第一篇：小學語文教學論文：日記作文評改例談

小學語文教學論文：日記作文評改例談

“怕每天的日記，怕每周的作文，怕每學期的家長會?！边@是現(xiàn)在的小學生比較流行的“三怕”。想想語文老師的責任還真大，“三怕”占了倆！日記作文怕什么？怕的是生活太單調(diào)，沒有話可以說；怕的是表達能力差，有話說不出；怕的是你說我也說，內(nèi)容大撞車；怕的是內(nèi)容太陳舊，說了如白說！

其實，老師也怕：怕學生三言兩語，窮應(yīng)付；怕學生東拉西扯，假大空；怕學生平鋪直敘，流水賬；怕學生了無新意，走老路！當然，為了自己不怕，更為了學生的不怕，我們語文老師也是各展其能，想方設(shè)法提高學生的日記、習作能力，消除學生在習作上的心理障礙，效果或大或小，但總有“舊恨走了添新愁”的感覺。怎樣的方法更有效呢？我們不妨從日記習作的批改入手，尋找突破點，提高寫的“膽量”，也算是避免“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”吧。

一、精讀細改，照著葫蘆細畫瓢。

照葫蘆畫瓢，一直是貶義。但對于初學日記和習作的學生來說，離不開借鑒和模仿，還真得從照葫蘆畫瓢開始。

孩子們最愁的是寫日記，總是抱怨生活單調(diào)，沒內(nèi)容可寫，寫出來也是三言兩語，草草應(yīng)付。千篇一律的是“我家的小貓小狗小金魚”。今年中秋，恰逢國慶，放假較多，心想，這次應(yīng)該有內(nèi)容可寫了吧，于是讓學生在假期里寫一篇日記。

開學第一天，抓緊收上來，滿懷好心情的打開學生們的日記，想看看他們的假期過的怎么樣呢？

和預(yù)想的一樣，孩子們大部分寫的是仲秋，內(nèi)容主要三個方面：仲秋走親戚，仲秋團圓飯，幫忙收秋。應(yīng)該說，選擇的方向是對的，但寫的內(nèi)容就抓不住根本了。下面是三個方面內(nèi)容的代表性“作品”。

（一）今天姥爺生日，我們?nèi)ソo姥爺過生日。爸爸買了牛奶，還有很多東西。我們到了姥爺家，大姨一家早來了。我們殺了一只羊。羊肉很好吃，我吃了很多，我們回家了。

評一評——明長短

應(yīng)該說，通過學生的日記發(fā)現(xiàn)，也是有新鮮東西可以寫的，如第一個同學寫

到“殺羊”，這應(yīng)該是很新鮮的事情吧？如果這個同學認真觀察，積極思考的話，寫篇好的日記并不難。在寫之前，我們可以做如下思考：羊要被殺了，會是什么樣子？一點表現(xiàn)也沒有嗎？殺羊的人是什么樣子？是很簡單的就殺死了嗎？周圍有看的人吧（至少你在看）？看的人是什么表現(xiàn)呢？你心里怎么想的呢？這正是你要寫的重點！想象當時的情景，再加上自己的語言積累，你的日記會是什么樣子呢？

為了讓學生自己去揣摩和體會，我拿出了提前準備好的“葫蘆”——相似場面的精彩片段，開展以下活動。

讀一讀——看葫蘆。

鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：?灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強騙了金翠蓮？?撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：?打得好！?魯達罵道：?直娘賊！還敢應(yīng)口！?提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

鄭屠當不過，討?zhàn)?。魯達喝道：?咄！你是個破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對俺討?zhàn)?，灑家偏不饒你?又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。

議一議——說葫蘆

在讀的基礎(chǔ)上，說說大家讀后的收獲，說說人家為什么寫的那么精彩呢？段落精彩，學生們說的也有興趣，主要談出了下面的內(nèi)容：

注重了細節(jié)描寫，如細致描寫到左手怎么樣，右手干什么；

寫的有順序，如打的時候，分為“三拳”，一拳一拳的寫，有條有理，脈絡(luò)清晰；

既有動作描寫，也有語言和心理描寫，多方面的描寫人物； 既寫打的人，也要寫被打的人，還要寫周圍的“看客”； 從不同的視角寫起，視覺、聽覺、味嗅覺，讓人多方位感受； 運用了很多種修辭方法； ??

這些議論，我們平常肯定也說過，但總是給人空洞說教的感覺，水過地皮濕，沒有效果，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，激發(fā)的是興趣，有利于學以致用。

改一改——畫瓢子

在讀議的基礎(chǔ)上，現(xiàn)場看葫蘆，當場畫瓢子，用學會的方法修改自己的日記，學生的日記做了一下修改——

剛到姥姥家門口，聽見院子里傳來?咩——咩-?的叫聲。我和妹妹像賽跑一樣沖進姥姥家。呵！一只紅色的大山羊橫躺在地上，四只腿被綁在了一起，身子一抻一抻的掙扎著，眼睛瞪的很圓，好像很憤怒的樣子，那?咩咩?的叫聲，又像是在哀求，眼角里還滿是眼淚呢。

舅舅正在磨刀石上磨刀子呢，舅舅看見我們，更來勁了。他笑著站起來，用手蹭蹭刀刃，滿意的點點了頭；又挽了挽袖子，走向了那只羊。羊似乎明白了什么，?咩——?聲音凄厲而短促，身體也猛的一抻，差點站了起來，可惜腿被綁在一起，又?砰?的一聲跌在了地上。

舅舅已經(jīng)抓住了羊角，把它拉在了早就準備好的石臺上，爸爸也上來幫忙，拽著羊的后腿，使勁按在石臺子上。舅舅左手摁住羊頭，左腳踩在羊身上，右手端起了明晃晃的刀子，我嚇的趕緊捂住了眼睛，妹妹早嚇的跑到屋里去了。

等我睜開眼睛的時候，羊早躺在地上一動不動了，盆子里是半盆鮮紅鮮紅的血。

大家又七手八腳的忙活起來，扒皮的扒皮，燒火的燒火，洗的洗，剁的剁…… 我和妹妹落的清閑，躲在屋里看電視。

中午的時候，羊肉做好了，大家有說有笑的喝酒、吃肉，還連連夸著?好吃，好吃……?而我，第一次覺的，羊肉一點也不香，仿佛還聽的見羊那?咩——咩——?的叫聲。

改后的日記，從聽覺寫起，既有懸念，也節(jié)省了很多不必要的筆墨。然后筆

鋒一轉(zhuǎn)，從視覺入手，先寫了瀕臨死亡的羊的可憐的樣子，又寫了舅舅殺羊前后的神態(tài)和動作，心理描寫點綴其中，使人如臨其境，如聞其聲。難能可貴的是，在立意方面，也是稍高一籌，這個，我們在下文中還會提到。

二、以小見大，細微之處見精神。

習作的命題，本著讓所有的學生“有話可說，有事可記，有理可論，有情可抒”的基本原則。正因為如此，命題者命題時，不會出一些偏遠的題目，力求大眾化；特別是新課程改革以來，作文的命題者更是小心翼翼，惟恐成為“千夫所指”，題目范圍往往很是寬泛。這樣以來，看似作文簡單了，其實恰恰相反，“成如容易卻艱辛”，學生寫出的作文常常有兩大弊端：一是浮于表面，流于形式，泛泛而談，多的是一些空洞的話語和口號；二是隨波逐流，人云亦云，鸚鵡學舌，少的是一些獨立的發(fā)現(xiàn)和思考。

出現(xiàn)諸如此類的現(xiàn)象，關(guān)鍵是學生感覺對這些材料過于熟悉，大小媒體對事件關(guān)注的報道和語言也代替或者干擾了學生的獨立思考，紛繁復(fù)雜的各類語言信息也讓學生覺的不知從何說起。針對這種情況，我們提出：全面散網(wǎng)，重點突破；大處著眼，小處落筆。也就是告訴我們的學生，要冷靜的思考事件，梳理各種信息，篩選出你自己比較感興趣的或者最能打動你的一部分材料，進行分類，要找出那些共性的東西——這就是你要表達的主題，然后看這些和你有沒有關(guān)系，是否觸動了你心里最柔軟的那一部分，讓你改變的是什么，通過這樣的梳理和思考，才會沉淀出新鮮的東西來，厚積薄發(fā)，就是這個道理?？梢灾笇W生從以下兩個方面入手。

寬打基——厚積?？吹阶魑囊螅枰氖欠砰_眼界，盡量的擴大自己的視野，在記憶中、在現(xiàn)實中，搜集和發(fā)掘有關(guān)的材料，可謂多多益善。

窄壘墻——薄發(fā)。尋找材料放得開，提煉材料就要收得緊。材料多是好事，但是，五花八門，千頭萬緒，也容易叫人失去章法，老虎吃天——不知從何處下手。這就要善于發(fā)現(xiàn)，集中提煉。

為更好的說明這一問題，我們來看一篇這樣的學生習作。這是幾年前春天，我國西南地區(qū)大旱，災(zāi)區(qū)人民的生活牽系全國人民的心。以此為題讓學生作文，一個六年級的學生寫了一篇《給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》，全文如下。

給災(zāi)區(qū)小朋友們的一封信

災(zāi)區(qū)的小朋友們： 你們好！

我知道，你們并不認識我，可是，我早已按捺不住自己的心，真想長出一雙翅膀，飛到你們的身邊，和你們說說心里話。

俗話說：?日有所思，夜有所夢?。這些日子，在電視里，天天看見你們那里干旱缺水的樣子。每到晚上，都要做好多好多的夢。在夢里，我仿佛置身于，你們那干裂的像梅花樁一樣的農(nóng)田；仿佛瞧的見，那農(nóng)田上空冒著的絲絲青煙；仿佛聽見了，到很遠很遠的地方運水的老黃牛陣陣的喘息聲……

最讓我感動的還是你們——我的同齡的小朋友們。應(yīng)該叫你麗娟小姐姐吧，那天，我在電視上看到你了，當電視臺的那個大姐姐說，你從來不舍的喝學校里發(fā)給你的礦泉水，總是拿回家給爸爸媽媽，兩周的時間，你就悄悄的攢下了七瓶水。后來，看到希望小學的很多小朋友都像你一樣去做，真是感動極了。是你和你的同學們給我上了生動的一課——想想平時的我，經(jīng)常向父母要這要那，卻從來不去替爸爸媽媽想一想，和你們一比，簡直感到臉紅和不安。還有那個不知名字的小妹妹，身背著簍筐和水桶，幫著爸爸媽媽，蹣跚在上山取水的山路上。那稚嫩的肩膀，那大大的背簍，那沉重的水桶，那長長的路程，整天在我眼前晃蕩。這些天，爸爸媽媽都夸我懂事了，他們哪里知道，我有了你們這些同齡人做老師啊。

是你們的堅強給了我榜樣，希望我的祝福也能帶給你們力量。你們已經(jīng)看到了吧，溫爺爺去看你們了，許許多多的叔叔阿姨去幫你們了，全國的人們也都在關(guān)注著你們。我們學校的全體同學也紛紛拿出了自己平時積攢的零花錢——雖然微不足道，但帶去的是我們的祝福。相信，只要我們攜起手來，什么樣的困難都能克服！

昨天晚上，在夢中，我又去了你們那里：村莊里，一口一口的井溢出了清冽洌的水，村里的人們幸福的笑了；山坡上，田野里，到處都是綠油油的莊稼和一望無際的樹木，一道道山泉從山間流出，我和你們在一起，跳啊，唱啊，不時掬起一捧山泉水，喝下去，涼涼的，甜甜的……

深深的祝福

你的同齡的朋友 靜靜

這篇文章，在選材方面的成功之處，就是能夠化大為小，小處落筆。小作者能夠在眾多材料中，通過自己的思考，遴選出幾個與自己身份比較近的人物和事件，寫起來得心應(yīng)手，讀起來情真意切。當然小作者的難能可貴之處還在于，在小處落筆，并沒忘記大處著眼，而是用略筆的方式，繪就大環(huán)境，讓作文的立意得以升華。這也是值得我們學習的。

三、前呼后應(yīng)，巧改順序波瀾生。

還是從國慶長假的日記說起，再看一篇學生的日記：

今天，我早早的起了床，因為我們要去鄉(xiāng)下的姥姥家。剛吃過飯，姨家的妹妹就打電話來，問我們?yōu)槭裁催€不走，他們早都到了。正在地里幫姥姥家收花生呢，讓我們快點，別偷懶。爸爸媽媽開始忙活起來，爸爸照例搬出早買好的牛奶和酒，媽媽照例還是打扮打扮。

我們一路上說說笑笑，不一會兒，就到了姥姥家，姥姥家都去收花生了。我們也來到姥姥家的花生地里，爸爸媽媽加入勞動的行列，我呢，看著新鮮的花生，可高興了，不管三七二十一，先吃一頓再說。我專挑個頭大的吃，真香啊。我問妹妹怎么不吃，她說，等會兒還有美味佳肴呢。

中午時候，花生收完了。我們把花生運回家。大家又忙著做飯。人多力量大，一會兒，一桌美味的飯菜上桌了，還真是讓人垂涎欲滴呢?？上А?，剛才吃花生太多了，無奈眼饞肚子飽。妹妹卻在高興的吃著。

下午，姥姥給我們每家一大袋花生，我們高興的回家了。

這篇日記，寫的還不錯，內(nèi)容比較多，按照事情發(fā)生的順序，寫的也很詳細，很多詞語和俗語運用的恰如其分。但讀起來，給人一種平鋪直敘的感覺，總感覺少了點什么。

仔細一想，不難發(fā)現(xiàn)，是文章的順序過于單調(diào)。其實，我們寫日記和習作，不僅要用順序，倒敘、插敘也要合理使用。同時，幾件事情排在一起，誰先誰后，也應(yīng)該仔細推敲，文似看山不喜平，正是這個道理。

在討論的基礎(chǔ)上，我讓學生把這幾件事情梳理一下，根據(jù)我們平常練習的作文順序方法，調(diào)整事情的前后順序，學生做出如下修改。

?叮鈴鈴，叮鈴鈴……?我還沒起床呢，電話就急急的響起來。我摸索著抓起電話：，淘氣的姨家的妹妹高分貝的聲音傳來：?喂，懶蟲姐姐，還睡呢？不是

說好去姥姥家嗎？?（把電話提到前面來，以聽覺開頭，有懸念，且妹妹也是未見其人，先聞其聲，避免了呆板的敘述。）

一聽說可以玩，我連忙爬起來：洗臉、刷牙，胡亂扒拉了幾口飯。爸爸照例早早搬出了早就買好的牛奶和美酒，媽媽呢，照例還是要打扮打扮。奇怪的是，媽媽今天把自己最喜歡的高跟鞋換成了平底鞋，還穿了一身休閑服，這可不是媽媽出門的風格啊。（忙而不亂，設(shè)置懸念，做好鋪墊）

還沒下樓呢，妹妹又打電話來，催促我們快一點，他們早到了。（再次催促，卻不交待干什么，懸念還留著，同時為下文蓄勢）一路上，說說笑笑，不覺就快到姥姥村了。秋天的田野很美，到處都是忙著收秋的人。（看似不經(jīng)意的景物描寫，是為下文做好鋪墊。）

進了村，還沒等爸爸聽穩(wěn)車，我就高聲喊：?我來了——?跳下車，我一下傻了眼——姥姥家鐵將軍把門！不是說妹妹早來了嗎？媽媽看出了我的疑惑，拉起我的手：?走吧，今天我們是來干活的——幫姥姥家收花生去！?呵呵，怪不得媽媽今天打扮?脫俗?呢。（揭開懸念）

我們來到姥姥家的花生地地里，大家正在熱火朝天的忙活著呢。妹妹老遠跑過來：?姐姐，看，我給你準備的又大又美的花生……?我奇怪，這次妹妹怎么這么大方啊，別是什么圈套吧。（又一懸念）

可是，看著新鮮的花生，可高興了，不管三七二十一，先吃一頓再說。我專挑個頭大的吃，真香啊。妹妹看著我貪吃的樣子，哈哈的笑了。（是有圈套的樣子）

中午時候，花生收完了。我們把花生運回家。大家又忙著做飯。人多力量大，一會兒，一桌美味的飯菜上桌了，還真是讓人垂涎欲滴呢?？上?。，剛才吃花生太多了，只能眼饞肚子飽。妹妹卻拿著雞腿，大口大口的啃著，還沒忘了沖我笑呢！（懸念揭開）

結(jié)尾那句話，沒有多大意思，干脆就不要了。這樣一改，事情沒有多，只是在順序上做出調(diào)整，既相互呼應(yīng)，又懸念迭生，容易引起閱讀的興趣。而且頗富情趣，特別是妹妹的形象，也是呼之欲出，讓人忍俊不禁，日記也就漂亮多了。經(jīng)常做這樣的修改，在以后的習作中，往往能夠得心應(yīng)手的駕馭材料，寫出引人入勝的好文章。

四、移花接木，敢化腐朽為神奇。

我們老師總是抱怨，學生總是寫老掉了牙的東西，整天倒騰陳芝麻爛谷子的事情，叫人頭疼。其實，我們更應(yīng)該做的事情，不僅是讓學生發(fā)現(xiàn)新的東西，還要教給學生怎樣從陳舊的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出新的內(nèi)容——舊瓶之中裝新酒，推陳出新是關(guān)鍵。

有個學生寫了這樣一篇日記：

星期天，太陽暖暖的，看上去都叫人舒服。

我?guī)Я艘槐緯?，坐在小區(qū)的廣場上，享受著太陽，也享受著閱讀。忽然，一陣嘩嘩的水流聲，抬頭一看，是哪位粗心的家伙沒關(guān)好草坪旁的水龍頭，水流了一地。

?討厭?我嘟囔著，剛想站起來，那邊跑來一個五六歲的小姑娘，穿著很漂亮的花裙子，潔白的舞蹈鞋，扎著紅紅的蝴蝶結(jié)……她小心的走近水龍頭，踮起腳尖，伸長胳膊，吃力的旋著水龍頭，一下，兩下……終于成功了，小姑娘甜甜的笑了。

我剛舒了一口氣坐下來，突然，小姑娘?啊呀?一聲，我連忙站起來，小姑娘的一只腳踩在了水里，潔白的舞蹈鞋已經(jīng)滿是泥漿……

日記寫道這里，已經(jīng)是很好了，描寫細膩，語言生動。但給人的感覺，就是一件“陳舊的好人好事”，了無新意。

怎樣讓這件事情更有意義呢？我讀完這篇日記，問學生：如果這時候，孩子的媽媽出現(xiàn)了，會怎樣呢？聯(lián)系現(xiàn)實生活想象一下，把這個故事續(xù)寫下去，看看給我們什么啟示。

學生們七嘴八舌的議論后，我讓他們抓緊根據(jù)自己的想法寫下來，并說說你為什么這么寫。

大部分學生是這么寫的： ?我讓你不聽話，我讓你不聽話……?女孩的媽媽氣急敗壞的拖著自己的孩子，嘮嘮叨叨的向家里走去。（主要表現(xiàn)家長的誤解，不理解孩子，應(yīng)該說是有進步了。）

我也加入思考的行列，我首先想到的是，平常孩子摔倒后，家長的不同表現(xiàn)：有的什么也不做，培養(yǎng)孩子的自立能力；有的罵罵罵咧咧，不分青紅皂白，抱怨孩子；有的是連忙跑向前，心肝寶貝的疼；也有的是假裝打地面或其他東西（不給孩子指明正確的原因，讓孩子養(yǎng)成推卸責任的習慣）??我一下來了靈感，對，可以反映教育孩子的問題，于是，我也寫下來，然后讀給孩子聽：

“我讓你多管閑事，我讓你多管閑事……?年輕的媽媽飛跑過來，打了孩子一巴掌，拽起她，向家里走，嘴里還嘟囔著：?別人的事，不要去管……? 孩子走遠了，年輕媽媽的話，直刺著我的耳朵，那紅紅的蝴蝶結(jié)，永遠留在了我的心里，我暗暗的想：孩子，你長大了，還要管?閑事?嗎？

這樣，就把一件陳舊的事情，賦予了更多的意義，同時，激發(fā)了同學們的思考。同樣的，上文中，小作者寫殺羊的事情，結(jié)尾就不同一般：“而我，第一次覺的，羊肉一點也不香，仿佛還聽的見羊那?咩——咩——?的叫聲。?這樣的結(jié)尾，就超越了單純的“殺羊”這一簡單的事情，表達出一種悲憫的情懷，至少表現(xiàn)出孩子的天真和善良。

“文叢改中出”，小學生作文的訓練，當然要從寫開始學起，但是學會修改也是學習寫作的必經(jīng)之路，做的好，可以事半功倍。

第二篇：小學語文識字教學例談

小學語文識字教學例談

學生走進學校，邁進神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。因此，識字教學從低年級就要抓起，并要抓牢、抓實。如語文一年級上冊《認一認3》這一課的教學目標是：認識“日、月、星、光、云、電、風、雨”8個字。教材中給這8個字配以形象的畫面，使學生可以借助拼音拼讀。筆者主要從以下三個方面重點把握教材，讓學生在輕松的氛圍中簡單、快樂地識字學習：

一、展示多種情境，快樂地識字

【教學片段】

師：看到小朋友們這么熱情，老師這里還有幾個生字寶寶也迫不及待地想要和大家見面。他們之間還發(fā)生了一段有趣的故事呢，大家想聽嗎？

生（大聲齊答）：想！

師：一天，云姐姐（課件呈現(xiàn)：云朵圖）一個人偷偷從家里溜出去玩。外面的景色可真美呀！她東瞧瞧，西望望，不知不覺就迷了路。突然，天空飄來了一大片烏云，緊接著電閃雷鳴的（課件出示閃電圖，伴有雷聲）。云姐姐嚇得哭了起來，淚水越哭越多，變成雨落了下來（課件出示雨圖）。風伯伯看見了，趕忙安慰她（課件出示風圖）：“小云，小云，快別哭，我送你回家吧！”他猛吹了一口氣，云姐姐就飄回了家。不一會兒，風停了，雨住了，天空又變得藍湛湛的了。

師：這個故事里都有誰呢？

生1：云姐姐。（課件凸顯生字：云）

生2：風伯伯。（課件凸顯生字：風）

生3：雨、雷電。（課件凸顯生字：雨、電）

【設(shè)計理念】興趣是最好的老師。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學識字首先就要促使學生“好之”、“樂之”。

小學生大多喜歡聽故事，因此，在課堂中，筆者以“云姐姐的故事”串聯(lián)了部分生字，給學生以新奇和期盼之感，最大限度地激發(fā)了學生的興趣和求知欲，調(diào)動了學生的學習積極性。學生在故事情境的引導和童話語言的啟示下，學得輕松，記憶也深刻。

另外，低年級學生活潑好動，對顏色、聲音、動作等會產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，筆者沒有讓學生一味地讀與記，而是利用多媒體輔助教學引發(fā)學生的學習興趣。如在“云”字的教學中，筆者通過多媒體展示了形態(tài)各異的云朵讓學生欣賞；在“星”字的教學中，通過歌曲《小星星》激發(fā)了學生的興趣；在“風、雨”的教學中，利用聲音、畫面、成語的有效融合讓學生感受到了識字的快樂。

二、滲透識字方法，簡單地識字

【教學片段】

（出示“電”的警示牌）

師：你在什么地方見過這個警示牌？

生1：路旁的電線桿上。

生2：樓道里的電箱上。

……

師：這些標記告訴我們什么？

生：注意！這是有電的，很危險，不能靠近！

師：是啊，電是一位威力很大的朋友，如果使用不得當會引起觸電，所以一定要當心它的小尾巴。（課件呈現(xiàn)：“電”字，“?]”這條小尾巴用紅色凸顯。）那么，我們記住“電”的哪個筆畫就可以提醒小朋友了呢？

生：“?]”這條小尾巴。

師：這就是“電”的關(guān)鍵筆畫，記住了它就記住了“電”字。

（課件出示：識字秘訣――抓住關(guān)鍵筆畫來記憶。）

師：書上還有兩個字也可以用這個方法來記憶，大家睜大眼睛仔細看看，說說記憶的方法。

（課件呈現(xiàn)：風、雨。）

生1：“風”里面的叉叉就像一陣狂風在刮。

生2：“雨”里面的四個點就像小雨滴在滴答滴答地下。

【設(shè)計理念】俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睗h字是一種表意的象形文字，有“視覺語言”之稱，無論是象形字、會意字、指示字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。而學生識字還停留在形象記憶階段，教師要抓住漢字的字理進行識字教學，減輕學生記憶的強度，培養(yǎng)學生識記漢字的興趣。在教學中，筆者充分利用“風”、“雨”二字的構(gòu)字特點，引導他們抓住關(guān)鍵筆畫形象地記憶生字，既能快速準確，又避免了教學的枯燥乏味。

三、結(jié)合生活實際，實在地識字

【教學片段】

師：下面這些事物中有你新學的生字寶寶嗎？大聲地讀出來！

師：如果可以，讓我們一起說出這些事物的名稱吧！

【設(shè)計理念】我們常說“學以致用”，學習的最終目的是為了實際應(yīng)用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中也指出：“識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，要力求“識用結(jié)合”。在教學中，學生對這樣的學習形式非常感興趣，而且在不知不覺中鞏固了生字，同時拓展、積累了詞語，如生日快樂、央視大風車、潔云、光明鮮牛奶等。筆者還讓學生聯(lián)系生活，想想在什么地方見過課文中的生字，提醒學生在逛超市、游公園時都要有意識地去認識這些字。

方法千千萬，關(guān)鍵是一用。在長期的教學實踐中，前人已創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，我們教師要博采眾長、靈活運用，使學生在方寸間領(lǐng)略漢字的無限魅力，使識字教學更加簡單、快樂、實在。

第三篇：小學語文論文小學語文教學新課程理念實施例談_通用版

小學語文論文-小學語文教學新課程理念實施例談通用版

在新課程理念實施的背景下，小學語文教學應(yīng)該摒棄以往比較傳統(tǒng)的灌輸式教學思想觀念，從學生的學習興趣著手，在課堂上尊重學生的主體地位，從而探索出適合學生的教學方法，所選擇的教學內(nèi)容必須與學生的日常生活相貼近，課上還要增加與學生之間的互動，這樣就可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，對提高教學有效性有積極的影響。

一、更加注重培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生正處于對各種新鮮的事物非常敏感、好奇的時期，從學生這一性格特征出發(fā)，教師可以在實際教學中，借助多媒體技術(shù)，通過巧設(shè)疑問激發(fā)學生的好奇心，在學生的思考和活動中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力，積極參與到學習中。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我首先讓學生反復(fù)閱讀課文，之后借助現(xiàn)代多媒體所具有的優(yōu)勢，給學生播放一張帶有狐貍和烏鴉的圖片，結(jié)合多媒體畫面，使學生很快對教學情境有深刻體驗。這種手段可以刺激學生的好奇心，能夠取得很好的教學效果。當學生看完圖片之后，我提出這樣的問題：“請問同學們狐貍和烏鴉有哪些區(qū)別呢？”學生陷入沉思當中，之后有的學生說通過仔細觀察圖片，從狐貍和烏鴉的外形方面進行了分析，有的學生說烏鴉是會飛的，而狐貍不會飛。我又繼續(xù)提出問題：“狐貍和烏鴉之間的到底發(fā)生了什么事情呢？”此時課堂上出現(xiàn)少有的安靜，所有學生都開始進入思考狀態(tài)，我順勢導入新的課程內(nèi)容。多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用，能夠加深學生對語文課文內(nèi)容的理解，強化學生的內(nèi)心體驗感，提高學生的學習興趣。

二、更加尊重學生主體地位

新課程理念主張小學語文教學摒棄以往比較傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，在課上應(yīng)該尊重學生的主體地位。

在課上，教師對學生的學習起著引導、指導作用，在課堂有限的時間里，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機會。比如，在教學《小鷹學飛》一文時，我設(shè)置了這樣的疑問：“請問同學們小鷹是怎樣學飛的呢？”讓學生大聲朗讀課文，將班級里的學生劃分為三個小組；之后三個小組的學生對這個問題進行集中討論；最后三個小組的代表將小組中學生的想法說出來，我鼓勵學生要敢于表達自己真實的想法。我認為，只有打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使整個課堂教學以學生為中心，給學生創(chuàng)造更多自主學習和表現(xiàn)自我的機會，才能讓學生成為學習的主人。

三、探索適合學生的教學方法

新課程理念下的小學語文教學應(yīng)該從學生的興趣愛好出發(fā)，尊重學生主體。在教學中，我根據(jù)小學生的心理特點和教材的不同特點，靈活設(shè)計教學方式，使課堂教學更具魅力。

比如，在教學《小松樹和大松樹》一文時，文章主要是通過問和答完成的，文中所說的小松樹，主要象征著生活中驕傲自大的人，而文中的大樹，主要象征著生活中腳踏實地努力的人。從小松樹的言語和行為中，可以看出小松樹常常自認為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。文章寄予的哲理性很強，為了使教學方法更加靈活、多樣化，我讓學生在課堂上扮演文中的小松樹和大松樹象，并在語言上加以潤色，這樣讓學生的學習興趣更濃，學生全身心地投入到學習當中，所獲取的教學效果非常顯著。

四、更加貼近學生生活

小學語文教學的生長點來源于生活。小學語文是一門開放性學科，在教學中，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系在一起。這樣做可以讓學生在學習中做到學以致用，利用所學知識，更好地指導生活實踐。

比如，對于小學生而言，作文是非常重要的，也是非常困難的。為了突破這一難點，我采取留意觀察生活、書寫感受的方法。例如，給學生留寫作作業(yè)時，為了豐富學生的生活閱歷，我?guī)ьI(lǐng)學生到學校附近的敬老院、圖書館體驗生活。讓每個學生都能夠積極參與其中，然后寫自己的經(jīng)歷和感受。只有教會學生在生活中留意觀察、思考，學生才會在寫作文時快速挖掘到寫作素材，將真情實感真摯地表達出來。

五、教師在課堂上注重與學生雙向互動 教師在課堂上注重與學生互動。通過師生之間的互動，可以建立融洽的師生關(guān)系，同時能增進師生之間的情感交流。互動是活躍課堂氣氛、了解學生掌握情況的好辦法。

在課堂上，我在講課過程中，會用眼神和學生進行交流，了解學生是否掌握了所學內(nèi)容。此外，還可以在學生學習的過程中，設(shè)置針對性的問題，讓學生在課上回答問題，之后我對學生回答的問題作出評價，通過教學評價，可以讓學生找到自身不足之處，通過互動，可以讓學生對教師采用的教學方法有所掌握，還能使整個課堂學習和討論環(huán)節(jié)的氣氛更加活躍。

綜上所述，小學語文新課程理念的實施，是落實小學語文教學改革的重心所在。身處教學第一線的小學語文教師應(yīng)在教學模式和教學方法上大膽創(chuàng)新，鼓勵學生在學習中有創(chuàng)新、探究、探索精神，讓學生積極主動地參與學習，在學習中享受學習的快樂，健康成長。

第四篇：例談小學語文的背誦教學

例談小學語文的背誦教學

啟東市天汾小學 楊華

背誦，是我們中國最傳統(tǒng)的教育方法。在舊時候的中國，總是一間私塾內(nèi)，一張八仙桌在正中，先生手拿戒尺，幾張書桌分列在四面，幾位少年手捧“四書五經(jīng)”，正搖頭晃腦，怡然自得地背誦著……這種簡單而又富有實效的教學方法，如今卻已漸漸脫離我們的語文教學課堂。針對這些現(xiàn)象，我校組織了研討活動，對存在的問題，尋找了一些對策。

現(xiàn)象一：對于背誦的不重視

不少教師認為，背誦是學生下課以后完成的學習任務(wù)，上課無須另外花時間去讓學生背誦課文，上課應(yīng)該著重去品味課文語言。殊不知，心理學研究發(fā)現(xiàn)，6—13歲的孩子是記憶的關(guān)鍵期。大概在13歲前后，人的記憶力會達到最高峰。筆者認為，背誦在發(fā)展學生記憶力、增加知識積累方面有著不可忽視的作用，教師應(yīng)認清背誦，把背誦放到應(yīng)有的位置上。

【案例1】《二泉映月》教學片斷

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。（生齊讀，師板書：委婉連綿 贊嘆……懷念……思索……）

師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。（生齊讀，師板書：升騰跌宕 表達……抒發(fā)……）

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

（生齊讀，師板書：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩 愛……愛……愛……愛……）

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范讀）

師：孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》。（生齊背開始部分，高潮部分師生齊背，尾聲教師背。）課文對樂曲《二泉映月》旋律的介紹，篇幅較長，語言也比較豐富，是我們公認的背誦難點。在上面的教學中，教者沒有把背誦的任務(wù)直接丟給學生，而是非常重視。朱熹云：“書讀百遍，其義自見。”學生多次的朗讀，教師的示范讀，再通過板書給學生背誦提供了背誦的“支撐點”，教師如此重視這段內(nèi)容的積累，還怕學生記不住嗎？

現(xiàn)象二：背誦內(nèi)容過于狹隘，缺少知識的拓展。

語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，是學生積累語言的好材料。但是，教師的視線不應(yīng)只停留在此?！墩n程標準》在各個階段目標中提出了相應(yīng)的背誦要求。如第一學段（1-2年級）是這樣規(guī)定的：積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。這是保底 的要求，這就要求教師想盡辦法讓學生多積累。這些所有背誦的知識一旦記牢了，其詞句、章法就會內(nèi)化為學生自己的素養(yǎng)。

【案例2】《漁歌子》教學片斷

師：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟：《漁父》。（出示課外古詩《漁父》，全班試讀。）

師：這樣吧，我來當哥哥，你們來當?shù)艿軓堉竞?。咱們來和詩。師：樂?*釣是閑，草堂松徑已勝攀。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：好一個“不須歸”！

古詩詞，語言簡潔，有極強的韻律，讀起來朗朗上口，學生很快就會背誦，因此，大部分孩子都非常喜歡學習古詩詞。所以，學一首古詩，可以拓展一首古詩，“教一帶一”。這樣不僅可以開闊學生的視野，還可以增加學生的積累。不僅僅古詩詞的學習是如此，我們更應(yīng)以課文為跳板，適當引入更多優(yōu)秀的詩文讓學生背誦積累。

現(xiàn)象三：背誦的方法單一。

我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，有些教師對于要求背誦的篇段，只是機械地讓學生去背，總是在臨近下課的時候才布置，更有甚者，讓學生把背

誦的任務(wù)當作預(yù)習作業(yè)來完成。長此以往，教師的硬性規(guī)定，學生的死記硬背，定會讓學生對背誦產(chǎn)生抵觸的心理。筆者認為，背誦并不是一件簡單的事情，為使學生有效地進行背誦，教師傳授一些背誦方法是必須的。

【案例3】《黃山奇松》教學片斷 師：迎客松的姿態(tài)優(yōu)美在哪？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去……歡迎賓客的到來。師：你說說看它怎么姿態(tài)優(yōu)美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人歡迎賓客的到來。師：恩，那想不想看一看？ 生：想!師：（出示迎客松圖片）我們來欣賞，它的姿態(tài)優(yōu)美主要是在中一叢青翠的枝干，來讀—（生讀文）

師：姿態(tài)優(yōu)美，我想知道除了姿態(tài)優(yōu)美還有沒有? 生：雖然飽經(jīng)風霜，卻依然郁郁蒼蒼。師：大家看看圖，看看是什么顏色??？ 生：綠。

師：那請你把前兩句連起來讀，我們來體會。（指名讀）師：請你來讀讓我們感受迎客松的姿態(tài)優(yōu)美。同學們剛剛還填了一個“飽經(jīng)風霜”，誰課前查字典了？請你說說從哪看出來？是什么意思？

生：經(jīng)過了很多艱難困苦的磨練，就是“飽經(jīng)風霜”。

師：再讀

生：這是一棵飽經(jīng)風霜的迎客松。

師：經(jīng)過了洗禮，這棵迎客松，你覺得它有多大的年歲？ 生：大約一千多年

師：同學們猜得都差不多，老師這有資料請你來看看，你們把這首詩讀讀就知道。（出示描寫黃松的詩句，配以圖片）

生：奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。

師：一千多年，可能經(jīng)歷過哪些呢？ 生：暴雪、火災(zāi)、烈日炎炎。師：這就叫“飽經(jīng)風霜”。

師：可有個詞語就在課文里，你們?yōu)槭裁床徽f呢，一起說-----（充滿生機）。（板書：充滿生機、姿態(tài)優(yōu)美。）用筆畫下這個詞語，還有一個詞語老師寫下來了，你也應(yīng)該用筆畫下來，師：讀-------（姿態(tài)優(yōu)美）。

師：這棵迎客送松可以作為黃山的象征嗎？請你們一起來讀，讓我們試著把這迎客松移進我們的心里，自由地讀一讀。

（生讀文）

師：看著圖，不看課文來回憶一下。（生試背迎客松一段。）

縱觀蘇教版的教材，幾乎每篇課文都配有插圖。插圖的合理利用，就有利于學生對文本的理解。姿態(tài)優(yōu)美、飽經(jīng)風霜的迎客松在學生心

中留下了極其深刻的印象。為什么？因為教者抓住了關(guān)鍵詞句引導學生想象，再借助圖片、詩句的補充，讓迎客松從靜止的文字變成了鮮活的形象。

第五篇：【精品】[作文教學論文]情境作文教學例談

[作文教學論文]情境作文教學例談

情境作文教學以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學與智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

一、活動展現(xiàn)情境，豐富學生寫作素材 目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學習“負擔”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學生間接經(jīng)驗的指導。因此，學生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認為，作文教學“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是"強調(diào)豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學生參加一些貼近自然，貼

近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，資料

更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導學生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

3、表演活動體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如上海浦東師范附小賈校長在全國情境作文教學研討課中，就采用了這種方法，讓學生據(jù)詞造句，據(jù)句構(gòu)段，據(jù)段擴篇。在處理據(jù)段擴篇這一教學重難點時，讓學生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。

二、音樂渲染情境，激發(fā)學生寫作興趣。音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如在指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學

生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望；“三八”節(jié)寫《我的媽媽》時，讓學生飽含覺深情地唱《燭光里的媽媽》等曲子，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

三、多媒體教學再現(xiàn)情境，強化學生寫作感受。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充資料

分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。如一位老師在指導學生寫《野炊》一文前，請攝影師事先將野炊活動有選擇地從旁攝錄下來，課堂上播放錄像，再現(xiàn)秀美的田園風光和學生歡樂無比的野炊場景，引導學生細心、有序地觀察，喚起學生的記憶和想象，從而一竅不通出內(nèi)容既生動、又充實的文章來。（此文參加省學科帶頭人培訓交流）[作文教學論文]情境作文教學例談

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