第一篇：69摭談中學(xué)語文作文評改模式——“五步復(fù)式法”

69摭談中學(xué)語文作文評改模式——“五步復(fù)式法”

[摘要] 作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前作文評改方式名目繁多，但基本上不外乎教師精批細(xì)改和學(xué)生互批自改這兩類。本文以認(rèn)識論和信息論為作文評改的理論依據(jù)，并吸收教師精批細(xì)改和學(xué)生互批自改的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建新的作文評改模式——?五步復(fù)式評改法?，力求做到?點(diǎn)?與?面?的結(jié)合、?質(zhì)?與?量?的統(tǒng)一，還講究寫作篇數(shù)和修改次數(shù)的合理處置，使其作為一種教學(xué)手段在作文教學(xué)中更有效地凸顯出來。

[關(guān)鍵詞] 作文評改模式構(gòu)建實(shí)施原則

作文評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是歷來讓眾多語文教師頭疼的一件事，也是中學(xué)語文教育者永恒的議題。閱讀大量作文選﹑強(qiáng)化訓(xùn)練﹑埋頭苦改來提高學(xué)生的寫作能力一直是我們作文教學(xué)的一種時(shí)尚，一道不二法門，一尊不可舍棄的法寶。清人唐彪曾說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也”?？梢姡恼隆叭朊睢表殹邦l改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。所以筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，教師完全可以從作文評改的桎梏中解放出來，注重新課標(biāo)的要求，即要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”和“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，針對學(xué)生寫作的不同情況，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，盡快改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，構(gòu)建作文評改新模式，相應(yīng)而適宜地采取不同的評改方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們在樂趣中不斷進(jìn)步，使他們輕負(fù)擔(dān)而高質(zhì)量地提高寫作能力。

一、作文評改模式的構(gòu)建

目前作文評改方式名目繁多，層出不窮，但基本上不外乎教師精批細(xì)改和學(xué)生互批自改這兩類。前者能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，把握作文教學(xué)的方向，調(diào)適作文教學(xué)的實(shí)施方案。然而它受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動性沒有得以充分發(fā)揮。后者使學(xué)生參與作文評改，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自尊和自信。但運(yùn)用不當(dāng)，往往忽略教師的主導(dǎo)作用。作文評改的方式，不管是教師的精批細(xì)改，還是學(xué)生的互批自改，也不管是“常式”，還是“變式”，都其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷。

筆者認(rèn)為認(rèn)識論、信息論是構(gòu)建新作文評改過程設(shè)計(jì)的理論支柱。從認(rèn)識論的觀點(diǎn)看，作文評改過程也有一個(gè)認(rèn)識過程，“學(xué)生習(xí)作”是對生活的感知，是一次實(shí)踐；“批改”和“講評”是對習(xí)作內(nèi)容和形式的理解，便是認(rèn)識；“批改”和“講評”后的“學(xué)生再度作文”，是一次實(shí)踐；將“學(xué)生的習(xí)作匯編、發(fā)表或展覽”則是進(jìn)一步認(rèn)識。這樣，作文評改過程構(gòu)成實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的一個(gè)認(rèn)識過程。整個(gè)作文評改過程實(shí)質(zhì)上包括認(rèn)識上的兩次質(zhì)的飛躍：第一次是從實(shí)踐到認(rèn)識的飛躍，第二次是實(shí)踐、認(rèn)識到再實(shí)踐、再認(rèn)識的飛躍。兩次飛躍緊密聯(lián)系，使學(xué)生在作文評改過程中的認(rèn)識不斷深化。從信息論的方法看，作文評改過程是一個(gè)信息傳輸交換的可控動態(tài)系統(tǒng)，而科學(xué)化的程序是保證作文修改活動實(shí)效的中樞，避免作文評改的主觀隨意性。“學(xué)生習(xí)作”是輸出信息，“批改”和“講評”是反饋信息，“學(xué)生再度作文”是再生信息，“學(xué)生習(xí)作匯編、發(fā)表或展覽”則是展示信息。

根據(jù)上述認(rèn)識，并吸收教師精批細(xì)改和學(xué)生互批自改的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建如下作文評改模式：

此模式可稱為“五步復(fù)式評改法”，由“五步”、“復(fù)式”組成，“五步”指“學(xué)生習(xí)作”、“批改”、“講評”、“學(xué)生再度作文”和“學(xué)生習(xí)作匯編、發(fā)表或展覽”五個(gè)步驟；“復(fù)式”指作文批改講評時(shí)可分為“教師批改”→“教師講評”和“學(xué)生互批自改”→“學(xué)生講評”兩條線。若學(xué)生再度作文后，還出現(xiàn)諸多問題，再批改、講評，循環(huán)反復(fù)，直到達(dá)到該次作文的指標(biāo)要求。

“教師批改”是教師側(cè)重發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性問題的階段，批改時(shí)可以采用全體批改、典型批改和個(gè)別面批等方式?！敖處熤v評”則是教師側(cè)重指出學(xué)生習(xí)作共性問題的階段，它從訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，抓住學(xué)生在某一階段作文所應(yīng)達(dá)到的要求，對照學(xué)生作文的現(xiàn)狀，制訂出針對性強(qiáng)的講評方案。

“學(xué)生互批自改”是學(xué)生之間相互指正對方習(xí)作中個(gè)性問題的階段，采用的方法應(yīng)靈活多變，不拘格套，發(fā)揮其創(chuàng)造性?！皩W(xué)生講評”則是學(xué)生指出同學(xué)習(xí)作中共性問題的階段，可運(yùn)用橫向比較、縱向比較和綜合比較法。其中綜合比較是一種橫向比較與縱向交叉結(jié)合的高層次比較，既要求與自己比，又要求與別人比。作文批改講評時(shí)，對未學(xué)會評改方法的學(xué)生來說，一般先由“教師批改”和“教師講評”，給學(xué)生批改講評一個(gè)“示例”、一個(gè)“常式”，待到一定時(shí)候，放手學(xué)生自改自評，也可根據(jù)需要交叉使用。這樣學(xué)生按照自己的審美觀點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行思想交鋒，不僅啟發(fā)了思維，還訓(xùn)練了語言，大大促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如本班楊浩

同學(xué)寫了《和你在一起》這篇文章，同學(xué)鮑雨蒙評道：“這篇文章來源于你的課外生活，作文源于生活，有了生活才能有自己真實(shí)的體會?！蓖瑢W(xué)李雯迪評道：“讀你的文章，讓我真正感受到小作者語言的幽默風(fēng)趣以及優(yōu)美洗練的文采。我真正感受到你豐厚的文化底蘊(yùn)?！睂W(xué)生們從自己的角度對這篇文章的審題立意、寫作方法、遣詞造句等方面進(jìn)行評點(diǎn)，語言真摯，見解獨(dú)到，展示了自己對作文的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性色彩。

“學(xué)生再度作文”是對自己所提高的認(rèn)識的進(jìn)一步落實(shí)，是在批改講評基礎(chǔ)上，對習(xí)作立意、構(gòu)思、語言等再度“質(zhì)”的思考和實(shí)踐，即對原文修潤再繼續(xù)寫作，或變換角度，或轉(zhuǎn)變敘述方式，或另辟蹊徑。教師的評改欲使他們的習(xí)作更趨完善，須在改后趁熱打鐵、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的主動性或某種頓悟性，再度作文。否則往往會出現(xiàn)“曲高和寡”，過后即忘的遺憾。一位學(xué)生寫了一篇題為《我的星期天》的作文，簡簡單單只有十幾個(gè)字：“星期天我和爸爸去游泳池學(xué)游泳，我很快就學(xué)會了游泳。”作為老師，我先肯定此短文符合記敘文的特點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物齊全，事件的起因、結(jié)果完備，然后用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行記憶搜索。當(dāng)學(xué)生竟想著想著笑起來時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)上一句“老師真想知道你是怎樣跟你爸爸學(xué)游泳的？期間又發(fā)生了哪些有趣的故事？請用文字詳細(xì)地告訴老師，好嗎？”此時(shí)這位學(xué)生的寫作欲望被撩撥起來了，在興趣地促使下一揮而就。改后的文章詳盡、生動，獲得了同學(xué)們雷鳴般的掌聲。而這位學(xué)生內(nèi)心的自豪和感激亦不言而喻。

“學(xué)生習(xí)作匯編、發(fā)表或展覽”是學(xué)生作文成果的認(rèn)定階段，是學(xué)生寫作及修改能力的“自我價(jià)值”得以體現(xiàn)的階段。中學(xué)生處于心理的“閉鎖時(shí)期”，特別關(guān)心自己在別人心目中的形象，十分看重教師、同學(xué)和社會對自己作文的認(rèn)可，故注重“學(xué)生習(xí)作匯編、發(fā)表或展覽”這一后續(xù)效應(yīng)。因?yàn)檫@能激發(fā)優(yōu)秀者的自豪感，產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)；如此也能激起競爭，出現(xiàn)百舸爭流的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我展示的機(jī)會與空間，積極搭建學(xué)生交流習(xí)作的平臺。讓展示成為無聲評價(jià)，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。不妨可采取如下措施：（1）創(chuàng)辦校級作文刊物。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)鉛字夢想，設(shè)立投稿箱，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把自己的得意之作投進(jìn)稿件箱，定期選評出優(yōu)秀習(xí)作，編印成冊，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生向其他刊物投稿。當(dāng)作文變成鉛字時(shí)，學(xué)生那股自豪感和成就感就會油然而生。（2）開辟班級作文園地。鼓勵(lì)學(xué)生在得意之作后寫上幾句評價(jià)自己的好話，然后張貼在作文園地內(nèi)，自覺地與他人交流欣賞。（3）編寫個(gè)人作文選刊。歡迎學(xué)生將寫得特別好的日記，平時(shí)的優(yōu)秀作文或者精彩片段，收集在專門的本子上，并配上一些小插圖，編寫自己的佳作選。定期和學(xué)生進(jìn)行交流，互相欣賞，互相借鑒，以取長補(bǔ)短。我們教師應(yīng)多花心思運(yùn)用自己的智慧，通過多種途徑，替學(xué)生搭建展示的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生享受到來自他人的喝彩與掌聲，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作的動力與信心。

二、作文評改模式的實(shí)施原則

（一）力求“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一

學(xué)生寫作及修改能力“面”上的普遍提高，主要靠學(xué)生自己通過多次“量”的反復(fù)實(shí)踐；學(xué)生寫作深層次“點(diǎn)”上的升華，則取決于教師“質(zhì)”的點(diǎn)拔。學(xué)生作文時(shí)常出現(xiàn)“山窮水盡疑無路”的苦惱，此時(shí)需要教師的“導(dǎo)”，即“質(zhì)”的點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生不要硬寫亂湊。教師要抓住契機(jī)與學(xué)生共同商談，談?wù)剺?gòu)思過程，講講寫作材料，以獲取寫作的鑰匙，如果學(xué)生出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，那么就實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)”上的升華。因此，學(xué)生作文中常出現(xiàn)的普遍性問題，如字詞寫錯(cuò)、用詞不當(dāng)、語句毛病、句式雜糅等，宜由學(xué)生自己修改，教師不必越俎

代庖，這個(gè)可作為“學(xué)生互批自改”階段的主要任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，筆者嘗試著這樣批改作文：把查找錯(cuò)別字的任務(wù)交給學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)文中有錯(cuò)別字，就在其旁批畫上“×1”，表示這一行有一個(gè)錯(cuò)別字，當(dāng)然有兩個(gè)﹑三個(gè)就寫成“×2” ﹑“×3”，要求學(xué)生自己找到錯(cuò)別字，并在錯(cuò)別字上畫“×”，然后在旁邊改正。如出現(xiàn)別字則用“－”符號表示。

而對于作文中的審題、立意、謀篇布局、選材等“質(zhì)”方面由教師把握為好，這個(gè)可視為“教師批改和講評”階段的主要任務(wù)。不過，筆者認(rèn)為還是要堅(jiān)持“少改多就”的批改理論。如學(xué)生引用名言弄錯(cuò)作者就必須改正；而對于文章的立意構(gòu)思，教師應(yīng)盡量不改。畢竟學(xué)生有自己的思維方式﹑表達(dá)方式，是一個(gè)活生生的人。其實(shí)這既是鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，也是對學(xué)生的一種別樣尊重。

（二）講究寫作篇數(shù)和修改次數(shù)的合理處置

中學(xué)語文作文教學(xué)中，大多要求學(xué)生多寫多練，而每每面對教師布置的作文題，多數(shù)學(xué)生覺得無話可說，只好到“作文技巧100法”之類的書堆中尋找“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”。寫出來的大多是言之無物的“拼盤”文章，毫無自己的性靈可抒。有感于此，筆者認(rèn)為，學(xué)生寫作水平的提高，主要不在于“量”而在于“質(zhì)”?！皬V種薄收”不可取，修改同一篇文章的次數(shù)則多多益善。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币黄梦恼拢３Ｔ谛薷倪^程中，才慢慢清晰起來，成熟起來，完善起來。許多教師在作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)多寫多練，在批改講評后就匆匆了結(jié)，接著又進(jìn)行另一篇的寫作訓(xùn)練。如此簡單機(jī)械“量”的重復(fù)，決不能寫出“像樣”的文章。布置作文就要在“質(zhì)”上花功夫，求實(shí)效，切不可淺嘗輒止。要知，曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，才有流芳百世的《紅樓夢》問世；王安石費(fèi)心換字十幾次，才得佳句“春風(fēng)又綠江南岸”；當(dāng)代作家柳青苦心孤詣花了六年才改就《創(chuàng)業(yè)史》。這些無非印證了白居易詩句“舊句時(shí)時(shí)改，無妨悅性情”，也顯而易見地告訴我們寫文章要仔細(xì)斟酌，寫完后要苦苦修改，如此方能提高自己的寫作能力。

當(dāng)然，作文評改時(shí)師生不能一味地恪守所謂的模式而不逾跬步，這樣不僅影響作文評改的信度、效度，也會使其流于形式。因此，我們必須認(rèn)真總結(jié)作文評改的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用作文評改模式，使其作為一種教學(xué)手段在作文教學(xué)中更有效地凸顯出來。作為語文教師應(yīng)把目光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，把胸襟放得寬一點(diǎn)，重視學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生一生謀福利。相信輕負(fù)擔(dān)同樣也能做到高質(zhì)量！

[參考文獻(xiàn)]

1、《作文教學(xué)研究》，2007，第1、4期，朱能云的《作文評價(jià)方式初探》和沈建章的《評價(jià)讓作文‘活’起來》

2、《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2008，第7期，鄭利方的《古詩詞鑒賞有妙方》

3、《初中語文教與學(xué)》，2010，第6期，洪偉、湯松法的《議作文評改方式的初步嘗試》

4、《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2010，第12期，楊文貴的《作文講評課的意義與策略摭談》

5、全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》，2011，第1期，曹勇軍的《營造學(xué)生的寫作生活》

6、《語文世界》，2011，第1期，余偉的《淺議寫作教學(xué)》

第二篇：2012寧夏中考作文摭談

2012寧夏中考作文摭談

發(fā)布：高世文 時(shí)間：2012/7/1 14:09:17 來源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊：

討論：

2012年6月28日，寧夏中考拉開序幕，首場的語文考試人們爭相觀望，大比分的作文命題更是引人注目。下面的文字想就這次作文審題立意、文體選擇、命題缺憾幾方面說幾句，以俟各位指正。

一

下面是2012寧夏中考作文題。

緊扣下面材料，自擬題目，寫一篇不少于500字的文章，要求中心明確。（除詩歌外，文體不限，不能透露與考生有關(guān)的信息）

材料：

自從那只烏鴉用石子填滿瓶子暢飲之后，這個(gè)秘訣就傳開了。

一天，一只飛越沙漠的烏鴉口渴難耐，恰巧看見有只盛著半瓶水的瓶子，但附近一個(gè)石子也沒有。

結(jié)果原來如此。

答題卡上注明：作文（26題40分）＋（卷面與書寫4分）這個(gè)作文材料，源自考生耳熟能詳?shù)恼n文寓言故事。原材料可讀性強(qiáng)，寓意明確，童趣盎然。但經(jīng)過命題者這么一改，增加了審題難度，枝生出很多立意。

1、從老烏鴉的角度：用智慧戰(zhàn)勝困難；敢于面對困難、敢于戰(zhàn)勝困難。

2、從飛越沙漠的烏鴉的角度：不墨守陳規(guī)、不死守教條；樂觀面對困難；出奇制勝。當(dāng)然，也可以是死于生存能力退化；困難面前，束手無策。

3、從沙漠環(huán)境角度：沙子能否替代石子；新時(shí)期、新問題、新智慧、新方法；環(huán)境磨練人；死亡沙漠，切勿顢頇。

4、從材料整體角度：面對重重困境，勇敢機(jī)智求生；積極創(chuàng)新，生機(jī)無限；境況復(fù)雜多樣，結(jié)果出人意料。

二

關(guān)于材料作文，就是給一則文字的、圖畫的材料，讓學(xué)生作文?？梢岳斫鉃?，學(xué)生讀材料讀出一個(gè)“感發(fā)”點(diǎn)或一個(gè)“啟示”點(diǎn)，然后寫出一篇讀后感；或者學(xué)生讀材料形成一個(gè)判斷，這個(gè)判斷就是觀點(diǎn)，然后，圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行議論，用論據(jù)證明觀點(diǎn)，寫出一篇議論文；或者學(xué)生讀材料，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而展開想象，寫出一篇記敘文。

今年寧夏中考作文題干“要求中心明確”，文體指向明確，就是要求考生寫記敘文。如果要求議論文，可能會是 “要求觀點(diǎn)明確”的字樣。這種文體暗示或指向，符合初中階段作文以記敘為主的教學(xué)要求。

從考場作文和初中生的思維特點(diǎn)看，學(xué)生記敘的能力稍強(qiáng)些，所以選擇記敘文寫作的考生占多數(shù)。但是，“緊扣下面材料”寫記敘文，就需要聯(lián)想和想象，而聯(lián)想和想象能力，是對學(xué)生思維的高層次要求，一般考生只能進(jìn)行平實(shí)的敘述、描寫，只能進(jìn)行簡單的說明和議論。

所以，考生如果寫記敘文，“緊扣下面材料”，可能就寫成了對原材料的擴(kuò)寫，這顯然不是命題者的基本命意，分?jǐn)?shù)就會打折扣。

考場上很多考生的聯(lián)想和想象超出了命題者的基本命意，如有考生“烏鴉忍了忍，終于找到了水源”；還有很多考生結(jié)果是“這只烏鴉渴死了”；或者沒有用“沙漠”這個(gè)“道具”；或者傳統(tǒng)寓言故事《烏鴉喝水》“結(jié)果原來如此”——烏鴉失智。這些都會影響考生寫作水平的正常發(fā)揮。

更多考生撇開原材料，不理會原材料，另起爐灶，講一個(gè)別樣的故事。材料的“引子”功能、話題由頭和材料是作文的出發(fā)點(diǎn)作用，就無形丟失了。這可能就有跑題、偏題之嫌。

從上面的分析看，材料作文好像更有利于寫成議論文，新材料作文偏向議論文體。

這個(gè)推論只是假設(shè)，它有賴于今年中考作文閱卷之后，有心之士做具體的數(shù)據(jù)分析，來證明真?zhèn)?。這也會給命題者提供有力的參考，例如，如果考生選擇議論文體多的話，說明命題意圖就偏離了。當(dāng)然，這也會給一線的作文教學(xué)一個(gè)導(dǎo)向——材料作文議論文好寫。如果孩子從初中就偏重訓(xùn)練議論文，疏于記敘文體訓(xùn)練，后果不堪設(shè)想。

三 材料作文是這幾年寧夏高考和中考作文命題的新寵，相對于命題作文、話題作文等命題形式，有許多優(yōu)勢，如可以防押題，可以防套作。

材料作文對材料的敘述要求甚高，因?yàn)樗鼪Q定一則材料的開放性、可讀性、可寫性和可信性。

今年的這則材料，敘述銜接得不是太連貫，也不是太得體?！敖Y(jié)果原來如此”來得太突兀，顯得不倫不類，有點(diǎn)兒故弄玄虛。材料末尾的結(jié)句不如干脆是“結(jié)果烏鴉喝到了水”，降低審題難度，讓考生在內(nèi)容和表達(dá)上盡顯才能。

命題者好像是說，“飛越沙漠的烏鴉口渴難耐”，“有只盛著半瓶水的瓶子”放在那兒，有“用石子填滿瓶子暢飲”的“秘訣”可供使用，可是“但附近一個(gè)石子也沒有”，“結(jié)果原來如此”——烏鴉用智慧喝到了水或者失智渴死了。對原寓言故事改動太多，人為設(shè)置障礙嫌多，大有強(qiáng)化應(yīng)試教育之嫌。

烏鴉用石子填滿瓶子暢飲、老鷹高空拋丟棒骨摔斷吸食骨髓、猴子用石頭砸吃堅(jiān)果，這不是什么“秘訣”，說明烏鴉等動物具有某些生存智慧，但命題者是嘲諷的口吻、否定的意味，這會讓考生無所適從。須明白，考生只是十四五歲的孩子，他們的智力可能達(dá)不到破解命題者人為設(shè)置審題難度的程度。

當(dāng)然，一個(gè)作文命題，不必要也不可能賦予過多的承載。但命題者如能像今年高考作文新材料那樣，降低審題難度，讓所有考生有話可說，重點(diǎn)考查考生記敘、說明、議論能力，減少考試評價(jià)的甄別選拔功能，更多體現(xiàn)水平測試的功能，可能會更好些。

第三篇：作文評改模式探究

作文評改模式探究

長期以來作文教學(xué)一直是備受語文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評改又更是令眾多語文教育工作備受煎熬，說白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對評改作文苦不堪言，耗時(shí)費(fèi)力，評改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微。縱使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢必會引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時(shí)教師的評改是從自己一個(gè)角度去評判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長，勢必就會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的作文評改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動評改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也變教師效率低下的單方面評改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動評改的實(shí)施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識后，要求學(xué)生按要求在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評改，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號的使用和學(xué)會做旁批。在此過程中。須注意以下幾點(diǎn)：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，這就要求學(xué)生在評改時(shí)，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評改學(xué)生改正不足；

3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無病句；D、有無錯(cuò)別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識，學(xué)生的評改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。

第四、成立評改小組，按班級人數(shù)平均分成若干小組，交叉評改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，組長根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評改。先在小組內(nèi)形成口頭評改意見，匯總后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評改意見。在寫評語時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵(lì)的語言揚(yáng)其長處，盡量避免用語不當(dāng)而傷害被評選者的積極性和自尊心。

第四篇：作文評改模式探究

新課程改革背景下高中作文教學(xué)評改模式探究

學(xué)校：株洲市二中

姓名：郭志紅

郵編：412000

電話：*** 今年七月，有幸聽到了北京大學(xué)附中特級教師程翔老師的報(bào)告，受益匪淺。作為新課程選修教材《文章的寫作與修改》的編者之一，更是作為一名一線語文教師，程翔老師講述了自己對作文教學(xué)的一些體會，指出作文的全程訓(xùn)練應(yīng)該包括寫前構(gòu)思、寫作訓(xùn)練和寫后修改三個(gè)環(huán)節(jié)。對此，感想頗多。以往的作文教學(xué)，教師重視于寫作方法的指導(dǎo)，而忽視學(xué)生這一寫作主體。寫前構(gòu)思，老師引導(dǎo)；寫作訓(xùn)練，方法鋪路。如此保駕護(hù)航寫出來的文章，再好也不是真正的原創(chuàng)，更別說有局限思維的可能性了。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更要求教師“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睋Q言之，新課改理念應(yīng)用于作文教學(xué)中，要求學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，繼而把探究的心得運(yùn)用于自己的寫作中。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一是：將作文教學(xué)的重心從寫前的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)移到寫后的評改上來。

一、高中作文評改現(xiàn)狀及危害

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評改教學(xué)更是制約教學(xué)效果的瓶頸。本人從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”。其中的教師批改環(huán)節(jié)，教師需要在課后耗費(fèi)大量的心血修改作文、書寫評語，然而收效甚微。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。教師用評語這種唯一的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的文章，就缺乏了“自主”的氛圍；用自己所喜好的語言特點(diǎn)、文章形式來評判優(yōu)劣，或多或少地將個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給了學(xué)生。這種非平等的溝通方式，自然難以讓學(xué)生欣然接受。再者，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，寫作水平有高低、生活閱歷有深淺、興趣愛好迥異，教師用個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來判斷文章的優(yōu)劣，無視個(gè)體差異，長此以往，學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮。其次，個(gè)別教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果作文本上“紅透半邊天”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性，難以起到激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。

這樣，學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)，是教師的權(quán)力。繁重的批改任務(wù)，教師苦不堪言；刺眼的批改評語，學(xué)生視而不見。教學(xué)效果不盡人意。這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，筆者深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。

二、高中作文評改模式

筆者作為立于三尺講臺的一線教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對當(dāng)前高中作文評改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，提出高中作文評改的三種模式：范文引領(lǐng)同批同改模式，二是小組合作互動評改模式，三是自主認(rèn)識提高評改模式。

（一）范文引領(lǐng)同批同改模式 新課改提到“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流對話的過程”。范文引領(lǐng)同批同改模式有效實(shí)現(xiàn)了這一理念，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。具體操作步驟如下：

1．確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改的目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，涉及評改目標(biāo)內(nèi)容。

2．挑選典型范文，理論導(dǎo)引：教師確定訓(xùn)練目標(biāo)之前，選定典型范文，可以是名家名作，也可以是學(xué)生習(xí)作。名家名作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找出與本次訓(xùn)練目標(biāo)一致的閃光點(diǎn)。例如：必修5《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》可選擇史鐵生的《合歡樹》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》；《捕捉動情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》可選定冰心的《荷葉母親》、莫懷威的《散步》供學(xué)生探究閱讀。學(xué)生習(xí)作，從整體上加以修改，把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

3．印發(fā)一篇可塑性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作作為共同批改的素材，要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)寫作要求，發(fā)表批改建議。首先請小作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方向，然后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，此時(shí)，“批改者””與“習(xí)作者”同堂共論，往往小作者在虛心接受“批改者”批評的同時(shí)又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。教師適時(shí)根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。例如：《捕捉動情點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫得豐富》，給學(xué)生分析什么是“寫得豐富”，豐富的表現(xiàn)如何，如何做到寫得豐富，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評。

4．結(jié)合評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，要求學(xué)生以各自的方式修改文章，批改的信度大大提高。

范文引領(lǐng)同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間相對延長，對教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，對于寫作理論還處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生，在寫作于引導(dǎo)方面是有很大益處的。

（二）小組合作互動評改模式

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！苯?jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價(jià)意識。這時(shí)，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)方面入手：一看文面：卷面是否整潔、有無錯(cuò)別字、有無病句、標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；二看文章結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；三看文心：中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；四看表達(dá)：語言表達(dá)是否恰當(dāng)，語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。五看文體：文體是否明確。

第三，掌握常用修改符號及高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生了解常用修改符號及 點(diǎn)評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)最新的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，明確“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭發(fā)展分”的作文思想。

第四，要求各小組針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第五，基礎(chǔ)修改為主，明確訓(xùn)練目標(biāo)，突出重點(diǎn)寫評語。批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。最后，小組討論形成共識：用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長；用誠懇的語言指出不足，避其所短。書寫評語，有的放矢。

第六，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作互動評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對習(xí)作進(jìn)行評價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。最終實(shí)現(xiàn)小組批改時(shí)間短、效率高的目標(biāo)，此模式可適用高一第二個(gè)學(xué)期、高二第一個(gè)學(xué)期。

（三）自主認(rèn)識提高評改模式

俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜·卡列尼娜》用了五年，改過十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子舉不勝舉。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的精神，是心靈的需要，更是寫作到需求。自主認(rèn)識提高評改對學(xué)生要求較高，這類學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，經(jīng)教師在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，能形成一種簡捷高效的評改方式。這種模式只是在探索階段，筆者在教學(xué)實(shí)踐中并未實(shí)施，此模式一旦成功，學(xué)生寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

實(shí)現(xiàn)自主認(rèn)識提高評改模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。接著，從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。學(xué)生可依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習(xí)作不當(dāng)之處。學(xué)生自主認(rèn)識提高評改是一種較高層次的寫作能力，可用于高二下學(xué)期或高三年級的作文訓(xùn)練中。

葉圣陶先生也早己指出過：學(xué)生“自能讀書。不待老師講；自能作文，不待老師改。”學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評價(jià)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。寫作是一個(gè)心靈外化的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作上的“自能”，必然少不了自主的作文評改。

第五篇：“五步教學(xué)”法課堂模式解讀(試行)

“五步教學(xué)法”課堂模式解讀

（試行）

“五步教學(xué)法”課堂模式：導(dǎo)--探--撥--練--延

一、導(dǎo)——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)（3分鐘內(nèi)）

寫文章要有一個(gè)好的開端，才能緊扣讀者的心弦。上課也要有一個(gè)好的開端，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，正如人們常說的那樣：“良好的開端是成功的一半?！彼∪缙浞值靥嵝盐覀兩险n的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）、課堂導(dǎo)入的方法

教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何導(dǎo)入，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的導(dǎo)入也必然不同。常見的導(dǎo)入方法有：

情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法、懸念設(shè)置導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、談話?dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、審題導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、社會事件導(dǎo)入法、科學(xué)史料導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等等。

（二）、課堂導(dǎo)入的要求

1、要突出一個(gè)“新”字

要在“新”字上引起學(xué)生興趣。學(xué)生喜歡新，因此，導(dǎo)入時(shí)注意從內(nèi)容到形式都要要精心設(shè)計(jì)，要做到形式新穎，別具一格，要能抓學(xué)生的心。切忌千篇一律。

2、要突出一個(gè)“奇”字

在“奇”字上引起學(xué)生興趣，因?yàn)楹闷嫘氖窍胂蟮拇箝T。在導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底的特點(diǎn)，并根據(jù)教材內(nèi)容，采取啟發(fā)性的提問、嫻熟的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、要突出一個(gè)“特”字

學(xué)生喜歡動腦筋，想問題，因此，教師在導(dǎo)入時(shí)要善于抓住學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，每課導(dǎo)入具有特色，這樣就能很快集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生掌握知識規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)切實(shí)可行的導(dǎo)入方法，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快、迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

二、探——自主學(xué)習(xí)、合作探究（15分鐘內(nèi)）

（一）、自主學(xué)習(xí)（5分鐘左右）

教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)給學(xué)生出示練習(xí)題目，定位自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求。教師給學(xué)生所布置的自學(xué)任務(wù)或嘗試練習(xí)不宜多，要有針對性、層次性和啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生按照自學(xué)要求，閱讀文本，獨(dú)立思考，嘗試練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要通過巡回查看和個(gè)別詢問，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)（暫時(shí)不能講），為“后教”作好鋪墊。

（二）、合作探究（5分鐘左右）學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組（分組可2人一組，可前后4人一組，可5-6人一組），小組成員針對這些問題進(jìn)行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組交流前，小組成員可先獨(dú)立思考，把想法寫下來，讓學(xué)生各自陳述自己對問題的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。小組討論必須遵循討論程序，保證人人參與。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的同時(shí)，教師要深入組內(nèi)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)和存在的困惑。

（三）、展示交流（5分鐘左右）

展示交流是高效課堂的靈魂、核心。要求各組學(xué)生代表展示交流本組的學(xué)習(xí)情況，方式可以采取口頭、書面、實(shí)物、板演、肢體表演和多媒體演示等方式。最后形成班上的集體意見，并允許保留個(gè)人意見，同時(shí)還可鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。在此環(huán)節(jié)中，教師要收集交流中反饋的問題或認(rèn)知缺陷等信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過展示交流，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在競爭的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、撥——精講點(diǎn)撥、互動釋疑（文科：8分鐘左右，理科：6分鐘左右）

1、精講點(diǎn)拔

課堂教學(xué)中的精講點(diǎn)撥是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。通過 教師精講點(diǎn)拔可以啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法。“精講”貴在一個(gè)“精”字，就是要求教師只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講規(guī)律、拓展，講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn)，對學(xué)生已經(jīng)會的、學(xué)生自己能學(xué)會的、講了學(xué)生也不會的不講。“點(diǎn)拔”就是教師對學(xué)生要善于指點(diǎn)和啟發(fā)誘導(dǎo)，揭開學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的思路，使之正確認(rèn)識問題并獲得認(rèn)識問題的正確方法。因而，課堂教學(xué)中，我們要善于“精講點(diǎn)撥”，講究方法。

（1）、點(diǎn)撥要適當(dāng)，首先點(diǎn)撥的角度應(yīng)恰當(dāng)，符合問題本身的性質(zhì)和要求，符合學(xué)生自身生理、心理特征和接受能力，并點(diǎn)到學(xué)生思維卡殼的關(guān)節(jié)上。其次是點(diǎn)撥語言應(yīng)精煉，言簡意賅，能準(zhǔn)確表達(dá)寓意。

（2）、點(diǎn)撥要適時(shí)?？鬃尤眨翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。這句話可以說明點(diǎn)撥所應(yīng)掌握的時(shí)機(jī)。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)不早不遲，恰逢其時(shí)。也就是說，教師要在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展到似懂非懂，想說而又不說不出來的思維狀態(tài)時(shí)予以點(diǎn)撥，使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。點(diǎn)撥過早，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，點(diǎn)撥過晚，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）、教師的點(diǎn)撥一定要適度。常言道點(diǎn)而不到會而不發(fā)，點(diǎn)之過度會越俎代庖。點(diǎn)撥后仍應(yīng)存疑，不是直揭謎底，而是教給學(xué)生繼續(xù)探索的方法，使學(xué)生明確認(rèn)識的方向，并能從中獲取更多知識的正確的學(xué)習(xí)方法。

2、互動釋疑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在精講點(diǎn)拔的同時(shí)，要注重創(chuàng)造問題情境，通過師生和生生互動質(zhì)疑、釋疑、生成。

此環(huán)節(jié)妙在適時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)點(diǎn)拔、適度點(diǎn)拔，貴在精講點(diǎn)拔，巧在情境中點(diǎn)撥、點(diǎn)撥中互動、互動中生成。

四、練——鞏固訓(xùn)練、歸納升華（文科8分鐘，理科：10分鐘內(nèi)）

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情，從不 同角度，設(shè)計(jì)難易適度、形式多樣的練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成，然后采用多種形式檢查（如：同桌互查，小組互查，教師抽查等），從而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，若發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。

1、鞏固訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)不同的題型對本堂課所學(xué)知識進(jìn)行針對性訓(xùn)練。要求：一是練習(xí)題具有層次性（有梯度，由易到難）、典型性、多樣性、創(chuàng)新性和生活化；二是訓(xùn)練形式要多樣。在課堂中，教師和學(xué)生之間必須開展形式多樣的訓(xùn)練活動。如語文、英語等學(xué)科可采用問答、背誦、默寫、聽寫等訓(xùn)練形式；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科可采用做檢測題、實(shí)驗(yàn)等訓(xùn)練形式。訓(xùn)練題目的呈現(xiàn)可以投影展示，可利用練習(xí)冊，也可以利用導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生答題形式可筆答、板書、口答、搶答等等；三是訓(xùn)練時(shí)間要充分；四是訓(xùn)練題目要應(yīng)標(biāo)，即練習(xí)題要對應(yīng)、回訪學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是做題要限時(shí)。訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

2、歸納升華。學(xué)生匯報(bào)展示練習(xí)成果，生生、師生相互評價(jià)，對于在練習(xí)中反饋出來的問題，教師或?qū)W生助教適時(shí)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，達(dá)到內(nèi)化鞏固知識的目的。

五、延——拓展延伸、成果分享（6分鐘左右）

（一）、拓展延伸

“拓展延伸”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它不僅是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。

拓展延伸應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，它應(yīng)立足教材，也可超越教材。這就要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，創(chuàng)造性地使用教材，善于利用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)，尋求豐富鮮活的課程資源，進(jìn)行有效地拓展，使課堂因拓展而流光溢彩，使學(xué)生因拓展而學(xué)有所獲。在教學(xué)中，通常通過以下幾條途徑進(jìn)行拓展延伸：

1、利用對知識的歸納進(jìn)行拓展。鞏固已學(xué)知識，理清知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生分析歸納能力。

2、設(shè)置開放性題目進(jìn)行拓展。開放性題目可以給學(xué)生提供廣闊的思維空間和充分展示自己聰明才智的機(jī)會，加強(qiáng)對開放性題目的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系的方式進(jìn)行拓展。任何一門學(xué)科都不是孤立的，都和其他學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，我們可以找準(zhǔn)這些關(guān)系作為我們拓展的出發(fā)點(diǎn)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、將知識橫向聯(lián)系、縱向貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。

4、理科教學(xué)中通過一題多解、一問多答進(jìn)行拓展。在理科的學(xué)習(xí)中一題多解的訓(xùn)練迫使學(xué)生開動腦筋，拓寬思路，多方思考，充分領(lǐng)略知識的結(jié)構(gòu)以及各種解法的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有助于提高學(xué)生計(jì)算技能水平，還會促進(jìn)他們思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性的發(fā)展，很好的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和靈活性。

5、在易錯(cuò)知識和疑難點(diǎn)上進(jìn)行拓展。讓學(xué)生在甄別中加深印象，盡可能地走出“似是而非”的陰影。

6、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。通過貼近現(xiàn)實(shí)生活方面的問題，拉近書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。

教學(xué)中的拓展延伸是課堂“高效”的有力保障，教師只有悉心研讀教材，緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)出“有效”的拓展延伸，才會讓課堂如“映日荷花別樣紅”一樣，收獲不一樣的精彩，從而讓教學(xué)達(dá)到一種“悠然心會，妙處難與君說”的美妙境界。

（二）、成果分享

成果分享是本課堂模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對課堂教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，要求教師多讓同學(xué)之間互相分享學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)感受等，忌教師包辦自我總結(jié)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，通?？赏ㄟ^總結(jié)概括、分析比較、創(chuàng)設(shè)懸念、首尾照應(yīng)、回顧反思（這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？學(xué)了這節(jié)課，你想對老師說點(diǎn)什么？你想提示同學(xué)們應(yīng)注意些什么？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？）等方式進(jìn)行。

成果分享是課堂教學(xué)的重要組成部分，起著“畫龍點(diǎn)睛”的功效，切忌流于形式。此環(huán)節(jié)雖然有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在教學(xué)中，要讓精彩的課堂小結(jié)、成果分享架起師生交流對話的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練，為課堂教學(xué)錦上添花。