第一篇：王娜娜小學(xué)作文批改方式的幾點(diǎn)思考

小學(xué)作文批改方式的幾點(diǎn)思考

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)辛店街道中心小學(xué)王娜娜

【摘要】 說(shuō)到習(xí)作批改，傳統(tǒng)的做法往往是把學(xué)生的習(xí)作收上來(lái)，然后由教師一篇一篇地圈點(diǎn)、批改、寫評(píng)語(yǔ)，似乎只有這樣才能顯示老師的辛勤和負(fù)責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣批改習(xí)作的方法弊端多多。近幾年我開(kāi)始嘗試引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改作文經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的改革與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種做法能切實(shí)提高學(xué)生的作文鑒賞力，而且作文水平有了明顯提高。

【關(guān)鍵詞】 作文批閱 自評(píng)自改 改革 嘗試 評(píng)價(jià)

【正文】

說(shuō)到習(xí)作批改，傳統(tǒng)的做法往往是把學(xué)生的習(xí)作收上

來(lái)，然后由教師一篇一篇地圈點(diǎn)、批改、寫評(píng)語(yǔ)，似乎只有這樣才能顯示老師的辛勤和負(fù)責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣批改習(xí)作的方法弊端多多：第一，改過(guò)的文章往往超越學(xué)生的寫作能力和接受水平。第二，這樣的批改，必然要讓教師付出大量的時(shí)間，花費(fèi)很大的精力，不利于課改的實(shí)施。第三，顯然，這種批改方法很容易挫傷學(xué)生的自尊心，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作文的興趣。新課標(biāo)提出：作文評(píng)估“可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”其實(shí)，這就給了我們語(yǔ)文教師

對(duì)作文非常寬松的評(píng)價(jià)手段，也提示我們，不要把作文評(píng)估看得那么死。特別是在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，作文教學(xué)應(yīng)該嘗試一種比較人性化的批改方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)作能力。在這幾年高年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，適時(shí)，科學(xué)，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改作文，在教學(xué)中起到了較好的效果。

凡好的文章都是改出來(lái)的，小學(xué)生也是如此，文章自改也好，互評(píng)互改也好，都是提倡把習(xí)作的修改權(quán)還給學(xué)生自己，目的是讓他們逐步養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣，在評(píng)與改的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)、掌握要領(lǐng)、規(guī)范語(yǔ)言，受到情感、價(jià)值觀和人生觀的熏陶，把作文和做人統(tǒng)一起來(lái)。

學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作，應(yīng)該教給哪些方法呢？從三年級(jí)作文教學(xué)自評(píng)自改的嘗試到五年級(jí)作文教學(xué)自評(píng)自改的大面積推行，我是這樣嘗試操作的：

一、出示修改范例，供學(xué)生模仿和借鑒。三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)，必須有個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程。在明確要求了修改目標(biāo)后，我把學(xué)生的作文抄在幻燈上，借助幻燈投影，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào)，刪、添、改、調(diào)、換，進(jìn)行修改示范，讓學(xué)生清楚的看到整個(gè)修改過(guò)程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈笞约盒薷暮突ハ嗯臅r(shí)有法可依，有章可循。剛學(xué)修改時(shí)，不能操之過(guò)急，可讓學(xué)生先試著修改老師已注上修改符號(hào)的自己的作文，再在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)

下，學(xué)著使用修改符號(hào)試著給自己或同學(xué)的習(xí)作修改一些字、詞、標(biāo)點(diǎn)、病句等方面的毛病。隨著年級(jí)的增高，逐步提高修改要求，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的修改作文，從而提高學(xué)生的作文能力。

二、分組閱讀批改，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次作文完成后，讓學(xué)生相互閱讀、批改同學(xué)的作文，使他們自覺(jué)或不自覺(jué)的學(xué)到同學(xué)作文的好的構(gòu)思與寫法，之后積極矯正自己的認(rèn)識(shí)，修改自己的習(xí)作，從而達(dá)到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)修改自己的習(xí)作無(wú)從著手，而改別人的習(xí)作卻頭頭是道。也許就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”吧。而正是這種換位思維與實(shí)際操作，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)篇修改目標(biāo)，寫出一兩條批語(yǔ)來(lái)，然后要求被改的同學(xué)根據(jù)批語(yǔ)內(nèi)容，征求批改者的意見(jiàn)，從而對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再修改。

三、重視修改過(guò)程，鼓勵(lì)評(píng)議作文。評(píng)議比修改又深化一層，難度更大，但評(píng)議是互相修改的一個(gè)很重要的過(guò)程。我采取四個(gè)同學(xué)為一組，看完自己組的三篇習(xí)作后說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)同學(xué)的作文好，為什么好，哪一個(gè)同學(xué)的作文不好，哪里還應(yīng)該修改。作文基礎(chǔ)好的同學(xué)當(dāng)然就可以評(píng)評(píng)某同學(xué)的作文布局謀篇如何，遣詞造句如何，使同組的其他同學(xué)也得到教育，受到啟發(fā)。作文基礎(chǔ)差的同學(xué)也學(xué)著評(píng)評(píng)同學(xué)的哪個(gè)句子表達(dá)的好，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)用的不對(duì)。教師在班上巡視，選擇

有代表性的典型評(píng)議例子，鼓勵(lì)學(xué)生在班上大膽評(píng)議。教師在學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)募右孕〗Y(jié)，融批改、講評(píng)為一體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生思維活躍，討論熱烈，在七嘴八舌的爭(zhēng)論中，作文水平，修改水平都得到了提高。

四、品嘗好的章節(jié)，提高自改積極性。通過(guò)自評(píng)自改，小老師挑選推薦好的習(xí)作，讓小作者自己上講臺(tái)在班上朗讀，還讓小作者自己說(shuō)說(shuō)構(gòu)思的過(guò)程。這種現(xiàn)身說(shuō)法，既體現(xiàn)了小老師的賞識(shí)能力，又訓(xùn)練了小作者的朗讀能力，老師相機(jī)的贊賞和肯定，定會(huì)使學(xué)生修改作文的積極性更加高

漲，且會(huì)更加興致盎然、千方百計(jì)的去修改好自己的作文。

學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)呢？

一看格式是否正確。批作文的時(shí)候，小老師大多是半學(xué)期輪換一次，拿到作文，首先看文章的格式是否正確，及包括常規(guī)作文的書(shū)寫格式，又包括應(yīng)用文體的特殊格式。

二看書(shū)寫是否整潔。語(yǔ)文教學(xué)中，寫字教學(xué)應(yīng)納入重點(diǎn)要求，書(shū)寫的工整，清潔，大方直接影響到作文的整體效果，應(yīng)不厭其煩的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，使自己的習(xí)作給讀者有一中賞心悅目的感覺(jué)。

三看錯(cuò)別字有幾個(gè)。小老師拿到習(xí)作后，首先要將錯(cuò)別字在原處打上標(biāo)記，并在修改符號(hào)處寫上正確的字。批改的時(shí)候，凡是拿不準(zhǔn)的字，趕緊查字典，無(wú)形中增長(zhǎng)了辨字能

力。

四看有沒(méi)有病句。凡是病句，都要在下面畫上橫線，并寫出病因在何處，并用正確的修改符號(hào)在原句處修改。如果在修改時(shí)有異議，應(yīng)及時(shí)提出與老師探討。

五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)錯(cuò)誤。小老師在修改過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)句號(hào)，引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)的正確使用，并在錯(cuò)誤處用正確的修改符號(hào)標(biāo)注并修改。

六看文章的選材。這項(xiàng)內(nèi)容是文章的重點(diǎn)。要引導(dǎo)小老師判斷小作者的習(xí)作選材是否圍繞中心，是否聯(lián)系生活的實(shí)際情況，是否具有典型性，是否鮮明、集中、突出中心。小老師要將自己的見(jiàn)解與看法在旁批或眉批或批語(yǔ)中大膽，充分的表達(dá)出來(lái)。要談出自己認(rèn)為好與不好的理由。

七看文章的結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生看文章布局結(jié)構(gòu)是否新

穎，層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

八看語(yǔ)言。要看小作者的習(xí)作，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，是否準(zhǔn)確。要力求養(yǎng)成簡(jiǎn)約、明快、細(xì)膩的文風(fēng)。

學(xué)生自評(píng)自改作文，不僅準(zhǔn)確記住了作文的基本要求，且理解深刻。同時(shí)，有機(jī)會(huì)評(píng)改多名同學(xué)的作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；每次換改，有新鮮感，增強(qiáng)了積極性，形成了研究性學(xué)習(xí)氣氛的形成?？傊?，經(jīng)常性的采取上述強(qiáng)化自改作文的訓(xùn)練，能逐步使學(xué)生掌握自改作文的方法和步驟，并養(yǎng)

成良好的修改作文的習(xí)慣，不斷提高自改作文的能力。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)小老師在自評(píng)自改的實(shí)際操作中，有很多使我非常感動(dòng)的片段，精彩的評(píng)語(yǔ)，也激勵(lì)著我不懈的堅(jiān)持下去。盡管所用的課時(shí)比別人多；盡管無(wú)形中增加了我既復(fù)核小老師的評(píng)改，又修改小作者的習(xí)作這一內(nèi)容，但看到孩子們獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)真的態(tài)度，帶給孩子們的不是以增加的工作日所能衡量的信心與興趣，由此，繁重的工作量帶給我更多的也應(yīng)是一種喜悅與共鳴。當(dāng)然，這種作文批閱中自評(píng)自改的方式，我也是僅僅做了一點(diǎn)嘗試。但基于此，卻引發(fā)了我更深入的思考：

1、在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作應(yīng)融會(huì)貫通，合二為一，落到實(shí)處。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的一條主線，閱讀教學(xué)中，課文正是我們進(jìn)行訓(xùn)練的載體，剖析作者的構(gòu)思過(guò)程，理請(qǐng)作者的思路，了解作者的布局謀篇，對(duì)習(xí)作都有著舉足輕重的作用。閱讀中，學(xué)生在口頭對(duì)作品進(jìn)行欣賞與評(píng)品之前，先對(duì)課文進(jìn)行充分的批注。包括圈，點(diǎn)，畫等閱讀符號(hào)的運(yùn)用，以及在旁批，眉批，從命題，開(kāi)頭，結(jié)尾，好詞佳句，表現(xiàn)形式多方面感悟課文，感悟到哪種程度，就批注到哪種程度。那么在寫作中，同樣也可以對(duì)自己的作品進(jìn)行批注。這樣的訓(xùn)練，無(wú)形之中是習(xí)作中的自批，互批，審批的綜合訓(xùn)練。而這樣的訓(xùn)練，我在教學(xué)中卻是隨意性較大，不能有目的、有計(jì)劃的堅(jiān)持下去，使學(xué)生的批注習(xí)慣和評(píng)品能

力得不到長(zhǎng)期鞏固，無(wú)形之中使讀寫脫節(jié)，這確實(shí)在教學(xué)中應(yīng)該引起我們一線教師的高度重視。

2、教師在作文批閱中的角色定位。在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)、改

作文的前前后后，教師應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得是一個(gè)十分重要得問(wèn)題，其實(shí)，這就涉及到了自己在作文批閱中得角色定位及評(píng)語(yǔ)的方式方法問(wèn)題。當(dāng)?shù)谝蛔x者，寫筆談式的評(píng)語(yǔ)；做靈魂導(dǎo)師，寫交心式的評(píng)語(yǔ)；當(dāng)實(shí)踐先驅(qū)，寫點(diǎn)撥式的評(píng)語(yǔ)；做良師益友，寫發(fā)揮式的評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生的習(xí)作，盡管還很稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀的，我們應(yīng)該尊重小作者的勞動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流感受。而我們?yōu)閷W(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，正是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的中間環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性的特點(diǎn)，針對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病，借題發(fā)揮，與學(xué)生筆談，交心，對(duì)小作者進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)，如同與個(gè)別學(xué)生直接對(duì)話，個(gè)別輔導(dǎo)，會(huì)收到及時(shí)有效、事半功倍的教育教學(xué)效果。盡管批語(yǔ)是寫在了小作者的本子上，但是小老師批閱時(shí)，也可盡心體會(huì)，可謂是一箭雙雕。當(dāng)然，在實(shí)際批閱中，我對(duì)自己的角色定位還僅停留在意念上，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際操作，與學(xué)生心靈溝通。

【參考文獻(xiàn)】：

國(guó)家教育部 小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2011年版；《小學(xué)語(yǔ)文教育科研 》（浙江教育出版社，2001年5月第1版）

第二篇：總結(jié)-王娜娜

駕起自信之舟，揚(yáng)帆起航

——2011-2012第一學(xué)期工作總結(jié)

萊陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王娜娜

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間上學(xué)期的工作已經(jīng)拉下帷幕，回顧這一學(xué)期點(diǎn)滴工作，有喜有憂，有收獲也有迷惑，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，我把這學(xué)年的工作小結(jié)如下：

剛從中學(xué)調(diào)入實(shí)小的我，面對(duì)新的領(lǐng)導(dǎo)、新的同事和剛?cè)雽W(xué)的小孩子們，我知道對(duì)于從教十多年的我來(lái)說(shuō)，我的教齡、經(jīng)驗(yàn)都等于“0”！我也深知肩上責(zé)任的重大！如何教好學(xué)，如何對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、孩子們對(duì)我的信任?我一時(shí)間心中更加惘然了？！我知道前行的路還很渺茫，然而，我沒(méi)有被眼前的困難所折服，毅然駕起自信之舟，揚(yáng)帆起航了。

一、教學(xué)方面：

教學(xué)上，我認(rèn)為，對(duì)我而言，“學(xué)習(xí)、聽(tīng)課”是我工作的不二法門，我就采取邊聽(tīng)課學(xué)習(xí)、邊講課的方式。白天我努力上好每一節(jié)課，晚上回家網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)的視頻、資料，對(duì)照參考書(shū)，備好第二天要講課的內(nèi)容，進(jìn)行課前充分備課。同時(shí)我不忘領(lǐng)導(dǎo)和同事的囑托——多聽(tīng)課多學(xué)習(xí)，一有空我就跑到別的班級(jí)里去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這一切都離不開(kāi)我們的頭兒——彥華姐，總是那么熱心的教我、幫我、拉我！她的聰慧與睿智，讓我欽佩！她的熱心與耐心，讓我感激！我把平時(shí)同事的寶貴建議一點(diǎn)一滴的都收藏在心里，以備教學(xué)中使用。第一次聽(tīng)課，忘不了董校長(zhǎng)的“都已經(jīng)這么長(zhǎng)時(shí)間了，哪個(gè)孩子的情況你該了如指掌，尤其是后進(jìn)生的情況，小學(xué)不和初中一樣，要全面抓，一個(gè)不能放松！”讓我恍然大悟，明白應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握學(xué)生情況，要齊抓共管!忘不了張立利主任的“娜娜，小學(xué)一年級(jí)教學(xué)還應(yīng)該注重組詞造句，培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力”讓我如獲至寶！張翠梅主任的指點(diǎn)迷津“娜娜，一定要記住多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律的管理，可以用表?yè)P(yáng)一個(gè)帶動(dòng)全班的方法”，我頓時(shí)柳暗花明??就這樣我在感激中學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著并快樂(lè)著！

記得亞里士多德有一句名言：“幸福意味著自我滿足?！痹谧非笞晕野l(fā)展的道路上，面對(duì)那么多關(guān)心愛(ài)護(hù)我的領(lǐng)導(dǎo)和同事、朋友，我還有什么理由不去以一顆感恩的心去面對(duì)一切，感受幸福呢？我工作著并沐浴著這份幸福，看到這么多領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)心幫助我，看到我的孩子們天天在進(jìn)步，我心中還是挺滿足的。然而，讓我憂的是雖然我付出了很大的努力，但成績(jī)并不理想！我假期里進(jìn)行了反思和總結(jié)，覺(jué)得教學(xué)工作中還有很多失誤和疏漏之處。

首先，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法太貧乏，教學(xué)中不能靈活自如。今后需要我不斷學(xué)習(xí)，廣泛讀各種書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料、不斷充實(shí)自己才能有所提升。例如，在課堂上，我總是很難把握好與學(xué)生的關(guān)系這一個(gè)度，要么太嚴(yán)厲，讓學(xué)生很懼怕我；要么給學(xué)生點(diǎn)笑臉，學(xué)生的課堂紀(jì)律就會(huì)亂。我想是我的方法與經(jīng)驗(yàn)不夠，沒(méi)有充分了解和把握孩子的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致我駕馭課堂的能力不夠，因此，教學(xué)效果不理想。今后我會(huì)盡快調(diào)適自己，做出最大努力的。

其次，與學(xué)生的關(guān)系處理上我做的不夠好，由于我過(guò)于嚴(yán)厲，半學(xué)期下來(lái)，部分的孩子喜歡我，但大部分的孩子是怕我。我想，要有好的教學(xué)效果，首先要與學(xué)生的關(guān)系建立好，讓學(xué)生喜歡你，從而喜歡上你所教的學(xué)科，這方面我做的不夠，下學(xué)期調(diào)整好心態(tài)，把孩子哄好，先建立起孩子們的興趣后教學(xué)，會(huì)事半功倍的。

再次，教學(xué)失誤的另一原因是：與家長(zhǎng)的關(guān)系處理上。雖然認(rèn)真教學(xué)了，但沒(méi)有取得家校及時(shí)聯(lián)系，不了解學(xué)生的具體情況。我很少與家長(zhǎng)聯(lián)系，孩子在家里的情況我不了解，孩子在校有問(wèn)題，也不和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，只是自己一味的努力幫助孩子，這樣往往出力，也沒(méi)有效果。今后也是我努力改正的一方面。

二、學(xué)習(xí)方面

這半年里，很榮幸也很感激領(lǐng)導(dǎo)給我一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶我到濰坊參觀學(xué)習(xí)，讓我長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，學(xué)得了很多真知！也感到自己很渺小，差距很大，需要努力學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己！在遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我能認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，在吳軍老師帶領(lǐng)下，認(rèn)真聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。雖然沒(méi)有評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員，但也感到收獲頗多，是我成長(zhǎng)中不可或缺的一部分！這半年我跟著學(xué)習(xí)最多的要數(shù)韋華艷大姐，我時(shí)常說(shuō)，能跟著韋姐干工作是我的福氣！她教我如何管理班級(jí)、如何跟孩子們交往、如何進(jìn)行教學(xué)、以及生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??她毫無(wú)保留地交給我，影響著我，促使著我不斷前進(jìn)，讓我在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里成長(zhǎng)得很快！感謝領(lǐng)導(dǎo)把我安排給這樣一位優(yōu)秀的大姐帶著，今后我還會(huì)繼續(xù)向她多加學(xué)習(xí)！

三、考勤方面

這學(xué)期由于我個(gè)人問(wèn)題，請(qǐng)假較多，感覺(jué)很對(duì)不起領(lǐng)導(dǎo)、孩子。我想，今后我會(huì)避免這種問(wèn)題的，努力做到少請(qǐng)假、盡量不請(qǐng)假，爭(zhēng)取更好的從事于學(xué)校工作！

四、讀書(shū)方面

我這半年讀過(guò)的書(shū)不是很多，沒(méi)有名著，大部分是雜志、刊物?？赡苁枪ぷ髂芰τ邢蓿杏X(jué)沒(méi)那么多空閑時(shí)間看書(shū)，課余時(shí)間或晚上，我回家大部分是鉆研教參、備課。只是假期里拜讀了《美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白》，收獲頗豐。在知識(shí)爆炸的今天，尤其在實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣一個(gè)積極向上、善學(xué)樂(lè)思的環(huán)境里，不讀書(shū)，感覺(jué)很無(wú)味很貧乏，今后爭(zhēng)取多讀書(shū)，多充實(shí)自己！

馬上要開(kāi)學(xué)了，俗語(yǔ)說(shuō)“縱然第一百次跌倒，也要第一百零一次地爬起”，失敗只屬于過(guò)去，自信成就未來(lái)！讓我繼續(xù)駕起自信之舟，為下學(xué)期積蓄力量，繼續(xù)努力前行吧！

第三篇：好書(shū)推薦--王娜娜

好書(shū)推薦——《不抱怨的世界大全集》

王娜娜

假期中我看了《不抱怨的世界大全集》這本書(shū)，感到有許多值得借鑒的地方拿來(lái)與大家分享。

美國(guó)知名牧師威爾.鮑溫發(fā)起了一項(xiàng)“不抱怨”運(yùn)動(dòng)，全世界80多個(gè)國(guó)家、600多萬(wàn)人參與了這項(xiàng)不抱怨的運(yùn)動(dòng)，無(wú)數(shù)人的命運(yùn)因其而改變。不抱怨是獲得幸福生活的秘密所在。“對(duì)過(guò)去不悔，對(duì)現(xiàn)在不煩，對(duì)未來(lái)不憂?！边h(yuǎn)離抱怨能夠讓我們幸?？鞓?lè)的生活。不抱怨是一種大智慧，它是最有效的吸引力法則，不抱怨的人是最受歡迎的人，沒(méi)有人喜歡喋喋不休的抱怨者。一味地抱怨，使人喪失的不只是面對(duì)生活的勇氣，還有身邊的朋友。荀子說(shuō)：“自知者不怨人，知命者不怨天，怨人者窮，怨天者無(wú)志?！笔钦f(shuō)有自知之明的人會(huì)選擇生活道路，不做無(wú)味的抱怨，時(shí)刻把握命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩生活，遠(yuǎn)離抱怨。

愚者抱怨，智者行動(dòng)。不抱怨具有正面的、令人積極進(jìn)取的能量，能讓我們擁有成功的人生和幸福的生活。這本書(shū)詳細(xì)地分析了抱怨對(duì)人生的各種危害，諸如影響人際關(guān)系、阻礙事業(yè)發(fā)展、影響婚姻生活、使不良情緒無(wú)止境地蔓延、喪失積極進(jìn)取的勇氣等，同時(shí)闡述了幫助人們遠(yuǎn)離抱怨的各種方法和技巧，講述了不抱怨的智慧。內(nèi)容全面，技巧豐富，方法實(shí)用，道理深刻，以理論聯(lián)系實(shí)際，以事例為佐證，是個(gè)改善自我、走向成功的心靈讀本，也是提升團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)整體發(fā)展的必選員工勵(lì)志書(shū)。值得大家空閑時(shí)間去品味下。

第四篇：創(chuàng)新作文批改方式

《創(chuàng)新作文批改方式，提升學(xué)生作文素養(yǎng)的研究》

課題研究方案

一． 課題的提出

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫;對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”。另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。創(chuàng)新改革作文批改方式、著重培養(yǎng)學(xué)生自改互改的能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評(píng)改成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學(xué)生的作文也就會(huì)遠(yuǎn)離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，我們現(xiàn)如今的小學(xué)生，很少有人能寫出散發(fā)真情實(shí)感的作文。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂(lè)觀的投入到作文評(píng)改、寫作中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評(píng)改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來(lái)。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。魏書(shū)生等一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師從不同角度，不同層次進(jìn)行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。我們也想通過(guò)研究，總結(jié)出適應(yīng)于我校高年級(jí)學(xué)生的作文批改方法，高效地指導(dǎo)作文教學(xué)，從而提高寫作素養(yǎng)。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力的研究》這個(gè)課題。二．研究目的

1、探索適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文批改的有效方法，有力地提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，做到作文批改的事半功倍。

2、通過(guò)作文批改方法的探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種批改方式相結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評(píng)講作文的能力，使自評(píng)互評(píng)成為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。三．研究?jī)?nèi)容：

（一）更新思想觀念的研究

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施小學(xué)高年級(jí)作文批改方式的創(chuàng)新研究。

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語(yǔ)文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、嘗試多種作文批改方式。

（1）教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)自改。學(xué)生自改可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行。

①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有多少個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等；⑦明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等。⑧明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中心語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不請(qǐng)的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多

余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。（2）生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟作針對(duì)性的批改。

（3）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

（4）綜合批改教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。

（5）還可以采用骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式進(jìn)行批改作文。

3、嘗試“讀改結(jié)合，以讀促改”。

4、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。

5、樹(shù)立典范，樹(shù)立信心，帶動(dòng)大范圍內(nèi)的學(xué)生批改作文。四．研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料；

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文自改互改現(xiàn)狀

以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

五．研究對(duì)象——六年級(jí)學(xué)生 六、實(shí)施和完成本課題的條件分析

課題負(fù)責(zé)人：杜芳霞

榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)大專學(xué)歷、中小學(xué)一級(jí)教師、陜西省快樂(lè)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學(xué)校教科研的副校長(zhǎng)。多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)。主持的縣級(jí)課題《打造書(shū)香校園，提升小學(xué)生閱讀能力的研究》于2012年順利結(jié)題。閱讀面廣，有創(chuàng)新意識(shí)，業(yè)務(wù)水平高，組織能力強(qiáng)。負(fù)責(zé)課題人員的培訓(xùn)、各方案的撰寫、課題的有效實(shí)施，材料的匯編等。

成員： 馬慶玲

馬曉玲

中小學(xué)一級(jí)教師，大專學(xué)歷，一直從事語(yǔ)文教學(xué)且擔(dān)任班主任工作20余年，本擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。二人都有論文獲市級(jí)以上獎(jiǎng)且發(fā)表，有豐富的教學(xué)資源。負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)具體實(shí)施、調(diào)查分析、資料整理等。

課題保障實(shí)施條件：

1、凝聚外部科研力量

我們努力爭(zhēng)取上級(jí)教育部門的重視和支持，積極邀請(qǐng)市、縣的專家和教研室的同志到校指導(dǎo)教學(xué)、科研管理工作，并進(jìn)行作文教學(xué)、作文批改的知識(shí)講座，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。

2、充分發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時(shí)期的目標(biāo)，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，重點(diǎn)承擔(dān)課題研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校的科研工作開(kāi)展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。主要采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)有效作文教學(xué)、作文批改的理論。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證課題的順利進(jìn)行。課題所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校公用獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)中支出。

七．研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2014年2月—— 2014年3）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2014年4月——2014年7月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2014年8月——2014年9月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。

八．預(yù)期成果

1．形成成果研究報(bào)告。

2．教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和學(xué)生自評(píng)的作文。

3．學(xué)生的互相批改體會(huì)和講評(píng)體會(huì)資料。

4．自主互動(dòng)作文批改減輕了教師負(fù)擔(dān)和學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生形成自評(píng)互改的好習(xí)慣，會(huì)賞析評(píng)講作文，寫作興趣被激發(fā)，寫作素養(yǎng)自然會(huì)得以大幅提升。參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、魏書(shū)生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》。

3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式（本站推薦）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法

一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里，我經(jīng)?？匆?jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；

（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。

例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”

試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道