第一篇：啟蒙作文中的巧用問句輔導(dǎo)

啟蒙作文中的巧用問句輔導(dǎo)

作文問句，就是教師在學(xué)生作文動筆前，是用一些抓住圖意、題目主旨的一些問題，要求學(xué)生圍繞這些問題思考、啟發(fā)、想象，再把解答這些問題的先后經(jīng)過在頭腦中進(jìn)行梳理、編排和取舍，然后按照一定的順序，有詳有略、有輕有重地進(jìn)行謀篇布局，書寫出符合圖意或題目中心的文章。

一、作文問句是啟蒙作文的“扶手、拐杖”。九義教材，從低年級起，語文教學(xué)就要求學(xué)生進(jìn)行口語交際，有的是看圖說話，有的是從貼近學(xué)生生活的一些事例入手，有的是從客觀世界中的一些現(xiàn)象入題，有的是談對所學(xué)課文的看法和見解等，口語交際一是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，二是為學(xué)生以后習(xí)作作準(zhǔn)備。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大多都是通過幾個問句來引導(dǎo)學(xué)生思維的。如小語三年級上冊語文園地一中的習(xí)作《我們的課余生活》，習(xí)作提示里有這樣的問句：先說一說自己在課余都做了什么事？有哪些收獲和感受？教師還可以繼續(xù)設(shè)計問題，你做這件事情的詳細(xì)經(jīng)過是怎樣的？學(xué)生根據(jù)這些問題，首先要積極思考，回憶自己課余做的事情，然后選擇一件，再回憶事情的經(jīng)過。這樣把學(xué)生的思路拓寬，學(xué)生就有話想說、可說，有話可寫了。如果是看圖作文，同樣要用一些問題，提示學(xué)生看懂圖的內(nèi)容，明白圖意，如果是多圖，則要明白圖的順序，重點(diǎn)放在哪幅圖上。不論是命題作文，還是看圖作文，學(xué)生都可在教材、教師設(shè)計的問題的“什么”、“哪些”、“怎樣”等疑問下，把一個個答案回答或?qū)懗鰜?，這一個個長長的答案經(jīng)過，就是一篇篇飽含學(xué)生情感和價值觀的作文。這對才開

始習(xí)作的學(xué)生來說，有“路”可走，無形中借給了他們作文的“扶手、拐杖”，難度降低了，作文要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)也就容易多了。

二、作文問句是學(xué)生發(fā)散思維的“爆炸點(diǎn)”。

1、問句可激發(fā)學(xué)生回憶過去經(jīng)歷，引起對影視作品、書本和夢幻中的人或事的重現(xiàn)。如小語三年級下冊“語文園地四”中的習(xí)作《我會……》，習(xí)作提示是這樣的：回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)習(xí)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。要把由不會到會的過程寫具體。學(xué)生對這些問題有一定的思考后，教師再出示：我會打掃衛(wèi)生，我會做面條，我會做不倒翁，……，然后問：你會做哪件事？先做的什么？后做什么？中間最難做的是哪個環(huán)節(jié)？做的過程中是怎么思考的？學(xué)生據(jù)自己的興趣、經(jīng)歷，然后選擇難易，定題目，就可寫出《我會……》，此次作文就大功告成。

2、問句可使學(xué)生學(xué)會審題準(zhǔn)確，抓住中心進(jìn)行選材。如果寫《春節(jié)期間有意義的事》，可以這樣提問：先回憶春節(jié)期間發(fā)生了哪些事，哪件最有意義，這件事的經(jīng)過是怎樣的。學(xué)生從題中得知，所寫時間（春節(jié)），地點(diǎn)（可能是家中、街上、親朋家、公園里等），人物（自己或親朋好友同學(xué)等），事情的經(jīng)過，這個“經(jīng)過”就是學(xué)生用語句再現(xiàn)過去的事情，這就是各自能力和語文水平差異的體現(xiàn)。要敘事清楚，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)“有意義”，就涉及到自己腦海中一系列問題的出現(xiàn)：是怎么發(fā)生這件事的？先什么，后寫什么？我用什么樣的詞句，學(xué)生據(jù)自己的記憶將作文一氣呵成。這種切入中心的提問法，對學(xué)生以后的作文都是一種非常實(shí)效的培養(yǎng)、引導(dǎo)。

三、作文問句是學(xué)生由形象思維到抽象思維的“橋梁”。

習(xí)作時，我們往往要根據(jù)題目或圖中的人物的現(xiàn)在狀態(tài)，想象他的過去、將來，對他現(xiàn)在的行為進(jìn)行推測他要做什么，如何用紛繁的素材來表現(xiàn)中心，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，實(shí)際上就是通常所用的“審題”。學(xué)生一看到作文題目，首先要確定主題，擬好提綱。這個提綱就是一系列表達(dá)中心的“問題”或“問句”，從題目到中心思想的如何表達(dá)，頭腦中都會圍繞題目中心產(chǎn)生許多問題，這些問題就是由形象思維到抽象思維的過渡，作文問句的“橋梁紐帶”作用功不可沒。小語三年級語文園地八中的習(xí)作《假如我會變》，要求學(xué)生先講學(xué)過的神話和傳說，再展開想象的翅膀，給你一次“變”的機(jī)會，可以變成任何人、任何物。學(xué)生先說，然后從學(xué)生五花八門的想象中，選擇如“我會變成超人”、“我變成了戰(zhàn)神”、“我變成神鳥”、……，只要打開了學(xué)生思維的閘門，文思必將如涌泉，一篇篇充滿童真、神奇無比的美文必將躍然紙上。寫這類想象的作文，大膽鼓勵學(xué)生想象是關(guān)鍵，但無論學(xué)生怎樣天馬行空的想象，都離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)，所以說問句的精妙設(shè)計可以助推學(xué)生想象翅膀的萌芽和生長。

要使作文問句發(fā)揮好作用，必須精心設(shè)計好問句。一是要圍繞主題，有提示作用，賦予啟發(fā)性；二是要問點(diǎn)準(zhǔn)確，句子要簡短，盡量貼近學(xué)生生活設(shè)計問題；三是問句數(shù)量要適當(dāng)，不要圖多，如多了反而會束縛學(xué)生的思維，限制發(fā)散思維的展開，更可能將作文搞成答問題的羅列。教師在學(xué)生寫作前，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用問句提示，可擴(kuò)展學(xué)生廣闊的思維空間，開啟學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生語文多方面的素質(zhì)能

力，在看圖、命題、活動、觀察、情景等作文課教可嘗試。

第二篇：如何在作文中巧用詩詞添文采

高二語文培優(yōu)系列之作文專題一

如何在作文中巧用詩詞添文采

縱覽全國歷年優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，語言的出彩和深刻的文化思考就是大多數(shù)文章成功的主要原因。如何才能在作文中做到這兩點(diǎn)呢？其中一個有效的方法就是巧妙地使用詩詞，用詩詞打扮自己作文的語言，用詩詞為文章增加文化的厚度。

在作文中用好詩詞的途徑很多，或是利用詩詞巧擬標(biāo)題，或是妙用為題記，或是化用詩詞故事、結(jié)構(gòu)構(gòu)思自己的作文。在這里我們重點(diǎn)來講講如何在文章語段中使用詩詞增添文采。

一是直接引用詩詞。

一般可以圍繞話題，發(fā)散思維，搜尋相關(guān)的詩詞，排比成文。比如下面關(guān)于“生命”主題的一段文字，就是引用了四位詩人的詩句對“生命”作了解釋：

生命就是龔自珍?落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?的獻(xiàn)身精神；生命就是文天祥?人生自古誰無死，留取丹心照汗青?的浩然正氣；生命就是蘇東坡?一蓑煙雨任平生?的超脫與豁達(dá)；生命就是杜甫?感時花濺淚，恨別鳥驚心?的無奈與感傷。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)

直接引用詩詞讓我們親切地感受到了這四位詩人的形象，而排比成文更顯示了作者對語言的把握能力，使文章的文采“躍然紙上”。再比如作文《望月》中的一個片段：

?惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。?月是我們應(yīng)該珍惜的人人共享的天賜之福。?花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。?月是我們招之即來，盡可傾訴的知己。?床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。?月是游子思鄉(xiāng)念親的一杯苦茶。?人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。?月又是我們參透歷史，頓悟人生的一劑良藥。

對詩句的引用和評價淋漓盡致地將作者對詩詞的分析鑒賞和感悟能力展現(xiàn)在了我們面前，讓那輪萬古的明月高懸在我們的上空，使我們遙想百年、千年之前古人的夢想，使文章有了深刻的文化思考。

一是化用詩詞。

所謂化用，就是截取詩詞的某一部分直接變成我們作文語言或者是用自己的語言去演繹詩詞的意境。比如下面這些語段：

樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

——話題?樂觀?片段

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在眾人皆醉的麻木空氣中，你選擇了清醒；在眾人皆濁的惡濁世道上，你選擇了清白。褪去了華服，你選擇了荷葉制的衣裳；逐出了京城，你選擇了汨羅江的波濤。

——《面對選擇》片段

出自內(nèi)心真誠的心靈選擇，才能勾畫鸚鵡洲上的萋萋芳草，才能點(diǎn)化二十四橋的清風(fēng)明月，才能渲染香爐峰間的日照紫煙。

——《美麗一次》片段

是的，摒除了浮華，去掉了雕飾，我們就像一枝出自清水的芙蓉，透著迷人的清香。

——《簡單》片段

天空中一絲云兒飄過，淡淡的、自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機(jī)勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語文。語文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打漁船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明。

——《冷香飛上語文》

這些文字沒有直接引用杜甫、劉禹錫、龔自珍等的詩句，而是將他們詩句中的意象搬用過來作為自己作文語言中的一個成分或是作者用自己的語言對詩句的意境進(jìn)行大膽的描寫。這樣的語段讓我們聯(lián)想起詩句的意境，帶領(lǐng)我們進(jìn)入似曾相似的詩歌意境，但是又能感受到作文創(chuàng)作者的心聲。同樣它也能增加文章的文采。

當(dāng)然寫作這樣的語段，最重要的是作者對詩詞的分析、感悟和概括能力。如果不明白詩的意境，隨便套用，那便是“畫虎不成反類犬”了。

一是仿用詩詞。這種方法就是根據(jù)詩詞的形式，作者用自己的語言再寫一句（首）形式一樣的詩詞，以達(dá)到表達(dá)自己情意的目的。比如一篇以“家”為話題的作文中有這樣一段：

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，水汪汪，捕魚忙。四寂無聲，惟有馨風(fēng)涼。料得年年思家時，明月夜，蘆葦浜。

作文很好地仿用了蘇軾《江城子》的下闋：

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

蘇軾的《江城子》表達(dá)的是對亡妻的思念之情，回憶往日的美好時光，看看這凄涼的短松崗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思緒萬千，愁腸寸斷！而對“家”的思念又何嘗不是如此呢？家鄉(xiāng)鄉(xiāng)親忙碌的身影，熱鬧的勞動場面，相對于自己身邊的“四寂無聲”，唯有無限的思念了！

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可以說仿用詩詞不僅能借助詩詞的形式指引讀者走進(jìn)原詩的意境，同時也能很好地表現(xiàn)作者寫作上“學(xué)以致用”的本領(lǐng)，使文章出采。

不僅古典詩詞適于仿用，現(xiàn)代詩詞亦可借來“攻玉”。比如作文《責(zé)任》的片段就是仿用了詩人海子的《面朝大海春暖花開》，非常巧妙地對文章作了一個漂亮的結(jié)尾：

詩人海子在《面朝大海春暖花開》中說：從明天起，做一個幸福的人｜喂馬，劈柴，周游世界｜從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜｜我有一所房子，面朝大海，春暖花開。而面對責(zé)任，我想說：從今天起，做一個有責(zé)任心的人＼恪盡職守，堅守崗位＼從今天起，關(guān)心環(huán)境與他人＼我有一顆真誠的心，面對責(zé)任，四季如春。

有人說，如果你的文章不能像太陽那樣熠熠生輝，就讓它像月亮一樣光彩照人；如果不能擁有月亮的光彩，就讓它像星星一樣閃閃發(fā)光；如果不能像星星一樣閃光，那么，至少要留住幾只螢火蟲，把文章點(diǎn)亮。我想，詩詞就是“螢火蟲”，用好了這只“螢火蟲”，相信它一定會為你的作文增添絢麗的色彩，照亮你深厚的文化思考，照亮閱卷者“疲憊”的雙眼。

[推薦原因] 語言的出彩和深刻的文化思考是大多數(shù)文章成功的主要原因，在作文中巧用詩詞添文采，提高了作文分?jǐn)?shù)，更是對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的高舉。

高考作文妙借古詩文“出彩”四法

古人常說，“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源．妙用古詩文可以激活語言表達(dá)．彰顯文章底蘊(yùn)．使文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和文化氣。這無疑是高考作文“出彩”、“創(chuàng)新”的一條有效便捷的途徑。那么，怎樣借用古詩文來為你的高考作文增輝添色呢?

一、妙引古詩文名句出彩

這是高考作文中最常見的方式．可將引用分為局部引用和全篇引用。

1．局部引用

就是在文章的局部位置引用古典詩文名句．如文章的標(biāo)題、題記、首段和末尾等。這些地方所處的位置比較突出、醒目，容易引發(fā)讀者的關(guān)注．給他們留下較好的印象。

在文章標(biāo)題處引用古詩文名句．能讓題目顯得典雅蘊(yùn)藉，富有文學(xué)情趣，起到耀人眼目、催人卒讀之功。如2004年福建考生的《一蓑風(fēng)雨任平生》，引用蘇軾《定**》語句，作為題目，既緊扣所選的歷史人物。貼切凝練．又昭示文章題旨，寫出了蘇軾的豁達(dá)與超脫。可謂“一石雙鳥”。

在文章開頭嵌入詩詞佳句．以此領(lǐng)起全篇．則能夠使語言顯得凝練精辟．更能讓閱卷者立刻“窺”到作者的文化積淀和人文素養(yǎng)，給他們留下較佳的第一印象。如2004年陜西考生的《尋找快樂，精彩人生》的開頭：

?漫步于秋日落葉徐徐的小徑上。不禁吟了一句：‘無邊落葉蕭蕭下,不盡愁緒滾滾來’?？畤@落葉的悲哀與不幸。其實(shí)，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。換個思維方式．龔自珍曾說過‘落紅不是無情物。化

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作春泥更護(hù)花’嘛!我們應(yīng)該欣喜，享受落英繽紛的秋景。?

這個開頭由情景人手．化用杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。自然引出對落葉的聯(lián)想，然后再引用龔自珍的名句．恰當(dāng)?shù)卦忈屃恕翱鞓沸腋Ｅc我們的思維方式”這一哲理話題的內(nèi)涵。這樣處理，使文章在開頭便顯得意蘊(yùn)深刻．詩意靈動．從而避免了“開門見山”式說理 可能會有的干巴枯燥。

在文章收尾處引用古典詩文．則具有畫龍點(diǎn)睛之效，能夠啟人心智、升華主題．收到言有盡而意無窮的表達(dá)效果，令讀者掩卷沉思，回味無窮。如2004年福建考生《照海倚天》的結(jié)尾：

?‘君不見黃河之水天上來．奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！髂晁扑?，時光如電地過去．也許，只有歷史才能讓‘無字碑頭鐫字滿’，也許也只有歷史．才能最好地詮釋曾國藩在天京城破黃袍欲加身之時寫盡生平心境的一句話：倚天照?；o數(shù)．流水高山心自知．?

三處引用貼切自然不顯斧鑿．使文章文采飛揚(yáng)．情理交輝，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，辯證而深刻地評價了曾國藩這一歷史人物．實(shí)在是一記漂亮有力的“豹尾”。

2．全篇引用

既指整段之內(nèi)大量引用．又指全文各段大量引用。由于古典詩文具有的深厚的文化積淀，大量、多處的引用，將能大大提升文章的文化品質(zhì)和審美趣味．充實(shí)文章的底蘊(yùn)。整段引用的如2000年高考優(yōu)秀作文《寂寞的意韻》：

?寂寞是什么?曾幾何時。有李白‘舉杯邀明月，對影成三人’。也許，寂寞便是皓月當(dāng)空．好風(fēng)如水，萬籟俱寂時形影相吊的那種感覺吧!曾幾何時．有李后主感慨‘無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋’，也許，寂寞正是深宮大院．國愁家愁人也愁的情絲糾纏吧!曾幾何時．有陳子昂感嘆‘前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下’，也許，寂寞就是芳草依舊，天涯依舊，物是人非的空虛心境吧!于是．我問月亮．廣寒宮的嫦娥告訴我。寂寞是‘云母屏風(fēng)燭影深．長河漸落曉星辰’的‘碧海青天夜夜心’。寂寞到底是什么?我無法回答。?

一段之內(nèi)五處引用詩詞名句．以此作為文章情感和義理的載體．讓“寂寞”具有了深刻的文化內(nèi)涵．既為文章增添了亮麗的色彩，也增強(qiáng)了論證的說服力和感染力．使文章底蘊(yùn)厚實(shí)．充滿典雅蘊(yùn)藉的詩意和豐富的人文氣息。

而全篇引用的。2003四川省高考優(yōu)秀作文《只緣身在此山中》則可稱得上是典范之作了。該文以蘇軾名句作為標(biāo)題．非常恰切地暗扣作文話題“感情親疏與對事物的認(rèn)知”；緊接著引用崔護(hù)的詩句“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去．桃花依舊笑春風(fēng)”．自然引出對“情感與認(rèn)知”關(guān)系的認(rèn)識，確立文章主旨：然后緊承首段。

引用了李清照的《如夢令．昨夜雨疏風(fēng)驟》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》、杜牧的《赤壁》，從幾個角度來進(jìn)一步闡述主旨，當(dāng)前為第4 頁（總共8 頁）高二語文培優(yōu)系列之作文專題一

形象生動而不乏理性：末尾再以蘇軾的“不識廬山真面目”收結(jié)全文。綜觀全文．恰到好處的引用、嵌入古典詩詞。使哲理思考和情感抒發(fā)傳達(dá)得深刻而有底蘊(yùn)．讓文章?lián)碛辛溯^高的文化品位。

二、巧套古詩文結(jié)構(gòu)出彩

古人寫詩做文都很講究章法。每一首(篇)詩文都有其完整的行文結(jié)構(gòu)與寫作脈絡(luò)．再加上古詩文本身言簡意豐、音韻和諧，套用古詩文來鋪設(shè)文章的行文結(jié)構(gòu)．不僅能使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，而且更能給人以典雅優(yōu)美的感覺，能夠在最短時間內(nèi)打動讀者。這一點(diǎn)。2004年湖南高考優(yōu)秀作文《琵琶行之父母有情》做出了很好的示范。這篇作文直接套用白詩的結(jié)構(gòu)形式，將《琵琶行》一詩中有關(guān)音樂描寫的詩句，直接抽取出來、編織出全文的行文結(jié)構(gòu)：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲．未成曲調(diào)先有情”．“間關(guān)鶯語花底滑”，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，“冰泉冷澀弦凝絕．凝絕不通聲漸歇。別有憂愁暗恨生。此時無聲勝有聲”．“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”，“座中泣下誰最多。掌上明珠雙眸濕(原詩為‘江州司馬青衫濕’)”。這些詩句在《琵琶行》中本身就是串連詩歌內(nèi)容、編織抒情脈絡(luò)的關(guān)鍵詩句．被引用為文章行文轉(zhuǎn)換的語言標(biāo)志．不僅巧妙地串起從小到大父母對“我”的關(guān)愛與教育的一些生活細(xì)節(jié)．而且使文章的行文結(jié)構(gòu)放得開又收得攏．讀來自有別樣的韻味。

三、模仿古詩文語言出彩

語言是文章的第一關(guān)口．高考作文的語言除了要能夠根據(jù)文章需要盡可能得體準(zhǔn)確之外．還應(yīng)該盡量地體現(xiàn)出個性的色彩。如果你的文言功底比較扎實(shí)的話．不妨模仿古典詩文的語言．用文言的筆法來表達(dá)現(xiàn)代的感悟．這無疑也是高考作文“出彩”的一記妙招．歷年高考作文中都有這方面的成功例子．如2001年南京考生的《赤兔之死》，2002年江蘇考生的《諫屈原書》，2003年四川考生的《愚者傳》和北京考生的《轉(zhuǎn)折》等。

這些高考優(yōu)秀作文在古典詩文語言的借鑒上．顯示出了作者個性的寫作才華和較為深厚的古文修養(yǎng)．以及較好的駕御語言的功力。當(dāng)然，文言文畢竟是舊時代的產(chǎn)物，這種語言表達(dá)方式本身未必值得提倡和鼓勵．本節(jié)內(nèi)容只是為考生提供一種參考。要知道．這些優(yōu)秀作文的成功靠得是“故事新奇”、“立意高遠(yuǎn)”、“語言老到”、“內(nèi)容充實(shí)”，這些才是它們獲得成功的關(guān)鍵．而非僅僅是淺易的文言。

四、改寫古詩文內(nèi)容出彩

好的古典詩文都是富于啟示性的．言簡而意豐。能夠通過鮮明的形象和富有張力的表達(dá)喚起讀者無盡的聯(lián)想和想象。通過對古詩文的改寫．來傳達(dá)自己對生活的感悟。也能讓自己的高考作文呈現(xiàn)出迷人的色彩．平添些許的詩意。當(dāng)然。改寫不是對古詩文的純機(jī)械翻譯。而是對古詩文的一種再創(chuàng)作、再提高和個性化鑒賞。2002年江蘇考生的《東坡的選擇》就是采用這種寫法獲得成功的。這篇高考作文化用蘇軾《前赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》的意境．將蘇軾一生的遭遇

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聚焦于一個感傷而又曠達(dá)的赤壁之夜．寫出了蘇軾的“心靈的選擇”．既攝取了原作的神韻．又出之以新的情調(diào)。

改寫可以是化用意境．再現(xiàn)古詩文的情景．也可以從古典名篇中尋找“空隙”，對內(nèi)容加以創(chuàng)造性的改造．例如2004年江蘇考生的《(孔雀東南飛)新傳》“活用”古典文學(xué)資源，根據(jù)話題“山的沉穩(wěn)，水的靈動”對《孔雀東南飛》大膽改造而成的“故事新編”，在生動而頗具情韻的敘事中．講述了劉蘭芝和焦仲卿的“中國式離婚”．體現(xiàn)出了考生獨(dú)到的創(chuàng)新精神，和對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與洞察。

實(shí)際上。以上四法并非是截然分開的．而妙用古詩文“出彩”的方法也不止是這四種。在備考階段。如果能將古詩文的備考和作文備考結(jié)合起來．注重積累并將之內(nèi)化為自己的積淀．也許你能找到更多更好的方法．寫出一篇“出彩”的高考作文來。

巧用詩歌好作文

古人有詩聯(lián)云“風(fēng)化雨山山翠”，展示了一幅春風(fēng)吹拂，春雨如絲，青山著翠的清新景象，引人浮想，可謂妙句。最妙處就在一個“化”字，顯示了造化之奇，無“化”，那么大自然只會是面孔呆板了。

其實(shí)作文也是如此，多一點(diǎn)“化”便會新意層出，風(fēng)光無限，這就是化用詩句。我國是古詩文的國度，古人為我們留下了豐富的精神寶藏，名篇名句膾炙人口，恰到好處地使用它們，能更傳神、凝練地表情達(dá)意，增添文章的典雅，秀出自己的風(fēng)采，從而更容易得到閱卷語文老師的常識，激發(fā)他們感情上的共鳴。

一、以詩詞為妙題

題目是文章之“眉目”，眉目最能傳情。一個好的題目能一下吸引人關(guān)注的目光，令人稱賞。

二00三年高考題有一篇滿分作文《不畏浮云遮望眼》，取題自宋王安石《登飛來峰》：飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。最末兩句蘊(yùn)意深刻，考生以它為題，形象地說明了情感與理智的關(guān)系，當(dāng)然贏得了閱卷老師的青睞。二00五年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以“滕王高閣臨江渚”、“也無風(fēng)雨也無晴”、“滿目青山夕照明”為小標(biāo)題，顯得構(gòu)思新穎典雅深厚了。

二、化詩文造妙句

這可以算是引用的修辭手法，引用古詩文，能言我所不能云之言，傳我所不能道之情，或者傳達(dá)的更巧妙，收到事半功倍之效。

例如，2002年高考作文《千年的選擇》：他選擇“把欄桿拍遍”，卻在“山深聞鷓鴣”的凄涼中為國獻(xiàn)出一生。此處引用辛詞概括辛棄疾的“人生選擇”，寫出了這位愛國詞人的憂國情懷和凄涼人生。底下寫屈原“他選擇了‘余將董道而不豫兮，固將重昏而終身’”則突出了屈原的正道直行，無所畏懼的祟高品質(zhì)。

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這些地方不是直接敘述，而是靈活運(yùn)用詩詞歌賦，展示了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，顯得文采飛揚(yáng)。

三、用詩文創(chuàng)設(shè)妙境

古詩詞作者大多善于營造意境，以情景交融的藝術(shù)形象拔動讀者的心弦，引用或化用這些詞句，就能以他人之境寫我之性靈，增添文章的神韻。

唐人眼中的花，嫵媚而秾烈?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)?！蹦抢锏穆溆⒗_紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！蹦抢锏幕T照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅銷香斷有人憐？”那里的花，游絲無力，楚楚動人，也很美。

上面這段文字選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》，文章擷取白居易《憶江南》歐陽修《喋戀花》及《紅樓夢》中黛玉的詩句，緊扣話題，展現(xiàn)了三幅不同的畫面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對照，歷史之景與現(xiàn)今之景相襯托，為表現(xiàn)主題作了很好的鋪墊，而且風(fēng)流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。

我的學(xué)生習(xí)作《寂寞沙洲冷》這樣為蘇軾的出場勾勒環(huán)境：一彎殘月懸于一株高大的梧桐樹上方，夜深人靜，秋霜初下，小院內(nèi)一片冷清，只偶爾有鴻雁掠過，聲斷長空。這里化用“缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影”詞意，如一幅寫意畫，流瀉出無窮的冷寂凄清的意味來，襯托了被貶黃州的那個雖曠達(dá)而不免落寞的蘇學(xué)士。

所以，作文時多嘗試詩詞入文，才能使文采斐然，典雅蘊(yùn)藉，神韻俱臻?？鬃訉柞幷f：不學(xué)詩無以言。雖然他所指的只是《詩經(jīng)》，但這句話卻給了我們很多的啟發(fā)，激勵我們學(xué)詩用詩。

運(yùn)用詩詞的方式很多，可以直接引用，可以熔鑄于自己的語句中，還可以翻譯成現(xiàn)代文，也可以綜合幾首形成新的詩意詩境。后三種都可稱作化用。綜合的難度要大一些，下面是一個用得很好的例子：

素月寄孤舟，只影隨水流，家園破，一盞殘酒。酒淡怎敵晚風(fēng)疾，梧桐雨，點(diǎn)點(diǎn)愁。

晚來獨(dú)登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋。一溪落花漫汀洲，流離苦，幾時休？

這首詞是我填給歷盡漂泊的李清照的。

（節(jié)選自高考作文《詩人·明月·黃花》）

那么如何學(xué)習(xí)使用呢？“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”熟讀了解積累詩詞是基礎(chǔ)，否則談不上應(yīng)用。這就要求我們擴(kuò)大閱讀面，在課外多多接觸唐詩宋詞。在平時的閱讀中，把學(xué)過的詩歌分一下類，如哲理詩，寫景抒情詩，言志詩等，對我們的應(yīng)用也是大有好處的，分的具體，記的深刻，用時自然靈光頻現(xiàn)，信手拈來。

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古詩的神韻其實(shí)都是詩人嘔心瀝血的創(chuàng)造，此是文學(xué)發(fā)展之源，妙用詩句是文章增色的一大手法，但沿襲多了，不免落入“套板”反應(yīng)，所以最巧的手法還是在累積的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，寫出自己的妙文來。

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第三篇：函電類公文中巧用古漢語

自新文化運(yùn)動以來，現(xiàn)代漢語已成為人們行文的主要語言工具。毫無異議，這是時代的進(jìn)步。然而，根據(jù)特定的語言環(huán)境的需要，在某些公文特別是函電類公文中適當(dāng)運(yùn)用古漢語，這也是十分必要的。正如毛澤東在《反對黨八股》一文里所說：“我們還要學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西。由于我們沒有努力學(xué)習(xí)語言，古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分地合理利用。當(dāng)然，我們堅決反對去用已經(jīng)死了的語匯和典故，這是確定了的，但是好的仍然有用的東西還是應(yīng)該繼承?！?/p>

古漢語的巧妙運(yùn)用，可使函電類公文簡約凝練

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人們的工作和生活節(jié)奏日益加快，對公文的行文也提出了更高的要求，特別是行文的簡約已是大勢所趨，正如鄧小平同志所指出的：“現(xiàn)在有一個問題，就是形式主義多”，“會議多，文章太長，講話也太長，而且內(nèi)容重復(fù)，新的語言不很多。重復(fù)的話要講，但要精簡?！?《鄧小平文選》第三卷第38l頁人民出版社1993年10月第一版)因而，文秘人員嚴(yán)格按照1993年國務(wù)院發(fā)布的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中關(guān)于“文字要精煉”、“篇幅力求簡短”的規(guī)定行文，這是必要的，也是必須的。而古漢語，由于它的“文約意豐，言簡意賅”的優(yōu)勢，確實(shí)能在公文特別是函電類公文的凝練上發(fā)揮特殊的作用。

我們看1954年12月24日彭德懷就抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的毛岸英安葬一事致周恩來的電文：

“我意即埋在朝鮮，以志司或志愿軍司令員名義刊碑，說明其自愿參軍和犧牲經(jīng)過，不愧為毛澤東的兒子。與其同時犧牲的另一參謀高瑞欣合埋一處(兩人同時犧牲于大榆洞)，似此教育意義較好，其他死難烈士家屬亦無異議。原電報已送你處，上述意見未寫上，特補(bǔ)告，妥否請考慮?！?/p>

這份電文文白相間，簡明扼要，洗煉流暢，通俗自然。短短百字，即已提出意見，陳述情由，闡明致由原因?？芍^短小精悍，為巧用古漢語行為樹立了典范。

巧妙運(yùn)用古漢語，可使函電類公文氣韻生動

中國的文章，向來講究氣勢，如清末重臣曾國藩所言“首在得勢，務(wù)使筆筆而致千里”。恰當(dāng)運(yùn)用古漢語，可較好地顯示出祖國語言音節(jié)美的特色，使函電類公文在結(jié)構(gòu)上鋪排有序，張弛自如，錯落有致，讀來瑯瑯上口，鏗鏘有力，氣韻飛揚(yáng)。

1916年10月，辛亥革命功臣黃興在上海病逝，靈柩歸葬原籍湖南。次年二月，黃興的日本友人白浪滔天(即宮崎寅藏，也作白浪閹滔天)前來長沙參加葬禮。年僅23歲的毛澤東以毛、蕭(蕭植蕃，即蕭三)兩人名義給他寫了一封信。全文如下：

白浪滔天先生閣下：

久欽高誼，覿面無緣，遠(yuǎn)道聞風(fēng)，令人興起。先生之于黃公，生以精神助之，死以涕淚吊之，今將葬矣，波濤萬里，又復(fù)臨穴送棺。高誼貫于日月，精誠動乎鬼神，此天下所希聞，古今所未有也。植蕃、澤東，湘之學(xué)生，嘗讀詩書，頗立志氣。今者愿一望見豐采，聆取宏教，惟先生實(shí)賜容接，幸甚，幸甚!

湖南省立第一所師范學(xué)校學(xué)生

蕭植蕃毛澤東上

這封信起首四句話“久欽高誼，覿面無緣，遠(yuǎn)道聞風(fēng)，令人興起”短短十六字，洗煉灑脫，對白浪滔天的敬仰之情呼之欲出。接下來，“先生之于黃公，生以精神助之，死以涕淚吊之，今將葬矣，波濤萬里，又復(fù)臨穴送棺。高誼貫于日月，精誠動乎鬼神，此天下所希聞，古今所未有也?！边@第二層則就事論事，高度贊揚(yáng)了白浪滔天的高風(fēng)亮節(jié)，極富感情色彩，淋漓盡致。最后，合乎分寸地作自我介紹表達(dá)了渴慕見面之意，不卑不亢，卻又個性鮮明?？偟恼f來，此函文白兼容，字字珠璣，直抒胸意，氣勢宏大，足見時年僅23歲的毛澤東“少年倜儻廊廟才”的不凡功底。

巧用古漢語，可使函電類公文典雅莊重

古漢語語匯豐富，音節(jié)優(yōu)美，如駕馭得當(dāng)，能使行文顯出典雅莊重的特色。我們看毛澤東致宋慶齡的函：

慶齡先生：

重慶違教，忽近四年。仰望之誠，與日俱積。茲者全國革命勝利在即，建設(shè)大計亟待商籌，特派鄧穎超同志趨前致候，專誠歡迎先生北上。敬希命駕蒞平，以便就近請教，至祈勿卻為盼!

專此敬頌

大安!

毛澤東

一九四九年六月十九日

宋慶齡是中國共產(chǎn)黨的朋友，一位有著特殊身份的偉大女性。1925年，孫中山先生在北京病逝。1929年，宋慶齡再度赴北平遷移中山先生靈柩。兩次北平之行給她的心靈留下難以平復(fù)的創(chuàng)傷，因而不愿再至北平，以免觸景傷懷。對于這樣一位聲望卓著、身份獨(dú)特的女性，如何以一函而改變其初衷?毛澤東在信中頗費(fèi)了一番心思。

單從語言角度而論，此函又用文白相間的手法。開篇十六個字，巧用對偶，恭歉得體地表達(dá)了景仰之情。下面是文白兼容，誠摯相邀，既曉以大義，又無教訓(xùn)之嫌。最后畫龍點(diǎn)睛，以中國傳統(tǒng)的“至祈勿卻為盼”結(jié)語，極為委婉，有意蘊(yùn)無窮之妙。從整個行文來看布局得當(dāng)，疏密相間，錯落有致，一種雍容典雅、莊重大器的語言美在一代領(lǐng)袖對語言的巧妙駕馭下很好地顯現(xiàn)出來。這大約也是宋慶齡終于應(yīng)邀赴京的重要原因吧。

古漢語在函電類公文中的作用是獨(dú)特的。但是否予以運(yùn)用，也要視受文對象和具體語言環(huán)境而定。同時，文秘人員一定要下苦功夫磨練自己駕馭古漢語的能力，以免出現(xiàn)毛澤東在為《合作社的政治工作》一文所寫的按語中指出的情況：“不講究文法和修辭，愛好一種半文言半白話的體裁，有時廢話連篇，有時又盡量簡古，好象他們立志是讓讀者受苦似的。”如果在不適合用古漢語時而強(qiáng)行用之，必然貽害無窮。這是要引以為戒的。

第四篇：心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

心理輔導(dǎo)在小學(xué)生作文中的運(yùn)用

摘要：心理因素使學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼，心理輔導(dǎo)在作文中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：心理、作文、輔導(dǎo)

我們學(xué)習(xí)語文的目的是什么？除了傳承幾千年的語言文明外，就是要學(xué)會運(yùn)用口頭或書面語言準(zhǔn)確、生動地傳情達(dá)意，起到交際的功能。簡單地說就是：“我口言我心，我手寫我心?！彼裕己玫目陬^和書面表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。長期以來，作文占據(jù)了語文學(xué)習(xí)的半壁江山，寫作水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文是師生最頭疼的問題。對絕大部分學(xué)生來說，作文是他們的命門要穴：害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。一聽作文課，心理就產(chǎn)生排斥、恐懼。那么作為一名語文老師如何來幫助這些同學(xué)走出作文恐懼的心理誤區(qū)呢？我想關(guān)鍵在于營造寬松環(huán)境，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使作文回歸到自主、自發(fā)、自動、自然的狀態(tài)。

學(xué)生對作文的心理恐懼和厭煩也是心理不健康的一種表現(xiàn)。聯(lián)合國衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面。其中，心理健康在三因素中占核心地位，它在一定程度上影響著人的生理和社會健康。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)。實(shí)質(zhì)上這些都是因?yàn)檎J(rèn)識偏頗、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。如果沒有正確的排解渠道，不但影響學(xué)習(xí)效果，還會引發(fā)嚴(yán)重的心理、甚至社會問題。心理學(xué)家認(rèn)為：凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇?！?由此我聯(lián)想當(dāng)前我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀，分析其中的原因，雖然審題選材、譴詞造句、謀篇布局等作文基本功有待提高，但心理因素占了很大的比例。作文內(nèi)容空洞，無病呻吟，“口是心非”。它就像一個小小的窗口，折射出形形色色的心理問題。如果得不到及時的調(diào)適，不但作不出象樣的文，而且做不了健康的人。因此我及時的學(xué)了些心理學(xué)理論并對每個作文差的學(xué)生進(jìn)行長期的觀察、耐心的交談、仔細(xì)的分析，了解他們對作文恐懼的原因，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極尋求解決的辦法。我認(rèn)為有如下幾種情況：

第一種是有的同學(xué)把“作文”定位太高，產(chǎn)生畏懼心理。作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活。它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作，亂唱高調(diào)。而有的教師過分強(qiáng)調(diào)作文高雅的意境，華麗的詞藻，這個要求對小學(xué)生來說太高了。正因?yàn)榻處熯@種過高的要求，學(xué)生感到作文太難了，未寫先怵。久而久之，就形成了畏懼作文的心理障礙。這時我告訴學(xué)生：作文面前人人平等，不管你是一個大文豪，還是一個小作者，只要你有了寫作的沖動，寫出你心底最真實(shí)的感受，那么你就是一個真誠的作者。有了真情實(shí)感，你的作文就有了靈魂。孩子們聽了恍然大悟：作文其實(shí)就是寫自己的心 1

聲，寫自己在生活中的所見、所聞、所想，我拒絕作文，就是封閉自己呀！排除了心理障礙，學(xué)生跟作文的關(guān)系親近了許多。因此，在概念上講清作文的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生克服對作文的畏難情緒。有一次，學(xué)校組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動——到涂山雕塑公園包餃子、做樹葉剪貼畫。回來后，我讓他們就那天的活動內(nèi)容，自擬題目寫一篇文章。開始，學(xué)生覺得腦子里一盤散沙，無從下筆，很多人咬著筆桿發(fā)呆。因?yàn)槿绾伟涯切┝阈瞧斡行虻亟M織成一篇條理清楚，中心突出的文章，對孩子們來說的確不是一件容易的事。于是我耐心地加以引導(dǎo)，首先讓他們把那天自己覺得最有趣的一件事或一個片段說出來，然后把事情的過程和自己的感受寫清楚就可以了。效果果然不錯，同學(xué)們一氣呵成，都按時交了作文，而且還有幾篇文質(zhì)兼美的好文章。

第二種是作文曾經(jīng)的挫敗感讓他們產(chǎn)生自卑心理，破罐破摔。有的學(xué)生絞盡腦汁，費(fèi)了九牛二虎之力也只能寫出一段甚至幾句詞不達(dá)意，結(jié)構(gòu)散亂，中心渙散的文字。家長一看，頓時氣得七竅生煙，稀里嘩啦撕得粉碎，還伴隨著幾句“狗屁不通”的指責(zé)令其自信心喪失到極點(diǎn)。如果老師再加上幾句“一派胡言”“不知所云”的評語，甚至被充當(dāng)反面教材在班上宣讀，對作文的反感和厭惡就油然而生了。是的，我們在批閱作文時經(jīng)常會遇到一些讓我們讀起來頭疼的文章，但我們一定不要輕易地妄下貶語。作為老師，你要做的除了真誠地給他指出不足以外還要在他的習(xí)作中找到亮點(diǎn)作為激勵他的資本。我想：只要你用心，準(zhǔn)會找到。比如：“這個句子你寫得比較通順”“運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法”（如：比喻、擬人、排比等）或者說：“這個詞你用得很準(zhǔn)確”；“你的觀察很仔細(xì)”??實(shí)在沒有優(yōu)點(diǎn)，你可以這樣說：“你這次作文態(tài)度很好，能按時完成”。找出或者加強(qiáng)他的亮點(diǎn)，喚起他的自尊，自信。建立了自尊、自信，他會改變對作文的態(tài)度，竭盡全力地去寫好句子，用好詞，然后慢慢地學(xué)會作文。我教過一個女學(xué)生，她資質(zhì)平平，成績一般?？伤芟矚g讀文學(xué)方面的書籍，也喜歡寫作，但水平不敢恭維。為了讓她這點(diǎn)星星之火燎原，我經(jīng)常在她的作文本上批注：“你是一個有文學(xué)天賦的孩子，對文字也很有悟性。再努力一點(diǎn)，你就會離夢想更進(jìn)一步！”果然，她的作文越寫越精彩，語文成績很快在班上名列前茅。上中學(xué)后，她在給母校的感謝信中說到：“對我人生影響最大的是我的小學(xué)語文老師，是她讓我找回了自信，看到了未來的美好，找到了努力的方向，我感謝她！”能用你的愛心點(diǎn)燃一顆希望的火種，那是為師者最大的幸福！

第三種就是以消極、敷衍的態(tài)度去應(yīng)對作文。這類同學(xué)往往是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。他們違背了作文的本質(zhì)，認(rèn)為作文就是寫寫形式，喊喊口號，再加上一點(diǎn)技巧就完事了。因此作文不是抒寫自己的心聲，而是胡編亂造，說空話、大話、假話，沒有一絲寫作的愉悅感。這種情況在我班比較普遍：寫好人好事一律是拾金不昧和給老人讓座；寫父母的愛一律是“我”晚上生病送“我”去醫(yī)院，還伴隨著傾盆大雨；寫老師辛苦一律是頭發(fā)花白，滿臉皺紋，半夜還在窗前批改作業(yè)??如此生編硬造的作文再優(yōu)美的詞句也難掩內(nèi)容的蒼白空洞，更談不上情真意切打動人了。比如我班有位學(xué)生，他的父親出了車禍，把人撞死了。由于拿不出巨額賠款，被判刑坐牢了。他是個要強(qiáng)的孩子，不希望自己因?yàn)橛胁恍业募彝ザ屚瑢W(xué)們小看他，同情他，他希望和大家一樣有個正常的家庭。所以他處處掩蓋自己，掩蓋自己的家庭，掩蓋自己的憂傷。在同學(xué)們面前故意高聲談笑，裝得若無其事。像刺猬一樣，把柔軟藏在心底，把堅硬留在外面。在寒假作文里，我布置了《難忘的除夕》。文中，他盡量地轉(zhuǎn)化角色，去想象、體驗(yàn)正常家庭除夕之夜的快樂：一家人幸福地團(tuán)聚在一起吃年夜飯，看春節(jié)聯(lián)歡晚會，放鞭炮、禮花??但這不是他真實(shí)的生活，所以有些地方就顯得比較的生硬和造作。熱鬧的文字里藏著他孤獨(dú)憂傷的心！于是我告訴他：作文就是表達(dá)我們內(nèi)心的真情實(shí)感，這種感情可以是快樂的、幸福的、感動的，也可以是痛苦的、不幸的、難堪的。只要是真實(shí)的，它一樣可以打動人，一樣有意義。而你的真誠一定也可以換來別人的關(guān)心和幫助，你會生活得更快樂！通過心理輔導(dǎo)，他不但作文一改過去的敷衍造作，而且為人也更真誠了，贏得了很多朋友。

第四種是由于興趣單一而引起的作文題材狹窄。既然作文是生活的再現(xiàn)，那么，作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷。而小學(xué)生由于年齡小，對社會的認(rèn)識膚淺，生活的接觸面也窄，作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難，并不是他們不會寫，而是難于沒有東西可寫。常言道：“巧婦難為無米之炊！”由于生活閱歷不豐富，興趣單一，每一篇文章千篇一律都是一個題材，只是改頭換面應(yīng)付老師。比如我班有位學(xué)生特別喜歡電腦，曾在重慶市計算機(jī)技能比賽中獲過獎。他自己也常以此為榮，對不懂電腦的同學(xué)嗤之以鼻，甚至連老師也不放在眼里。（除了計算機(jī)老師）于是他把自己的這項(xiàng)特長在作文中進(jìn)行了淋漓盡致地發(fā)揮。無論我布置什么作文，他萬變不離其中，一律都是什么程序啊、系統(tǒng)啊、游戲啊、Flash啊??一學(xué)期下來，大大小小的作文包括周記清一色都與電腦有關(guān)。一看到他的作文，我就氣不打一處來：你這么沉迷電腦，真當(dāng)自己是比爾.蓋茨？但我沒有表示出對他的不滿。為了尋求和他之間的共同語言，我也努力學(xué)習(xí)電腦知識，找機(jī)會和他交流。一來二去，漸漸地他不再排斥我，而且開始對我刮目相看。這時，我首先肯定了他的遠(yuǎn)大志向和他在電腦方面的才能。但生活中除了電腦還有其他的事情值得我們?nèi)リP(guān)注。比如：自然界的風(fēng)、雨、雷、電、花、草、樹木、太陽、星星、月亮；人類社會的親情、友情、愛情都是值得我們關(guān)注和歌頌的。春意融融的大自然，五顏六色的廣告牌，琳瑯滿目的商品，人間的冷暖真情??生活中并不是缺少美，而是看你有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活是豐富多樣的，生命是多姿多彩的，作文也該是絢麗的萬花筒。我們不能一葉障目，看不見生活的本質(zhì)。

通過一年的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，我班學(xué)生的作文水平整體上有了較大幅度的提高。更重要的是，學(xué)生們越來越健康活潑，積極向上。所以，心理輔導(dǎo)是作文教學(xué)中必須要做的功課，是值得我們老師一試的行之有效的方法。

第五篇：作文中如何審題

作文中如何審題

題目是文章的材料和中心思想最精煉的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔細(xì)分析和反復(fù)考究題目文字是寫好作文的先決條件。審題的成功與否，關(guān)系到文章中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內(nèi)容是否符合題目要求，決定著構(gòu)思能否按正確的方向展開。審準(zhǔn)了題意，文章才會切題；否則，就會偏題，甚至出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。所以學(xué)生在審題過程中應(yīng)掌握這幾方面的知識能力：

一、審清題目蘊(yùn)涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關(guān)系。如《上學(xué)路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》??從題目上看不出表達(dá)什么中心。《助人為樂的x x x》、《秋景》、《一堂有意義的課》??從題目上明顯可以看出要表達(dá)什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》??題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

二、審清要求寫作的內(nèi)容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的、接受教訓(xùn)的??寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節(jié)》??

三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學(xué)路上》，空間范圍如《校園見聞》，數(shù)量范圍如《一堂有意義的課》，關(guān)系范圍如《我的老師》

四、審清寫作的重點(diǎn)。要從題目上揣摩重點(diǎn)。如《老師笑了》，中點(diǎn)在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點(diǎn)在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內(nèi)容，再把題目補(bǔ)充完整。

五、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內(nèi)容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”。

六、審清題目喲安全的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？

總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

快速作文審題的四種方法

快速作文的特點(diǎn)是一個“快”字，它要求迅速準(zhǔn)確地審題立意，快速高速地構(gòu)思成文。因此，作為作文第一步的審題就顯得尤為重要，作文審題的準(zhǔn)確與否，就直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣，寫作的成敗。要想準(zhǔn)確無誤地審清題目，就要掌握一些審題的方法，這樣才能為順利成文打好基礎(chǔ)。下面就介紹四種審題方法：

1．審清“標(biāo)志”，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標(biāo)志”，抓住了顯現(xiàn)體裁“標(biāo)志”的關(guān)鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應(yīng)寫成什么體裁的文章。

記敘文的“標(biāo)志”常見的有“回憶”、“記??”、“??的事”、“??的生活”、“??的人”等。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中學(xué)生活》、《值的贊美的人》。

說明文的“標(biāo)志”主要有“介紹??”、“??的自白”、“??的話”、“??的制作方法”等。如《介紹一本工具書》、《蜜蜂的自白》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》。

議論文的“標(biāo)志”主要有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等。如《說謙虛》、《談骨氣》、《“友邦驚詫”論》、《讀〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．審清題目要求，確定文章范圍。

審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內(nèi)選材，才能

使文章內(nèi)容切題，重點(diǎn)突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。

以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人記事。題目劃定的范圍不同，選材的側(cè)重點(diǎn)就不同。

寫人的記敘文要側(cè)重于人物形象的描繪，要著重表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，道德情操，性格特征等，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達(dá)方式來刻畫人物。如《我的老師》、《媽媽》、《我尊敬的一個人》、《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。

記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡(luò)及發(fā)展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《難忘的一節(jié)語文課》、《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。

3．審清題目“題眼”，確定文章重點(diǎn)。

審題還要根據(jù)題目所給的條件來確定文章的重點(diǎn)，而確定文章重點(diǎn)的關(guān)鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點(diǎn)。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內(nèi)容雖都側(cè)重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點(diǎn)不同。前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的重點(diǎn)分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

如何抓“題眼”呢？

一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點(diǎn)就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞著“贊成”展開。

如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學(xué)習(xí)生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4．審清題目因素，確定文章內(nèi)容。

有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個詞構(gòu)成，學(xué)生遇到此類題目往往無從下手。對于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關(guān)連的新的因素，就能準(zhǔn)確地確定文章的寫作內(nèi)容，題旨就能清楚地顯現(xiàn)出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《成功》這個題目的已知因素只有一個，即“成功”，意思比較概括籠統(tǒng)，如果在“成功”這個因素上增加幾個相關(guān)因素“誰成功了”，“什么事成功了”、“怎樣成功了”，文章的寫作內(nèi)容就具體了。同樣《笑容》、《失敗》、《過錯》、《懺悔》、《歡樂》、《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

作文審題立意

審題立意是作文的一項(xiàng)基本功，主要是指研究和領(lǐng)會題旨，確立主題的能力。學(xué)生在作文中只有正確理解了題意，并按照題目的要求去構(gòu)思，才有可能寫出符合題意的作文來。因此，怎樣訓(xùn)練好學(xué)生的審題立意能力，可以說是作文教學(xué)的主旋律和首要環(huán)節(jié)。

一、命題作文的審題立意。

1、判定體裁。命題作文給定題目后，我們就要根據(jù)作文題目中所含有關(guān)字詞來確定文章的體裁是屬于哪一種文體。如題目中含有談、評、議、駁斥、啟示、有感、想到的等字詞，可確定要寫的文章體裁應(yīng)是議論文；如含有記、憶等字或題目直接體現(xiàn)記敘要素的，則是記敘文；而直接以事物名稱為題目的大半是說明文，如《我們的學(xué)?！贰ⅰ锻搿返鹊?。

２、分析題目。即通過對題目結(jié)構(gòu)，尤其是對題目中關(guān)鍵字詞即“題眼”的分析，來確定作文的內(nèi)容、范疇而立意。如《記寒假中一件有意義的事》，文題中“記??事”這個動賓結(jié)構(gòu)既表示文體（記），又表示內(nèi)容（事），而“寒假中”是時間范疇，“一件”是數(shù)量范圍，“有意義的”則是關(guān)于所記事件性質(zhì)的特定要求，即“題眼”。文章的中心就要從“有意

義的”中引伸出來，這便是“立意”了。

二、半命題作文的審題立意。

半命題作文是指只給一半題目，另一半由學(xué)生自行確定，如《第一次××》、《××贊》等等，要領(lǐng)是先補(bǔ)充完整題目，然后作文。這類作文比命題作文的限制要小得多，題材也就相應(yīng)地寬得多，其審題立意的要領(lǐng)同命題作文相同。

三、給材料作文的審題立意。

給材料作文的審題立意與命題作文的審題立意有著較大的區(qū)別，關(guān)鍵在于這里多出了材料，審題立意必須依據(jù)所給材料進(jìn)行。

給材料作文審題立意的基本方法是中心升華法。運(yùn)用這種方法審題立意時，不論所給的材料是記敘性的、議論性的、說明性的，還是寓言、漫畫等，均應(yīng)先讀懂材料，然后在正確概括材料中心的基礎(chǔ)上，再根據(jù)材料的中心提煉、升華。如《畫蛋》的材料中心是：達(dá)·芬奇成長是因?yàn)樗诿麕熃虒?dǎo)下打下堅實(shí)基礎(chǔ)和堅持不懈勤學(xué)苦練的結(jié)果，為此，就可依據(jù)這個中心提煉升華出名師出高徒、天才出于勤奮、勤奮出成果等方面的立意。

綜上所述，審題立意是寫好作文至關(guān)重要的一環(huán)。因此，我們在平時的寫作教學(xué)中應(yīng)對此給予足夠重視。

記敘文審題“三要”

小學(xué)生寫記人、敘事文章常犯的毛病之一是“文不切題”。其原因主要是學(xué)生缺乏審題能力和正確的審題方法。應(yīng)該如何幫助學(xué)生審題呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到“三要”。

一要幫助學(xué)生審清題目是要求寫人的還是記事的。寫人必記事，記事必寫人。寫人盡管必記事，但敘述的重點(diǎn)是通過具體事件，表現(xiàn)人物的語文、行為等，來刻劃人物的性格，揭示人物的精神風(fēng)貌。寫事盡管必寫人，但寫人是為寫事服務(wù)的，敘述的重點(diǎn)不在表現(xiàn)人物的語文行動，刻劃人物的性格上，而是通過事件因果過程生動具體的敘述來表現(xiàn)主題。

何謂寫人，何謂記事，小學(xué)生往往分不清楚，因此必須首先在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，反上面這些簡單的分辨標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)題目，判斷文章應(yīng)該是寫人的還是記事的。一般來說，我們給小學(xué)生命的作文題都有明顯的，利于學(xué)生審題的文字標(biāo)志。審題時應(yīng)該提示學(xué)生注意。例如，《我們的老師》《我心目中的媽媽》、《助人為樂的紅領(lǐng)巾》等文題中有“老師”、“媽媽”、“紅領(lǐng)巾”表示人物信號標(biāo)志的中心詞，因此這類文章是寫人的?！队∠笊羁痰囊患隆贰斗艑W(xué)路上的奇遇》《在回家的公共汽車上》、《難忘的星期天》等文章中有表示事件、場所、時間信號標(biāo)志的中心詞，因此這類文章一般是詞的。學(xué)生掌握了這些，就會避免由于審題不清，寫人寫事發(fā)生錯位的現(xiàn)象。

二是幫助學(xué)生審清題目規(guī)定的題材范圍。題材除了受思想內(nèi)容制約以外，還要受人稱、時間、場所和人物、事件數(shù)量的限制如《我的媽媽》、《我的輔導(dǎo)員》等題目受敘事述人稱的限制，只能用第一人稱來寫，用別的人稱就不合要求；《他們都是我的好老師》、《我的同桌》、《一件小事》、《假日新事二則》等題目受人物、事件數(shù)量的限制；《難忘的時刻》、《電影放映之前》等題目受時間的限制：《放學(xué)路上的奇遇》、《賽場見聞》等題目受場所的限制。在審題中，一定要幫助學(xué)生弄清題目中規(guī)定的題材范圍。這樣才不會在取材范圍上偏離題目。

三要幫助學(xué)生審清題目所要表現(xiàn)的主題思想。小學(xué)階段命題作文題目一般對主題思想也作了規(guī)定和提示，審題時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分、辯別、推敲，找出“題眼”。題眼總是在中心詞的修飾成份里，去掉表示人稱、場所、時間、數(shù)量等修飾成分外，剩下的就是“題眼”如《假日趣事》的“題眼”就是“趣”；《一件小事》的“題眼”就是“小”。題眼找出來了，要認(rèn)真辨別它的內(nèi)涵與外延，然后依據(jù)它去立意、取材。如《一件小事》的題眼“小”字，要啟發(fā)學(xué)生理解事件雖小，但它的意義是大的。通過一件小事的敘述來反映一個崇高的品質(zhì)，反映一種社會風(fēng)貌，說明一個深刻的道理。只有這樣寫出來的“小事”才算切題，才能啟發(fā)人、教育人。有些文題看不出題眼，如《我的爸爸》、《在回家的公共汽車上》等等，這類文章的主題思想可

以引導(dǎo)學(xué)生自己來確定，但必須鮮明、健康。找到并抓住了題眼，學(xué)生寫出來的文章，在思想內(nèi)容上才不會離題，才會生動感人。

幫助學(xué)生審題是老師工作的一個方面。另外，在針對小學(xué)生的特點(diǎn)以及大綱、教材的要求，擬重慶市題時應(yīng)該盡量避免太含蓄，杜絕不切實(shí)際地將小學(xué)階段記敘文題目論文化、詩歌化、散文化。文題中記人記事種類、題材范圍題眼等內(nèi)涵宜直露為好。到了小學(xué)高年級，文題的內(nèi)涵可以有目的、有計劃地縮小。逐步提高要求，有步驟地培養(yǎng)小學(xué)生審題和自己確定文章中心思想的能力。