第一篇：探究如何指導(dǎo)初中學(xué)生修改作文

探究如何指導(dǎo)初中學(xué)生修改作文

近年來，由于中考指揮棒的導(dǎo)向作用，使初中作文在語文教學(xué)中的地位越來越突出，幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，道理很明顯：初中作文教學(xué)的成敗，直接影響到語文成績的高低。初中作文教學(xué)全過程主要可分為三個(gè)步驟：

1、激發(fā)寫作興趣；

2、指導(dǎo)寫作；

3、作文評(píng)改。對(duì)多數(shù)老師而言，恐怕最傷腦筋的就是第三步了。教育界的老前輩葉圣陶先生都說：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。所以，改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀，是初中語文教師夢寐以求的事。修改作文是一個(gè)復(fù)雜的過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想改、肯改的意識(shí)，還要把修改的方法交給學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生能改、會(huì)改、善改的能力。一篇作文，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的，而中學(xué)生修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。有時(shí)顧了層次又忘了中心。為了避免這一點(diǎn)，我把修改作文的要求分成幾步讓學(xué)生逐步掌握。首先做整體的修改。改中心不明、改詳略不當(dāng)、改層次段落安排不當(dāng)、改段落銜接不當(dāng)、改開頭結(jié)尾不當(dāng)、改要素不充分等。然后進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改。改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、改語句不通順等。修改作文時(shí)，一步一步的檢查、思考、修改，目標(biāo)明確，注意力集中，容易收到最佳效果,促進(jìn)其習(xí)作水平的提高。

要求學(xué)生對(duì)已抄謄好的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)前，教師要教給學(xué)生三個(gè)方面的知識(shí)：

1、讀寫結(jié)合，教給學(xué)生理論知識(shí)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個(gè)詞，都凝聚著作者心血。教師平時(shí)在閱讀課文的教學(xué)中，可以有目的地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文的能力。如寫人作文如何確定寫作對(duì)象、篩選材料、刻畫個(gè)性。寫事作文如何提煉主題、巧妙構(gòu)思。寫景狀物作文如何融情于景，抓住寫作對(duì)象的特征，確定寫景順序，多感官投入，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法等等。

2，寫評(píng)結(jié)合，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一般分為書寫、內(nèi)容、表達(dá)、語言、創(chuàng)新五個(gè)方面。

①、書寫。我們這里指的書寫主要包括：卷面是否整潔；字體是否美觀大方，俗話說“文字半邊文”，可見書寫對(duì)作文的重要性；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；錯(cuò)別字多少；格式是否正確。

②、內(nèi)容。內(nèi)容是一篇作文的核心和靈魂。它涉及的范疇較廣，主要包括：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心，是否有代表性，是否新穎；詳略安排是否恰當(dāng)；等等。

③、表達(dá)。主要看構(gòu)思是否巧妙，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，段落之間過渡是否自然。

④、語言。語言要求簡潔、流暢，遣詞造句恰如其分，句式錯(cuò)落有致，靈活運(yùn)用陳述句、反問句、感嘆句等，恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻、夸張等八種常見的修辭手法。

⑤、創(chuàng)新。創(chuàng)新是作文能取得成功的法寶，縱觀歷年來各種形式的小學(xué)作文大賽，能夠脫穎而出的往往是有新意的作文。這一點(diǎn)應(yīng)該特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明。作文的創(chuàng)新是多方面的，比如主題新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，想象新奇，語言有自己的個(gè)性特色等。

3，客觀公正，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

在自評(píng)前，老師要教導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中盡量減少主觀因素，盡量客觀地評(píng)價(jià)自己的作文。有兩種不良傾向要避免：一是過分謙虛，把自己本來不錯(cuò)的作文批得一無是處；二是自高自大，把自己并不太好的作文吹得好上了天。

二、學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生在自評(píng)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)不能完全正確地認(rèn)識(shí)到，這就需要進(jìn)行第二步評(píng)價(jià)——互評(píng)?；ピu(píng)過程中，學(xué)生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢評(píng)價(jià)別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

1、科學(xué)分組。

先將全班學(xué)生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的人數(shù)基本相等，然后每個(gè)等級(jí)各抽取一人組成評(píng)價(jià)小組，并讓作文水平相對(duì)較高的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)該組的評(píng)價(jià)工作。

2、教育學(xué)生要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)別人的作文，特別注意不拔高，不互相吹捧。

三、教師評(píng)價(jià)。

由于不少初中生的寫作能力較差、欣賞水平較低和批改經(jīng)驗(yàn)不足，所以在自評(píng)、互評(píng)的過程中不可避免地存在著這樣或那樣的問題，這就需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的做人、寫作和評(píng)價(jià)起“導(dǎo)向”作用。

四、教師講評(píng)。

教師在批改完所有學(xué)生的作文之后，要對(duì)本次作文的寫作和批改情況進(jìn)行總結(jié)，然后在班上集中講評(píng)。此過程主要包括：

1、糾正典型錯(cuò)別字。錯(cuò)字是指由于增減筆畫、改變偏旁或變換間架結(jié)構(gòu)而造成錯(cuò)誤的字，別字是指把要寫的字寫成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯(cuò)別字的同時(shí)還要教給學(xué)生少寫錯(cuò)別字的方法，例如：平時(shí)讀書、寫字要仔細(xì)、認(rèn)真，對(duì)每個(gè)漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形；養(yǎng)成查工具書的習(xí)慣，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒有個(gè)性、不圍繞中心選材、缺乏真情實(shí)感、說明順序不清楚、論點(diǎn)不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當(dāng)、句式雜糅、句子成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、詞語感情色彩不當(dāng)?shù)取?/p>

3、公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品。然后，總結(jié)這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，例如選材新穎、構(gòu)思巧妙、感情真摯、語言優(yōu)美等。

4、總結(jié)并分析學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)

度認(rèn)真、能辯證地看待問題、評(píng)價(jià)客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如太驕傲、片面地看待問題、盲目吹捧別人的作文。

5、指出存在的其它問題。如有的抄襲或剽竊別人的文章、有的字?jǐn)?shù)不足，有的未按時(shí)完成作文等。

五、優(yōu)化提高。

做完上面四個(gè)步驟以后，不少老師就到此為止了，覺得學(xué)生知道下次該怎么寫就行了。這是非?？上У模帽瓤煲崭畹那f稼突然遭了天災(zāi)，只收獲了很可憐的一點(diǎn)兒。因?yàn)檫@是一種理想化的想法(或者說只是老師一廂情愿的想法)——學(xué)生從知道該怎么寫到寫出好作文，這中間隔著一座橋梁：再實(shí)踐。要讓我們前面的辛勞取得豐碩成果，還得完成最后一道工序——優(yōu)化提高，即吸收同學(xué)作文的長處和聆聽老師的教誨之后，重寫作文，揚(yáng)長避短，把自己在本次作文中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)盡量落實(shí)到實(shí)踐中去。

第二篇：初中學(xué)生自我修改作文方法探究

初中學(xué)生自我修改作文方法探究

修改作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想

改、肯改，還要訓(xùn)練學(xué)生能改、會(huì)改、善改的能力。要把修改的方法交給學(xué)生。

一篇作文，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方方面的，而中學(xué)生修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。有時(shí)顧了層次又忘了中心。為了避免這一點(diǎn)，我把修改作文的要求分成幾步讓學(xué)生逐步掌握。首先抓住每次習(xí)作的重點(diǎn)進(jìn)行修改。如八年級(jí)語文第五單元的習(xí)作要求是記敘中結(jié)合抒情和議論。那么修改文章時(shí)首先要看作文中有沒有體現(xiàn)這一要求。其次做整體的修改。改中心不明、改詳略不當(dāng)、改層次段落安排不當(dāng)、改段落銜接不當(dāng)、改開頭結(jié)尾不當(dāng)、改“要素不充分”等。最后進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改。改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、改語句不通順等。修改作文時(shí)，一步一步的檢查、思考、修改，目標(biāo)明確，注意力集中，容易收到最佳效果，但中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往不太善于控制和支配自己的行為，我就在平時(shí)作文教學(xué)中，對(duì)他們嚴(yán)格要求，讓修改作文的方法變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際需要的行動(dòng)方式，促進(jìn)其習(xí)作水平的提高。

一、增強(qiáng)學(xué)生自改作文的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生自改作文，首先是必須有正確的、積極的動(dòng)機(jī)作為內(nèi)部的推動(dòng)力，逐步增強(qiáng)自改意識(shí)，才會(huì)最大限度地激發(fā)自改的積極性和自覺性。

1、通過名人事例進(jìn)行教育

縱觀古今中外，大凡好文章，在一定意義上與其說是“寫”出來的，倒不如說是“改”出來的。例如：古代大作家曹植說過：“世人著述，不能無病，仆常好人譏彈其文，由不善應(yīng)時(shí)改之?！惫糯墨I(xiàn)中記載歐陽修“作文既畢，貼文墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出示以人?！边@些都成為千古佳話。就連近代文豪魯迅，他對(duì)散文《藤野先生》的修改，也達(dá)一百六十多處。這些文學(xué)大家中，凡是流傳久遠(yuǎn)的佳作，無不是加工修改才成為名篇的。而現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)只重視寫作，修改意識(shí)卻非常淡薄。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常拿這些名人的示例教育他們，在他們心中建立起“學(xué)名人，以名人為榜樣”的意識(shí)。

2、通過正確的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自改作文的積極性

講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)課上，總是指出學(xué)生這樣那樣的問題，很少肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步。如果教師能恰當(dāng)?shù)目隙?、鼓?lì)，善于巧妙的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的成功和進(jìn)步，就能滿足學(xué)生這種成就動(dòng)機(jī)中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一個(gè)學(xué)生，尤其要努力發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，熱情的表揚(yáng)他們。要知道，作文差的學(xué)生也非常希望自己的作文受到老師的肯定和表揚(yáng)；更由于學(xué)生都具有一種向上心、好勝心，他們會(huì)為了爭取老師的贊許而努力修改自己作文中不足之處。在一次作文講評(píng)課上，我讓一位學(xué)生把他的作文的內(nèi)容表演出來，讓每位同學(xué)都按所表演的內(nèi)容寫一篇作文，然后再讀這位同學(xué)的作文，最后讓每位同學(xué)拿自己的作文和這位同學(xué)比一比，說說他到底寫的怎么樣。通過這樣的練習(xí)不但使這位同學(xué)明白了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且使其他同學(xué)也受到啟發(fā)，去努力修改自己的作文。

3、通過“積分制”激發(fā)學(xué)生自我修改的愿望

分?jǐn)?shù)雖然不是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生修改作文的愿望，我實(shí)行了“作文修改積分制”。每次學(xué)生作文完成后，我要求他們在后面制一個(gè)表格，內(nèi)容包括：錯(cuò)別字、句子不通順、不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、條理清晰程度等。然后互相交換進(jìn)行修改，找到一個(gè)錯(cuò)別字扣5分，查到一個(gè)不通順的語句扣10分……每次得高分的同學(xué)都給予鼓勵(lì)，這樣，不但促使學(xué)生積極改好自己的作文，而且增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的信心。

二、多種修改方式并用，提高作文修改能力

1、讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個(gè)詞，都凝聚著作者心血。教師平時(shí)在閱讀課文的教學(xué)中，可以有目的地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文的能力。

老舍曾說過：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)，看看句子是否有不夠妥當(dāng)處。”可見，用閱讀的方法修改自己的作文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是十分重要的。平時(shí)，要求學(xué)生寫

完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是指讀。另外，還要求學(xué)生把自己的作文讀給同學(xué)、家長、朋友聽，以求別人的指教，把文章改得更生動(dòng)，改得更切合實(shí)際。

2、雙邊批改，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。但是大多數(shù)教師沒能明白批和改的關(guān)系，沒有很好地處理批與改的關(guān)系，包攬了批改工作，致使學(xué)生失去了改的能力。

（一）教師批，學(xué)生改

在作文批改中，要把批與改分離。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號(hào)或加以眉批，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，批閱后也不要急著打上分?jǐn)?shù)或?qū)懮显u(píng)語，這樣，學(xué)生分到作文后，才不會(huì)看完分?jǐn)?shù)或評(píng)語，往書包里一塞就完事了。學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)，需在教師的指導(dǎo)下修改，比如教師所畫符號(hào)代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學(xué)生就會(huì)在每次分下作文后，自覺地去體會(huì)教師所加的符號(hào)、眉批，并根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改了。

（二）面批面改

面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學(xué)生的修改情況。教師在書面批閱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見，有的學(xué)生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見，幫助他們分析，指導(dǎo)修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。這種辦法其優(yōu)點(diǎn)是：(1)省時(shí)省事，簡便易行，往往一節(jié)課可以批七、八篇作文，甚至更多；(2)便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；(3)有利于取人之長，補(bǔ)己短，從而提高寫作能力；(4)便于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（三）、互批互改，以助促改

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對(duì)有爭執(zhí)的問題，老師要給予

點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作文，語文教師批改學(xué)生作文，是傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這一方法之所以能沿用至今，是因?yàn)樗邢喈?dāng)大的作文教學(xué)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學(xué)性。從現(xiàn)代教育方法論的角度看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法的教育作用已較為有限。這種學(xué)生寫作文，教師修改學(xué)生作文（學(xué)生自己不修改自己的作文）的方法，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時(shí)下，在不少初中的作文教學(xué)中，語文教師命好作文題目，絕大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯(cuò)別字都不改，更不要說修改作文了?？梢?，作文教學(xué)本應(yīng)是語文教師指導(dǎo)學(xué)生作和指導(dǎo)學(xué)生改，即指導(dǎo)學(xué)生作文，又指導(dǎo)學(xué)生改作文，才是健全的作文教學(xué)，才會(huì)是比較科學(xué)的、富有成效的作文教學(xué)方法。筆者多年的語文作文教學(xué)實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對(duì)學(xué)生的成長和成才影響深遠(yuǎn)，現(xiàn)將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養(yǎng)學(xué)生樹立修改自己作文的良好習(xí)慣。眾所周知，作家 1的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應(yīng)教育學(xué)生，樹立自己修改自己作文的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學(xué)生從中感悟出更多的有益的東西，學(xué)到更多的知識(shí)。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自改作文，必須經(jīng)常堅(jiān)持，持之以恒，最好能使學(xué)生養(yǎng)成每次作文必先自行修改的良好習(xí)慣。

第二、培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，能促進(jìn)學(xué)生作文思維的形成。語文教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文，更能促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的作文思維，促進(jìn)其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學(xué)生在其作文及修改作文的過程中，親身領(lǐng)悟到寫作的甘苦，學(xué)習(xí)、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時(shí)應(yīng)注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復(fù)，直到學(xué)生自己感到無可再改為止。這比全由學(xué)生寫教師改效果更好。

第三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度，提高學(xué)生的作文寫作能力。學(xué)生自己修改自己的作文，可以克服學(xué)生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態(tài)度，也可以培養(yǎng)學(xué)生自覺作文的態(tài)度，這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作能力很有必要。經(jīng)過學(xué)生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負(fù)擔(dān)就減輕了，更重要的是學(xué)生寫作文的水平以及學(xué)習(xí)水平都得到了提高。

第四、培養(yǎng)學(xué)生掌握修改自己作文的方法，提升學(xué)生的整體水平。語文教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的具體做法是：學(xué)生寫出草稿后，先自己反復(fù)朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學(xué)中交換，互提修改意

見，進(jìn)一步修改或者在教師指導(dǎo)下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學(xué)生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，不通、不順的地方。

學(xué)生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經(jīng)之路，作為一個(gè)寫作的普遍原則，可以完全用到指導(dǎo)學(xué)生修改作文上來。指導(dǎo)學(xué)生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內(nèi)容，如：材料有無價(jià)值或價(jià)值太?。徊牧鲜欠穸哑龌虿蛔悖涣⒁馐欠窠】捣e極；層次和脈絡(luò)有無明顯毛病 ；用詞是否恰當(dāng)；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當(dāng)；書寫格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否錯(cuò)誤等等。

總之，在作文教學(xué)中，教師只要能堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)并掌握了修改作文的方法，這對(duì)提高作文教學(xué)效果是大有好處的，對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用更是不可低估的。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

文章不厭百回改，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都沒有修改文章的習(xí)慣，我所教的雖然已是四年級(jí)的學(xué)生了，但他們對(duì)修改文章的重要意義還是認(rèn)識(shí)不足，作文時(shí)總是一次就完成，不經(jīng)過修改就以為是好文章了。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘榱俗寣W(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究?，F(xiàn)在就“如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

學(xué)生互改

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷臅r(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這一理念，在學(xué)生完成草稿后，讓他們交換評(píng)改。學(xué)生修改自己的作文，大多數(shù)達(dá)不到理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面的工作。

1、看同學(xué)的作文是否有錯(cuò)別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學(xué)的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學(xué)的作文是否有錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認(rèn)為寫得好的句子用～～標(biāo)明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長?！睅熒餐瑓⑴c不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進(jìn)行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！苯?jīng)過以上多個(gè)環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學(xué)生自己消化吸收，對(duì)自己的文章進(jìn)行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正確地引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生作文水平，是我們刻不容緩的職責(zé)。

第五篇：樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文

民權(quán)縣花園鄉(xiāng)中心小學(xué)范偉賢

內(nèi)容摘要：指導(dǎo)小學(xué)生修改作文時(shí)，除了把好句子通順關(guān)、內(nèi)容具體關(guān)、有條有理關(guān)和立意明確關(guān)，還要注重抓“四別”：

一、別讓讀者給問住，二、別重復(fù)修飾事物，三、寫景寫貌別?！盎茏印保?、描寫外貌別落俗套。

關(guān)鍵詞：修改立意對(duì)癥下藥思想感情

袁枚在《隨園詩話》中自敘作詩過程：“每做一詩，往往改至三五日，或過時(shí)而又改。何也？求其精深，是一半功夫：求其平淡，又是一半功夫?！惫植坏糜腥苏f“好作文是改出來的”?！拔恼虏粎挵倩馗摹保@是有道理的。提起修改作文，有的學(xué)生只會(huì)說“老師我不會(huì)改，你幫我改?！庇械膭t從頭到尾讀一遍，查找一下錯(cuò)別字就萬事大吉了。小學(xué)生初寫成的作文，不可能兼顧到方方面面，于是作文完成后修改就顯得極其重要。學(xué)生修改作文的過程是作文能力漸進(jìn)的過程，是作文質(zhì)量提升的過程。因此，我們要讓學(xué)生重視修改作文，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的基本技能。

那么，我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文呢？用一句話概括，就是找出“病因”并能“對(duì)癥下藥”解決作文中存在的實(shí)際問題。許多語文老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，都能重視改正錯(cuò)別字詞；強(qiáng)調(diào)語句通順連貫；要求文章做到詳略得當(dāng)，中心明確，把經(jīng)過寫具體等，但對(duì)一些相對(duì)細(xì)小的常見病卻忽視了。我在作文教學(xué)過程中，一直重視學(xué)生對(duì)作文的修改，并通過不斷摸索，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，除了把好語句通順關(guān)、內(nèi)容具體關(guān)、有條有理關(guān)和立意明確關(guān)，還要注重抓“四別”。

一、別讓讀者給問住

作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容表達(dá)出來。它要求學(xué)生說真話，抒真情?？墒俏覀冇行W(xué)生為了應(yīng)付作文，總喜歡瞎編胡謅，這樣的文章，別人一讀疑竇眾生，很容易讓人家給問住。

有些學(xué)生描寫心理活動(dòng)不真實(shí)，表現(xiàn)為有的學(xué)生以第一人稱寫，卻寫出了對(duì)方的感受。如《我為媽媽做賀卡》一文中的描寫：“當(dāng)我把這張賀卡送給媽媽的時(shí)候，媽媽顯得很高興。她想：兒子懂事了，他學(xué)會(huì)關(guān)心人了??這樣想著，她興奮地說：“今天得到兒子的祝愿，媽媽感到特別幸福！”試想，媽媽收到他的賀卡后，心里會(huì)想些什么，旁人怎會(huì)知道呢？我們最多也只是從她的神態(tài)表情中猜測。因此她想的內(nèi)容是不真實(shí)的，應(yīng)刪去。

除了寫文章內(nèi)容不真實(shí)，容易被問住，有的用詞不當(dāng)，也會(huì)被問住。如有一位同學(xué)在一篇題為“第一次做傻事”的作文的開頭寫道：“小的時(shí)候，我對(duì)什么事都感到好奇，所以便免不了做出一些既可笑又可氣的傻事，給我教訓(xùn)最深的就是第一次做的那件傻事?！鄙凳拢巳硕甲鲞^，而且不止一次的做過，但究竟哪一件傻事是人生第一次做的，誰也說不清。你硬說這件是“第一次”，讀者不禁要問：“在此之前，你做的事都是‘聰明的事’嗎？”對(duì)一個(gè)不太懂事的孩子（小的時(shí)候）來說，“聰明事”與“傻事”之間有什么界限？有沒有你認(rèn)為做的是“聰明事”，而別人卻認(rèn)為是“傻事”的呢？這樣你肯定讓人家問住了。

再看看文章內(nèi)容，第二段寫到：“在幾年前，有一次，我媽媽在廚房忙著做

午飯，發(fā)現(xiàn)鹽沒了，她又脫不開身，便叫我去買一包?！焙竺鎸憽拔摇痹诼飞蠂L

鹽，不小心把鹽弄撒弄臟，回家用水淘洗，鹽都溶化了，“我”急得不知所措??

其實(shí)，這篇作文素材很好，就是文題欠妥當(dāng)，開頭一段也顯得多余，評(píng)改時(shí)

可以把開頭一段刪去，文題不妨改為《傻事》或《一件傻事》、《我做的傻事》、《一件印象深刻的事》就比較合情合理。

二、別重復(fù)修飾事物

詞語貧乏，是學(xué)生寫作文時(shí)常常遇見的一個(gè)問題。請看下面兩段話。

1、春回大地。桃花很紅，梨花很白，菜花很黃，柳樹很綠，水很清。

2、我們的學(xué)校十分美麗。校園周圍的白楊樹十分高大，花壇里開著十分好

看的鮮花，教室十分寬敞。老師十分關(guān)心我們，我們十分熱愛我們的學(xué)校。

這兩段文字，詞句雖然通順，但有一個(gè)共同的毛?。河迷~重復(fù)、單調(diào)。第一

段中，“很”字重復(fù)了五次。第二段中，“十分”重復(fù)了六次?？峙滦∽髡咭仓?/p>

這樣寫不生動(dòng)，但卻找不到合適的詞替換，只好這樣了。一個(gè)人的頭腦中如果有

了豐富的詞匯量，寫起文章來就能表達(dá)得明白、恰當(dāng)、生動(dòng)、形象，如同

蓋房子備置了充足的建筑材料一樣，動(dòng)工時(shí)用啥有啥，方便自如。由于詞語貧乏，這兩段文字都沒有寫出事物的特征，顯得很枯燥。以上兩段可以這樣修改：

1、春回大地。桃花粉紅，梨花潔白，菜花金黃，柳枝嫩綠，河水澄清。

2、我們的學(xué)校十分美麗。校園周圍的白楊樹高大挺拔，花壇里開著五顏六

色的鮮花，教室寬敞明亮，教師像媽媽一樣關(guān)心我們。我們無限熱愛自己的學(xué)校。

這樣一改，雖然只變動(dòng)了幾個(gè)字，卻比原來形象豐富多了，給人一種清新活

潑之感。

葉圣陶在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐

盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！睘槭箤W(xué)生寫作時(shí)做到題材庫存充

裕，經(jīng)常能有感而發(fā)，教師可引導(dǎo)他們：多種社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中觀

察、比較、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、積累，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，寫

作時(shí)就能做到得心應(yīng)手，水到渠成了。

三、寫景寫貌別?！盎茏印?/p>

為什么要描寫景物和人物外貌？恐怕絕大多數(shù)學(xué)生都說不清楚，因此在作文

中存在不少問題。

一位學(xué)生在作文《一堂生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課》中這樣開頭：“今天天氣非常晴朗，陽光燦爛，小鳥在枝頭唱著悅耳動(dòng)聽的歌??我們走進(jìn)教室開始上實(shí)驗(yàn)課。”

寫景是作文中的一個(gè)重要內(nèi)容，可以用來創(chuàng)造氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人

物的形象，抒發(fā)作者的思想感情等。然而，聯(lián)系上面一段文章，試想：天氣晴朗

和實(shí)驗(yàn)課有何必然聯(lián)系？這樣寫除了搬用漂亮的詞藻外，在文章中毫無作用，只

是個(gè)“花架子”罷了。

不僅如此，為寫景而寫景，還常常鬧笑話，有個(gè)學(xué)生在《一場足球賽》中寫

到：“紅彤彤的太陽當(dāng)頭照著，天空一片瓦藍(lán)瓦藍(lán)??”請問，當(dāng)頭照著的（中

午的）太陽怎么會(huì)是紅彤彤的呢？這時(shí)的天空又怎么會(huì)是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的呢？

同樣，寫人時(shí)，也不一定都要寫外貌，這要看作文中需不需要。如果通過外

貌能表現(xiàn)人物的性格，那就有必要寫。如果不是這樣，就值得考慮了。請看一位

同學(xué)寫的《爸爸教我學(xué)自行車》開頭的一段：“爸爸是個(gè)非常認(rèn)真的人，干什么

都不達(dá)目的不罷休。今天他上身穿一件白色T恤，下身穿一條深藍(lán)色褲子，腳上

穿一雙旅游鞋，顯得干凈利落。他濃濃的眉毛下有一雙慈善的眼睛，嘴角帶著笑

意，隨時(shí)給人以鼓舞。看著爸爸。我心里想，有爸爸的幫助，我一定能學(xué)會(huì)騎自

行車。于是我滿懷信心，推著自行車向操場走去?！?/p>

看著文題，就覺得這里的外貌描寫是多余的了。題目要求寫“爸爸教我騎自行車”，重點(diǎn)應(yīng)放在“教”字上，就是說要寫出“教”的過程來，特別要注意去描寫爸爸“教”的神態(tài)、動(dòng)作和語言。那么，這段外貌描寫對(duì)“教”有什么幫助呢？簡直是累贅！

景物描寫和外貌描寫都要為文章中心服務(wù)。這樣的例子在小學(xué)課文中是舉不勝舉的。如《挑山工》中有這樣一句“我們爬上半山的五松亭，看見在那株姿態(tài)奇特的古松下整理挑兒的正是他??”看似在寫景，其實(shí)在寫人，那古松不正象征著挑山工堅(jiān)毅頑強(qiáng)的性格嗎？又如小學(xué)課文《小英雄雨來.》中開頭第一段：“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊。蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的?！边@一段描寫，既寫出了故事發(fā)生的地點(diǎn)，也為我們勾勒出還鄉(xiāng)河景色美，點(diǎn)明雨來的家鄉(xiāng)美，并為后來雨來的脫險(xiǎn)打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由于雨來對(duì)美麗家鄉(xiāng)的熱愛。

有句寫作上的諺語說得好：“敲鼓要敲出響聲，寫稿要道出心聲。”教師在指導(dǎo)修改此類作文時(shí)應(yīng)學(xué)生指出：寫景是為文章中心服務(wù)的，對(duì)表達(dá)中心有用就寫，沒用就不寫，不要為了寫景而寫景，光?！盎茏印?。

四、描寫外貌別落俗套

寫人物外貌的常見病是俗套。不管男女老少，也不管什么職業(yè)，一概都是“圓圓的臉蛋，烏黑的眉毛，炯炯有神的大眼睛??”造成千人一面，沒有個(gè)性特征。其實(shí)，不同人物的身材、長相也各有不同，這個(gè)“不同”處，就是他們各自的特點(diǎn)。寫人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）與眾不同的一兩個(gè)地方（如眼睛不同，臉型特別等）就可以了。請看一位學(xué)生寫的《神秘的“拾破爛者”》片段：

這個(gè)拾破爛的，最近經(jīng)常在我們村出現(xiàn)。他細(xì)高挑兒，瘦的像個(gè)猴兒。小分頭，鷹鉤鼻，鼻子右邊溝部有豆子大一顆黑痣，痣上還長著幾根寸把長的黃毛；一對(duì)小眼睛滴溜溜轉(zhuǎn)，賊眉鼠眼的。他上身穿著一件半舊的棕色皮夾克，夾克上的拉鏈掉了好長一排齒兒，敞著懷兒。人們冷眼瞅，就覺得他不是好東西。他就是化成灰我也認(rèn)得。

從上述片段看，小作者寫這個(gè)神秘的“拾破爛者”的長相，并沒有把他的五官一一描述，只寫了他的鼻子眼睛和那顆黑痣，這些都是特點(diǎn)鮮明的地方，讓人一見就認(rèn)出他。因此，可以說，寫出特點(diǎn)，全在一個(gè)“特”字，寫多了，反而看不出特點(diǎn)了。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文過程中，我們還要讓學(xué)生注意多種多樣的毛病。有前面提及的人物，在文末缺少交代；有文題與內(nèi)容不盡相符，出現(xiàn)偏題；還要對(duì)有些人物缺少必要的描寫和交代，讀起來模糊，“見事不見人”顯得有些泛泛而談等等。不管是哪種弊病，只要我們學(xué)生能針對(duì)病因，對(duì)癥下藥，修改到位，相信我們學(xué)生的寫作水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《古文觀止》

《文章例話》

怎 樣 指 導(dǎo) 學(xué) 生 修 改 作 文

民權(quán)縣花園鄉(xiāng)中心小學(xué)范偉賢