第一篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫(xiě)作文嗎？或者說(shuō)，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問(wèn)題，先要從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同談起。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)論著認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)，是口語(yǔ)的一種記錄形式，先有語(yǔ)言（口語(yǔ)），后有文字。最近的研究表明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語(yǔ)起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫(huà)的象形符號(hào)，可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)?？谡Z(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書(shū)面語(yǔ)是視覺(jué)符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開(kāi)學(xué)習(xí)的。

這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說(shuō)某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過(guò)去農(nóng)村的村書(shū)記和村長(zhǎng)大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說(shuō)起話來(lái)卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說(shuō)話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書(shū)面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書(shū)面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫(xiě)完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫(xiě)作，寫(xiě)幾句或一段有意義的話，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫(xiě)出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數(shù)語(yǔ)句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫(xiě)作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫(xiě)“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學(xué)難在何處

新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的角度思考過(guò)這一問(wèn)題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說(shuō)話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會(huì)寫(xiě)一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語(yǔ)習(xí)得要難得多。

學(xué)習(xí)機(jī)制上的差異美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樘焐陀姓Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語(yǔ)言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會(huì)某種口語(yǔ)。而且年齡越小，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制越強(qiáng)大，隨著年齡的增加，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制慢慢地退化，到了青春后期，這種機(jī)制幾乎完全消失。0～3歲是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制最強(qiáng)大的時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)可以不費(fèi)一點(diǎn)力氣，所以，我們把口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為“習(xí)得”。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)正式開(kāi)始書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)開(kāi)始衰退，學(xué)生必須借助知識(shí)、規(guī)則、方法等理性工具來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。盡管也有實(shí)驗(yàn)（如大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫(xiě)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，兒童也能自動(dòng)提高讀寫(xiě)能力，但到目前為止還沒(méi)有證據(jù)表明，兒童可以在沒(méi)有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動(dòng)學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，所以毛澤東說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)是與兒童的社會(huì)閱歷和智能的發(fā)展同步進(jìn)行的，兒童的口語(yǔ)交際和他們生活活動(dòng)、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說(shuō)話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說(shuō)話能力就他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識(shí)和今后參與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，與兒童現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，但充分發(fā)展的口語(yǔ)能力足以應(yīng)付這一時(shí)期的社會(huì)交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)總體上是強(qiáng)制性的，如果沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)的支撐，孩子不可能持續(xù)主動(dòng)地去讀和寫(xiě)。實(shí)際上，多數(shù)人可以一輩子不寫(xiě)文章，但不能一天不說(shuō)話。

學(xué)習(xí)途徑上的差異口語(yǔ)習(xí)得完全是生活化的，兒童通過(guò)與周?chē)巳汉铜h(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語(yǔ)，時(shí)時(shí)刻刻處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗(yàn)，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。

語(yǔ)言要求上的差異很多父母認(rèn)為孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識(shí)地用照顧性的語(yǔ)言同孩子交流，孩子只要開(kāi)口說(shuō)話，怎么說(shuō)都是對(duì)的，都是值得大加表?yè)P(yáng)的，從來(lái)沒(méi)有人很有意識(shí)地去校正孩子的發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。而書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就是高要求、高規(guī)范的。從寫(xiě)一句完整的話，到寫(xiě)一段總起分述的話，再到寫(xiě)一篇完整的文章，我們往往要在語(yǔ)言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認(rèn)為，孩子文章寫(xiě)得好是正常的，寫(xiě)不好是不正常的，對(duì)孩子作文中的錯(cuò)誤和不足非?！斑^(guò)敏”。

練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語(yǔ)環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語(yǔ)信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開(kāi)口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽(tīng)了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要限于幾節(jié)語(yǔ)文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語(yǔ)習(xí)得的反饋是即時(shí)性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表?yè)P(yáng)。孩子說(shuō)“媽媽我要蘋(píng)果”，媽媽立刻給蘋(píng)果。孩子每次說(shuō)話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化。書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在大班級(jí)授課的條件下進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時(shí)反饋，反饋的形式也非常單一?，F(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫(xiě)作文，下一節(jié)作文講評(píng)課作反饋，不僅反饋形式單一（以評(píng)語(yǔ)為主），反

饋周期長(zhǎng)，而且多數(shù)是以批評(píng)和指正為主的負(fù)面強(qiáng)化。

總之，與口語(yǔ)習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是非常“惡劣”的。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，著重改進(jìn)作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫(xiě)時(shí)空，通過(guò)增加合作和交流的機(jī)會(huì)滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，淡化語(yǔ)言規(guī)范重視自主表達(dá)，增加寫(xiě)話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)，等等。眾多的作文改革實(shí)驗(yàn)，都從上面的一個(gè)或幾個(gè)方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，形成一個(gè)比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。

三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文？先舉兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是一位從事初中生心理輔導(dǎo)研究的專(zhuān)家告訴我的。她研究過(guò)心理日記對(duì)矯正心理問(wèn)題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對(duì)解決心理問(wèn)題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅(jiān)持記心理日記的學(xué)生，作文成績(jī)提高很快，語(yǔ)文成績(jī)也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實(shí)記載下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)日記的語(yǔ)言、格式、體裁、字?jǐn)?shù)等提過(guò)任何要求。第二個(gè)例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，有一次班級(jí)組織春游，她要求學(xué)生春游回來(lái)后寫(xiě)一篇描寫(xiě)春天景色的作文。一個(gè)作文不好的學(xué)生想請(qǐng)假不去，原因是不想寫(xiě)作文。她向筆者請(qǐng)教，今年又要春游了，要不要孩子寫(xiě)作文。我立刻回答說(shuō)，當(dāng)然要寫(xiě)，但不一定在春游后寫(xiě)，春游前就可以寫(xiě)很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫(xiě)具體、寫(xiě)明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫(xiě)下來(lái)；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過(guò)；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書(shū)面報(bào)告形式征求同學(xué)意見(jiàn)；也可以寫(xiě)一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫(xiě)景色，可以寫(xiě)春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說(shuō)明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計(jì)了春游前的作文教學(xué)方案，試驗(yàn)效果很好。

在這兩個(gè)例子中，學(xué)生都不認(rèn)為自己是在寫(xiě)作文，而是在完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)。前一個(gè)例子中的任務(wù)是解決個(gè)人心理問(wèn)題，后一個(gè)例子是作一次

有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語(yǔ)言目標(biāo)為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語(yǔ)言取向的作文教學(xué)，把語(yǔ)言形式要求放在第一位（如寫(xiě)一處景色，要求用先概括后具體的方法寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生寫(xiě)的是否真人、真事、真情，作文對(duì)學(xué)生有什么實(shí)質(zhì)意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，寫(xiě)不寫(xiě)作文、作文寫(xiě)得好壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過(guò)作文完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。相對(duì)于學(xué)生的生活和成長(zhǎng)而言，相對(duì)于學(xué)生今后參加社會(huì)工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系，作文是為做人和做事服務(wù)的，作文寫(xiě)得好固然重要，做一個(gè)真誠(chéng)的、高尚的、能干的現(xiàn)代人則更重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作文教學(xué)目標(biāo)從純語(yǔ)言取向轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個(gè)性、語(yǔ)言的多元取向；作文教學(xué)的途徑從單純依賴(lài)作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生的閱讀、生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力；作文的形式從以記敘文為主轉(zhuǎn)向根據(jù)任務(wù)要求使用多種文體，想像和記實(shí)并用，審美和實(shí)用并存；評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是語(yǔ)言的規(guī)范和精彩，還有內(nèi)容的真實(shí)、有用、有意義。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)不把寫(xiě)作本身看成目的，而把寫(xiě)作看成現(xiàn)代人文明生活的有機(jī)組成部分。

我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統(tǒng)的看法是，作文寫(xiě)得好，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就高，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高，升學(xué)的幾率就大，所以必須把作文寫(xiě)好。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒(méi)，但在為什么寫(xiě)作文的問(wèn)題上仍然沒(méi)有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績(jī)平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切都好嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開(kāi)始，可惜不久又不知不覺(jué)滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來(lái)越像“才子才女”的語(yǔ)言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。我們要大聲呼吁：更新作文觀念，回歸作文本原，讓作文與學(xué)生的健康成長(zhǎng)同步！

第二篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫(xiě)作文嗎？或者說(shuō)，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問(wèn)題，先要從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同談起。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)論著認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)，是口語(yǔ)的一種記錄形式，先有語(yǔ)言（口語(yǔ)），后有文字。最近的研究表明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語(yǔ)起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫(huà)的象形符號(hào)，可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)?？谡Z(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書(shū)面語(yǔ)是視覺(jué)符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開(kāi)學(xué)習(xí)的。

這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說(shuō)某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過(guò)去農(nóng)村的村書(shū)記和村長(zhǎng)大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說(shuō)起話來(lái)卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說(shuō)話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書(shū)面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書(shū)面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫(xiě)完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫(xiě)作，寫(xiě)幾句或一段有意義的話，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫(xiě)出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數(shù)語(yǔ)句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫(xiě)作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫(xiě)“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學(xué)難在何處

新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作

文難，怕作文”的問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的角度思考過(guò)這一問(wèn)題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說(shuō)話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會(huì)寫(xiě)一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語(yǔ)習(xí)得要難得多。

學(xué)習(xí)機(jī)制上的差異美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樘焐陀姓Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語(yǔ)言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會(huì)某種口語(yǔ)。而且年齡越小，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制越強(qiáng)大，隨著年齡的增加，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制慢慢地退化，到了青春后期，這種機(jī)制幾乎完全消失。0～3歲是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制最強(qiáng)大的時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)可以不費(fèi)一點(diǎn)力氣，所以，我們把口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為“習(xí)得”。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)正式開(kāi)始書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)開(kāi)始衰退，學(xué)生必須借助知識(shí)、規(guī)則、方法等理性工具來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。盡管也有實(shí)驗(yàn)（如大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫(xiě)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，兒童也能自動(dòng)提高讀寫(xiě)能力，但到目前為止還沒(méi)有證據(jù)表明，兒童可以在沒(méi)有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動(dòng)學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，所以毛澤東說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！?/p>

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)是與兒童的社會(huì)閱歷和智能的發(fā)展同步進(jìn)行的，兒童的口語(yǔ)交際和他們生活活動(dòng)、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說(shuō)話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說(shuō)話能力就他們心智發(fā)

育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識(shí)和今后參與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，與兒童現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，但充分發(fā)展的口語(yǔ)能力足以應(yīng)付這一時(shí)期的社會(huì)交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)總體上是強(qiáng)制性的，如果沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)的支撐，孩子不可能持續(xù)主動(dòng)地去讀和寫(xiě)。實(shí)際上，多數(shù)人可以一輩子不寫(xiě)文章，但不能一天不說(shuō)話。

學(xué)習(xí)途徑上的差異口語(yǔ)習(xí)得完全是生活化的，兒童通過(guò)與周?chē)巳汉铜h(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語(yǔ)，時(shí)時(shí)刻刻處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗(yàn)，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。

語(yǔ)言要求上的差異很多父母認(rèn)為孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得不好是正?，F(xiàn)象，成人有意識(shí)地用照顧性的語(yǔ)言同孩子交流，孩子只要開(kāi)口說(shuō)話，怎么說(shuō)都是對(duì)的，都是值得大加表?yè)P(yáng)的，從來(lái)沒(méi)有人很有意識(shí)地去校正孩子的發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。而書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就是高要求、高規(guī)范的。從寫(xiě)一句完整的話，到寫(xiě)一段總起分述的話，再到寫(xiě)一篇完整的文章，我們往往要在語(yǔ)言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認(rèn)為，孩子文章寫(xiě)得好是正常的，寫(xiě)不好是不正常的，對(duì)孩子作文中的錯(cuò)誤和不足非?！斑^(guò)敏”。

練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語(yǔ)環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語(yǔ)信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開(kāi)口叫“媽

媽”之前，至少已經(jīng)聽(tīng)了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要限于幾節(jié)語(yǔ)文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語(yǔ)習(xí)得的反饋是即時(shí)性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表?yè)P(yáng)。孩子說(shuō)“媽媽我要蘋(píng)果”，媽媽立刻給蘋(píng)果。孩子每次說(shuō)話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化。書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在大班級(jí)授課的條件下進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時(shí)反饋，反饋的形式也非常單一?，F(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫(xiě)作文，下一節(jié)作文講評(píng)課作反饋，不僅反饋形式單一（以評(píng)語(yǔ)為主），反饋周期長(zhǎng)，而且多數(shù)是以批評(píng)和指正為主的負(fù)面強(qiáng)化。

總之，與口語(yǔ)習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是非常“惡劣”的。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，著重改進(jìn)作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫(xiě)時(shí)空，通過(guò)增加合作和交流的機(jī)會(huì)滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，淡化語(yǔ)言規(guī)范重視自主表達(dá)，增加寫(xiě)話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)，等等。眾多的作文改革實(shí)驗(yàn)，都從上面的一個(gè)或幾個(gè)方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，形成一個(gè)比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。

三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文？先舉兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是一位從事初中生

心理輔導(dǎo)研究的專(zhuān)家告訴我的。她研究過(guò)心理日記對(duì)矯正心理問(wèn)題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對(duì)解決心理問(wèn)題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅(jiān)持記心理日記的學(xué)生，作文成績(jī)提高很快，語(yǔ)文成績(jī)也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實(shí)記載下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)日記的語(yǔ)言、格式、體裁、字?jǐn)?shù)等提過(guò)任何要求。第二個(gè)例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，有一次班級(jí)組織春游，她要求學(xué)生春游回來(lái)后寫(xiě)一篇描寫(xiě)春天景色的作文。一個(gè)作文不好的學(xué)生想請(qǐng)假不去，原因是不想寫(xiě)作文。她向筆者請(qǐng)教，今年又要春游了，要不要孩子寫(xiě)作文。我立刻回答說(shuō)，當(dāng)然要寫(xiě)，但不一定在春游后寫(xiě)，春游前就可以寫(xiě)很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫(xiě)具體、寫(xiě)明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫(xiě)下來(lái)；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過(guò)；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書(shū)面報(bào)告形式征求同學(xué)意見(jiàn)；也可以寫(xiě)一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫(xiě)景色，可以寫(xiě)春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說(shuō)明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計(jì)了春游前的作文教學(xué)方案，試驗(yàn)效果很好。

在這兩個(gè)例子中，學(xué)生都不認(rèn)為自己是在寫(xiě)作文，而是在完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)。前一個(gè)例子中的任務(wù)是解決個(gè)人心理問(wèn)題，后一個(gè)例子是作一次有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語(yǔ)言目標(biāo)為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語(yǔ)言取向的作文教學(xué)，把語(yǔ)言形式要求放在第一位（如寫(xiě)一處景色，要求用先概括后具體的方法寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生

寫(xiě)的是否真人、真事、真情，作文對(duì)學(xué)生有什么作用呢？

第三篇：關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考（范文）

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考

一、提前作文的可能性

低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫(xiě)作文嗎？或者說(shuō)，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問(wèn)題，先要從口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同談起。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)論著認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄符號(hào)，是口語(yǔ)的一種記錄形式，先有語(yǔ)言（口語(yǔ)），后有文字。最近的研究表明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語(yǔ)起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫(huà)的象形符號(hào)，可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)?？谡Z(yǔ)是聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書(shū)面語(yǔ)是視覺(jué)符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開(kāi)學(xué)習(xí)的。

這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說(shuō)某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過(guò)去農(nóng)村的村書(shū)記和村長(zhǎng)大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說(shuō)起話來(lái)卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說(shuō)話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書(shū)面語(yǔ)充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見(jiàn)到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來(lái)就具備學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言文字的潛能，孩子口語(yǔ)超前、書(shū)面語(yǔ)滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)兒童口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)為主，同時(shí)提高口語(yǔ)交際的品位。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過(guò)程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫(xiě)完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫(xiě)作，寫(xiě)幾句或一段有意義的話，喜歡寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，讓孩子覺(jué)得作文是很有意思的，是用來(lái)表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫(xiě)出來(lái)的作文總體面貌也許是：多數(shù)語(yǔ)句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫(xiě)作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫(xiě)“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、作文教學(xué)難在何處

新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐，教學(xué)流派紛呈，但“作文難，怕作文”的問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生們。人們分析了很多原因，但很少有人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的角度思考過(guò)這一問(wèn)題。筆者經(jīng)常思考，為什么孩子天生就不怕說(shuō)話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際，而很多學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也不會(huì)寫(xiě)一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)條件上的差異，就能發(fā)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)的確比口語(yǔ)習(xí)得要難得多。

學(xué)習(xí)機(jī)制上的差異美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人之所以能學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樘焐陀姓Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的語(yǔ)言刺激，兒童就能自然而然學(xué)會(huì)某種口語(yǔ)。而且年齡越小，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制越強(qiáng)大，隨著年齡的增加，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制慢慢地退化，到了青春后期，這種機(jī)制幾乎完全消失。0～3歲是語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制最強(qiáng)大的時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)可以不費(fèi)一點(diǎn)力氣，所以，我們把口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為“習(xí)得”。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)正式開(kāi)始書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制已經(jīng)開(kāi)始衰退，學(xué)生必須借助知識(shí)、規(guī)則、方法等理性工具來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。盡管也有實(shí)驗(yàn)（如大量讀寫(xiě)、雙軌運(yùn)行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫(xiě)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，兒童也能自動(dòng)提高讀寫(xiě)能力，但到目前為止還沒(méi)有證據(jù)表明，兒童可以在沒(méi)有成人指導(dǎo)和督促的情況下自動(dòng)學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)。學(xué)生必須付出努力，才能學(xué)會(huì)使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，所以毛澤東說(shuō)：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)是與兒童的社會(huì)閱歷和智能的發(fā)展同步進(jìn)行的，兒童的口語(yǔ)交際和他們生活活動(dòng)、心理成熟的直接需要緊密相連，孩子的說(shuō)話內(nèi)容就是他們的生活內(nèi)容，孩子的說(shuō)話能力就他們心智發(fā)育的集中表現(xiàn)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要滿足兒童學(xué)習(xí)間接知識(shí)和今后參與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，與兒童現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)較少。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和心理發(fā)展水平，能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，但充分發(fā)展的口語(yǔ)能力足以應(yīng)付這一時(shí)期的社會(huì)交際需要，因此，缺少學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)總體上是強(qiáng)制性的，如果沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)的支撐，孩子不可能持續(xù)主動(dòng)地去讀和寫(xiě)。實(shí)際上，多數(shù)人可以一輩子不寫(xiě)文章，但不能一天不說(shuō)話。

學(xué)習(xí)途徑上的差異口語(yǔ)習(xí)得完全是生活化的，兒童通過(guò)與周?chē)巳汉铜h(huán)境的接觸，在非常自然的條件下學(xué)習(xí)口語(yǔ)，時(shí)時(shí)刻刻處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)中。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗(yàn)，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)，生活中應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。

語(yǔ)言要求上的差異很多父母認(rèn)為孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，說(shuō)得不好是正常現(xiàn)象，成人有意識(shí)地用照顧性的語(yǔ)言同孩子交流，孩子只要開(kāi)口說(shuō)話，怎么說(shuō)都是對(duì)的，都是值得大加表?yè)P(yáng)的，從來(lái)沒(méi)有人很有意識(shí)地去校正孩子的發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。而書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)一開(kāi)始就是高要求、高規(guī)范的。從寫(xiě)一句完整的話，到寫(xiě)一段總起分述的話，再到寫(xiě)一篇完整的文章，我們往往要在語(yǔ)言形式和內(nèi)容選擇上給孩子提出許多要求。老師認(rèn)為，孩子文章寫(xiě)得好是正常的，寫(xiě)不好是不正常的，對(duì)孩子作文中的錯(cuò)誤和不足非?！斑^(guò)敏”。

練習(xí)密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語(yǔ)環(huán)境之中，每天接受和輸出大量的口語(yǔ)信息，學(xué)習(xí)密度和頻率非常高。據(jù)研究，幼兒在開(kāi)口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽(tīng)了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。而學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)主要限于幾節(jié)語(yǔ)文課，作文課每周才2節(jié)，某種要求的作文，其練習(xí)的機(jī)會(huì)也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

學(xué)習(xí)結(jié)果反饋上的差異口語(yǔ)習(xí)得的反饋是即時(shí)性的。孩子叫一聲“爸爸”，爸爸馬上表?yè)P(yáng)。孩子說(shuō)“媽媽我要蘋(píng)果”，媽媽立刻給蘋(píng)果。孩子每次說(shuō)話總能得到回應(yīng)，且多半是積極的獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化。書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在大班級(jí)授課的條件下進(jìn)行的，大多數(shù)學(xué)生根本得不到老師的及時(shí)反饋，反饋的形式也非常單一?，F(xiàn)行的作文教學(xué)模式通常是一節(jié)作文指導(dǎo)課布置任務(wù)，然后讓孩子回去寫(xiě)作文，下一節(jié)作文講評(píng)課作反饋，不僅反饋形式單一（以評(píng)語(yǔ)為主），反饋周期長(zhǎng)，而且多數(shù)是以批評(píng)和指正為主的負(fù)面強(qiáng)化。

總之，與口語(yǔ)習(xí)得相比，作文的學(xué)習(xí)條件實(shí)在是非常“惡劣”的。小學(xué)作文教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，就是要發(fā)揮小學(xué)生殘留的先天語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用，著重改進(jìn)作文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的欲望，培養(yǎng)用作文與別人交流的興趣和習(xí)慣。例如，創(chuàng)設(shè)充分的自主讀寫(xiě)時(shí)空，通過(guò)增加合作和交流的機(jī)會(huì)滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，淡化語(yǔ)言規(guī)范重視自主表達(dá)，增加寫(xiě)話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢(shì)，等等。眾多的作文改革實(shí)驗(yàn)，都從上面的一個(gè)或幾個(gè)方面作了有意義的探索。如果把這些改革的成功經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，形成一個(gè)比較科學(xué)的作文訓(xùn)練序列，就有可能使小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)大的突破。

三、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文

什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文？先舉兩個(gè)例子。第一個(gè)例子是一位從事初中生心理輔導(dǎo)研究的專(zhuān)家告訴我的。她研究過(guò)心理日記對(duì)矯正心理問(wèn)題的作用。研究結(jié)果表明，心理日記對(duì)解決心理問(wèn)題有一定的作用，但效果不明顯。但令人意外的是，凡是堅(jiān)持記心理日記的學(xué)生，作文成績(jī)提高很快，語(yǔ)文成績(jī)也有很大的提高，而事先心理輔導(dǎo)老師只要求學(xué)生把自己的心理困惑如實(shí)記載下來(lái)，并沒(méi)有對(duì)日記的語(yǔ)言、格式、體裁、字?jǐn)?shù)等提過(guò)任何要求。第二個(gè)例子是筆者的親身經(jīng)歷。某日，一位語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，有一次班級(jí)組織春游，她要求學(xué)生春游回來(lái)后寫(xiě)一篇描寫(xiě)春天景色的作文。一個(gè)作文不好的學(xué)生想請(qǐng)假不去，原因是不想寫(xiě)作文。她向筆者請(qǐng)教，今年又要春游了，要不要孩子寫(xiě)作文。我立刻回答說(shuō)，當(dāng)然要寫(xiě)，但不一定在春游后寫(xiě)，春游前就可以寫(xiě)很多作文。譬如讓學(xué)生推薦春游的地點(diǎn)，把推薦理由寫(xiě)具體、寫(xiě)明白；地點(diǎn)確定后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)春游的路線，把游覽順序和旅游點(diǎn)簡(jiǎn)要寫(xiě)下來(lái)；可以制定春游的安全和衛(wèi)生守則，讓班會(huì)討論通過(guò)；可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)在草地上做的游戲，以書(shū)面報(bào)告形式征求同學(xué)意見(jiàn)；也可以寫(xiě)一個(gè)表演節(jié)目單等等。春游后的作文也不一定非要描寫(xiě)景色，可以寫(xiě)春游時(shí)某人的表現(xiàn)，春游中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，出一期有關(guān)春游的黑板報(bào)，為春游所拍的照片配上說(shuō)明等等。這位老師接我的建議，設(shè)計(jì)了春游前的作文教學(xué)方案，試驗(yàn)效果很好。

在這兩個(gè)例子中，學(xué)生都不認(rèn)為自己是在寫(xiě)作文，而是在完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)。前一個(gè)例子中的任務(wù)是解決個(gè)人心理問(wèn)題，后一個(gè)例子是作一次有意義的集體郊游。這與傳統(tǒng)以語(yǔ)言目標(biāo)為主要取向的作文教學(xué)有很大的不同。語(yǔ)言取向的作文教學(xué)，把語(yǔ)言形式要求放在第一位（如寫(xiě)一處景色，要求用先概括后具體的方法寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不少于300字），不太考慮學(xué)生寫(xiě)的是否真人、真事、真情，作文對(duì)學(xué)生有什么實(shí)質(zhì)意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，寫(xiě)不寫(xiě)作文、作文寫(xiě)得好壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過(guò)作文完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。相對(duì)于學(xué)生的生活和成長(zhǎng)而言，相對(duì)于學(xué)生今后參加社會(huì)工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系，作文是為做人和做事服務(wù)的，作文寫(xiě)得好固然重要，做一個(gè)真誠(chéng)的、高尚的、能干的現(xiàn)代人則更重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。作文教學(xué)目標(biāo)從純語(yǔ)言取向轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個(gè)性、語(yǔ)言的多元取向；作文教學(xué)的途徑從單純依賴(lài)作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生的閱讀、生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力；作文的形式從以記敘文為主轉(zhuǎn)向根據(jù)任務(wù)要求使用多種文體，想像和記實(shí)并用，審美和實(shí)用并存；評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是語(yǔ)言的規(guī)范和精彩，還有內(nèi)容的真實(shí)、有用、有意義?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)不把寫(xiě)作本身看成目的，而把寫(xiě)作看成現(xiàn)代人文明生活的有機(jī)組成部分。

我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統(tǒng)的看法是，作文寫(xiě)得好，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)就高，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高，升學(xué)的幾率就大，所以必須把作文寫(xiě)好。新概念作文運(yùn)動(dòng)的興起，在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主創(chuàng)新方面功不可沒(méi)，但在為什么寫(xiě)作文的問(wèn)題上仍然沒(méi)有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報(bào)道使個(gè)別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數(shù)作文成績(jī)平平的學(xué)生更加困惑：作文好等于一切都好嗎？新概念作文運(yùn)動(dòng)從反對(duì)應(yīng)試作文開(kāi)始，可惜不久又不知不覺(jué)滑向了應(yīng)試教育的功利主義軌道，還留下一個(gè)后遺癥，過(guò)分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會(huì)批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會(huì)生存、塑造人格中分離出去，使作文越來(lái)越像“才子才女”的語(yǔ)言游戲。這個(gè)后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。我們要大聲呼吁：更新作文觀念，回歸作文本原，讓作文與學(xué)生的健康成長(zhǎng)同步！

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)，是語(yǔ)文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們?cè)缇鸵庾R(shí)到了應(yīng)該改變語(yǔ)文教學(xué)觀念，但是，從實(shí)際效果來(lái)看，似乎并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。廣大的語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺(tái)上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習(xí)惟恐太少。教學(xué)環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應(yīng)試教育等諸多因素的影響，造成了語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的少、寫(xiě)的少、生活少、思維訓(xùn)練少；教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生知識(shí)積累慢、智力開(kāi)發(fā)慢、能力增長(zhǎng)慢；教師教法差、學(xué)生學(xué)法差、教學(xué)質(zhì)量差、教師與學(xué)生都耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設(shè)計(jì)上好一堂語(yǔ)文課？

首先，要有明確、科學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)；是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。于漪曾指出“每堂課的教學(xué)必須有明確的目的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的作一番認(rèn)真的剪裁，要確定重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，分解疏導(dǎo)”。

一、認(rèn)真解讀、熟記課程標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺(jué)性。

二、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)的交融性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)教學(xué)、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)往往是同步實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一在具體的教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)一定的教學(xué)策略使其得以實(shí)現(xiàn)。

三、潛心與文本對(duì)話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語(yǔ)文的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準(zhǔn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

四、分析學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

其次、在漸進(jìn)的過(guò)程中整體推進(jìn)，使教材與教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。因?yàn)椋挥袦?zhǔn)確地把握整體，才

能對(duì)其中的每一部分有深入的理解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！碑?dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，并不是不能從某一個(gè)方面或某一個(gè)局部進(jìn)行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對(duì)課文的某一段落或詞句的理解，也應(yīng)該具有整體觀的意識(shí)，要從大處著眼，小處著手，避免只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫(xiě)作思路，作者在寫(xiě)文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫(xiě)作時(shí)串聯(lián)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開(kāi)領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。

教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫(xiě)的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。這樣才能理清語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫(xiě)者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識(shí)序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤(pán)考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語(yǔ)文知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過(guò)程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。

第三、“訓(xùn)練”是落實(shí)語(yǔ)文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為本，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的。

首先，要確定訓(xùn)練目標(biāo)。應(yīng)以“知識(shí)和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo)，在達(dá)成“知識(shí)和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過(guò)程和方法”，同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。每一課的訓(xùn)練目標(biāo)要重點(diǎn)突出，具有鮮明的個(gè)性，易于操作和達(dá)成度的檢測(cè)。目標(biāo)要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進(jìn)，忌面面俱到。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來(lái)。

其次，要設(shè)置語(yǔ)言載體。我們要經(jīng)常關(guān)注三個(gè)“點(diǎn)”：一是找準(zhǔn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的附著點(diǎn)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。

再次，要選擇合適的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方式因訓(xùn)練目標(biāo)和語(yǔ)言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓(xùn)練對(duì)象的多少看，有個(gè)別訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，全班集體訓(xùn)練；從語(yǔ)言的運(yùn)用形式上看，又有口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練?？陬^語(yǔ)言訓(xùn)練主要有朗讀、背誦、復(fù)述、討論、回答、對(duì)話等形式，書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練主要有默寫(xiě)、連線、填空、寫(xiě)詞、練句、仿寫(xiě)片斷等形式。但無(wú)論選擇哪一種訓(xùn)練方法，都必須要考慮到學(xué)生參與的趣味性和語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)效性。

在課程改革的背景下，語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新的內(nèi)涵。比如，把機(jī)械的、重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐。訓(xùn)練如果進(jìn)行得好，就能和人文精神的熏陶結(jié)合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展。教材是最基本的、最重要的教學(xué)資源。教學(xué)中，首先要用好教科書(shū)，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或安排與語(yǔ)文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。其次，在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，如，課前搜集相關(guān)資料，以增加對(duì)作品、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文；課后推薦相關(guān)讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容盤(pán)活課程資源，教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)策略注重啟發(fā)引導(dǎo)”，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)遍地生花！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的三點(diǎn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的三點(diǎn)思考

嘉祥縣馬村鎮(zhèn)楚營(yíng)小學(xué)

劉建亭

所謂數(shù)學(xué)課活動(dòng)化教學(xué)：是指數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的探索活動(dòng)，注重知識(shí)遷移運(yùn)用能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于組織學(xué)生適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)活潑這樣一種教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，積極落實(shí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好課堂這個(gè)主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我有這樣的幾點(diǎn)思考：數(shù)學(xué)課活動(dòng)化教學(xué)：是指數(shù)學(xué)課上注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的探索活動(dòng)，注重知識(shí)遷移運(yùn)用能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，善于組織學(xué)生適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)活潑這樣一種教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，積極落實(shí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好課堂這個(gè)主陣地，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我有這樣的幾點(diǎn)思考：

一、提倡一個(gè)“動(dòng)”字

大家一定熟悉唐代王維寫(xiě)的一首詩(shī)《冬晚對(duì)雪憶胡處士家》，詩(shī)中有這樣幾句：“隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門(mén)雪滿山，灑空深巷靜，積素廣庭閑?！痹?shī)人把風(fēng)中竹的動(dòng)勢(shì)，滿山積雪的清肅，雪花靜花靜地飄落，庭院因積雪而顯得寬敞、潔凈，描寫(xiě)得惟妙惟肖，每一句都是一副畫(huà)，因此，此詩(shī)一向被人們視為詠雪名句。其實(shí)，細(xì)細(xì)推敲一翻，詩(shī)人之所以描寫(xiě)到位，是采用了動(dòng)靜對(duì)比的方法。

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果———數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師動(dòng)得多，那么學(xué)生可能就只是一個(gè)聽(tīng)眾，靜的機(jī)會(huì)多，失去了操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體地位很難顯現(xiàn)出來(lái)。我見(jiàn)過(guò)一位老師在教學(xué)三年級(jí)的《面積和面積單位》一課時(shí)，為了得出物體的表面和圍成的平面圖形的大小，叫物體的面積。教師首先出示了學(xué)校為每班頒發(fā)的路隊(duì)牌子（長(zhǎng)方形的），讓學(xué)生思考：要給路隊(duì)牌子覆蓋一層透明的塑料紙，需要多少大？學(xué)生說(shuō)，不知道有多大？隨后，老師就告訴同學(xué)們，等學(xué)完了今天的知識(shí)就知道了。于是，教師進(jìn)行新課教學(xué)，等講完了面積和常用的面積單位后，他就來(lái)完成路隊(duì)牌子的計(jì)算題了。我想，他一定會(huì)讓學(xué)生想一想，用什么方法，誰(shuí)知道，他只提問(wèn)了一個(gè)學(xué)生，就自己拿起手中的小正方形，來(lái)度量，學(xué)生一看就明白。噢，只要拿手中的正方形來(lái)比一比就可以了，學(xué)生一下子“全會(huì)”了，但真正會(huì)了沒(méi)有？從課的最后，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題，我才明白學(xué)生前面的問(wèn)題并非搞清楚?！邦}中，教師出示了小明的房間，量出了一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和短邊，讓學(xué)生算一下小房間的面積，好幾個(gè)學(xué)生不會(huì)做-------”我就覺(jué)得，若將老師前邊的操作改為學(xué)生的操作，同學(xué)間的交流合作，那么，學(xué)生對(duì)于面積和面積單位的理解就真的明白了?？磥?lái)，教師的動(dòng)不等于學(xué)生的動(dòng)，課堂上只有讓學(xué)生適時(shí)地多動(dòng)，才能增加他們思維的負(fù)擔(dān)。

二、突出一個(gè)“活”字

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂是引發(fā)學(xué)生思維的源頭，在數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，我們要突出一個(gè)“活”字，即思維活，思路活，做法活。鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，只有這樣，才能真正學(xué)活知識(shí)，用活知識(shí)，比如：在六年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積后，我布置了這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生課外觀察一下，在日常生活中我們經(jīng)常要計(jì)算哪些物體的表面積。后來(lái)，我和學(xué)生共同討論了這樣一個(gè)話題。

學(xué)生舉了很多例子，象造房子后，要粉刷教室和教室外面的柱子，就要計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，還有，工廠的煙囪是長(zhǎng)方體的，火柴盒的形狀是長(zhǎng)方體的，老師辦公桌的抽屜等，那么在計(jì)算這些物體的表面積時(shí)，是不是就照書(shū)上的表面積計(jì)算公式呢？學(xué)生馬上說(shuō)不是的。因?yàn)榻淌业闹颖容^高，不容易測(cè)量，于是，我讓學(xué)生拿了火柴盒進(jìn)行試驗(yàn)。我們知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計(jì)算外層時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道外層只有四個(gè)面，而內(nèi)層呢，有五個(gè)面，他們通過(guò)實(shí)際計(jì)算，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時(shí)，把外層四個(gè)面的面積和再加一個(gè)側(cè)面的面積，就是內(nèi)層的表面積。

再通過(guò)觀察，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了工廠的煙囪和教室外面的柱子以及工廠里的通風(fēng)管（長(zhǎng)方體的）都只有4個(gè)面，所以在計(jì)算時(shí)，就要靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)了。--------學(xué)生通過(guò)出去看一看，想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學(xué)課的知識(shí)與平時(shí)的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得學(xué)了數(shù)學(xué)非常有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力感和自信心。

三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納和分析、整理過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力。

在活動(dòng)化教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索新知的能力。比方說(shuō)：在教學(xué)四年級(jí)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，有位教師一上課，就讓學(xué)生寫(xiě)兩個(gè)自己最喜歡的小數(shù)，老師提問(wèn)后就在黑板上有意寫(xiě)出了這樣的幾個(gè)小數(shù)，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫(xiě)上了單位名稱(chēng)米，讓學(xué)生猜一下，這三個(gè)小數(shù)相等嗎？學(xué)生意見(jiàn)不一，有的說(shuō)相等，有的說(shuō)不相等，老師沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學(xué)生就進(jìn)行分組活動(dòng)。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學(xué)們進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)：可以畫(huà)一畫(huà)，再比較；有的說(shuō)：可以在米尺上找一找；有的則說(shuō)：用前面學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位也可以進(jìn)行說(shuō)明，------學(xué)生想出來(lái)的辦法可真多，老師對(duì)學(xué)生的回答給以肯定和認(rèn)可，對(duì)他們的新發(fā)現(xiàn)加以賞識(shí)，報(bào)以贊揚(yáng)！學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為高漲。