第一篇：畢業(yè)班作文復(fù)習(xí)的策略

畢業(yè)班作文復(fù)習(xí)的策略

縱觀目前畢業(yè)班的作文復(fù)習(xí)，往往存在以下不良傾向：一是教師根據(jù)教材順序按步就班式地機(jī)械重復(fù)；二是使用各種復(fù)習(xí)資料，生搬硬套；三是復(fù)習(xí)無計(jì)劃，隨意性很大。這樣的作文復(fù)習(xí)，耗時(shí)多、效率差、質(zhì)量低，不能有效地提高學(xué)生作文的綜合能力。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里進(jìn)行卓有成效的作文復(fù)習(xí)呢？對(duì)此，筆者談幾點(diǎn)粗淺意見。

一、整體把握，增強(qiáng)計(jì)劃性

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文復(fù)習(xí)時(shí)，以下問題首先必須心中有數(shù)：《大綱》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學(xué)生的水平怎樣，哪些地方還亟待解決，復(fù)習(xí)時(shí)間如何分配等等。教師要在復(fù)習(xí)之前，立足作文復(fù)習(xí)的總 體要求，制訂一個(gè)較好的計(jì)劃。

1.整體把握。《大綱》明確指出：小學(xué)階段要求學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫常用的應(yīng)用文；書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字；會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ”。圍繞這個(gè)“綱”，教材編者將各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)以基礎(chǔ)訓(xùn)練的形式分散安排在各冊(cè)教材中，在編排體系上遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。以五年制小語課本為例，小學(xué)作文主要可以分為兩大類：一是記敘文，包括寫 人、敘事、描景、狀物，以寫人敘事為主；二是應(yīng)用文，包括留言條、日記、通知、書信、表揚(yáng)稿、建議書、會(huì)議記錄等。要根據(jù)《大綱》要求和學(xué)生作文能力狀況，以教材的作文訓(xùn)練系列內(nèi)容為依據(jù)，立足整體，考慮 作文復(fù)習(xí)。

2.突出重點(diǎn)。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)。如命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓(xùn)練；材料作文中的“圍繞中心，重點(diǎn)發(fā)散”訓(xùn)練；看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練；應(yīng)用文中的“格式” 訓(xùn)練等。抓住這些重點(diǎn)復(fù)習(xí)就能收到事半功倍的效果。其次，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物，重在求“序”，即按一定順序?qū)⑹虑榈膩睚埲ッ}，物體的形狀、作用敘述清楚；寫人、寫景，重在求“異”，即抓住特點(diǎn)，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。

3.有計(jì)劃性。一是作文復(fù)習(xí)的時(shí)間安排要有計(jì)劃性。作文復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，必須根據(jù)復(fù)習(xí)總體目標(biāo)及學(xué)生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應(yīng)用文的復(fù)習(xí)時(shí)間安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文 復(fù)習(xí)的單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練要具有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間比例。二是作文復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排要有計(jì)劃性?？上劝才艈雾?xiàng)復(fù)習(xí)，然后再相對(duì)集中地進(jìn)行綜合能力的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。三是每節(jié)課的作文復(fù)習(xí)要有計(jì)劃性。每節(jié)課復(fù)習(xí)什么？要達(dá)到 什么目的？怎樣復(fù)習(xí)？要認(rèn)真做好作文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、明確目標(biāo)，發(fā)揮主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其在作文復(fù)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，才能使他們?cè)谛W(xué)階段所學(xué)到的作文知識(shí)縱深化、系統(tǒng)化，形成作文的綜合能力。這就要使學(xué)生明確作文復(fù)習(xí)的目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生作文復(fù)習(xí)的興 趣。

1.明確目標(biāo)。作文復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，才能有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？稍O(shè)計(jì)這樣一些問題：

①小學(xué)階段要求掌握的文體有哪些？②每種文體的具體要求是怎樣的？③翻閱自己的作文，對(duì)照總體目標(biāo)看看哪些做得好，哪些做得不夠好？④怎樣修改自己的作文？

通過回答上述問題來增強(qiáng)學(xué)生作文復(fù)習(xí)的自覺性和針對(duì)性。

2.激發(fā)興趣。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織復(fù)習(xí)內(nèi)容，在看似熟悉的教材中，找出學(xué)生囫圇吞棗的部分，別開生面，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)能有一種新鮮感，產(chǎn)生直接興趣；并針對(duì)其年齡心理特征，運(yùn)用比賽、游戲、表演、作文接龍等 方法，采用必答、抽答、搶答等多種形式，以個(gè)人、小組、性別為單位開展作文知識(shí)、寫作能力的訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生練習(xí)改換人稱、體裁、中心將原文重新敘述；或給定事情梗概，讓學(xué)生找出想像點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫；還可以 出示圖畫，結(jié)合填空、選擇、判斷等題型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題、列提綱等訓(xùn)練。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中鞏固作文知識(shí)，提高作文能力。

3.自我完善。小學(xué)生的寫作能力大都是不夠全面而又呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異性。如有的審題不準(zhǔn)，有的選材不當(dāng)，有的中心不明，有的敘事籠統(tǒng)，有的條理混亂，有的語病較多，有的不會(huì)修改作文等等。對(duì)學(xué)生作文能 力的缺陷，必須激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促其自我完善。教師可先列出作文能力系列項(xiàng)目，讓學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)照檢查，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)；然后再讓學(xué)生針對(duì)自己作文能力的弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

三、促進(jìn)遷移，提高綜合性

作文復(fù)習(xí)應(yīng)遵循知識(shí)遷移的規(guī)律，注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)融會(huì)貫通，將學(xué)生在閱讀中習(xí)得的寫作知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，全面提高學(xué)生作文的綜合運(yùn)用能力。

1.讀寫結(jié)合。作文復(fù)習(xí)要將讀寫緊密結(jié)合起來。教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文不能離開字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也不能離開篇章的研究分析，要將審題、立意、選材、布局、謀篇等落到實(shí)處，使學(xué)生寫作在模仿中創(chuàng) 新，在借鑒中求異。同時(shí)，作文能力的提高，又可以促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。以《賣火柴的小女孩》一課為例，繼字詞句等語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)之后，可設(shè)計(jì)如下題目：

①大年夜，小女孩為什么要去賣火柴？結(jié)果怎樣？②文中哪些地方是實(shí)寫，哪些地方是聯(lián)想？想像合理嗎？為什么？③找出文中前后照應(yīng)的句子。

這樣，就將十冊(cè)課文中“分辨事物和聯(lián)想”、“展開合理的想像”、“分清事情的前因后果”和“前后照應(yīng)，首尾連貫”等讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目融為一體，從而提高復(fù)習(xí)效率。

2.范文引路。教師可以讓學(xué)生在課外讀物中找出寫人、敘事、描景、狀物的優(yōu)秀文章和各種應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些范文的擬題、選材、寫作方法、格式等進(jìn)行分析，然后進(jìn)行仿作。仿作寫好之后，再同范文進(jìn)行多 方面的比較。通過比較，促進(jìn)作文能力的遷移。

3.融會(huì)變通。小學(xué)階段學(xué)生練習(xí)的作文形式很多，如命題作文、看圖作文、給材料作文以及各種應(yīng)用文等，復(fù)習(xí)前期，進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí)是必要的，即弄清這些作文形式各有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何審題、構(gòu)思、選材、謀篇 ；而后，則要注重訓(xùn)練并提高學(xué)生對(duì)各種題材、體裁變通運(yùn)用的能力?？梢栽O(shè)計(jì)此類練習(xí)：

在日常的學(xué)習(xí)、生活中，你一定遇到過使自己高興、激動(dòng)、自豪，或擔(dān)心、膽怯、緊張的事情，請(qǐng)選擇一件具體地寫下來。完成下列作業(yè)：

①寫一篇記敘文。要求：擬一個(gè)既簡(jiǎn)潔又新穎的題目；中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，有真情實(shí)感。②用書信的格式將這件事告訴你遠(yuǎn)方的一位長(zhǎng)輩。③假設(shè)你媽媽不在家，去寄信時(shí)，別忘了給你媽媽 寫一張留言條。

以上練習(xí)，將題材的使用，文體的辨析，作文格式的訓(xùn)練融于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文思維的靈活性、變通性，有助于促進(jìn)學(xué)生作文能力遷移，從而提高其作文的綜合能力。

阿

第二篇：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

小學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生六年來所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理，是對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重構(gòu)，更是一種提升。這個(gè)階段課堂教學(xué)效率的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的任務(wù)是否能圓滿完成，影響到學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。因此上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量尤其顯得重要。那么如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課？

1、查漏補(bǔ)缺，以促進(jìn)不同層次學(xué)生能力的提升。

有些教師常憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揣摩學(xué)生可能存在的知識(shí)缺陷，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的研究，忽視了個(gè)體的差異。要使復(fù)習(xí)課有效，必須采用有效的方式了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確找出學(xué)生的漏缺，并從學(xué)生的知識(shí)缺漏出發(fā)，制定出可行的復(fù)習(xí)方案，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2、指導(dǎo)梳理知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)是零散的，相對(duì)獨(dú)立的。復(fù)習(xí)時(shí)要由淺到深，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容歸類梳理，溝通知識(shí)縱向橫向之間的聯(lián)系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，融會(huì)貫通，使學(xué)生重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把無序零散的知識(shí)變?yōu)橛行?，系統(tǒng)的知識(shí)，以體現(xiàn)其知識(shí)的系統(tǒng)性。

3、展開自主探究，使枯燥的練習(xí)向有趣的練習(xí)升華。

科學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，組織學(xué)生展開自由的、充分合作交流的活動(dòng)中完成的，通過合作互動(dòng)與作業(yè)操作，使學(xué)習(xí)的知識(shí)得到強(qiáng)化升華，達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。學(xué)生互動(dòng)練習(xí)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式能使枯燥的練習(xí)變成生動(dòng)活潑而有趣的練習(xí)，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

4、綜合運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

小學(xué)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)練習(xí)也是復(fù)習(xí)中一個(gè)必不可少的內(nèi)容，而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能之一，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，總復(fù)習(xí)中的習(xí)題，概括程度要高，綜合性要強(qiáng)，覆蓋面要大，要具有適度的挑戰(zhàn)性、開放性、應(yīng)用性；總復(fù)習(xí)中的習(xí)題題量要少、題目要精，除了設(shè)計(jì)基本題外，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)題，拓展學(xué)生的思維。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，更好地讓學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)知識(shí)不足。還要讓學(xué)生通過觀察、比較、分析和討論等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)得以發(fā)揮的自由空間，進(jìn)而達(dá)到提升知識(shí)，發(fā)展學(xué)生技能之目的。

第三篇：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略之我見

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略之我見

清涼城小學(xué)張志尊

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生深化知識(shí)的理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的缺漏，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，但數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科不同的是內(nèi)容有些“枯燥”，畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)越感無味，總復(fù)習(xí)的成功與否，很大程度上是關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，更是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。畢業(yè)復(fù)習(xí)是對(duì)小學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧。復(fù)習(xí)效果的好壞，復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，與教師對(duì)教材的內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，對(duì)復(fù)習(xí)方法的選擇和復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣有關(guān)。為把好小學(xué)數(shù)學(xué)最后一關(guān)，我結(jié)合今年任教小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生樂學(xué)

到了畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)思想混亂，厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這些情況的原因主要是：

1、由于學(xué)生心理和生理的變化及社會(huì)和電視的一些影響，使得學(xué)生在思想上開始有了變化，集中不了精力學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)為所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是新授時(shí)已學(xué)會(huì)的知識(shí)，不必再聽。

3、認(rèn)為自己笨，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，怎么學(xué)也趕不上別人，所以便得過且過，無心學(xué)習(xí)。

4、不明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為自己是為別人讀書，抱著讀成什么算什么的態(tài)度學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)就會(huì)下降，學(xué)不好知識(shí)。針對(duì)這些情況，我們教師必須做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生消除不良思想，樹立溫故而知新的思想，克服得過且過的思想，明確學(xué)習(xí)目的，從而努力學(xué)習(xí)。怎樣使學(xué)生樂學(xué)呢？“樂學(xué)是課程改革的重要目的之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的發(fā)揮與學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生處于一種寬松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，心情會(huì)感到很愉快，自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到討論、動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、大膽嘗試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生面對(duì)教師嚴(yán)肅神情，不敢說出自己在解題上的見解，怕說錯(cuò)了會(huì)遭到老師的責(zé)備和同學(xué)們的冷嘲熱諷。所以，要讓學(xué)生樂學(xué)，必須想辦法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)好數(shù)的前提。

二、抓好課堂紀(jì)律，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響。課程改革提倡民主、和諧的教學(xué)氛圍，提倡合作學(xué)習(xí)，但不是不要紀(jì)律的學(xué)習(xí)。如：一堂課上由于某生離開自己的座位，在教室里自由活動(dòng)，并與張三說說笑笑，與李四打打鬧鬧，把同學(xué)們的注意力引到自己身上，甚至慢慢會(huì)使更多的同學(xué)參與到說笑中，使得想學(xué)的同學(xué)也集中不了注意力聽課。這樣，任憑再有水平，再有經(jīng)驗(yàn)的老師講得再精彩，這堂課是不會(huì)有很好的教學(xué)效果的。類似的問題，我們做老師的沒見過也聽說過一些。所以，我認(rèn)為，不管教學(xué)時(shí)間多么緊，當(dāng)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)把紀(jì)律放在首位，多想辦法把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生在課堂上能遵守紀(jì)律，保證同學(xué)們有一個(gè)不受別人影響的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們能好好聽課，同時(shí)把這些鬧、笑、搗亂課堂學(xué)生的精力引到學(xué)習(xí)上來，把學(xué)習(xí)學(xué)好。

三、結(jié)合實(shí)際有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)

1、結(jié)合實(shí)際制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃

合理的總復(fù)習(xí)計(jì)劃能保證總復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生通過這次復(fù)習(xí)更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，計(jì)劃要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材，合理制定。制定的計(jì)劃要有重、難點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，并要根據(jù)學(xué)生情況去設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)好、優(yōu)生多的可以增加復(fù)習(xí)的難度和加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)不好、差生稍多的要放慢進(jìn)度，以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，從易到難。如：基礎(chǔ)差的，可從概念知識(shí)入手，弄清法則、性質(zhì)，會(huì)進(jìn)行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算，會(huì)根據(jù)關(guān)系式、性質(zhì)解方程，解比例，會(huì)解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題和一般的復(fù)合應(yīng)用題，會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的幾何面積、體積的計(jì)算，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)后再?gòu)?fù)習(xí)難度稍大的知識(shí)?；A(chǔ)好的：對(duì)于基礎(chǔ)性的概念，簡(jiǎn)單的計(jì)算及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題可少花時(shí)間，而要把更多的時(shí)間放在稍有難度的知識(shí)上，比如：簡(jiǎn)算，稍復(fù)習(xí)應(yīng)用題，有關(guān)幾何知識(shí)表面積、體積計(jì)算的實(shí)際問題及有關(guān)應(yīng)用題等要多花時(shí)間。

2、抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。

復(fù)習(xí)時(shí)教師要多引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)，不搞老師講學(xué)生只能聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。對(duì)各部分知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生先真正理解和掌握所學(xué)的基本概念、法則、性質(zhì)等，并且熟記數(shù)量關(guān)系、法則、公式、計(jì)量單位的進(jìn)率。小學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，計(jì)算和應(yīng)用題是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突破這兩個(gè)重點(diǎn)，堅(jiān)持每日進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)，提高速度和準(zhǔn)確率。其中簡(jiǎn)算是重點(diǎn)中的一個(gè)重點(diǎn)，必須通過多接觸多練，提高技能。應(yīng)用題要?dú)w類復(fù)習(xí)，數(shù)量關(guān)系是基礎(chǔ)，結(jié)合線段圖、分析法等幫助解答，并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。幾何知識(shí)和應(yīng)用題是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，幾何知識(shí)注重公式的熟練和運(yùn)用。

3、對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)要有側(cè)重點(diǎn)。

復(fù)習(xí)時(shí)，要注意復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在什么地方，需注重讓學(xué)生多練習(xí)什么。例如：四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生掌握了運(yùn)算法則、運(yùn)算定律后，側(cè)重于口算和簡(jiǎn)算的訓(xùn)練；幾何形體知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基本概念和計(jì)算公式后，主要側(cè)重訓(xùn)練口述解決問題的過程；復(fù)合應(yīng)用題的復(fù)習(xí)，要側(cè)重于審題，抓關(guān)鍵，分析和列式的訓(xùn)練，而計(jì)算過程不必每題都進(jìn)行。

4、對(duì)?？家族e(cuò)題需多講多練。

?？家族e(cuò)題多是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，而往往又是學(xué)生一不細(xì)心就錯(cuò)的題，從實(shí)際考慮，這類題的失誤、丟分，都會(huì)讓人感到太可惜、不應(yīng)該。所以，在總復(fù)習(xí)時(shí)，我們不能忽略此類題的復(fù)習(xí)，只有通過復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心抓住關(guān)鍵之處正確解題。具體說：有些題，不細(xì)看會(huì)認(rèn)為是一模一樣的題，但細(xì)看后，并不一樣，并且解題的方法完全不同；有些題，看內(nèi)容和形式不同，但解題方法卻完全相同。解題時(shí)，由于學(xué)生不認(rèn)真讀題、不認(rèn)真分析，常會(huì)解錯(cuò)題。所以，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地把這些題放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的鑒別和分析能力，加深知識(shí)的理解。提高學(xué)生正確靈活運(yùn)用合理算法的能力。

五、教師要注意歸納方法，交給學(xué)生一些巧妙的方法。

復(fù)習(xí)時(shí)，總有一些學(xué)生不會(huì)用最好的方法快速、正確的解決問題，所以，我認(rèn)為復(fù)習(xí)過程中老師應(yīng)注意歸納方法交給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)用最好方法去解決問題，提高解題的速度和正確率。

以上是我對(duì)把好小學(xué)數(shù)學(xué)最后一關(guān)（即對(duì)小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)）的一些不成熟的見解，不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予指正。

第四篇：初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

1．發(fā)現(xiàn)問題，查找原因

通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學(xué)生座談，了解到當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問題：專題劃分不科學(xué)，大而空；重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，等等。

2．制訂方案，擬訂計(jì)劃

針對(duì)歷史復(fù)習(xí)課低效問題確定課題：“專題復(fù)習(xí)有效策略研究”?！皩ｎ}復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識(shí)重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，促進(jìn)知識(shí)的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣的體系完整的歷史學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。

3．分層研究，多元實(shí)踐

依照方案，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實(shí)踐研究。分板塊包括中國(guó)史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書中的知識(shí)點(diǎn)，劃分專題；②構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的連接點(diǎn)上滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政；③不同類型題的解題方法專題指導(dǎo)。

（2）多元實(shí)踐：采取“同課異構(gòu)”“同課循環(huán)”“課例研究”等方式，分專題進(jìn)行研討、探討專題復(fù)習(xí)有效策略。

4.跟蹤觀察，調(diào)整策略

針對(duì)專題復(fù)習(xí)課存在的諸多問題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題；突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問題；矯正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問題；依托教科書，解決“抓了專題丟了教科書”的問題。

5．反思修正，總結(jié)提升

我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，如小組合作復(fù)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法、熱點(diǎn)問題掃描、學(xué)生自我命題分析練習(xí)等。每一種方法我們都經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，并加以總結(jié)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，它是注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在此研究過程中，從什么是學(xué)案，學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，教師怎樣寫好學(xué)案，學(xué)案包含哪些內(nèi)容，到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都認(rèn)真地琢磨、推敲，再實(shí)踐，再修改，最后我們確定了學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。

6．有效運(yùn)用，成效顯著

通過一系列專題復(fù)習(xí)方法的研究及運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在原來穩(wěn)定的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，使各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。從不同角度，把與之相關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象聯(lián)系起來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加明確歷史知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識(shí)框架和理性的認(rèn)識(shí)。

【案例評(píng)析】

這是教師行動(dòng)研究的一個(gè)案例，教師首先意識(shí)到初中畢業(yè)班學(xué)生歷史復(fù)習(xí)課低效的問題，通過調(diào)研、試卷分析和學(xué)生交談等渠道查找原因，進(jìn)而采取積極行動(dòng)研究策略：嘗試了一些能改進(jìn)這一教學(xué)問題的新做法，并通過反復(fù)的實(shí)踐、反思，形成了一系列有效的專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法、策略。從其敘事的過程中，我們可以比較清晰地感受到“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題產(chǎn)生的原因——找出解決問題的策略（確定課題）——實(shí)施行動(dòng)（采取行動(dòng)策略）——反思行動(dòng)策略——評(píng)價(jià)研究的過程及成效”的研究思路。

“教育行動(dòng)與反思修正持續(xù)地互動(dòng)”是行動(dòng)研究的特征和基本要求。這里說的反思，就是研究者對(duì)自己（或他人）實(shí)施過的行動(dòng)進(jìn)行深入的思考，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、修正計(jì)劃、改善行動(dòng)的目的。在這個(gè)案例中，教師一直在不斷吸收來自課堂實(shí)踐和學(xué)生的各種反饋信息，并將這些信息用于對(duì)自己?jiǎn)栴}的思考和重新調(diào)整上，從而在一定程度上保證了自己行動(dòng)的目的性，保證了問題的順利解決。

何謂行動(dòng)研究？即行動(dòng)者在行動(dòng)過程中研究行動(dòng)中的問題，從而能夠有效改善行動(dòng)者的行動(dòng)。從這個(gè)案例可以看出，我們教師本身就是教育教學(xué)的行動(dòng)者，我們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生最熟悉，我們發(fā)現(xiàn)并研究的問題常常來源于自己實(shí)際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒有現(xiàn)成的解決問題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動(dòng)研究的一個(gè)問題，采取多種方法，在研究中找到解決問題的最佳途徑。因此 , 行動(dòng)研究不僅是一種學(xué)習(xí)途徑 , 還是一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑 , 使教師在行動(dòng)中研究 , 在研究中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展。

【理論提升】

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，作為研究者就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

1.行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在行動(dòng)研究中，教師是研究者，而不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，因此要主動(dòng)地認(rèn)識(shí)問題、解決問題和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，并在解決問題和反思行為的行動(dòng)研究中，樹立終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有大量影響教育教學(xué)效果而值得探討研究的問題，如采用什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)，如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問題，如何才能做到既讓所有學(xué)生都得到發(fā)展又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異等。為了解決這些問題，廣大教師往往注重學(xué)習(xí)教育理論，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價(jià)值待強(qiáng)化和挖掘的現(xiàn)實(shí)，又使教師感到僅有理論學(xué)習(xí)和從書本上尋求答案并不能解決問題，改進(jìn)實(shí)際工作，在這種情況下，教師通過開展行動(dòng)研究這一橋梁和紐帶，把所學(xué)的知識(shí)、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，采取適合特定情境的教學(xué)行為，就能形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

（3）有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實(shí)際工作中有對(duì)面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進(jìn)教學(xué)以提高教育質(zhì)量的強(qiáng)烈愿望，這就促使教師在實(shí)際工作的過程中，將行動(dòng)（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來用以解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。教育教學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合的過程，就是進(jìn)行行動(dòng)研究的過程。在這一過程中，教師已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成研究者。

（4）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。通過開展行動(dòng)研究，教師可以加深對(duì)理論的理解和辨識(shí)，分清理論的優(yōu)缺點(diǎn)，更完善地了解和準(zhǔn)確地把握教育、教學(xué)情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育教學(xué)情境中的具體問題，由此形成改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效以及專業(yè)工作能力的不斷提高?？梢?，教師專業(yè)能力的發(fā)展內(nèi)在地要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行理論指導(dǎo)下的具體研究工作——行動(dòng)研究。

（5）有利于中小學(xué)科研興校。科研興校最重要的途徑是教師在教育教學(xué)中開展研究，在研究中，既能解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，又能提升教師的研究能力和教育教學(xué)水平，還能打造學(xué)校的研究文化，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。

第五篇：高三畢業(yè)班生物教學(xué)及復(fù)習(xí)備考策略

高三畢業(yè)班生物教學(xué)及復(fù)習(xí)備考策略（2016/8/27）

高考試題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略無疑是高三師生最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題，高三的教學(xué)任務(wù)就是高考復(fù)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。一年有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，應(yīng)如何安排復(fù)習(xí)進(jìn)程、怎樣有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效益等對(duì)于高三師生尤為重要。

2016年高考全國(guó)理科綜合生物試題總體感覺是：平和、大氣、靈活。將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”等新課程理念落到了實(shí)處，亮點(diǎn)頗多。與去年相比，試題呈現(xiàn)出如下明顯特點(diǎn)——穩(wěn)中有降、主干突出、立足實(shí)際、考查能力、且出題靈活，設(shè)置情景新穎。選擇題部分著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；非選擇題部分著重考查學(xué)生的獲取信息能力、邏輯分析能力、綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?；選修部分立足科技前沿，回歸對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。下面結(jié)合生物試題的內(nèi)容，探討本套試題的幾個(gè)主要特點(diǎn)：

1、遵循考試大綱，穩(wěn)中求進(jìn)，平穩(wěn)過渡

生物試題總體難度適中，無偏題怪題，且題目難易比例得當(dāng)，過渡平穩(wěn)。試題的題干信息簡(jiǎn)潔，容易讀懂，減少了因?yàn)榍榫吃O(shè)置過多而對(duì)考生造成的干擾。而往年丟分比較嚴(yán)重的遺傳考題，今年也十分平和，從而降低了試題的難度。

2、立足教材考基礎(chǔ)

（1）選擇題主要考查教材識(shí)記、理解層次的知識(shí)，以低、中檔題。

（2）非選擇題直接考查生物學(xué)術(shù)語和教材中的結(jié)論性知識(shí)的理解。（3）利用教材中的素材作為考題的背景材料。

3、突出主干知識(shí)的考查

主干知識(shí)突出。整套試卷突出考查的核心概念有：基因的選擇性表達(dá)、細(xì)胞的分裂、分化、細(xì)胞全能性，DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)、葉綠體中的色素、植物種群密度的計(jì)算方法、伴性遺傳、酶在代謝中的作用、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、光 合作用、呼吸作用、分離和自由組合定律的應(yīng)用、核移植技術(shù)等，而這些全部為高中生物主干教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合教材是生物試題的突出特點(diǎn)。

4、淡化記憶，強(qiáng)化能力

與2015年相比，今年生物試題非選擇題部分的答案更為簡(jiǎn)潔，沒有較長(zhǎng)的表述性語句，學(xué)生答題的障礙主要表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力上。

5、難度降低，靈活性增強(qiáng)

本套生物試題中沒有涉及圖形、曲線等信息，題干表述簡(jiǎn)明扼要，避免了情境設(shè)置過多對(duì)考生造成的干擾；《分子與細(xì)胞》模塊較容易得分，該模塊在本套試題中的分值有所增加，包括兩個(gè)選擇題和兩個(gè)非選擇題；往年考生失分比較嚴(yán)重的遺傳試題，今年也非常平和。

6、命題角度新穎，重視知識(shí)的理解和運(yùn)用

細(xì)胞代謝是高中生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，第31題考查了采用圖表的形式考查光合作用和呼吸作用的聯(lián)系，考查角度新穎意在考查學(xué)生對(duì)于光合作用和呼吸作用關(guān)系整體過程的理解能力。出題人設(shè)計(jì)意圖巧妙。

總體上來說，2016年高考生物試題在平穩(wěn)過渡的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新，重視考查學(xué)科素養(yǎng)，為中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)高中課程改革起到了很好的引領(lǐng)作用。

2017年高考備考主要針對(duì)2016年復(fù)習(xí)中的不足，在復(fù)習(xí)備考策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題和策略的具體化。

1、考試大綱和考試說明作為每年高考命題的指揮棒，有著極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。等到考試大綱和考試說明公布后，結(jié)合各種研討會(huì)及網(wǎng)絡(luò)等媒體必須及時(shí)對(duì)比與上年的變化，改動(dòng)一個(gè)字都直接關(guān)系到當(dāng)年高考試題的變數(shù)，復(fù)習(xí)時(shí)一定要在考綱和說明的指導(dǎo)下進(jìn)行。要將考試大綱和考試說明靈活的融入課堂當(dāng)中，首先盡可能早的認(rèn)真做完各地高考題非常有必要，要多研究全國(guó)卷、各省市高考題。進(jìn)行歸納整理，可以很清 晰地看出共性的東西，從中把握命題的方向及熱點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)。

2、制定全年復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，精心篩選一輪復(fù)習(xí)資料﹑積極整合二輪復(fù)習(xí)專題，合作探討三輪習(xí)題。一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)專題構(gòu)建，三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練。高三生物第一輪復(fù)習(xí)是決定高三生物總復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高考是否取得成功的決定性因素，在整個(gè)備考復(fù)習(xí)中要制定每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并將具體計(jì)劃落實(shí)到每一節(jié)課。

3、培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)確記憶的習(xí)慣，要求學(xué)生必須以教材為根本。生物知識(shí)點(diǎn)凌亂、繁瑣，記憶的非常多，基本知識(shí)識(shí)記要準(zhǔn)確、完整、熟練。平時(shí)復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)課本中所有內(nèi)容，包括問題探討、本節(jié)聚焦、小字內(nèi)容、圖片圖解、思考與討論、資料分析、旁欄思考題、課后習(xí)題等。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生精讀高考知識(shí)點(diǎn)，背熟概念、事實(shí)、原理、方法;默寫名詞性概念、生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句;及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)別字，理解基本概念的內(nèi)涵和外延;學(xué)以致用，力求規(guī)范、全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活。

4、在復(fù)習(xí)中注重知識(shí)傳授的同時(shí)，對(duì)過程思維要更加重視，防止學(xué)生只記住結(jié)論，搞不清來龍去脈。只關(guān)注答案，不注意分析過程，導(dǎo)致有些知識(shí)內(nèi)容、有些類型的題目屢考屢錯(cuò)，必須讓學(xué)生意識(shí)到每次考試的錯(cuò)誤就是自己知識(shí)上的漏洞。學(xué)生讀題推理能力、圖表分析運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息和語言描述能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。簡(jiǎn)單說要學(xué)生首先要把題意讀懂，充分挖掘圖表信息，理解不同背景下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更要靈活地將這些實(shí)驗(yàn)所涉及的方法與技術(shù)遷移到新的情境中去解決相應(yīng)的生物學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)原理通過準(zhǔn)確描述回答問題，這對(duì)學(xué)生能力要求非常高，需要師生不斷訓(xùn)練、持續(xù)提升。

5、重視高頻內(nèi)容和題型，解決知識(shí)遷移能力不強(qiáng)問題。將平時(shí)練習(xí)中經(jīng)常遇到高頻內(nèi)容和題型，尤其是相對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)和題型要及時(shí)積累，善于歸納，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中提升自己。高考中選擇題得分直接決定生物高考的成敗，在高考備考 復(fù)習(xí)中必須穿插選擇題強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，通過訓(xùn)練提高解題質(zhì)量，但要注意克服一味地追求多做題而不總結(jié)與反思，找出關(guān)鍵詞句及基礎(chǔ)知識(shí)或解題方法上的不足，要求學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)解題思路、方法進(jìn)行歸類。

6、加強(qiáng)生物答題的規(guī)范性和技巧性。高考理綜生物試題中的非選擇題部分絕大多數(shù)考生得分較低，主要是因?yàn)榭忌狈壿嬐评砟芰蛯?duì)比分析能力，不會(huì)根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷，不會(huì)按照題目的要求進(jìn)行規(guī)范的文字表達(dá)。要長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘一切有用的信息，認(rèn)真組織語言，嚴(yán)格用規(guī)范的生物專業(yè)學(xué)術(shù)語作答，盡量避免口語化或網(wǎng)絡(luò)用語，對(duì)于專業(yè)術(shù)語和易混漢字盡量板書，加強(qiáng)學(xué)生記憶。答卷時(shí)要做到層次清晰，言簡(jiǎn)意賅，邏輯嚴(yán)密，語言規(guī)范，文字工整，卷面整潔，絕對(duì)不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。

7、更加注重抓落實(shí)。在理綜試卷中生物雖然只有90分，但是在平時(shí)月考、模擬訓(xùn)練等考試中，生物成績(jī)一般比物理化學(xué)要高，可謂“得生物者得理綜”，在試卷批閱及平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)記憶、作業(yè)資料的檢查批改等方面，關(guān)注盡可能多的學(xué)生。同時(shí)，三輪強(qiáng)化訓(xùn)練盡可能多的面批面改，試卷面批面改是高三教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)效率，絕不能忽視這一環(huán)節(jié)，當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，加深其對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度和重視程度，以后犯同樣錯(cuò)誤的幾率會(huì)大大降低。

8、模擬訓(xùn)練中，注重考試心理的培養(yǎng)，教師在上課之余找學(xué)生談話交心，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況并給以心理疏導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生考試要有信心、要細(xì)心、要有耐心，容易試題要小心，中檔試題要細(xì)心，生繁難題有信心，始終保持平常心。盡可能做到基礎(chǔ)題得滿分，中檔題得高分，較難題多得分，切記會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全的無謂失分。

總之，高三學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)生物能力與提高高考成績(jī)的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。通過教師認(rèn)真研究科學(xué)的備考策略，轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)探索、積極實(shí)施、堅(jiān)持不懈，教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)會(huì)不斷提高。