第一篇：導(dǎo)學(xué) 模塊三學(xué)習(xí)

各位學(xué)員，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入模塊三學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求及作業(yè)說明如下：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間

2013年11月2日-11月5日共4天

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）瀏覽模塊三課程：教學(xué)媒體與資源利用

（2）參與研討：

在你的教學(xué)實(shí)踐中、生活中，可能越來越離不開各種資源的應(yīng)用。談?wù)勀阍诮虒W(xué)中經(jīng)常運(yùn)用哪些資源？反思一下你的使用都是“合理的嗎”？

3.完成作業(yè)

選擇以下任務(wù)之一：

（1）處理圖形、圖像素材，提交“我的圖像作品.bmp”

（2）處理音頻素材，提交“我的聲音作品.wav”

（3）處理視頻素材，提交“我的視頻作品.avi”

在這三個(gè)作業(yè)中，你只要提交一個(gè)即可。

如選做“我的圖像作品.bmp”，可利用抓圖工具（如HyperSnap）抓圖并作適當(dāng)處理，或利用掃描儀進(jìn)行圖像掃描；

如選做“我的聲音作品.wav”，可利用Windows操作系統(tǒng)自帶的“錄音機(jī)”進(jìn)行錄音，并利用課程中推薦的常用音頻處理軟件對(duì)音頻文件進(jìn)行處理；

如選做“我的視頻作品.avi”，利用課程中介紹的金山影霸截取視頻素材的一個(gè)片斷，并作適當(dāng)處理。

音頻或圖片要有對(duì)比：即把處理前的文件和處理后的文件打包壓縮后上傳，壓縮文件命名為“名字＋模塊幾的作業(yè)”，比如：ｘｘｘ模塊三作業(yè)。

作業(yè)完成后上傳至“學(xué)習(xí)活動(dòng)-我的作業(yè)-模塊三寫作業(yè)”的附件內(nèi)

第二篇：學(xué)習(xí)三導(dǎo)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)三導(dǎo)心得體會(huì)

八1戴蓉

這兩年來的初中學(xué)習(xí)，三導(dǎo)讓我受益良多。

三導(dǎo)的指導(dǎo)預(yù)習(xí)讓我們從總體了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求。通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成若干問答題和填空題讓我們邊看書、邊與同桌或?qū)W習(xí)小組討論完成相應(yīng)內(nèi)容，讓我們知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求。

三導(dǎo)的診斷檢測(cè)檢測(cè)了我們的自學(xué)情況，并讓我們發(fā)現(xiàn)了自身的問題、暴露不足，摸準(zhǔn)學(xué)情，知道了自己哪里缺漏,要如何補(bǔ)足。三導(dǎo)用習(xí)題形式將我們所學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)用不同題型設(shè)置成若干練習(xí)題檢測(cè)我們的自學(xué)情況。

三導(dǎo)的點(diǎn)播測(cè)評(píng)先讓我們?cè)诮涣?、討論互閱中發(fā)現(xiàn)的問題和體會(huì)。啟迪我們學(xué)會(huì)自己解決問題。

三導(dǎo)的聯(lián)系鞏固聯(lián)系了與相關(guān)的學(xué)過的知識(shí)，圍繞我們所學(xué)的內(nèi)容作延伸和拓展。并且通過各種渠道讓我們感悟所學(xué)的歷史知識(shí)。并且精選一定量的練習(xí)讓我們?cè)俅斡?xùn)練，檢查我們是否真正掌握所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)常是易混、易錯(cuò)或相對(duì)綜合的內(nèi)容，便于我們比較、辨別和初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三導(dǎo)的評(píng)議總結(jié)讓我們不僅得到了一個(gè)條理化、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更讓我們參與了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程；有利于我們更好地從整體上理解和把握各知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系和促進(jìn)了我們積極的求同辯異的發(fā)散思維，形成自我的思辨與創(chuàng)新能力。

通過學(xué)習(xí)三導(dǎo)，讓我們?cè)诋?dāng)堂課上了解到自己所未掌握的知識(shí)點(diǎn)，更利于我們課后去補(bǔ)缺補(bǔ)漏。而歷史一些記不清楚的年份，更讓我們?cè)诓粩嗦?lián)系的過程中逐步對(duì)它有了印象。通過三導(dǎo)，更清晰的了解到了每件事件的聯(lián)系，并且與原來的知識(shí)點(diǎn)相連，更有利于記憶，也不會(huì)忘記原來的知識(shí)點(diǎn)。

歷史的學(xué)習(xí)無非就是記憶與理解，而三導(dǎo)，則是通過了習(xí)題的方式更加深了我們的記憶，使我們理解的更為透徹。

第三篇：《水滸傳》導(dǎo)學(xué)教案(三)

《水滸傳》導(dǎo)學(xué)案

授課時(shí)間：

授課班級(jí)：

授課教師：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和巧妙構(gòu)思。

2．深入理解小說的主題思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

3.學(xué)會(huì)讀書與思考相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．結(jié)合小說情節(jié)深入理解小說的主題思想及小說人物形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的閱讀。

【學(xué)法指導(dǎo)】

課外廣泛的閱讀原著，課內(nèi)精讀選段，了解小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解小說人物形象和主題思想。

【學(xué)時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

閱讀《水滸傳》，完成下列題目。

1.《水滸傳》的作者_(dá)______,朝代_______,它是我國(guó)第一部___________小說。

2.《水滸傳》的作者是_____，該書描寫了北宋徽宗時(shí)，以_____為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟(jì)貧的豪舉。

3.《水滸傳》是以________為主要題材,通過一系列__________的生動(dòng)故事,揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾,暴露了________,歌頌了__________.4.寫出與下列情節(jié)相關(guān)的主要人物.大闖五臺(tái)山___________ 誤入白虎堂___________ 風(fēng)雪山神廟___________

大闖野豬林___________ 醉打蔣門神___________ 怒殺閻婆惜___________

大鬧清風(fēng)寨___________ 斗浪里白條___________ 智取生辰綱___________

探穴救柴進(jìn)___________ 潯陽樓題反詩_________ 血濺鴛鴦樓___________

5.補(bǔ)全回目

史大郎夜走華陰縣,______拳打鎮(zhèn)關(guān)西

趙員外重修文殊院,________鬧五臺(tái)山

_____倒拔垂楊柳, ______誤入白虎堂

梁山泊______落草,汴京城______賣刀

_____押送金銀擔(dān),_____智取生辰綱

_____剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎

_____斗法破高廉, _____探穴救柴進(jìn)

_____教使鉤鐮槍, _____ 大破連環(huán)馬

宋公明夜打曾頭市, _____活捉史文恭

_____浙江坐化, _____衣錦還鄉(xiāng);

_____神聚蓼兒洼, _____夢(mèng)游梁山泊

放冷箭_____救主,劫法場(chǎng)_____跳樓

6.關(guān)于這篇文章你還有什么不懂的地方，請(qǐng)大膽提出來。

二、課堂助學(xué)

1．導(dǎo)入

2.結(jié)合具體情節(jié)分析人物的性格特征。

魯智深（花和尚）：

武 松（行者）：

吳用（智多星）：

林沖（豹子頭）：

李逵（黑旋風(fēng)）：

宋江（及時(shí)雨）：

楊 志（青面獸）：

3.了解《水滸傳》高度的藝術(shù)價(jià)值。

4.釋疑解難

5.小結(jié)

三、課堂鞏固

1.梁山一百單八將中第一個(gè)出場(chǎng)的人物及其綽號(hào)是:____________。

2.《水滸傳》中三位女英雄及其綽號(hào):_________________；_____________；_______________。

3.《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征是_________________________________________。

4.“黑熊一身粗肉,鐵牛似遍體頑皮,交加一字赤黃眉,雙眼赤絲亂系.怒發(fā)渾如鐵刷,猙獰好似狻猊.天蓬惡煞下云梯?！边@幾句話寫的是________他的性格特點(diǎn)是___________________________。

5.“眼如丹鳳,眉似臥蠶.大耳垂珠,唇口方正.額闊頂平.年及三旬,有養(yǎng)濟(jì)萬人度量.身軀六尺,懷掃除四海心機(jī).志宇軒昂,胸襟秀麗?！边@段話描寫的人物是_______他的主要性格特點(diǎn)是:_______________________________________________________________________________。

6.寫出有關(guān)武松的三個(gè)情節(jié):_______________、__________________、___________________。

7.《水滸傳》中堅(jiān)決反對(duì)招安的將領(lǐng)是:____________、_____________。

8.“耗國(guó)因家木,刀兵點(diǎn)水工.縱橫三十六,播亂在江東?！边@首童謠唱的人物是_______________。

9.《水滸傳》中諸英雄落草前是軍官的有:_________、___________、_______________

10.《水滸傳》中兩位打虎英雄的名字及打虎的地點(diǎn)是:__________________、_______________

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.選擇《水滸傳》中自己最喜歡的人物，寫一篇短文發(fā)表自己的看法。（200字左右）

二、課堂助學(xué)

閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》，回答問題。

1.魯達(dá)為金老父女湊盤纏時(shí)，李忠摸出二兩銀子來，魯達(dá)不收，丟還李忠。為什么用一個(gè)“丟”字？魯達(dá)把金老父女送走以后才去找鄭屠算賬，為什么這樣安排？

2.智取生辰綱的關(guān)鍵在于下蒙汗藥的時(shí)間和方式，吳用等好漢引誘對(duì)方上鉤全然不露痕跡，楊志雖極精細(xì)，仍然中計(jì)。為什么到最后才說出其中的奧秘？

3.釋疑解難

4.小結(jié)

三、課堂鞏固

[片斷一] 牛二緊揪住楊志，說道：“我偏要買你這口刀！” 楊志道：“你要買，將錢來！” 牛二道：“我沒錢！” 楊志道：“你沒錢，揪住灑家怎地？” 牛二道：“我要你這口刀！” 楊志道：“我不與你！” 牛二道：“你好男子，剁我一刀！” 楊志大怒，把牛二推了一交。??楊志趕入去，把牛二胸脯上又連搠了兩刀，血流滿地，死在地上。??楊志叫道：“灑家殺死這個(gè)潑皮，怎肯連累你們。潑皮既已死了，你們都來同灑家去官府里出首！” 坊隅眾人慌忙攏來，隨同楊志，徑役開封府出首。

[片斷二] 鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達(dá)；被這魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“??你是個(gè)賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’??”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來??魯達(dá)拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了??魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細(xì)軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了?！?jié)選自《水滸傳》

1．這兩個(gè)片斷中，其主要人物楊志、魯達(dá)的綽號(hào)分別是

、。

2．根據(jù)你的理解，完成下面的表格：

事件

魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

起因

結(jié)果 徑役開封府出首奔出南門，一道煙走了

細(xì)節(jié)分析

（劃線句）

3．問題探究：

楊志殺了牛二，后怕連累他人主動(dòng)去官府自首；魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，后卻以智逃脫。同樣是殺了人，但楊志與魯智深的處理方法卻截然不同。對(duì)此，你怎么評(píng)價(jià)這兩位英雄好漢的做法？請(qǐng)寫出你的看法。

_____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4．《水滸傳》中眾多英雄人物盡顯英雄本色。你還知道《水滸傳》中哪些人物“路見不平，拔刀相助”的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的短語概括出來（至少3個(gè)，應(yīng)與選段內(nèi)容不同）。

____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

1、青面獸、花和尚

2、事件 楊志賣刀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

起因牛二無理取鬧強(qiáng)行要刀 金老父女慘遭的鎮(zhèn)關(guān)西壓迫與欺負(fù)

結(jié)果 徑役開封府出首奔出南門，一道煙走了

細(xì)節(jié)分析

（劃線句）通過語言描寫，形象地刻畫了牛二蠻橫無理的痞子形象 這個(gè)比喻很講究，著重寫了“味覺”，顯示了魯達(dá)武藝的高超，出手一拳便強(qiáng)勁有力

3、問題探究：言之有理即可。例如：我贊美魯智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗與腐敗，如果投案自首，等于自投羅網(wǎng)，絕沒好下場(chǎng)。我也佩服楊志的為人，敢作敢當(dāng)，不連累他人才稱得起真正的英雄好漢。

4、答案略。符合要求即可。

第四篇：高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

高中歷史必修三導(dǎo)學(xué)案

專題一

中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變

一．百家爭(zhēng)鳴（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（一）百家爭(zhēng)鳴 1． 出現(xiàn)時(shí)期： 2． 出現(xiàn)背景： 3． 主要學(xué)派：

4． 爭(zhēng)論（三方面）問題：

（二）孔子和早期儒學(xué) 1． 孔子生活時(shí)代： 2． 孔子思想產(chǎn)生背景： 3． 孔子的思想主張：（1）政治思想：（2）自然觀：（3）教育思想： 4． 孔子的重大貢獻(xiàn)：（1）思想上：（2）教育上：（3）典籍上： 5．孔子思想載體： 6．孟子及其主張（1）生活時(shí)代：（2）道德規(guī)范：（3）政治思想：（4）民本思想： 7．荀子及其思想（1）生活時(shí)代：（2）自然觀：（3）道德觀：

自主落實(shí)

（三）老莊之學(xué) 1． 所屬學(xué)派： 2． 思想特點(diǎn)： 3． 思想影響： 4． 老子

（1）生活時(shí)代：（2）思想核心：（3）辯證法思想：（4）思想局限：（5）思想載體： 5． 莊子

（1）生活時(shí)代：（2）思想核心：（3）思想載體：

（四）法家思想

1． 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期法家代表： 2． 法家思想核心： 3． 法家思想的影響：

4． 法家思想實(shí)踐者（改革者）

（1）李悝變法（諸侯國(guó)？?jī)?nèi)容？）

（2）商鞅變法（諸侯國(guó)？?jī)?nèi)容？影響？）

5． 法家思想理論集大成者：韓非（思想主張？）

（五）墨家的主張 1． 創(chuàng)始人： 2． 優(yōu)良作風(fēng)： 3． 思想主張：

4． 墨子的兩大重要貢獻(xiàn)（1）認(rèn)識(shí)論：

（2）邏輯學(xué)：

合作探究

1.百家爭(zhēng)鳴局面出現(xiàn)的根本原因是什么？

2.反映沒落奴隸主貴族消極情緒的是什么學(xué)派？

3.維護(hù)沒落奴隸主貴族利益的什么學(xué)派？

4.反映新興地主階級(jí)蓬勃向上，進(jìn)取自信風(fēng)貌的是哪些學(xué)派？

5.反映小生產(chǎn)者（平民）愿望的是什么學(xué)派？

6.儒家學(xué)派在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是何地位嗎？為什么？

7.你認(rèn)為在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最受封建統(tǒng)治者推崇的應(yīng)該是什么學(xué)派？為什么？

8.百家爭(zhēng)鳴局面的形成有何歷史意義？

9.你認(rèn)為一定時(shí)期的文化與該時(shí)期的政治和經(jīng)濟(jì)之間是什么關(guān)系？

二．漢代儒學(xué)（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)。

自主落實(shí)

（一）“焚書坑儒”批判 1．朝代： 2．背景： 3．過程（1）焚書：（2）坑儒： 4．影響（評(píng)價(jià)）：

（二）罷黜百家 1．時(shí)期： 2．背景：

3．確立（漢武帝的措施）：

4．影響

（1）消極影響：

（2）積極影響：

（三）太學(xué)（中央長(zhǎng)安）的出現(xiàn) 1．時(shí)期： 2．性質(zhì)：

3．影響（評(píng)價(jià)）：

4．太學(xué)生的參政意識(shí)（1）表現(xiàn)（2）原因（3）影響

4．初步建立地方教育系統(tǒng)

（四）科舉制的文化影響 1．開始時(shí)期： 2．考試內(nèi)容： 3．影響

（1）積極影響：（2）消極影響：

合作探究

1．秦朝時(shí)儒學(xué)的命運(yùn)如何？表現(xiàn)何在？主要原因是什么？

2．西漢時(shí)儒學(xué)地位怎樣？原因有哪些？最主要原因是什么？

3．秦朝和西漢統(tǒng)治者對(duì)儒學(xué)的態(tài)度有何不同？手段有何區(qū)別？對(duì)儒學(xué)分別帶來了怎樣的影響？

4．秦朝的“焚書坑儒”和西漢的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”其相同的實(shí)質(zhì)是什么？相同的根本目的何在？

5．古代思想界從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”到西漢的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的演變反映了歷史發(fā)展的哪些趨勢(shì)？

6．回憶所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述中國(guó)古代選官制度的演變。（1）早期：

（2）漢武帝開始：（3）魏晉南北朝時(shí)期：（4）隋唐時(shí)期： 三．宋明理學(xué)（新儒學(xué)）（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展。

自主落實(shí)

（一）儒學(xué)的困境與儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)

1． 儒學(xué)的困境（1）東漢末年：（2）魏晉時(shí)期： 2儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)（1）唐朝中后期 韓愈： 李翱：（2）北宋

（二）北宋五子與理學(xué)的創(chuàng)立 1．理學(xué)的開創(chuàng)者：

2．北宋五子的主張及貢獻(xiàn)（1）周敦頤和邵雍：（2）張載：（3）二程：

（三）朱熹的學(xué)說與理學(xué)的成熟 1．時(shí)期： 2．理學(xué)體系（1）理氣論：（2）修養(yǎng)論：（3）社會(huì)政治論： 3．理學(xué)經(jīng)典： 4．地位： 5．影響：

（四）陸王心學(xué)與理學(xué)的發(fā)展 1．心學(xué)開創(chuàng)者（南宋陸九淵）： 2．心學(xué)集大成者（明朝王守仁）：3．心學(xué)創(chuàng)立的影響：

合作探究

1．.宋明理學(xué)有那些顯著特點(diǎn)？

2．宋明理學(xué)為什么能被官方化？

3．程朱理學(xué)與陸王心學(xué)有哪些異同點(diǎn)？它們之間是何關(guān)系？ 同：（1）思想主張：

（2）目的：

（3）地位和影響：

異：（1）宇宙觀：

（2）道德觀：

關(guān)系：

5． 宋明理學(xué)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？四．明末清初的思想活躍局面（2課時(shí)）

課標(biāo)要求：列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時(shí)期儒學(xué)思想的發(fā)展。

自主落實(shí)

（一）李贄的反正統(tǒng)意識(shí) 1．生活時(shí)代： 2．思想主張：

3．治學(xué)主張： 4．主要著作：

（二）黃宗羲的“天下為主，君為客”說 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3．思想主張（1）政治思想：

（2）經(jīng)濟(jì)思想：（3）治學(xué)思想： 4．思想影響：

（三）顧炎武思想的啟蒙精神 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）治學(xué)思想：

（2）政治思想：

（四）王夫之的“孤秦陋宋”批判 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）政治思想：（2）哲學(xué)思想： 4．地位：

（五）唐甄論“凡為帝王者皆賊也” 1．生活時(shí)代： 2．主要著作： 3．思想主張： 4．思想評(píng)價(jià)：（1）積極影響：

（2）局限性：

合作探究

1．明末清初進(jìn)步思想出現(xiàn)的條件（背景、原因）是什么？

2．明清之際的進(jìn)步思想有何特點(diǎn)？

3．如何評(píng)價(jià)明清之際的思想？

4．明清時(shí)期的思想家有何共同主張？

5．明清之際的思想與儒家思想是何關(guān)系？ 6．列舉中國(guó)古代三個(gè)思想活躍時(shí)期。

7．古代儒家思想是怎樣發(fā)展演變的？（1）春秋時(shí)期：（2）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：（3）西漢：（4）宋朝：（5）明朝：（6）明末清初：

8．儒家學(xué)派的地位是如何變遷的？（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：（2）秦朝：

（3）西漢漢武帝時(shí)期：（4）東漢末年開始：（5）北宋：（6）明朝：（7）明末清初：

第五篇：三生三學(xué)三導(dǎo)培訓(xùn)資料

構(gòu)建高效課堂核心原則——“三生三學(xué)三導(dǎo)”

培訓(xùn)資料

一、各種典型課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)析

1、山東杜郎口中學(xué)的“三 三 六”模式

杜郎口的經(jīng)驗(yàn)就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，核心就是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。該模式有三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；在課堂結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2、山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，教師講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。此模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案“兩案并舉”，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。昌樂二中趙豐平校長(zhǎng)有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口基礎(chǔ)上根據(jù)高中教學(xué)特點(diǎn)，形成了“循環(huán)大課堂”模式。該模式注重學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，再通過展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。

兗州一中突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”，尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校管理權(quán)也交給學(xué)生，伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育“使人成為人”這一目標(biāo)。

4、山東微山夏鎮(zhèn)一中西?！白詫W(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分，自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯(cuò)互評(píng)、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)。

該模式以“教學(xué)案”為載體，“教學(xué)案”是教師教案、學(xué)生學(xué)案的一體化，是教師集思廣益、共同提高集體備課的抓手，又是學(xué)生自學(xué)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

5、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

該模式自主是核心，實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自學(xué)和交流。其操作流程是：提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，把學(xué)生思維權(quán)通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)展示自我。學(xué)生自學(xué)有三個(gè)層次的要求：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

6、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

天卉中學(xué)通過“臨帖”杜郎口而“破帖”形成 “大單元教學(xué)”模式。該模式具有大整合、大遷移、大貫通三大特色，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)每個(gè)成員對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，拓展聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容做到“舉一反三”，達(dá)到“提升”目的；“鞏固展示課”則追求知識(shí)的“再生成”，讓有“創(chuàng)見”學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固目的。

7、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)。該校的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，學(xué)生在“做”中思考、探究；變教“書”為教“學(xué)”；變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

8、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項(xiàng)理校長(zhǎng)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)主人。寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂劃分為預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)三個(gè)模塊，三模塊大致按照時(shí)間劃分為15分鐘、25分鐘、5分鐘。

9、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

安徽銅陵銅都雙語學(xué)校以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制。其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力，自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，形成“三模五環(huán)六度”課堂模式，“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中 “自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

10、東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

東廬中學(xué)是最早使用“講學(xué)稿”的學(xué)校之一，可以說是后來“導(dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”、“活動(dòng)案”等一系列教學(xué)載體的鼻祖?！爸v學(xué)稿”是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程。“講學(xué)稿”編寫過程和要領(lǐng)——“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了師生使用“講學(xué)稿”的注意事項(xiàng)。

11、江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)“結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法”

江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法核心思想是：以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具；以嘗試為主線，促使學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)的實(shí)施策略：一是繪制好學(xué)科“知識(shí)結(jié)構(gòu)”圖，包括知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)，二是設(shè)計(jì)好“嘗試學(xué)案”，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)思考題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)合學(xué)，促進(jìn)嘗試學(xué)習(xí)，將以教師講為主線轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)為主線；三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，形成相對(duì)穩(wěn)定的互幫群體，群體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)時(shí)間能得到保證。

12、江蘇常州市湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)“自主學(xué)習(xí)型課堂” 江蘇常州市湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)2009年開始嘗試“自主學(xué)習(xí)型課堂”改革，其策略一是以學(xué)定教；二是多學(xué)少教，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；三是學(xué)教互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、實(shí)質(zhì)重于形式等；四是精練精講。

13、洋思中學(xué)“在課堂”

“學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”是洋思課改的核心，相關(guān)觀念有：課堂好，學(xué)生才好，教師才好，學(xué)校才好；學(xué)生發(fā)展在課堂，教師成長(zhǎng)在課堂；課堂是教師的研究基地、發(fā)展基地，學(xué)生是教師的研究對(duì)象、發(fā)展對(duì)象；實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵是把學(xué)、教、練都要放在課堂；高度重視教材文本的作用，“本是本，本是源，本是根”，堅(jiān)持以“四清”運(yùn)動(dòng)來清基礎(chǔ)知識(shí)；讓每一個(gè)學(xué)生都綻放生命的色彩才是高效課堂，綻放生命的色彩就是在課堂上獲得，獲得分?jǐn)?shù)、獲得素質(zhì)；“課堂上”這三個(gè)字的核心是“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)、當(dāng)堂學(xué)會(huì)、當(dāng)堂會(huì)學(xué)”。先學(xué)就是在課堂上讓學(xué)生先去嘗試、先去實(shí)踐、先去探究，把首學(xué)權(quán)還給學(xué)生、把首思權(quán)還給學(xué)生、把首試權(quán)還給學(xué)生、把首創(chuàng)權(quán)還給學(xué)生，其實(shí)就是“還權(quán)于生、還學(xué)于生”；“后教”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生再做，是學(xué)生就先學(xué)中的問題進(jìn)行兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、大練兵。當(dāng)堂訓(xùn)練則是在課堂上及時(shí)反饋、及時(shí)檢測(cè)、深化和遷移。

14、青島即墨二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂

全國(guó)課堂改革可分為兩類，一是自上而下型，二是自下而上型。杜郎口屬于前者，要求校長(zhǎng)要有堅(jiān)定的決心和意志去推進(jìn)和堅(jiān)守，崔其升在推進(jìn)改革過程中遇到無數(shù)挫折甚至恐嚇，同時(shí)要求教育局做學(xué)校的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

即墨28中則是自下而上型，最初是一位教師因咽炎不能講課，采取學(xué)生互助的形式自學(xué)、互學(xué)及相互檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果很好，最后總結(jié)完善推出“和諧互助”課堂模式，其實(shí)是把雷鋒精神活學(xué)到了課堂上，并且解決了德育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

15、河南省西峽縣第一高級(jí)中學(xué)“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”是指課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)階段的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)臵情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；解疑合探：對(duì)教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)已學(xué)知識(shí)提出新的問題，深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此該教學(xué)模式被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

16、山西運(yùn)城新絳中學(xué)——問題解決式課堂

新絳中學(xué)2008年開始在全校大規(guī)模推進(jìn)教改，并逐漸形成問題解決式課堂，其特點(diǎn)后半天自主學(xué)習(xí)，前半天展示學(xué)習(xí)成果，即一個(gè)學(xué)案由一個(gè)自主和一個(gè)展示兩課時(shí)完成。流程：教師編寫自主探究學(xué)案（集體備課、集體教研、集中編寫，內(nèi)含練習(xí)題，不再布臵課外作業(yè)以保證學(xué)案完成時(shí)間）——第一天下午自習(xí)課科任教師值守（一般不準(zhǔn)講課），學(xué)生自學(xué)后完成學(xué)習(xí)報(bào)告（相當(dāng)于作業(yè)）——各組匯總問題交科代表——交老師，和老師統(tǒng)一安排上課要展示的問題（含哪個(gè)組展示哪個(gè)組點(diǎn)評(píng)）——第二天上午一節(jié)課展示，每節(jié)課50分鐘，前10分學(xué)生展示（科代表指定小組）——展示小組學(xué)生表達(dá)問題——其他小組點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充——還有問題教師解決。

二、各種模式規(guī)律和實(shí)質(zhì)

縱觀以上林林總總、名稱各異甚至令人眼花繚亂的課堂模式，著實(shí)讓人目不暇接，大有“亂花漸欲迷人眼”之感。應(yīng)當(dāng)相信，眾多模式定有規(guī)律可循，定有實(shí)質(zhì)可探。我們靜心仔細(xì)研究分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些模式在響亮的名稱和華麗的包裝表象下，隱藏的規(guī)律和實(shí)質(zhì)其實(shí)就是調(diào)動(dòng)、啟動(dòng)、發(fā)動(dòng)學(xué)生，就是矯枉過正所必需的“生進(jìn)師退”，就是生本教育思想不同程度、不同方面的具體體現(xiàn)。

我區(qū)深化課程改革當(dāng)前遭遇瓶頸，核心問題就是生本教育觀念的轉(zhuǎn)變和落實(shí)問題一直沒有解決好、落實(shí)好。如果我們的教師沒有生本教育理念的支撐，不能將這一理念真正內(nèi)化、深入到每一個(gè)教師的血液中骨髓里、真正落實(shí)到教師的一言一行、每個(gè)學(xué)科每一節(jié)課，實(shí)施任何模式都只能是緣木求魚、無本之末。反之，如果我們能夠真正落實(shí)這一理念，任何教學(xué)模式都將成功實(shí)現(xiàn)高效。因此，當(dāng)前擺在各學(xué)校、各教師面前最重要最緊迫的任務(wù)就是生本教育理念的轉(zhuǎn)變和踐行，惟其如此，全區(qū)深化課程改革、構(gòu)建高效課堂才能有效、可持續(xù)得以推進(jìn)。

三、構(gòu)建高效課堂核心原則——“三生三學(xué)三導(dǎo)”解讀

區(qū)教育局2008年確立“走向生本、質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展、一校一品”的發(fā)展理念和工作思路，緊緊圍繞“重拳課堂，聚焦均衡”這一主題，明確提出全區(qū)中小學(xué)按照“研究生本理念，落實(shí)生本教育，變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色，改善師生關(guān)系，構(gòu)建高效的充滿活力的課堂教學(xué)模式”的總體要求，于2012年2月制定下發(fā)《仁和區(qū)中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂的指導(dǎo)意見》、2012年9月制定下發(fā)《攀枝花市仁和區(qū)教育局整體落實(shí)生本教育

構(gòu)建高效課堂指導(dǎo)意見》，在全區(qū)掀起了落實(shí)生本教育、構(gòu)建高效課堂的深化課程改革熱潮。幾年來，全區(qū)高效課堂建設(shè)取得初步效果，主要表現(xiàn)在教師教育觀念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)發(fā)生較大變化、學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以提高等方面，與此同時(shí)，課堂上老師講得過多、統(tǒng)得過死，學(xué)生被動(dòng)聽課，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏解決問題能力的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有很大市場(chǎng)，課堂教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。教育局結(jié)合前期制定的高效課堂有關(guān)文件，提出高效課堂的核心原則——“三生三學(xué)三導(dǎo)”。

（一）三生即郭思樂生本教育思想的三句話——“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。“三生”是要求教師務(wù)必在課堂中堅(jiān)持和保持的生本教育的核心理念。

1、“一切為了學(xué)生”是生本教育最重要的核心特征之一，就是要真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這一主體，真正確立學(xué)生主體地位，實(shí)際上就是準(zhǔn)確抓住教育的本體。我們?cè)?jīng)出現(xiàn)過諸如知識(shí)本體、能力本體、裝飾性本體、工具本體、教師本體等多種本體論，正如杜威所說“傳統(tǒng)學(xué)校教育的中心在兒童之外，在教師、在教科書、在其他你認(rèn)為感興趣的地方，唯獨(dú)不在兒童的天性之中”。在具體教學(xué)活動(dòng)中，一堂課不是按照教師好教來設(shè)計(jì)，而是要按學(xué)生好學(xué)來設(shè)計(jì)，課堂上只有一種邏輯，你想把誰搞懂，就得用誰的邏輯上課：要把自己搞懂，就要教師的邏輯；要把學(xué)生搞懂則要學(xué)生的邏輯。所以課堂教學(xué)各種設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)價(jià)值觀的體現(xiàn)，都要做到一切服從于學(xué)生的需求，讓學(xué)生充分依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展來學(xué)習(xí)。

2、“高度尊重學(xué)生”是生本教育的基本原則和本質(zhì)，其關(guān)鍵是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。從內(nèi)部了解學(xué)生使我們認(rèn)識(shí)學(xué)生可以被尊重，從外部了解學(xué)生則使我們了解學(xué)生所處的地位，認(rèn)識(shí)學(xué)生必須被尊重的理由。內(nèi)部了解學(xué)生要明確學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、學(xué)生人人可以創(chuàng)新、學(xué)生潛能無限等。只要我們真正尊重學(xué)生、尊重生命，真正讓學(xué)生自主、讓學(xué)生展示，課堂就會(huì)活起來，學(xué)生就會(huì)樂起來，質(zhì)量就會(huì)高起來，教師就會(huì)輕松起來。洋思一個(gè)重要理念是教好每一個(gè)學(xué)生。有的老師說，有好多學(xué)生教不好，是的，你教了一輩子書，有可能培養(yǎng)了一大群豬。有的老師真的是培養(yǎng)豬的高手，特別到初三高三更是如此：中間是人，兩邊、后面是豬。還要對(duì)豬說，你們要好好讀書，不要干擾人的行動(dòng)，他們?nèi)耸前嗌系南Ｍ?，要為班上?zhēng)光的，你們要為他們創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)果豬的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，人的隊(duì)伍不斷縮小，為什么？因?yàn)樽鋈颂y了。一張?jiān)嚲砣丝剂?8分，豬考了8分，老師對(duì)人說：你看看，這兩分是怎么扣的呢？你太不像話了。對(duì)豬說：不錯(cuò)，很好，繼續(xù)做豬！但是豬也有變成人的時(shí)候，那就是體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，老師拍著豬的肩膀說，你要為班上爭(zhēng)多少多少分，于是豬就拼命往前跑，但是跑完了，你繼續(xù)做豬。所以諸位，是誰把人變成豬的呢？是我們的老師，我們老師采取了種種方法，終于把人變成了豬。所以我們一定要充分挖掘?qū)W生，但有一個(gè)前提是相信學(xué)生，相信學(xué)生具有潛能，沒有相信就沒有教育；教育學(xué)生從相信開始；相信學(xué)生是對(duì)學(xué)生最大的尊重和賞識(shí)，此外還要自己自信。

在具體的課堂教學(xué)中，一是要尊重學(xué)生的人格，包括其感受、體驗(yàn)，平等、公正對(duì)待學(xué)生。唯有個(gè)體生命得到尊重，個(gè)人才能有尊嚴(yán)地生活，教師的尊重?zé)o疑將給予學(xué)生最充分的自信；二是善于“傾聽”，從“傾聽”入手去關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，建立起“無威脅”的、平等的師生關(guān)系，有效促成師生良好交流；三是要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3、“全面依靠學(xué)生”是生本教育的行為觀。學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源，而且是教師要充分挖掘和運(yùn)用的教育資源。一定要明白教育主要是依靠學(xué)生而不是依靠教師自己，是激揚(yáng)生命而不是控制生命，教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行動(dòng)。要把以前“學(xué)生的事，教師、外界來做”變?yōu)椤皩W(xué)生的事，學(xué)生來做”。自有具備全面依靠學(xué)生的理念，我們才能真正做到“少講多練”、“以學(xué)定教”、“少講多學(xué)”、“生進(jìn)師退”，下文提及的“三學(xué)”才能真正落實(shí)，教才能真正為學(xué)服務(wù)。

（二）三學(xué)即學(xué)生三種學(xué)習(xí)方式——“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)”?！叭龑W(xué)”是教師在課堂教學(xué)落實(shí)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的具體操作要求，同時(shí)也是建立良好課堂生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮的具體要求。

1、自學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生帶著急切的求知欲，進(jìn)入完全自我學(xué)習(xí)課本知識(shí)的階段，包括學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、解題方法和總結(jié)思路、自己復(fù)習(xí)等方面。自學(xué)永遠(yuǎn)是真正學(xué)習(xí)。老師講得再好，都不能代替學(xué)生消化和理解，自學(xué)是最終都要走的路。要要求學(xué)生做到初步了解、初步理解和初步消化將學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)懂或自認(rèn)為印象深刻的地方標(biāo)記或注釋，在不明白的地方畫問號(hào)或提出問題。第三代課改主張“無限放大自學(xué)”的理論基礎(chǔ)是美國(guó)教育家齊莫曼提出的“六維度”自主學(xué)習(xí)框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)，換言之，我們要求學(xué)生自學(xué)時(shí)就要解決這六個(gè)方面的問題。要保證自學(xué)的真實(shí)、充分、有效，一要保證給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，二是給予學(xué)生自學(xué)的權(quán)力與自由，三是注意教給學(xué)生自學(xué)方法。

2、互學(xué)指學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、合作探究?；W(xué)環(huán)節(jié)是通過生生之間的合作學(xué)習(xí)和相互交流，完成在自學(xué)階段中自己沒有學(xué)懂的內(nèi)容。互學(xué)的范圍可以是同桌間的對(duì)學(xué)，也可以是學(xué)習(xí)小組間的群學(xué)，互探、互學(xué)、互幫、互促的過程可以將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財(cái)富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生之間建立良好的人際合作關(guān)系。自學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)，互學(xué)一定要建立在自學(xué)之上，要充分開展對(duì)學(xué)和群學(xué)，進(jìn)行“兵教兵”，充分開展組內(nèi)交流和組間交流，最大限度擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)生互學(xué)時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)去，形成“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生”不復(fù)存在，代之為“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”，教師可以通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教；教師要想辦法讓學(xué)生“狗咬狗”，之前你要先伸出腳讓學(xué)生咬一下；要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解、點(diǎn)撥和適當(dāng)拓展，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3、展學(xué)指學(xué)生的展示學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)、表現(xiàn)自我，是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心的好方法，是學(xué)生滿足表現(xiàn)欲、獲得成就感的重要平臺(tái)。展示又分為小展示和大展示，它以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以暴露生問題，以問題為綱領(lǐng)。以解決為目的，最終學(xué)生得到發(fā)展。課堂展學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容可以采用板書、朗讀、背誦、講解等形式，只要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、層次性，增強(qiáng)參與展示的趣味性、娛樂性，就可以讓教室成為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，將課堂變成學(xué)生自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)生通過展示把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固運(yùn)用，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”。

（三）三導(dǎo)是指教師的“導(dǎo)”——“導(dǎo)師生情感、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)”。

1、導(dǎo)師生情感。大部分學(xué)生某個(gè)學(xué)科學(xué)不好，一個(gè)重要的原因就是不喜歡該學(xué)科教師。學(xué)生一旦反感教師甚至與之對(duì)抗，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)完全喪失，教師務(wù)必樹立“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”觀念，花大力氣下大工夫建立良好的師生關(guān)系?！芭笥选?、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共長(zhǎng)”等都是良好師生關(guān)系的代名詞。

良好師生關(guān)系應(yīng)具有開放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠(chéng)相見；具有關(guān)愛性，師生雙方都感到被對(duì)方看重；具有依存性，師生雙方相互依靠但不依賴；具有獨(dú)立性，師生雙方都允許對(duì)方發(fā)展自己的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及個(gè)性；具有互惠性，師生雙方?jīng)Q不以犧牲對(duì)方的需要來滿足自己的需要。教師應(yīng)努力打造“用心地相互傾聽的教室”。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生，從“傾聽”入手關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，建立起“無威脅”的、平等的師生關(guān)系。

構(gòu)建良好師生關(guān)系要充分發(fā)揮教師“說動(dòng)、感動(dòng)、調(diào)動(dòng)”三功。教師進(jìn)入課堂第一角色應(yīng)是演說家，吸引學(xué)生眼光和注意力，讓學(xué)生想聽、愿聽、愛聽、百聽不厭；感動(dòng)學(xué)生的核心元素為身教，身教重于言教且是言教的補(bǔ)充和驗(yàn)證。用敬業(yè)感動(dòng)學(xué)生、辛勤感動(dòng)學(xué)生、淵博感動(dòng)學(xué)生、關(guān)愛感動(dòng)學(xué)生、公正感動(dòng)學(xué)生，受感動(dòng)的學(xué)生心靈之門絕少設(shè)防，精神世界豐富多彩，他們常處于興奮狀態(tài)，心中充滿陽光、洋溢溫暖；教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要像調(diào)音師一樣調(diào)出學(xué)生的藝術(shù)天賦，像調(diào)酒師一樣調(diào)出學(xué)生的品位情趣，像調(diào)養(yǎng)師一樣調(diào)出學(xué)生的健康身心。經(jīng)過教師科學(xué)調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)上不再是鞭打老牛，而是猛虎下山；學(xué)科上不再是畸形發(fā)展，而是全面發(fā)展。

2、導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的中心，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是否獲得進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)鍵。每堂課前教師要對(duì)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行透徹的研究，對(duì)教學(xué)案、所選題目、各種解法考慮周全，做到心中有數(shù)、應(yīng)對(duì)自如。教師的導(dǎo)有如游客與導(dǎo)游，如果講解過于詳盡，質(zhì)疑過于寬泛，往往會(huì)影響游覽進(jìn)程和質(zhì)量。這就要求教師統(tǒng)籌兼顧控制與引導(dǎo)、節(jié)奏與效率，做到既不行色匆匆，也不漫無邊際；緩慢處可“明察秋毫”，快速時(shí)可“蜻蜓點(diǎn)水”，就需要教師有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)：重點(diǎn)難點(diǎn)，講透議透；其他環(huán)節(jié)，點(diǎn)到為止甚至可以忽略不計(jì)。

例如帶學(xué)生到一戶人家去了解他家主人（年齡、身高、體重、口音等自然情況，身份、地位、修養(yǎng)、品位、性情、習(xí)慣等內(nèi)涵情況），這是教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必明確告知學(xué)生；首先我們要有把鑰匙進(jìn)得了門，這個(gè)能開鎖的鑰匙就是教學(xué)關(guān)鍵，但并非重難點(diǎn)；進(jìn)門后首先來到客廳，看到主人，立即明白其年齡、身高、胖瘦、體重、口音等自然情況，這是重點(diǎn)但非難點(diǎn)；通過觀察研究其室內(nèi)布臵擺設(shè)風(fēng)格和整潔等，悟出主人身份、地位、修養(yǎng)、品位、性情、習(xí)慣等，這既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

3、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用已經(jīng)被提到一個(gè)非常的高度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比獲取具體知識(shí)更重要已成為共識(shí)，教師在教學(xué)過程指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法變得異常重要。教師務(wù)必具有以下觀點(diǎn)：掌握方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不誤砍柴工”、授人與“魚”不如授人與“漁”；知識(shí)更新速度加快要求掌握良好的學(xué)習(xí)方法，“吾生而有涯，而知也無涯”，用有限之身求無限知識(shí)唯有掌握科學(xué)的方法；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、方式、程序、手段、藝術(shù)這些都稱為是學(xué)習(xí)方法，衡量一種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有三個(gè)原則：一是經(jīng)濟(jì)性原則，指投入的時(shí)間和精力最少而獲得的學(xué)習(xí)效果最大；二是高效性原則，指學(xué)習(xí)方法能夠最大效果、能夠提供最大學(xué)習(xí)效率，效果最顯著也最豐富，知識(shí)保持時(shí)間最長(zhǎng)。三是適用性原則，某種學(xué)習(xí)方法不一定適合于每個(gè)人，所以有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是適合自己的方法。

幾種典型學(xué)習(xí)方法：五到學(xué)習(xí)法，即通過眼睛看、耳朵聽、口念、手寫、大腦思考；對(duì)象優(yōu)化學(xué)習(xí)法，諸如學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化、學(xué)習(xí)數(shù)量?jī)?yōu)化、學(xué)習(xí)程度優(yōu)化、學(xué)習(xí)順序優(yōu)化；內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法，即找到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系并將其放在一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行統(tǒng)一記憶，這樣的效果是比較好的；雙基學(xué)習(xí)法，是指掌握基本知識(shí)和基本技能。掌握學(xué)科中最基本的原理、最基本的結(jié)構(gòu)、最基本的概念、最基本的技能即為雙基學(xué)習(xí)法；總結(jié)式學(xué)習(xí)法，是通過總結(jié)進(jìn)一步提高并融會(huì)貫通后達(dá)到一定高度的方法。

教師通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“教，主要是為了不教”，重點(diǎn)做好以下工作：一是幫助學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法；二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的個(gè)別化原則，切忌強(qiáng)求強(qiáng)加；三是優(yōu)化組合多種方法；四是對(duì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，向他們介紹好方法；五是幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的方法并相互借鑒。

攀枝花市仁和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（仁和區(qū)教育局教研室）

2014年4月9日