第一篇：吳剛老師新講座：情商在作文中的作用與提升

吳剛老師智慧教育 網(wǎng)絡(luò)課堂系列講座37：

情商作文的提升作者： 吳剛

（現(xiàn)任吉林省寫作學(xué)會青少年寫作專業(yè)委員會理事長、世界華人少年作家協(xié)會吉林省分會會長、長春吳剛作文翰林學(xué)校校長）

昨天的新講座，引起了家長的廣泛共鳴和熱烈歡迎，“情商作文的提升。”

情商是作文能力情感和語言的直接體現(xiàn)。智商直接體現(xiàn)是：反應(yīng)快和記憶力好。但是數(shù)學(xué)好的孩子不一定是情商高的孩子。

情商在作文中的體現(xiàn)，；第五，一副好口才，一支好文筆，一雙會交流的眼睛，一腔火熱的情感，還有一個(gè)會打動(dòng)人的思想。

這樣比較有氣場。不用語音，文字可以保存下載，這是家長的想法。)情商如何就是衡量現(xiàn)代人才的綜合標(biāo)準(zhǔn)。

吳剛作文翰林學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員，屬于情商高爸爸身體不好，但是家長十分注重情商的 作文閱讀名著+古詩文國學(xué)，一直孩子的情商特別高。每次學(xué)校的吉大附中期末考試1000人大榜，她基3-6分。今年暑假參加已經(jīng)被北大文學(xué)院提前簽約內(nèi)部錄取。這

那么，如何讓很高的情商體現(xiàn)在作文中？

第一：作文不要光是有條理就可以了，語言必須充滿情感，這是作文情商的主要體現(xiàn)。比如寫人、記事、寫景、狀物、想象文、書信、演講稿等都要有火

第二，許多孩子作文喜歡平鋪直敘，那是絕對不行的。那樣的作文對付學(xué)校的作業(yè)可能合格，但是對于真正地提升寫作能力，就沒有任何意義了。

因?yàn)閷W(xué)校的要求是：九年義務(wù)制教育，“普九”，也就是說班級的差生、中下等和中等生都得會的，所以對作文要求不高，只要寫出來語言通順、有條理和沒錯(cuò)字就可以了。至于文采和文學(xué)積淀不會有太多要求。

我們家長也不要對學(xué)校的班主任要求太高太苛刻：因?yàn)樗齻冇薪虒W(xué)大綱限制，所以不會講更多的文學(xué)知識和綜合知識面。因此在這方面，她們也無奈。他們知道班級孩子的知識面欠缺，但是一個(gè)普九，就讓班級的“好孩子、中上等和優(yōu)等”的孩子吃虧了：文學(xué)知識和寫作技巧方法嚴(yán)重吃不飽，學(xué)校課文全會，基礎(chǔ)知識全會，可就是作文不上高度，不上層次，寫不出精品作文來。這也是目前許多媽媽們頭痛的問題。

所以，媽媽們要學(xué)會 ：讓孩子的文學(xué)功底更加強(qiáng)勁，語言更豐富，表達(dá)方式更靈活。

第三，小學(xué)階段加強(qiáng)寫作和積累來得及，中學(xué)以后，語文文學(xué)功底定位，一切都來不及。這是吳老師的觀點(diǎn)。

力很強(qiáng)，是不是也是工作中的筆桿子？！一定是的。

不喜歡寫：競爭上崗演講稿、寫總結(jié)、語文需要累積的東西太多

這叫什么：叫做打什么底子就是什么底子。作文和數(shù)學(xué)不一樣。作文是面，是功底，是語言的靈活生動(dòng)運(yùn)用。數(shù)學(xué)是點(diǎn)和線，是鉆牛角尖。

作文語文是：知識面，表達(dá)面 和思維面。

層面不一樣決定層次不一樣。

這句話請媽媽們背下來：

要是評價(jià)一個(gè)人的層次看什么看積累的層面語言表達(dá)的層次。評價(jià)孩子層面高的人：雅。作文也是同樣道理。積淀的、經(jīng)歷的、總結(jié)的。全面打造孩

參考。

吳剛作文翰林學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員全國獲獎(jiǎng)作品欣賞 【內(nèi)部資料】

108學(xué)校小學(xué)部 六年級辛美辰

溫暖的手，親切的手，是屬于媽媽的手。我愛媽媽的一雙手，無論何時(shí)何地，那一雙手都會伴著我。但我已經(jīng)好久沒摸過那雙手了，因?yàn)槲乙呀?jīng)好久沒有見過媽媽了······

從我記事起，媽媽爸爸就吵個(gè)不停，我每天都好像活在火山口，不知何時(shí)那個(gè)火山就會爆發(fā)。最終結(jié)果很容易想象，他們離婚了。我，跟了爸爸，有了新

媽媽。

小時(shí)候，媽媽對我很好，我記憶最深的是她撫摸我的時(shí)候，溫暖而親切，倍感溫馨。如果外出，媽媽總是用那雙光滑的手握著我，而現(xiàn)在·····俗語說“手涼沒人疼”。我的手，從那張離婚證書生效起，便冰涼冰涼的了。媽媽爸爸曾打碎的東西我仍保留著，不為別的，只為了回憶三口人的感覺。可每當(dāng)想起最美時(shí)，我的手不知怎的和那流著淚的臉一樣，涼涼的。我的臉再也沒人摸過，我的手再也沒人握過，再也沒有那份溫馨的感覺了。

我的心情總是低落著。有一天，在一個(gè)夜晚沖出家門，我要去找媽媽······

那天夜晚，我和往常一樣，從那個(gè)能看見星星的窗口望去，想在媽媽時(shí)才放的歌，抱著媽媽送給我的娃娃。我感覺我心里在想著，抱著娃娃，去找媽媽。冰冷的臉，心里想著我那“狠心的”媽媽！

我要告訴媽媽，我想她；我要告訴媽她我訴媽媽······

然而，我卻停下了腳步，于是，我什么也沒說，抱著娃娃跑回了家。

媽》······）

評價(jià)：

二附小-2

解放-2年-

明德-3G-

從哪個(gè)角度寫都有學(xué)問。需要情商的-

講座會發(fā)到群共享。請家長下載。有需要提問的家

第二篇：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文寫作中有著重要的作用。想象，在作文寫作中的作用幾乎無時(shí)不在、無處不有，是作文這個(gè)生命體里的血液，是寫作文時(shí)迎著春風(fēng)綻開的花蕾，是作文世界里明亮的太陽。

有家長問我，孩子寫不出作文，是不是因?yàn)闀x的少腦袋里詞匯少？也有家長問我，小學(xué)生寫不出作文是不是因?yàn)橛^察的少，是不是觀察多了也就會寫了？我很簡單地回答，不是，不是因?yàn)樵~匯少，也不是因?yàn)橛^察少，就是因?yàn)橄胂罅Σ粔颉?/p>

總體看，小學(xué)生書讀的少，語言文字涉獵不多，但這不是不會寫作文的根本原因。誠然，小學(xué)生的詞匯量不足，應(yīng)用起來捉襟見肘，然而詞匯的選用是不拘一格的，一個(gè)意思的表達(dá)可以這樣說也可以那樣說，總是能說明白的。詞語是寫作的前提，但不是寫作的現(xiàn)實(shí)，也就是說，不是詞語越多的人就一定越會寫文章，詞語少的人就一定不會寫文章。最簡單地說，會說話會寫字就會寫文章了，寫作文就是寫話并把這些話連成完整的文章，如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學(xué)生來說，所缺少的不是磚頭，而是構(gòu)建房子的能力。而構(gòu)建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎(chǔ)的就是想象力。詞語是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是聯(lián)系的，活躍的，形成作文的內(nèi)容，想象之源使語言之水洶涌澎湃。學(xué)生寫不出作文，不是因?yàn)樵~少，而是沒有想象，想象在作文寫作中的作用沒能很好地發(fā)揮出來，使語言成了無水之魚，曬在沙灘上干死了。

對事物的觀察也是寫作文的前提，但也不是寫作文的現(xiàn)實(shí)，只有觀察沒有想象也寫不成作文（能寫出來觀察記錄）。從觀察這頭來說，我們不可能邊觀察邊寫作，不可能寫看著媽媽就寫媽媽，寫螞蟻就看著螞蟻就寫螞蟻；從寫作這頭來說，不可能寫媽媽就讓媽媽到跟前來，寫螞蟻就抓只螞蟻來。并且，好多寫作的對象，寫作文之前不是沒接觸過，甚至朝夕相處形影不離，但是寫的時(shí)候還是無從下筆、寫不出來，比如孩子和媽媽天天在一起，但是能夠?qū)懞脣寢尩牟⒉欢?，似乎越是熟悉的事物越陌生了。順便說一句，作家寫出的情景不一定都是他親歷親為的，甚至從來就沒見到過，所以如此，因?yàn)樗亲骷?，藝術(shù)想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常人。正是這樣，我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不是沒有觀察，而是我們在提筆寫作的時(shí)候沒有想象；觀察是外在的，死寂的，孤立的，想象是內(nèi)在的，活躍的，聯(lián)系的，想象之源使得筆下的生活之水源源不斷。從哲學(xué)上說，事物的存在是客觀的、外在的，思維的任務(wù)正在于認(rèn)識客觀事物，寫作正是對客觀事物認(rèn)識的藝術(shù)結(jié)晶。說通俗點(diǎn)兒，俗語說“爹有娘有不如自己有”，對寫作文來說，天有地有不如自己頭腦里有，只有在頭腦里形成事物的感覺和聯(lián)系才能寫出作文來。

在作文領(lǐng)域，一提到“想象”二字，人們自然而然地聯(lián)想到想象作文，比如我來到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新傳等等不著邊際的當(dāng)前還不能實(shí)現(xiàn)的情形——非現(xiàn)實(shí)想象作文。其實(shí)，想象在作文寫作中的作用，不僅存在于這種“想象作文”當(dāng)中，還存在于各種作文當(dāng)中。

“想象”一詞的含義極為豐富，各個(gè)學(xué)科都從不同角度挖掘它的內(nèi)涵。對作文寫作來說，也可把想象簡單地理解為對于不在眼前的事物想出它的具體形象及形象間的某種聯(lián)系。

作文離不開想象。想象在作文中的作用是廣泛的，形式是多種做樣的，或許作文的一句話中包含了想象，或許在一個(gè)段落中充滿了想象，或許整篇文章都閃耀著想象的光芒。把這些想象初步地概括起來，大致可分為形象回憶、形象聯(lián)想和形象設(shè)想（假想）。作文中大量的想象是形象回憶，就是通過回憶，在頭腦中再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)過的事物的形象，把外在的事物形象移植到頭腦中來，建立起思維中的形象（形象思維的起點(diǎn)）。這種形象是全方位的，包括視覺形象、聽覺形象、味覺形象、觸覺形象、嗅覺形象，不光是視覺，我們寫作文，是要寫出文中應(yīng)有的、需要的形象。形象建立得好，作文才會寫得好。形象回憶貫穿在作文的字里行間，司空見慣。

請看下面兩個(gè)例子：

這位朋友是我在小記者班認(rèn)識的同學(xué)，她那富于變化的神情，給我留下了深刻的印象。

她今年11歲，在綏芬河市第二小學(xué)五年五班學(xué)習(xí)。她的個(gè)子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一個(gè)小胖墩，走起路來就像一個(gè)高傲的小企鵝，再加上她穿著時(shí)髦，在同學(xué)們中間簡直就是一個(gè)高傲的黑天鵝。她長著一張人見人愛的娃娃臉，黑里泛紅，再加上那雙彎彎的柳葉眉和杏仁般的大眼晴，顯得特別的精神。平時(shí)，她的臉上總寫著快樂，那雙眼睛就好像是總在說話，特別是那張櫻桃小嘴，真的總是說個(gè)不停。長長的頭發(fā)披到腰間，有時(shí)也梳成那么一種高高的發(fā)型，顯得很典雅，再戴上一對兒紅色的發(fā)卡和頭花，好像是兩顆紅瑪瑙吸引著一只紅蝴蝶，看起來十分俏皮。

這個(gè)段落是對這位同學(xué)肖像形象的回憶，寫的主要是視覺感，把同學(xué)的形象有效地傳達(dá)給了讀者。

星期天下午，我從英語班出來，高興地拿了一張100分的英語卷回家了。

我剛一推開家門，高興得像吃了興奮劑一樣，興高采烈地對媽媽說：“媽，你猜我給你帶來了什么？”

正在低頭掃地的媽媽抬起頭來，笑瞇瞇地看著我說：“是不是英語考100分了?！?/p>

我靈機(jī)一動(dòng)，心想先試探一下媽媽，就支支吾吾：“嗯嗯??我我??可是??那個(gè)??”

媽媽被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪著眼睛沒好氣地追問：“到底英語考了多少分！啊！”臉色立馬由晴轉(zhuǎn)陰了。

我說：“考了100分?！边@時(shí)，媽媽的臉色又由陰轉(zhuǎn)晴了，緊緊地抱住了我。作者：小學(xué)六年級學(xué)生劉禹

這幾個(gè)段落向我們傳達(dá)出了作者和媽媽之間的聲音、表情、動(dòng)作、心理等形象。

和形象回憶不同，形象聯(lián)想是作文中更高級的想象形式，運(yùn)用也很多。形象聯(lián)想就是把不同的形象聯(lián)系在一起，從而形成作文的語言和內(nèi)容。形象聯(lián)想是以不同事物間的相似點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的，不同的事物之間總會有著某種的相似或者某種屬性的聯(lián)系，寫作正是要發(fā)掘和利用這些聯(lián)系。通過形象聯(lián)想，我們開拓了思維，跨越了事物間的鴻溝，見異思遷，由此及彼，闡發(fā)聯(lián)想，這正是寫作應(yīng)有的境地，靠著這一能力，我們實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作出了新的藝術(shù)形象。如果說形象回憶是對事物的個(gè)體再現(xiàn)，那么，形象聯(lián)想是對事物的關(guān)系藝術(shù)的再現(xiàn)。形象聯(lián)想使作文的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中豐富起來，使語言活躍起來，生動(dòng)而形象。

先看一個(gè)例子：

這是一個(gè)初春的傍晚，一個(gè)人在家正等著父母下班回家。作業(yè)已經(jīng)做得差不多了，抬頭望著窗外，微微的風(fēng)吹動(dòng)著樹的枝條，天空透徹的藍(lán)，沒有一絲云朵。最讓人難忘的，是西方橘黃色的夕陽。

我的雙眼，鎖定在那一刻，橘黃色的光輝使我想起了許多往事，同學(xué)們的笑臉，開玩笑的話語，老師祥和，父母的教導(dǎo)…….這些都是我朝夕相處的人，夕陽的光束中，我仿佛看見了他們一個(gè)個(gè)熟悉的面孔，在對我說：“蒙蒙，這個(gè)學(xué)期可要加油哦……”“蒙蒙，我們可以一起玩嗎？”……同學(xué)們的喜怒哀樂，老師的關(guān)心問候，父母的愛與教育，印在夕陽中，溫暖著我稚嫩的心靈。本文是《窗外的夕陽》中的兩個(gè)段落，轉(zhuǎn)自芭比小女生博客。你看，在她的筆下，由夕陽聯(lián)想到了同學(xué)、老師、父母，這樣寫，使得文筆產(chǎn)生了轉(zhuǎn)動(dòng)，像旋轉(zhuǎn)的舞姿。當(dāng)然，這篇文章通篇都充滿了聯(lián)想。憑借形象聯(lián)想這個(gè)平臺，可以形成多種文章結(jié)構(gòu)，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。聯(lián)想，不僅可以是外在形象相似性的聯(lián)想，還可以是內(nèi)在某種東西的聯(lián)想，如，看到大樹的翠綠想到青春的活力，看到搬東西的螞蟻想到人的力量。

形象聯(lián)想當(dāng)中有一類是類比想象，就是把兩個(gè)事物放在一塊兒，比較其間的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)。這在作文寫作中用得也很廣泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像媽媽的笑臉，溫馨而美麗。

夏夜的月亮，就像老師的眼睛，充滿愛意地盯著著我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，純潔而善良。

夏夜的月亮，好比掛在天上的月餅，好像是中秋節(jié)已經(jīng)來臨了。

夏夜的月亮若是我家的一面明鏡多好啊，我會用它來梳妝。

視覺: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）視覺：飛流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

聽覺：聆聽花開的聲音（那聲音的頻率人耳根本聽不見）

雪花落地的撲簌聲是最悅耳的音樂（這音樂也只有神仙能聽得到了）嗅覺：幸福是心靈的香味（根本聞不到這種味道）

前一類通過聯(lián)想形成了比喻和擬人的修辭方法，后一類形成了夸張的修辭方法，我把這些修辭方法形成的句子統(tǒng)統(tǒng)稱作想象語言。因?yàn)檫@些句子都是通過類比想象實(shí)現(xiàn)的，聯(lián)想中的比較（把不同事物在頭腦中放在一塊兒進(jìn)行比較）是形成這類句子的源泉。

對未來情景的設(shè)想也是作文中很有用的一種想象。此不贅述。

想象乃人類的傳家寶。在二百多萬年的歷史上，由于有了想象（那時(shí)也許還沒有語言），人類高于了其他所有的動(dòng)物，當(dāng)古猿看到山上的大火，他們就聯(lián)想到曾經(jīng)吃過的被燒死的動(dòng)物的熟肉，又由此聯(lián)想到人工取火；他們看到海里的水，就想到?jīng)]水喝的時(shí)候，就把江河里的水裝進(jìn)陶罐埋在地下以備后用，如今，人類文明百花園中的一切都是想象的花朵。今天的我們傳承著人類的優(yōu)秀品質(zhì)，讓我們接過人類的傳家寶，在作文寫作中重視想象，善于想象，插上想象的翅膀，在語言藝術(shù)的藍(lán)天里遨游！

注：這篇文章是重發(fā)的，原因是上一次沒被百度搜索錄入。敬請博友諒解。

第三篇：感知能力在作文中的作用

感知能力在作文中的作用

感知是內(nèi)化的吸收，是對自然與社會生活認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、理解的過程，是學(xué)生感知世界逐漸豐富、自我精神逐漸提升的過程；那么，寫作就是外化的表達(dá)，是學(xué)生將自己對自然與社會的感知抒寫出來的過程，是自我感知與他人、外部世界的交流、對話。因此，感知是基礎(chǔ)，是寫作的起點(diǎn)和根本，是自我成長為內(nèi)涵豐富的人的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的感知能力呢？

一、學(xué)會觀察，處處留心。

培養(yǎng)學(xué)生積極用感官觀察體驗(yàn)周圍的事物．觀察引路。這是寫作的根基。有一次我們寫《可愛的校園》，按理說要寫每天朝夕相處的校園是不難的，我沒有布置課前觀察任務(wù)，上課就開始900秒作文，孩子們寫的挺快，準(zhǔn)時(shí)交了作文，但是內(nèi)容相當(dāng)概括，沒有特點(diǎn)，你可以說它是任何一個(gè)學(xué)校。隨后我布置觀察任務(wù)，如操場西側(cè)畫的什么畫，標(biāo)語什么？小亭子上寫了什么字？草坪上有幾只白鶴？校園中什么樹最多，象什么?我們的校訓(xùn)是什么，寫在哪里？晨讀時(shí)你聽到什么，看到什么？......同學(xué)們走出教室去細(xì)心觀察，然后再寫，感覺不一樣了，他們有寫不完的話。感官觀察體驗(yàn)的同時(shí)，主要應(yīng)側(cè)重手腦并用，啟發(fā)想象，提高他們的協(xié)作感知能力，做一個(gè)處處留心的人。

二、走進(jìn)自然，全方位地感知自然 大自然是我們永遠(yuǎn)讀不完的萬卷書，名山大川、旅游勝地，固然蘊(yùn)含了自然的千姿百態(tài)和博大。感知自然，就是要全方位地調(diào)動(dòng)感覺器官全方位感知自然的豐富蘊(yùn)藉。首先，感知忌平面、單一，要全方位，要多角度，要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、味覺等器官去看、去聽、去觸、去嗅，如看物體的形狀、顏色、構(gòu)造、特點(diǎn)與功能；聽事物遠(yuǎn)、近的聲音和事物內(nèi)部細(xì)微的氣息；觸摸事物的質(zhì)地、干濕、冷熱、軟硬；嗅（聞）事物的濃烈的氣味與若有若無的氣息等

三、多角度地感知人物

全方位地調(diào)動(dòng)感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）整體感知人的外在形象和內(nèi)在心理；在人物的語言中，根據(jù)人物說話內(nèi)容的詞語、組合、感情以及說話的語調(diào)、速度、神態(tài)、動(dòng)作等感知人物的性格、愛好、情感、情操；在某一事件中，根據(jù)人物處理事情的方式、方法和事情的具體經(jīng)過感知人物的性格、情感等?？傊?，感知是基礎(chǔ)，是寫作的起點(diǎn)和根本。

第四篇：感知能力在作文中的作用

作文教學(xué)，是學(xué)生掌握語言文字的主要手段和方法，學(xué)生對語言文字的掌握，最能體現(xiàn)的是作文水平的能力，學(xué)生的作文能力好，學(xué)生對祖國語言、文字的掌握就到家了，而作文水平能力弱，則學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力一定很弱。教師的作文教學(xué)活動(dòng)的過程是一個(gè)復(fù)雜和系統(tǒng)和工程，沒有充分而認(rèn)真的備課就不可能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

1、在作文教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課。所謂“因材施教”就說的如此。只有根據(jù)學(xué)生的不同水平，根據(jù)學(xué)生的能力要求，提出適合學(xué)生完成的目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

2、作文教學(xué)的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識的認(rèn)知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學(xué)生的學(xué)。而作文教學(xué)的備課則不同，重點(diǎn)在備學(xué)生在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言掌握上所會出現(xiàn)的問題，重在備怎樣教學(xué)生寫，在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應(yīng)多寫下水作文。因?yàn)槟７率菍懽鞯娜诵Хㄋ说淖髌?，取長補(bǔ)短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币虼耍梢哉f，任何作家寫作都經(jīng)過模仿的階段。下水作文是教師為學(xué)生寫作提供范文，為學(xué)生提供模仿的對象，提供模仿的榜樣，這比親身經(jīng)歷比教師任何講解都來得直接和清楚，能使學(xué)生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)新是目的，能使學(xué)生逐步走出模仿，寫出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。

二、把“激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生喜歡作文”當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

興趣是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，美國心理學(xué)家布魯納專門研究興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，他的研究表明，滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率，身心得到全面發(fā)展，并且可使畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)新知識，鉆研新技術(shù)的熱情，教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能彌補(bǔ)智能的不足。

培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，應(yīng)當(dāng)遵循興趣活動(dòng)的規(guī)律，抓住他們好奇心、好勝心、采取各種方式，如表揚(yáng)，競賽、講作文故事、推薦優(yōu)秀書籍，增加他們的寫作興趣，使之進(jìn)入一個(gè)比較持久的階段，對作文產(chǎn)生樂趣。興趣可以推動(dòng)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去工作，去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

我認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生對作文的興趣當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)，首先，要利用開放的語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文課。在語文教學(xué)中，我變滿堂灌為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處處讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。這樣訓(xùn)練一個(gè)時(shí)期后，學(xué)生對語文的看法也發(fā)生了明顯的變化，有個(gè)學(xué)生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語文課，通過教師的教學(xué)，現(xiàn)在，我非常喜歡語文和作文了”。

其次，要通過大量課外材料的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解能力。我要求每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學(xué)年完成三千字以上的心得體會，一定程度上打開了學(xué)生眼界，增新了知識。有個(gè)學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道：“我對文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執(zhí)迷不悟害人心。”結(jié)尾寫到：“魯濱遜真是一個(gè)具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過了頭的執(zhí)迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學(xué)習(xí)他的探索精神，決不能學(xué)習(xí)他的?執(zhí)迷不悟?”。這個(gè)認(rèn)識，還是有一定深度的。

第三，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加作文競賽及作文投稿，成功的心理常會促使學(xué)生樂于寫作，勤于寫作，一篇作文完成后就渴望寫下一篇。

三、把教給學(xué)生尋找素材作為教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)中要利用各種活動(dòng)給學(xué)生提供寫作素材，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和寫作能力。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)不知寫什么，怎樣寫，缺少作文素材，缺少寫作源泉，學(xué)生往往下筆無著落，或下筆離題萬里，針對這種情況，為了使學(xué)生能尋找到素材的目的，我嘗試了幾種作法：

1、堅(jiān)持利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，為學(xué)生提供鍛煉口語表達(dá)能力的機(jī)會。每節(jié)課課前的兩、三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行自備講稿的演講，每月將演講稿收集裝訂成冊，掛放在教室里供學(xué)生翻閱。學(xué)生寫的演講稿各式各樣，內(nèi)容涉及人生理想、人生抱負(fù)、大自然的美麗景色、一件或幾件有價(jià)值和有意義的事、自己對某些事物的看法等等。如有個(gè)學(xué)生在《讀“明日歌”后》的演講稿中寫到：“莎士比亞說：?拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也會拋棄他。?我說：?拋棄今天的人，今天也會拋棄他，而被今天拋棄的人，他也沒有了明天??！币粋€(gè)學(xué)生在稿子中寫到：“人在受到挫折，或獲得成功，或在自私與貪欲較量的時(shí)候，對待人生有著不同的態(tài)度……我突然明白了，歷史和現(xiàn)實(shí)告訴我，人生決不能被感情所支配，更不應(yīng)為自私自利和貪欲所控制；人生，就應(yīng)像保爾所說：?一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥?”通過實(shí)踐，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和收集素材方面的能力和口語表達(dá)能力都有了很大的提高。

2、利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生開展辯論會。

為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，我充分利用課外時(shí)間用來進(jìn)行辯論，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的論題，如“大量閱讀課外書籍有益于提高成績”、“音樂有益于身心健康”、“看電視能提高和擴(kuò)大知識面”等等。在“大量閱讀課外書籍有益于提高成績”的辯論會上，正方（男同學(xué)）以利用課外書籍能擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解更多的書本以外的知識，活躍思維，提供大量的寫作素材，提高作文水平，進(jìn)而提高成績來立論。反方（女同學(xué)）則以課外書籍浪費(fèi)時(shí)間，特別是小說和黃色小說更是毒害青少年的身心健康為理由對正方進(jìn)行反駁。雙方唇槍舌箭，辯得面紅耳赤，最終得出了結(jié)論：只要合理利用課余時(shí)間，看一些健康向上的書籍就能提高學(xué)生的成績，反之則會深受其害。通過辯論，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過課前的演講，課外的辯論，學(xué)生在收集素材，尋找有用的東西為我所用上大有長進(jìn)。

四、把修改作文的教學(xué)作為一門藝術(shù)。作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的?！拔牟粎捀摹?，文章落成后，可冷卻一段時(shí)間后再來審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面，對不理想的要進(jìn)行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯(cuò)別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號，逐步做到語言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明、扼要、連貫、得體。

接下來給學(xué)生講理論、舉例子、分析名家對自己作品的深思熟慮，字斟句酌的修改來說明作文修改的重要以及作文修改的方法，讓學(xué)生懂得改什么，為什么改，怎么改。

在學(xué)生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改，教會學(xué)生作文修改中首先注意立意，然后修改句子，可有可無的話不能要，最后看標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用是否準(zhǔn)確。如一位學(xué)生在看望生病同學(xué)后，寫了一篇感人的文章，但在天氣和環(huán)境描寫中不能表現(xiàn)文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點(diǎn)寂寞和傷感，環(huán)境也突出醫(yī)院的安靜，寫出后的文章突出了同學(xué)之間那純真的感情。

五、把上好作文課作為一門藝術(shù)

作文課不能把它當(dāng)成一節(jié)可有可無的課程，教師往往是評講一下上次作文的得失，然后把本節(jié)課所寫的作文題目及作文要求給學(xué)生講一下，然后就叫部分學(xué)生進(jìn)行一下口頭作文，或者是進(jìn)行一些簡單的片斷練習(xí)，然后進(jìn)入學(xué)生的自由作文時(shí)間，教師則成為一個(gè)監(jiān)考者。這樣做的結(jié)果，是學(xué)生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對題。

六、把作文的評改作為教師教學(xué)的一種藝術(shù)。

長期以來，作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，由于中學(xué)生的作文訓(xùn)練多在一周一次的頻率上，次數(shù)不算多，所以教師在批閱過程中會盡可能詳細(xì)具體，眉批、點(diǎn)批、尾批、最后的評語、判分等都很認(rèn)真細(xì)致。這樣，不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種批改往往是勞而無功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。

作為批評改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學(xué)生別人批改，自己打分。學(xué)生曾互相批改過作文，但自我打分的現(xiàn)象很少，在作文教學(xué)中，我曾做過嘗試，學(xué)生互批作文或教師批過之后，把作文發(fā)下去，讓學(xué)生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般說來總是“旁觀者清”，但由于自己寫的文章，寫得比以前有進(jìn)步的地方，有時(shí)候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級分成幾個(gè)組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進(jìn)行交流，這樣經(jīng)過橫向比較，學(xué)生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評。把班級學(xué)生分成8組，每次作文由各個(gè)組負(fù)責(zé)收交、批改、評講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負(fù)責(zé)人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優(yōu)點(diǎn)、不足，找出范文。然后教師把學(xué)生批改的作文評語總覽一下，和負(fù)責(zé)組長商討這次作文的寫作情況，并征求他們的意見，制定下次作文的寫作計(jì)劃。講評課由這幾位負(fù)責(zé)人按次序評講，并示范讀范文，最后由全班同學(xué)評出最優(yōu)秀組，教師作好記載，一學(xué)期結(jié)束，給成績好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這樣的作文批改、評講、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，學(xué)生寫作文的積極性很高，每次作文都認(rèn)真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來了。

3、口頭評改。把學(xué)生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或?qū)W生讀作文，由學(xué)生口頭評改作文通過這樣的口頭評改，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)橥ㄟ^口頭評改別人的作文，可以學(xué)習(xí)雖人長處，彌補(bǔ)自己的不足。被評改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結(jié)合起來，并把教師單方面活動(dòng)改為師生雙方的活動(dòng)，它可以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時(shí)把教師繁瑣的批改、低效的勞動(dòng)變成生動(dòng)活潑的易為學(xué)生接受的效率和較高的教學(xué)活動(dòng)。

第五篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文中的作用與運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在中學(xué)作文構(gòu)思中的作用與運(yùn)用

根據(jù)課程中所介紹的思維導(dǎo)圖的方法完成一堂初中語文作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

寫作沒有新意，題材相似，內(nèi)容蒼白，是學(xué)生寫作的通病，面對學(xué)生的寫作“瓶頸”，我們的教學(xué)是否應(yīng)該創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作的構(gòu)思視角？

（一）題材雷同：

在作文時(shí)學(xué)生要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，要么在作文中胡編亂造，假話連篇。

（二）立意虛偽：

學(xué)生作文時(shí)為了迎合標(biāo)準(zhǔn)，用格式化的語言來開頭結(jié)尾，立意假情假意，沒有真情實(shí)意。三）結(jié)構(gòu)老套：

很多學(xué)生會模仿一些流行的格式，所以學(xué)生的作文大都千篇一律。

(四)語言程式化: 程式化的語言在我們中學(xué)生作文中非常普遍，提起教師就是“蠟燭”，寫到祖國就是“偉大”，著急就是“熱鍋上的螞蟻”，失敗就會想到“失敗是成功之母”。

中學(xué)生作文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，能夠用文字將我們的“想法”畫下來。那么思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文中主要有哪些作用呢？在文學(xué)積累、生活體悟方面不是思維導(dǎo)圖的擅長，需要學(xué)生通過大量的閱讀和感悟才能提高，但是思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生寫作時(shí)的立意和構(gòu)思有很大作用。

二、思維導(dǎo)圖在作文構(gòu)思時(shí)的作用

平常的寫作文的程序是先分析題目，然后再在腦海中開始搜尋之前積累的與之相關(guān)的材料，思考后有了思路開始寫，但往往在要?jiǎng)庸P寫的時(shí)候，學(xué)生的思路很狹窄，想到的東西很少，結(jié)構(gòu)也老套，于是寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構(gòu)思作文的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會有更好的效果，因?yàn)檫\(yùn)用導(dǎo)圖寫作文的第一步是發(fā)散題目。在紙上寫下作文題目，然后開始寫出與題目有關(guān)的各個(gè)詞匯，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。在這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好，直到寫得足夠多的時(shí)候，再停下來。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出思路，最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。整理好后，就可以對著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候就非常簡單了，因?yàn)樗悸酚辛耍瑑?nèi)容也有了，就可以從多角度寫出一篇有新意的作文了。

在這個(gè)過程中，就是運(yùn)用到了導(dǎo)圖輔助創(chuàng)新的功能，因?yàn)橛玫搅藢?dǎo)圖這個(gè)工具，學(xué)生的思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也就可能更加有序、更加嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯了。

三、思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導(dǎo)圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路、以達(dá)到有章有法、節(jié)省時(shí)間的目的。

思維導(dǎo)圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習(xí)一下，一篇作文的成文步驟： １、當(dāng)我們看到作文的命題后，第一步是審題。２、審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。

３、分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個(gè)立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個(gè)立意來寫作。

４、接著，根據(jù)這個(gè)立意所統(tǒng)率的素材的特點(diǎn)，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。

５、當(dāng)立意、素材、文體都確定下來，接著就進(jìn)入文章的表達(dá)階段了。思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候給我們幫助？思維導(dǎo)圖幫助我們立意。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

（1）準(zhǔn)備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

（2）準(zhǔn)備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）（4）把主題寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動(dòng)有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個(gè)次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一個(gè)次主題為中心，寫出3—7個(gè)次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個(gè)關(guān)鍵詞會使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來講，單個(gè)詞匯具有無限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

五、用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的教學(xué)過程

1、讓學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)圖并且激發(fā)興趣

在上課之前老師準(zhǔn)備關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法以及步驟，發(fā)放給學(xué)生，留一些時(shí)間給學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生形成對思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的初步認(rèn)識。之后老師要給學(xué)生示例一下，可以以某一作文題目為例，和學(xué)生一起發(fā)散思維，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，并且強(qiáng)調(diào)了繪圖注意事項(xiàng)，如中心詞、圖案、色彩、線條等，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，明白思維導(dǎo)圖對作文構(gòu)思的重要作用。

2、訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的概念和如何繪制以后，要立馬就給他們出一個(gè)題，讓學(xué)生試著繪出思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆，按照小組讓學(xué)生討論，組長協(xié)調(diào)整組同學(xué)，畫圖時(shí)候可以由美術(shù)好的同學(xué)來執(zhí)筆，導(dǎo)圖的內(nèi)容則由每個(gè)成員共同完成，讓每個(gè)同學(xué)都能用自己的智慧為導(dǎo)圖添枝加葉。

3、教師指導(dǎo)修正

學(xué)生初次嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，會有不足之處，所以老師這次要幫助學(xué)生找出不足，以便規(guī)范完善學(xué)生的繪制方法，也以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過展示，教師有以下兩方面問題值得注意。首先是學(xué)生繪制導(dǎo)圖時(shí)過分講究圖案樣式，本末倒置。有的學(xué)生為了追求美術(shù)效果，繪制圖案花時(shí)過多，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)，但是外表花哨，華而不實(shí)，重形式輕本質(zhì)；其次是盡管學(xué)生注意到思維的多角度，但思維的層次性卻不夠深刻，這里老師要強(qiáng)調(diào)思維的延展性，使次主題、次次主題、甚至次次次主題都豐富起來，才是一副真正充實(shí)的思維導(dǎo)圖。老師不僅要對繪制作文思維導(dǎo)圖的規(guī)則與技巧作指導(dǎo)，更要對如何就一作文題發(fā)散思維（如相似聯(lián)想、對比聯(lián)想等）即發(fā)散思維的方法作點(diǎn)撥。

4、再次繪制導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考

通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了導(dǎo)圖的繪制方法，之后老師再布置新的題目，讓學(xué)生重新練習(xí)，啟發(fā)他們發(fā)散思維，口頭表達(dá)出構(gòu)思的結(jié)果。這樣學(xué)生再次通過思維發(fā)散與碰撞，會發(fā)現(xiàn)更多更新的構(gòu)思和立意。

通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)真思考的機(jī)會，在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出新的、具有創(chuàng)造性的素材，拓寬了作文的主題，然后在認(rèn)真篩選之后，比較利弊，選擇最佳角度寫作，最終達(dá)到了作文立意的獨(dú)創(chuàng)性。形成新的作文視角。而且學(xué)生形成用思維導(dǎo)圖列作文提綱的習(xí)慣之后，也能對作文形成一個(gè)“整體”觀念，不會再出現(xiàn)寫一半?yún)s停筆下不下去的情況。

教師通過將思維和作文練習(xí)起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路，從學(xué)生的思維出發(fā)，教給學(xué)生在思維中學(xué)會寫作，提升學(xué)生作文質(zhì)量，按這種方法會讓學(xué)生的作文之路越走越寬。