第一篇：淺談小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計（范文）

淺談小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計

貴州省余慶縣敖溪小學

蔡富裕

【摘要】 《語文課程標準》指出：“學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”這就要求教師改變傳統(tǒng)語文教學中的單一陳舊的作業(yè)形式，為學生設計創(chuàng)新作業(yè)，更好地提供多種形式的語文作業(yè)，讓學生成為作業(yè)的主體，發(fā)揮學生作業(yè)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從而使學生在學習過程中收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學生 作業(yè) 設計 創(chuàng)新

學生作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)是為了使學生當天所學的知識得到鞏固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。但在現(xiàn)實教學中，語文作業(yè)大多是封閉的、單一的，且題量過大，機械重復，少創(chuàng)造活動，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚。這樣失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，影響了學生對學習語文的興趣和語文能力的提高。如何解決這些問題？本人認為作業(yè)的創(chuàng)新設計應從以下幾個方面著手。

一、作業(yè)內(nèi)容靈活新穎

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。如學完了《將相和》，可讓學生把課文改成評書的形式在班上開展講評書比賽；學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學了《掩耳盜鈴》后，可讓學生續(xù)寫盜鈴的那個人被抓到后會怎么想怎么做；學了《十里長街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導學生畫一個花圈，上面寫上表達崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了“直述句”改“轉(zhuǎn)述句，”可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習轉(zhuǎn)述別人的談話。

二、作業(yè)形式多元化。

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，課堂教學中，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。提高學生的學習積極性和學習效率。如讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料、調(diào)查、采訪，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，我在教學《只有一個地球》一課時，讓學生讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)水源污染的情況，寫出調(diào)查報告使學生提高環(huán)保意識。再如教學《小壁虎借尾巴》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關動物尾巴的知識，并用各種形式展示 1 在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的動物圖片??做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

三、作業(yè)設計因人而異。學生是有差異的，有差異的學生作無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生愛不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學生都體會到作業(yè)成功的樂趣，我把作業(yè)分成若干項，讓學生根據(jù)自己的情況選擇地去做，這樣可使學生在寬松無壓力的氛圍中較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《桂林山水》一課時，我設計了以下作業(yè)：

1、抄寫本課你認為精美的詞語，并讀一讀每個詞語所在的句子。

2、摘抄文中描寫桂林山水特點的句子，并仿造這種句式寫一段話。

3、面對桂林這樣獨特的的山水你有什么想法？把想寫下來。

4、如果你是桂林人，你怎樣介紹桂林山水，把這篇課文改成一篇導游詞。（以上作業(yè)學生可根據(jù)自己的能力選二至三題做）。

這樣的作業(yè)，能體現(xiàn)學生的自主性。由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，有利于發(fā)揮學生的個性特長。發(fā)展學生的個性思維，使學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

四、作業(yè)與學生生活相融。

“語文的外延等同于生活的外延?！睂W生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識、技能的功能外，還要社會化、生活化，而不只是簡單、機械的操練。語文作業(yè)的設計更要與學生生活和社會實踐相結合，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；《語文園地四》鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

五、作業(yè)設計有趣味性。

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《小蝌蚪找媽媽》后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不 2 但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。教學了《晏子使楚》我安排學生編排課本劇表演。提高了學生的表演能力。

總之，小學語文作業(yè)的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業(yè)時，應該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、管雪梅.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2007.3、楊俊權.淺談小學語文作業(yè)設計.2008年[3]；

第二篇：淺談如何小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新探討

小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新探討

摘要：作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設計這一措施實現(xiàn)小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現(xiàn)高效課堂的構建。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性

當前的小學語文作業(yè)無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的具體方法談幾點個人意見。

一、作業(yè)設計要富有趣味性，激發(fā)學生濃厚的參與興趣

“興趣是最好的老師?！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。

比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。

二、作業(yè)設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值

新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業(yè)時，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。

比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時通過融入學生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設計的生活化，拉近了學生和作業(yè)之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學習語文。

三、作業(yè)設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發(fā)展

不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學生的不同發(fā)展，從而為小學語文高效課堂的構建創(chuàng)造有利條件。

比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業(yè)：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使全體學生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。

綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，讓學生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構建。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。

第三篇：淺談小學語文作業(yè)設計

淺談小學語文作業(yè)設計

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，諸如以學生為本、促進學生全面發(fā)展等一些全新的教育理念也越來越深入人心。作為小學語文老師，如何把握作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)，運用作業(yè)這個工具，減輕學生負擔，全面解放學生，提高小學語文的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，是一個值得研究和探討的重大課題。

1提高小學語文作業(yè)設計效果的重要意義

1.1提高小學語文作業(yè)設計效果有利于真正減輕學生負擔。多年來，由于受到傳統(tǒng)的應試教育的影響，很多老師采用了“題海戰(zhàn)術”來應對考試，導致很多學生每天都面對繁重的作業(yè)，毫無學習興趣和樂趣可言。雖然隨著我國教育改革的不斷深化，老師們也做了很多積極的努力，這種現(xiàn)象已經(jīng)有所改觀。通過提高作業(yè)設計的效果，使作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，題目少而精，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，使學生由苦學變樂學，最重要的可以真正減輕學生的負擔，實現(xiàn)學生從行為到思想的全面解放，健康快樂的成長。

1.2提高小學語文作業(yè)設計效果有利于學生養(yǎng)成良好習慣。學生通過按時保質(zhì)保量的完成作業(yè)，不僅可以養(yǎng)成及時復習的學習習慣，而且本身獨立按時完成作業(yè)也是一種很好的習慣。老師通過設計各種類型的語文作業(yè)，增強小學語文作業(yè)設計的效果，可以激發(fā)學生積極的完成作業(yè)，久而久之，也就能夠培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)的好習慣。

1.3提高小學語文作業(yè)設計效果有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。提高小學語文作業(yè)設計效果，使作業(yè)的內(nèi)容更豐富，形式更加多樣，難易梯度合理，學生在完成這些語文作業(yè)的過程中，還可以拓寬自己的知識面，提高漢語的綜合運用能力，可以極大的促進學生的智力發(fā)展。

2提高小學語文作業(yè)設計效果的幾點建議

2.1作業(yè)的呈現(xiàn)形式要靈活多樣

由于受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，或者是老師自身素質(zhì)的不高，雖然我國新一輪課程改革明確的提出了小學語文作業(yè)設計的要求，但是，?是有一些老師不重視作業(yè)設計工作，往往每次語文課結束后都是讓學生抄寫生字、生詞等，這種千篇一律的作業(yè)形式，不但讓學生感覺厭煩，導致學生在完成作業(yè)時應付了事，不會認真對待，無法幫助學生鞏固所學的知識，而且也會影響學生對于學習的正確態(tài)度，不利于學生養(yǎng)成良好的習慣。因此，作為語文老師需要在作業(yè)形式上動腦筋，即使同樣都是檢測學生字詞知識的掌握情況，也可以變換作業(yè)的形式，讓學生一看題型就產(chǎn)生一種新鮮感，有興趣繼續(xù)下去。例如，對于小學二年級的生詞檢查的題目，可以設計成讓學生“找朋友”的形式，把生詞中的兩個字拆開，通過幾個形近字，還可以使學生形近字的對比中，尋找不同，增強學習的效果。通過不斷的創(chuàng)新，設計出學生喜聞樂見的作業(yè)形式，能夠最大程度的調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，提升語文學習活動的效果。

2.2作業(yè)包含的內(nèi)容要豐富有趣

作業(yè)不僅要在形式上不斷的變換花樣，在內(nèi)容上也要豐富多彩，才能吸引學生的注意力，更好的拓展知識，開闊學生的思維。只有讓學生在作業(yè)中感受到樂趣，才能真正轉(zhuǎn)變孩子的學習態(tài)度，由苦學到愛學再到樂學。小學階段的學生天性看玩，對事物充滿著好奇，在語文作業(yè)的設計時，就要遵循這個階段學生的認知規(guī)律和心理特征，設計一些趣味性強的內(nèi)容。

2.3作業(yè)要進行實踐性設計

學習的目的在于為實踐服務，新課程也重在實踐，同樣豐富多彩的、創(chuàng)新開放的語文實踐性作業(yè)，不但能提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，而且能培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新實踐能力。

2.1以觀察生活為主的實踐性作業(yè)設計。如教學《松鼠》一課后，因松鼠不是常見的小動物，但在附近的花鳥魚蟲市場看到過，于是就布置學生利用休假日到那里看一看，了解小松鼠當下的生活狀況，并讓學生針對保護動物開展專題討論，同學們既對松鼠有了一定的了解，又對動物販子的可恥行為提出了批評，同時也提高了學生保護動物、保護大自然的意識。

2.2以誦讀為主的實踐性作業(yè)設計。語文本來就是一門關于語言和文字的學科，就需要通過“說、讀、問、演”等形式進行交流，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。教師就可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如古詩；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演，像《小苗和大樹的對話》，還可以讓孩子對家長進行采訪；還可以利用一些多媒體手段來加深體會，如聽錄音、看視頻等，如觀看電影《狼牙山五壯士》，就可以從影片中深深體會五位壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、不怕犧牲的英雄精神。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓學生提高口語表達、交際能力。

2.4作業(yè)的創(chuàng)新性設計

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文教育教學中，普遍存在不足現(xiàn)象，?榱思せ鈦?生的創(chuàng)新意識，點燃他們創(chuàng)新的火花，就應在語文的創(chuàng)新作業(yè)設計中，為學生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導學生勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，并且不斷創(chuàng)新。

2.5作業(yè)的特色性設計

每個學生都有其各自的特性，不同的孩子，不同的性格，也有各自不同的閃光點。教師可以根據(jù)學生的不同性格特點布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容、形式應更加豐富多彩。如學完綜合性學習《遨游漢字王國》，考慮到學生的興趣和特長，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆畫各種字謎；喜歡朗讀的，可以為《我愛你，中國的漢字》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國文字的熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美中國文字的悠久歷史和博大精深，然后給大家朗誦，喜歡書法的，可以將漢字的演變過程，用書法作品展示出來，喜歡電腦的，可以將中國的字謎、對聯(lián)、歇后語、漢字的歷史、有趣的漢字故事制作成幻燈片，展示給大家。

總之，小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計，要從簡單重復變?yōu)殪`活多樣，要從單一的知識復習變?yōu)橹R、能力、情感的創(chuàng)新綜合訓練，從被動完成作業(yè)的苦澀，變?yōu)樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，要讓學生們樂于在玩中學，學中做，做中悟，從此愛上語文作業(yè)，更加樂于去完成語文作業(yè)。

參考文獻：

[1]周文斌.小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新探討[J].學周刊，2016，29：51-52.[2]寧雪雙.小學語文作業(yè)設計存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016，26：45-46.

第四篇：小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型

小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的幾種類型

一、實踐體驗型作業(yè)

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧于創(chuàng)設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養(yǎng)了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

1、動手體驗式作業(yè)

學習課文后，讓學生動手畫一畫，演一演，做一做，強化學生對語言文字的理解。例如給古詩《草》配畫。學生筆下的草兒長勢茂盛，搖動的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學生已讀懂了詩中草兒“離離”，被“春風”吹拂的意境美，達到了“以畫代講，盡在不言中”的效果。又如學習《撈鐵牛》，做做小實驗、學習《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫寫觀察日記，學完《中國石》，讓學生用陶藝做中國石，標明祖國的名山大川。

2、情感體驗式作業(yè)

體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀念日，要求學生用贈送小禮物、唱歌、寫兒歌的方式表達感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時的神態(tài)、動作、語言等寫成一篇好文章，讀給父母、老師聽，或用書信、談話等形式與父母或他人進行坦誠交流；學了《誠實的孩子》，讓學生大膽承認隱瞞過的錯事，并把感受寫下來，這樣，給學生創(chuàng)設生動，形象的情境，能大大激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱，使做文與做人達到和諧統(tǒng)一。

3、社會實踐活動作業(yè)

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實際的能力。社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們結合“3.15”消費者權益日，讓學生搜集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說明書”，進行分析、批判、改正；布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；學習《只有一個地球》后，布置學生在世界環(huán)境日，為電視臺“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂、文字、圖畫為一體的公益廣告，寫下創(chuàng)意，學生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會的積極參與者。

二、拓展素養(yǎng)型作業(yè)

語文課程資源無處不在，在大語文觀的指導下，小學語文作業(yè)打破了死扣書本、煩瑣地抄寫、分析課文的局面，重視學生對課文的感悟，重視學生有意識地查找資料的能力，重視學生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，以促進學生適應信息社會，廣開學習資源，拓展知識面，開闊視野。

1、閱讀課外書籍

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經(jīng)驗。課程標準也對此提出具體要求：學生九年課外閱讀總量在400萬字以上。在這種思想指導下，從一年級開始，我們就帶著學生走進閱覽室；在班級辦了“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀；充分利用每周去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書。教完《草船借箭》、《景陽岡》，學生意猶未盡時，老師乘勢推薦《三國演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個早知道》一書），讓學生 “親近書本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學生不僅開闊了眼界而且增長了知識?，F(xiàn)在，學生已養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書籍的良好習慣。我們還指導學生建立個人閱讀檔案，當學生看到自己所讀過的書名成為長長的一串時，心中便有了一份小小的成就感。

此外，我們還注重教給學生讀書的方法，學作讀書筆記，鼓勵大家摘抄好的詞、句、段；引導學生對作品進行點評，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強化，我們注意給學生以展示閱讀成果的機會，我們舉辦故事會、讀書演講比賽，評選“讀書能手”，每星期抽一節(jié)語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。我校讀書能手謝冰心同學在三個月內(nèi)讀書35本次，每閱讀一次，她都細心思索，記錄真實的感想。她的讀書評論言語自然樸實，思想有深度，令人愛不釋手，被總課題組評為特等獎中的第一名。

2、搜索網(wǎng)上資訊

因特網(wǎng)是信息的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語文閱讀教學某一課文相關的某一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對課文描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深對課文的理解。針對學生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學生確定信息、獲取信息、整理、集成信息的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定信息任務為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會被毀滅？??我們可以引導學生明確：圓明園的美麗可以查找相關圖片以及古代對圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會被毀滅？則可以查找有關的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關片段，讓學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來。學生了解了圓明園被毀滅的歷史史實，老師可追問：圓明園為什么會被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對此你有何看法？從而引發(fā)學生根據(jù)已掌握的資料進行探討。

3、觀看電視節(jié)目：

適當?shù)夭贾脤W生有選擇地看看電視，讓學生在快樂中學，在快樂中思考。如觀看與課文有關的故事片，能加深對課文的理解；每天布置學生定時看新聞，在作業(yè)本上記錄一句話新聞，學生對“海豹聰聰?shù)乃酪颉?、“SAS是什么？我們?nèi)绾沃品AS”、東南亞的海嘯事件等等了如指掌；在此基礎上利用夕會課“三言兩語話新聞” 學生饒有興趣。

三、文本再創(chuàng)型作業(yè)

“貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運用學過的知識或方法寫出新的文字作品、解決新的問題，那么學到的知識才有意義。文本再創(chuàng)造一般經(jīng)過“仿編——改編——創(chuàng)編”這三個過程。這種“仿”是一種有意的接受性學習。例如，讀完《雪地里的小畫家》，學生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢給出圖畫，讓學生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學完一系列歌頌春天的古詩后，學生紛紛創(chuàng)作配畫新詩，汪雅璇同學在《頌迎春》中寫道：“閃閃迎春顏似金，滿山鑲綴燦如星??”，足足過了一把當詩人的癮。

第五篇：創(chuàng)新作業(yè)設計 共享語文魅力

創(chuàng)新作業(yè)設計 共享語文魅力

——淺議初中語文實施“減負提質(zhì)”的策略

元氏縣第七中學閆會芬

關鍵詞：減負 提質(zhì) 作業(yè)設計

摘要：“減負提質(zhì)”其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學，充分調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質(zhì)量。另一方面，要優(yōu)化作業(yè)設計，既鞏固所學知識，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。優(yōu)秀的作業(yè)設計，不僅可以鞏固課內(nèi)知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

作為一名語文教師，常常憧憬帶著學生一同欣賞雪景，領略“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；帶著學生一同仰望夜空，感悟“海上生明月，天涯共此時”的慨嘆；帶著學生一同踏春游玩，尋覓“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的興奮??可是，我被如山的教學任務壓彎了腰，而學生在題海中苦苦掙扎，幾乎窒息。如何既減輕學生的課業(yè)負擔，同時又提高了教學質(zhì)量呢？

我們所倡導的“減負提質(zhì)”的核心是減輕學生過重的課業(yè)負擔，從興趣入手，充分尊重孩子的個性差異，因材施教，努力培養(yǎng)和調(diào)動他們的學習積極性，提高教育教學質(zhì)量。其內(nèi)涵是減少課內(nèi)外那些機械重復、低效的活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質(zhì)。

要實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，一方面要狠抓課堂教學，“向45分鐘要質(zhì)量”。當然不是整節(jié)課乏味地講解或機械地練習，而是以教師為主導，學生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛力，使學生“想學習、愛學習、會學習”，把學生從題海中解放出來，真正提高教育教學質(zhì)量。另一方面，課后作業(yè)是教學工作的關鍵環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。優(yōu)

秀的作業(yè)設計，不僅可以鞏固課內(nèi)知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。減負不是目的，而是手段，要用減負這個手段，最終實現(xiàn)學生健康快樂成長的目標。

在此，我對初中語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀做簡單分析，同時探討一下初中語文作業(yè)設計如何轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。目前，初中語文作業(yè)設計主要存在以下幾方面的問題：

一、統(tǒng)一完成的作業(yè)多，自主選擇的作業(yè)少

教師布置作業(yè)應該面向全體，照顧差異。班里幾十名學生，其學習能力和發(fā)展水平是不均衡的。我們都清楚地知道一個學生背誦課文正確流利不代表所有學生都能如此，同樣一個學生默寫詩詞出現(xiàn)錯誤也絕不代表全班學生都是這樣。而許多教師不夠重視這一差異，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，難易程度統(tǒng)一，完成時間統(tǒng)一，出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，后進生跟不上”的局面。

二、鞏固基礎的作業(yè)多，實踐創(chuàng)新的作業(yè)少

大多數(shù)作業(yè)是為了鞏固所學基礎知識，如：抄寫詞語，背誦課文，默寫詩詞等，往往一寫就是幾遍甚至十幾遍，認為寫得越多記得越牢。卻不曾想到，這樣機械地寫作業(yè)與搬磚一樣同是體力勞動，根本不經(jīng)過大腦，只是在浪費時間浪費生命！以致學生出現(xiàn)書寫潦草，偷工減料，“只求速度，不管質(zhì)量”，甚至家長代寫的現(xiàn)象。作業(yè)中很少涉及能力提高和創(chuàng)新思維的題型，各種教學資料上的練習題都做不完，所以教師也不再設計專項能力提升的作業(yè)了。

三、作業(yè)評價程式化，學生漠不關心

我們知道，批改作業(yè)要以正面鼓勵積極引導為主，樹立學生學習的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責?？墒?，日復一日，年復一年，學生的作業(yè)本上的評語只是“優(yōu)、良、可、差”或者“較好”“努力”，學生早已對此漠視麻木，不會關心或期待下次作業(yè)會得到怎樣的批語。學生的作業(yè)“優(yōu)”在哪里？“差”在哪個方面？朝哪個方向“努力”？相信教師短短的一兩句話就會使學生眼前一亮，起到意想不到的效果。

那么，作業(yè)設計如何實現(xiàn)既“減負”，又“提質(zhì)”呢？我建議從以下幾方面入手：

一、作業(yè)有層次，學生可選擇

人之五指尚且有長有短，學生不可能素質(zhì)能力都一樣。所以作業(yè)要個性化、多樣化、層次化，讓學生選擇自己適合的類型，使不同程

度的學生都學有所得，語文素養(yǎng)都得到訓練和提高。如《從百草園到三味書屋》一文，可設計以下階梯型作業(yè)：

1、識記重點詞語、注釋，背誦課文第二段和第七段；

2、讀“不必說??也不必說??單是??”這段語句，體會這些詞語表達了作者怎樣的心情，并運用這一句式仿寫一段話；

3、體會并學習“捕鳥過程”一節(jié)中動詞連用的妙處，然后自己寫一段話，也用上一系列動詞。

4、你怎樣看待“我”在私塾里的讀書生活？怎樣評價“三味書屋”里的先生？你理想中的學校和老師是怎樣的？寫一篇短文談一談。

再如：《父親的謎語》一文：

1、識記重點詞語；

2、說說課文圍繞“猜謎語”寫了哪些事情？

3、課文用猜謎語貫穿全文，寫出了父女親情，一個動作，一個眼神都飽含深深的愛意。寫一篇短文，通過你的親身經(jīng)歷，談談你所感受到的父愛、母愛。

二、鼓勵思維創(chuàng)新，不恪守標準答案

如《精衛(wèi)填?！芬晃模勺寣W生把“精衛(wèi)”和《愚公移山》中的“愚公”做對比分析，總結其形象特點，是不畏險阻、勇敢堅定，還是不自量力、固執(zhí)自負？允許學生各抒己見。

再如《胡同文化》一文，先讓學生討論胡同文化的內(nèi)涵有哪些，然后自由發(fā)言，說說“胡同文化”與當今社會的“高樓文化”相比，哪一個更封閉？

三、人性化評價，激勵性批語

學生辛辛苦苦完成的作業(yè)盡管可能出現(xiàn)一些錯誤，但也希望得到老師的肯定，作業(yè)的批語是師生無聲的交流與溝通，可以使師生關系更融洽。所以批語應該讓學生感受到老師的關愛，領悟到老師的期望，欣賞到老師的修養(yǎng)，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。進而使學生用心完成每一道題，認真寫好每一個字，對每一次作業(yè)批語都滿含期待。我搜集了一些不錯的批語，在此與大家一起分享：

1、相信你下次寫得更好，加油呀！

2、你的作業(yè)工整干凈，只是有幾個錯別字，認真改正，希望下次不要再寫錯?。?/p>

3、做題有些馬虎，望深思慎行！

4、每次打開你的作業(yè)本，都能欣賞到你那清秀的字體，真棒！

5、你的點滴進步，老師都看在眼里，喜在心頭。

6、這次作業(yè)比以前工整多了，看來你是個很有上進心的孩子，堅持下去，相信你會寫得更好！

在大力提倡素質(zhì)教育，“減負”聲浪高漲的今天，初中語文作業(yè)問題已成為老師、學生、家長乃至整個社會關注的焦點，無效性作業(yè)、重復性作業(yè)、機械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)受到一致批判。我們要重視研究和設計“減負提質(zhì)”型作業(yè)，鞏固和應用所學基礎知識，培養(yǎng)獨立的學習技能和良好學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，讓作業(yè)成為語文課堂的有益補充和延伸，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁！

參考文獻：《中學語文教學研究》 主編：蘇立康 中央廣播電視大學出版社 2003年出版