第一篇：關(guān)于學(xué)生作文批改方式的幾點(diǎn)看法

關(guān)于學(xué)生作文批改方式的幾點(diǎn)看法

連云港市蒼梧小學(xué) 張曙文

【內(nèi)容摘要】：小學(xué)語文作文的批改方式的轉(zhuǎn)變，首先要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生互評互改的能力。放手讓學(xué)生自改互改作文，這不僅是學(xué)校的需要，更是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文訓(xùn)練就提出了明確的要求。要放手讓學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

【關(guān)鍵詞】：作文批改批改方式自改互改

【正文】：

當(dāng)前，小學(xué)語文作文的批改，是許多語文教師最頭疼的事，如何既提高教師批改效率，又提高學(xué)生的作文寫作水平？我覺得，可以從作文的批改方式上尋找突破口。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”；對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！备吣昙壭W(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

（1）應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。我們可與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作課堂上展示，讓學(xué)生品評。使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

（2）應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作文）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如《推敲》的故事??讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

（3）教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機(jī)會(huì)，讓他們自己將初稿帶到學(xué)校當(dāng)場自改，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

2.教師示范，統(tǒng)一符號。

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時(shí)使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號，如“———”表示句子有毛病、“。。。”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

3．教給方法，形成習(xí)慣。

修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”正說明了這點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生互評互改的能力。

組織學(xué)生開展作文互評互改活動(dòng)，教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。這種方式改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，在互評模式中變成了“學(xué)生寫學(xué)生改”，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學(xué)們在文章修改過程中使寫作能力不斷提升。同時(shí)，教給學(xué)生互改互評的方法，“授人以漁”，讓他們學(xué)會(huì)互改互評、善于互改互評，在今后的學(xué)習(xí)中也將是一筆寶貴的財(cái)富。

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓潛能生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助潛能生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。他山之石，可以攻玉。這樣的作文修改讓我想起了作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中的一句話：“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。”是的，信賴學(xué)生吧，他們身上有許多意想不到的本領(lǐng)，只要我們愿意去挖掘！

三、幾點(diǎn)注意點(diǎn)。

由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評改作文似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識，互評就很難談得上質(zhì)量。因此，學(xué)生在互批互改作文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確互批互改的意義。評改文章，既可以讓學(xué)生會(huì)修改別人的文章，有機(jī)會(huì)欣賞更多的優(yōu)秀作文，又可以讓學(xué)生在評析、欣賞別人文章的過程中提高自己的寫作水平，積累寫作心得，更好地調(diào)動(dòng)寫作積極性。

2.明確互批互改的原則。評改要有思想內(nèi)容，堅(jiān)持文道統(tǒng)一；注意學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是；以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評為輔；突出重點(diǎn)，批改結(jié)合。

3.明確互批互改的范圍。

（1）批改的內(nèi)容。一是看觀點(diǎn)認(rèn)識是否正確，思想感情是否健康；二是看主題是否明確、突出；三是看選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)；四是看思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整；五是看語言是否通順明白、準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字；六是看標(biāo)點(diǎn)符號是否使用正確；七是看格式是否正確，書寫是否工整，是否清潔等。

（2）批語的種類。作文的評語一般采用“眉批”和“尾批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，對學(xué)生作文中某部分優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、評定時(shí)使用。這是主要的批語方式，學(xué)生文章中的問題，使用眉批一個(gè)一個(gè)地披露出來?！拔才睂懺谄?，用于對全文進(jìn)行總的評價(jià)。我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一篇文章寫好評語，引導(dǎo)他們獨(dú)立觀察、勤于思考、精于表達(dá)的能力，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語言描繪自己心中的世界的習(xí)慣。

總之，“文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的，其中不乏體現(xiàn)出學(xué)生的靈性。讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。

【參考文獻(xiàn)】：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《寫作與寫作心理》

3.《語文教學(xué)通訊》

第二篇：創(chuàng)新作文批改方式

《創(chuàng)新作文批改方式，提升學(xué)生作文素養(yǎng)的研究》

課題研究方案

一． 課題的提出

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學(xué)生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項(xiàng)徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。創(chuàng)新改革作文批改方式、著重培養(yǎng)學(xué)生自改互改的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學(xué)生的作文也就會(huì)遠(yuǎn)離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，我們現(xiàn)如今的小學(xué)生，很少有人能寫出散發(fā)真情實(shí)感的作文。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改、寫作中來，這是語文教師必須直面的一個(gè)問題。

課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”小學(xué)高年級學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機(jī)會(huì)。魏書生等一些優(yōu)秀的語文教師從不同角度，不同層次進(jìn)行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。我們也想通過研究，總結(jié)出適應(yīng)于我校高年級學(xué)生的作文批改方法，高效地指導(dǎo)作文教學(xué)，從而提高寫作素養(yǎng)。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力的研究》這個(gè)課題。二．研究目的

1、探索適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生作文批改的有效方法，有力地提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。

3、通過學(xué)生自評互評等多種批改方式相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。三．研究內(nèi)容：

（一）更新思想觀念的研究

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施小學(xué)高年級作文批改方式的創(chuàng)新研究。

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、嘗試多種作文批改方式。

（1）教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)自改。學(xué)生自改可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行。

①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有多少個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤。

經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等；⑦明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不請的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多

余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。（2）生生互改、取長補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟作針對性的批改。

（3）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

（4）綜合批改教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。

（5）還可以采用骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式進(jìn)行批改作文。

3、嘗試“讀改結(jié)合，以讀促改”。

4、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。

5、樹立典范，樹立信心，帶動(dòng)大范圍內(nèi)的學(xué)生批改作文。四．研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料；

調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文自改互改現(xiàn)狀

以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五．研究對象——六年級學(xué)生 六、實(shí)施和完成本課題的條件分析

課題負(fù)責(zé)人：杜芳霞

榆林學(xué)院漢語言文學(xué)大專學(xué)歷、中小學(xué)一級教師、陜西省快樂教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學(xué)校教科研的副校長。多年從事小學(xué)語文教學(xué)及研究，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)。主持的縣級課題《打造書香校園，提升小學(xué)生閱讀能力的研究》于2012年順利結(jié)題。閱讀面廣，有創(chuàng)新意識，業(yè)務(wù)水平高，組織能力強(qiáng)。負(fù)責(zé)課題人員的培訓(xùn)、各方案的撰寫、課題的有效實(shí)施，材料的匯編等。

成員： 馬慶玲

馬曉玲

中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，一直從事語文教學(xué)且擔(dān)任班主任工作20余年，本擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。二人都有論文獲市級以上獎(jiǎng)且發(fā)表，有豐富的教學(xué)資源。負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)具體實(shí)施、調(diào)查分析、資料整理等。

課題保障實(shí)施條件：

1、凝聚外部科研力量

我們努力爭取上級教育部門的重視和支持，積極邀請市、縣的專家和教研室的同志到校指導(dǎo)教學(xué)、科研管理工作，并進(jìn)行作文教學(xué)、作文批改的知識講座，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。

2、充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢

（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時(shí)期的目標(biāo)，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，重點(diǎn)承擔(dān)課題研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校的科研工作開展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。主要采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)有效作文教學(xué)、作文批改的理論。通過學(xué)習(xí)與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證課題的順利進(jìn)行。課題所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校公用獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)中支出。

七．研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2014年2月—— 2014年3）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2014年4月——2014年7月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2014年8月——2014年9月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報(bào)告。

2．教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和學(xué)生自評的作文。

3．學(xué)生的互相批改體會(huì)和講評體會(huì)資料。

4．自主互動(dòng)作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成自評互改的好習(xí)慣，會(huì)賞析評講作文，寫作興趣被激發(fā)，寫作素養(yǎng)自然會(huì)得以大幅提升。參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》。

3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》。

第三篇：作文批改的看法

我對怎樣批改作文的看法

一 要反復(fù)讀文，讀懂要表達(dá)什么。無論教師批改還是學(xué)生批改，讀懂要表達(dá)什么這環(huán)節(jié)很重要。只要表達(dá)清楚，有一定的思想即可。若沒有，就要批示出來，幫助學(xué)生理清楚思路。

二 指導(dǎo)學(xué)生互評，方法多樣?？梢詮恼Z言特色，表達(dá)方式，文章結(jié)構(gòu)，詞句運(yùn)用方面的亮點(diǎn)來評價(jià)。

三 當(dāng)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)卡住時(shí)，教師可以找相關(guān)范文老學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，也讓學(xué)生知道不能永遠(yuǎn)生搬硬套，要有構(gòu)思和創(chuàng)新，正如季羨林先生所說“與眾不同，別出心裁”一樣，這種境界的文章才是好文章。

四 學(xué)生評語的書寫，特別忌諱讀不懂亂下評論，文章沒有的評論中偏有，這不合實(shí)際，達(dá)不到與學(xué)生心聲交流，會(huì)扼殺學(xué)生寫作細(xì)胞的。教師要求實(shí)，善于發(fā)現(xiàn)文章亮點(diǎn)和不足之處，做到表揚(yáng)與批評要果斷，引導(dǎo)學(xué)生走正確文學(xué)路。那要做到：表揚(yáng)要提出希望，批評要給予幫助。特別對缺點(diǎn)方面，教師不能只是責(zé)罵和把怒氣發(fā)在學(xué)生身上，就離去而不管，這樣是沒用的。你別擔(dān)心批評會(huì)傷到學(xué)生的自尊心，批評后盡管真情幫助，直到學(xué)生心服口服，樂意接受為止。

第四篇：作業(yè)批改方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭

【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來了，再打開看看語文作業(yè)的書寫也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無味，對做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。

一、批改方式多樣化

批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業(yè)的質(zhì)量。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了?？梢欢螘r(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了?？磥恚业膴Z星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1

而對于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。

三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈

學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業(yè)經(jīng)常不做。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯(cuò)就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫道：看到你的作業(yè)很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)沒有信心。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“批改你的作業(yè)，是一種享受。”“你的作業(yè)和你的人一樣漂亮。”然而一個(gè)月后，石某某還是沒有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步?！?/p>

經(jīng)過多次在作業(yè)本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢坷蠋熞淮喂膭?lì)性評語，是不能改變李某某長期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。

教師要更新評價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評，送去一句悄悄話。通過作業(yè)本這個(gè)舞臺，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

第五篇：作文批改方式與創(chuàng)新

作文批改方式與創(chuàng)新

臨清市自忠中學(xué)吳秀梅

作文教學(xué)，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生習(xí)作大動(dòng)手術(shù)，而學(xué)生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個(gè)等級?！白魑碾y，作文累，作文實(shí)在沒滋味，寫起作文想瞌睡?！睆倪@一流行校園的順口溜中不難看出學(xué)生對作文的厭倦心態(tài)。

創(chuàng)新教育理念，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎(chǔ)。打破陳舊過時(shí)了的教學(xué)模式，探究適合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)方法，這是當(dāng)今每位教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。這一學(xué)習(xí)方式可以充分利用學(xué)習(xí)小組成員間的互助互動(dòng)，將學(xué)習(xí)個(gè)體間的差異當(dāng)作一種交往資源來開發(fā)。其結(jié)果會(huì)讓小組成員集思廣益，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生共學(xué)以達(dá)到趨同進(jìn)步，以及認(rèn)知和社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，各種素質(zhì)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。便于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)和處理各類事情的能力。在吸收以

上理論的前提下，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我們提出了合作自主相結(jié)合的作文批改方式。

具體操作步驟如下：

1、學(xué)生自改

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識。第二步是對字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

2、學(xué)生互批

從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的認(rèn)識

不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人?？砂讶鄬W(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時(shí)，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個(gè)寫字好的執(zhí)筆）?？赐旰?，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人。每個(gè)學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個(gè)分，有組長集中四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

學(xué)生互動(dòng)評改的具體操作

（1）字體和標(biāo)點(diǎn)

①書寫是否認(rèn)真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯(cuò)別字，每錯(cuò)三個(gè)字扣一分。

（2）內(nèi)容

①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。②選材是否緊扣論點(diǎn)，是否具有典型性。③文句是否有意蘊(yùn)，感情是否真摯。

（3）結(jié)構(gòu)

①層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)與完整，構(gòu)思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標(biāo)題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是

否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否適當(dāng)。

（4）表達(dá)

①記敘文，能否綜合運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，對事情是否有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感悟。②議論文，觀點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點(diǎn)是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當(dāng)，說明順序是否合理。

(5)語言

①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優(yōu)美，用詞是否生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長短句交錯(cuò)，陳述、反問、設(shè)問交錯(cuò)等。③是否善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。

在互評作文活動(dòng)中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價(jià)他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程。教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。學(xué)生的評改要多加表揚(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。