第一篇：高校教師思考題

高校教師思考題 第一次作業(yè)： 第一次作業(yè)：
1．如何高等教育多樣化的趨勢(shì)？ 2．簡(jiǎn)析實(shí)踐教學(xué)改革在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。3．簡(jiǎn)析我國(guó)高校課程改革的方向及構(gòu)想。4．簡(jiǎn)述促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)的辦法。5．簡(jiǎn)論高等教育功能拓展論。6．試析社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)路徑選擇。第二次作業(yè)： 第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答 初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答 ．． 1．簡(jiǎn)析大學(xué)生主要心理問(wèn)題的解決對(duì)策。2．試析素質(zhì)德育對(duì)高校德育改革的作用與影響 3．簡(jiǎn)述高等學(xué)校思想政治工作的新對(duì)策。4．簡(jiǎn)論高等教育功能創(chuàng)新論。

第二篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

答:（1）20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來(lái)越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是發(fā)展中國(guó)家，都在大力發(fā)展高等教育以促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。中國(guó)在追趕發(fā)達(dá)國(guó)家的過(guò)程中，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用于教育決策，在努力使高等教育滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中夸張了高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，這種夸張?jiān)谝欢ǔ潭壬涎诒紊踔烈种屏烁叩冉逃奈幕δ?，使大學(xué)淪為商品經(jīng)濟(jì)的一部分，喪失了大學(xué)“學(xué)術(shù)自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們?nèi)匀荒芸吹浇?jīng)濟(jì)學(xué)思潮對(duì)高等教育發(fā)展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮，啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)，新保守主義，新權(quán)威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無(wú)形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問(wèn)題及其解決對(duì)策？

答:（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風(fēng)大多發(fā)生在那些被動(dòng)招待課改的區(qū)域和學(xué)校。當(dāng)課改的內(nèi)在動(dòng)力不足時(shí)，一些學(xué)校為了迎合或討好上級(jí)，勢(shì)必會(huì)選擇做些表面文章，其結(jié)果也必然使課改出現(xiàn)"夾生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來(lái)主義

這些年，高等教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了不少課改典型，各種經(jīng)驗(yàn)可謂此消彼長(zhǎng)，于是，各地掀起了典型學(xué)習(xí)之風(fēng)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有人采取拿來(lái)主義，盲目照抄，不知變通，拿來(lái)主義本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)

快是這個(gè)時(shí)代的生活節(jié)奏，也是這個(gè)時(shí)代的文化符號(hào)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要快，交通工具要快，課改推進(jìn)也要快，快速啟動(dòng)，快出成果。今天的課改要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不

浮躁，不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走的更遠(yuǎn)。（4）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)創(chuàng)新成就了課改，而盲目創(chuàng)新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來(lái)者如果依然去復(fù)制，可能是沒(méi)有出路的。于是，創(chuàng)新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

答:（1）教學(xué)資源的精品意識(shí)

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來(lái)說(shuō)，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。

（2）教學(xué)資源的共享意識(shí)教學(xué)資源的共享意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來(lái)的新變化。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。從高等學(xué)校的未來(lái)發(fā)展看，隨著大學(xué)生生源的逐年減少，高等學(xué)校的功能必然要進(jìn)一步調(diào)整。因此，教學(xué)資源的共享是適應(yīng)社會(huì)變化、滿(mǎn)足社會(huì)需求的6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來(lái)深化課程改革？

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（2）發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)同感，情緒和理解。改革對(duì)教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實(shí)施的主體，在改革中教師主觀能動(dòng)作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵。

（3）重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變都需要教師有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在進(jìn)行課程改革時(shí)，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評(píng)制度促進(jìn)教師課程改革的主體意識(shí)

健全學(xué)校的評(píng)估，考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學(xué)職現(xiàn)和任務(wù)的情況作為業(yè)績(jī)考證的主要內(nèi)容。而且要通過(guò)學(xué)生評(píng)課的方式進(jìn)行。

第三篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的影響。

2． 信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

3．試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

4．試析我國(guó)高校課程體系的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

5．試析高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．

1．試論我國(guó)高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮?duì)高等學(xué)校就業(yè)制度改革未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？

3．簡(jiǎn)論團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治工作創(chuàng)新？

第四篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)析高等教育大眾化的趨勢(shì)？

2.如何理解大學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新職能？

3.論述教學(xué)方式方法改革的新思維？

4.試分析激勵(lì)教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的對(duì)策？

5.試論國(guó)外教師考核制度對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示？

6.試論大學(xué)生心理健康教育新模式？

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．

1.試論述改進(jìn)我國(guó)新時(shí)期高校思想政治工作的新對(duì)策？

2.高校校園文化建設(shè)的時(shí)代背景與迫切性是什么？

3.高校德育新目標(biāo)的基本特征是什么？

4.試論高校新課改的發(fā)展趨勢(shì)？

第五篇：高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1． 試析高等教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的影響。

高等教育國(guó)際化為中國(guó)高等教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）有利于拓寬我國(guó)的高等教育市場(chǎng)。WTO有關(guān)服務(wù)貿(mào)易的總協(xié)定(General

Agreement on Trade in Services, GATS)中包括了教育服務(wù)，國(guó)際教育資源可以通過(guò)獨(dú)資或聯(lián)合辦學(xué)方式進(jìn)入WTO成員國(guó)。

（2）有利于提高我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化水平，為中國(guó)高等教育走向世界創(chuàng)造了

良機(jī)。在我國(guó)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大外派留學(xué)生人數(shù)的同時(shí)，我國(guó)的高校也走出國(guó)門(mén)，在海外興辦具有中國(guó)特色的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，同時(shí)吸引越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。

（3）推動(dòng)了我國(guó)高校的現(xiàn)代化改革。近十兒年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校向國(guó)外派遣了

數(shù)以萬(wàn)計(jì)的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生，他們學(xué)成回國(guó)，不僅帶回了先進(jìn)的科技知識(shí)，也帶來(lái)了根據(jù)國(guó)際人才市場(chǎng)需求來(lái)改革高校、招生方式專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法的動(dòng)力，帶來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)管理觀念、模式及一些國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估方法和考試模式。

2． 信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展？

“十五 211 "CERNET建設(shè)項(xiàng)目完成了CERNET 高速主干網(wǎng)及地區(qū)網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了高校間高速網(wǎng)絡(luò)連接；絕大部分高校建立了校園網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)實(shí)驗(yàn)室和服務(wù)器機(jī)房，不少高校已經(jīng)建立頗具規(guī)模的校園數(shù)據(jù)中心，為高校信息化打下了很好的硬件基礎(chǔ)；絕大多數(shù)高校不同程度地建立了數(shù)字校園信息系統(tǒng)，包括支撐教學(xué)、科研、管理與服務(wù)的各類(lèi)信息系統(tǒng)；國(guó)家及省市精品課程建設(shè)極大地推動(dòng)了教學(xué)信息資源的建設(shè)；很多高校建立了素材庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資源系統(tǒng)；管理信息系統(tǒng)的普及和教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)的推廣使得高校的管理信息資源日益完善與豐富。越來(lái)越多的高校建立了明確的信息化管理機(jī)構(gòu)；如:北京大學(xué)信息化建設(shè)與管理辦公室、復(fù)旦大學(xué)信息化辦公室；大部分高校建立了整合的信

息化建設(shè)與運(yùn)行服務(wù)機(jī)構(gòu)；如:中國(guó)人民人學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心。根據(jù)教育部科技發(fā)展中心公布的“高校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平調(diào)查”得出結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)高校幾乎都已建立校園網(wǎng)，千兆成為主流，應(yīng)用全面滲透。

3． 試論三型校園理論的內(nèi)涵、關(guān)系及啟示。

內(nèi)涵：

“三型校園”理論包括“文化型校園”、“關(guān)愛(ài)型校園”與

“節(jié)約型校園”。

文化型校園：以“文化的傳承、文化的啟蒙、文化的自覺(jué)、文化的創(chuàng)新”為大學(xué)核心精神和理念的文化校園。

關(guān)愛(ài)型校園：以關(guān)愛(ài)、感恩等傳統(tǒng)美德為基礎(chǔ)，把校園主體培養(yǎng)成具有敬畏生命和關(guān)懷他人等關(guān)愛(ài)意識(shí)的和諧校園。

節(jié)約型校園：以勤儉和節(jié)約等傳統(tǒng)美德為基礎(chǔ)，把校園主體培養(yǎng)成具有節(jié)儉意識(shí)的環(huán)保校園。

關(guān)系：

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“文化型校園”、“關(guān)愛(ài)型校園”和“節(jié)約型校園”是一種“三而一”的關(guān)系?！肮?jié)約型校園和關(guān)愛(ài)型校園都是文化校園建設(shè)的重要組成部分”，1因?yàn)椤瓣P(guān)愛(ài)”與“節(jié)約”作為一種美德都屬于文化中不可或缺的一部分。

啟示：

首先，“三型校園”理論從學(xué)理和實(shí)踐的雙重角度出發(fā)對(duì)“文化校園”與“校園文化”這兩對(duì)范疇做了深入分析。

其次，“三型校園”理論把思想政治教育工作融入到三型校園的整體建設(shè)之中，“把思想政治教育從高等學(xué)校的一項(xiàng)具體工作轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透到高等學(xué)校所有工作和所有方面的共同任務(wù)”。

再次，“三型校園”理論把教育的內(nèi)在本質(zhì)與外在功能、廣義的教育與狹義的教育以及求真教育與職業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4．試析我國(guó)高校課程體系的特點(diǎn)及存在問(wèn)題 1 衣俊卿.“在全省高校黨的建設(shè)暨加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課工作會(huì)議上的講話(huà)“（2009年3月18日）。

特點(diǎn)：

1．學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制并存

2．我國(guó)課程體系中必修課安排較多，選修課比例極小，尤其任意選修課程更少，3．其課程設(shè)置基礎(chǔ)理論學(xué)之間系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、整體性強(qiáng)，注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)課程設(shè)置中都占有很大比例，4．綜合課程和跨學(xué)科課程設(shè)置極少，各專(zhuān)業(yè)之間，甚至同一專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程之間很少發(fā)生聯(lián)系，文理分家、理工分家、專(zhuān)業(yè)與課程的面較窄。存在問(wèn)題：

1． 課程理論研究不夠

（1）對(duì)高校課程理論研究重視不夠

（2）借鑒引進(jìn)多，吸收轉(zhuǎn)化少

（3）缺乏將實(shí)踐上升到理論的思想準(zhǔn)備

（4）分科課程論受到挑戰(zhàn)

2.選修課不足，必修課偏多

（1）選修課不足

（2）必修課偏多

（3）忽視人文社會(huì)科學(xué)課程，實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足

（4）忽視人文社會(huì)科學(xué)課程

（5）實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足

3．基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢

（1）課程內(nèi)容滯后于科技發(fā)展

（2）課程內(nèi)容缺乏直觀性

（3）課程設(shè)計(jì)缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)

（4）教材更新緩慢

5．試析高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

6．試論高等教育功能失調(diào)的原因與調(diào)試的方略。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．

1．試論我國(guó)高校教學(xué)改革的新趨向。

2．談?wù)勀鷮?duì)高等學(xué)校就業(yè)制度改革未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？

3．簡(jiǎn)論團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用。

4．怎樣認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治工作創(chuàng)新？