第一篇：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練

：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生的作文能力。

我們知道，寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作文的全過程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動(dòng)筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個(gè)組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中主要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

乙：對(duì)！修改文章確實(shí)是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的?？v觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。可以說，這是書面言語的一個(gè)特點(diǎn)。

甲：不錯(cuò)，古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個(gè)重要環(huán)節(jié)。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！痹凇洞鸨倍冯s志社問》一文中，他也提到，這個(gè)意思，小宋，魯迅那句原話，他是怎么說的？

丙：魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

甲：對(duì)，還是你的記性的，歷史流傳久遠(yuǎn)的佳作，無不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。

乙：歷史上關(guān)于這方面的美談相當(dāng)多。譬如，歐陽修，古代文獻(xiàn)中記載他“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。

?。簹W陽修修改文章的勤苦真令人敬佩。據(jù)說歐陽修的夫人曾經(jīng)問他，為什么要嘔心瀝血地修改，是不是怕先生批評(píng)呢？他答道：“非畏先生嗔，卻畏后生笑”。這成了千古佳話。

乙：課文修改不好，是會(huì)貽千古的，因此，不可不審慎修改。

“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長(zhǎng)吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲。譽(yù)滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時(shí)時(shí)改，無妨說性情”。歐陽修，杜甫，白居易這些古代大作家對(duì)自己的詩文都那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。

丙：魯迅對(duì)散文“藤野先生”的修改，達(dá)到160多處，郭沫若先生一次對(duì)人談創(chuàng)作方法，一連說了7個(gè)“改”字。作家趙樹理在對(duì)一位青年讀寫作“秘決”時(shí)說，一個(gè)是“耐”心，一個(gè)是“改”字，這就是我教你寫作的“真經(jīng)”。老舍在《人物?語言及其它》一文中寫道：“一千字的文章，我往往寫三天、第一天可能寫成，第二、三天加工修改。”

甲：精心修改文章不僅是我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，外國也有許多是類似的記載。?。何矣浀?，俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過多年的反復(fù)修改才定稿出版的。俄國著名作家契訶夫曾經(jīng)說過：“寫作的技巧，其實(shí)，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”

甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改，對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)所說的“結(jié)果的知識(shí)”對(duì)人們行為的調(diào)節(jié)作用，這對(duì)學(xué)生來說可以從兩個(gè)方面獲得信息。一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查。通過這種檢查，可以修正練習(xí)中的疏漏，不足與錯(cuò)誤，由于小學(xué)生在練習(xí)中疏漏與錯(cuò)誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

乙：關(guān)于這一點(diǎn)，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)，多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。

小黃，你還記得葉老這句名言的出處嗎？

?。河浀茫?978年《中國語文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語文教學(xué)，盡快改革語文教學(xué)》，在那篇文章中，葉老說“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

葉老還說：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”

乙：不錯(cuò)，小黃對(duì)葉老的這段精彩論述都已經(jīng)是爛于心、脫口成誦了，真值得我們大家學(xué)習(xí)。

甲：就是在這篇文章里，葉老還指出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”；他提出了“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！钡闹匾}，強(qiáng)調(diào)“教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目?！?/p>

丙：葉老的這篇文章已發(fā)表20多年了，20多年來了，20多年來，許多老師在教學(xué)改革都在學(xué)習(xí)葉老的這一觀點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文。老師們都有這些這些體會(huì)，修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識(shí)，學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來認(rèn)識(shí)，就能使他們經(jīng)過這樣反復(fù)的過程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會(huì)產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會(huì)增強(qiáng)。

甲：下面，我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文。

指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。

這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇含有

一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

為了說明問題，讓我們看一段孫雙全老師的教學(xué)錄像。

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甲：孫雙全老師這一節(jié)作文修改的課的目標(biāo)很明確，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣，掌握把作文修改具體的一般方法，為了達(dá)到這一目標(biāo)，他采用了“示例修改”的指導(dǎo)方法。

他是怎樣運(yùn)用例文、進(jìn)行引導(dǎo)的呢！小宋老師，請(qǐng)你給足我們就培養(yǎng)修改習(xí)慣作些簡(jiǎn)要分析，好嗎？

丙：好！我覺得為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文、逐步養(yǎng)成習(xí)慣，孫雙全老師，選擇一篇學(xué)生作文為作為例文引導(dǎo)全班討論，合作修改。孫老師這段教學(xué)大體可分為五步，第一步，出示例文要求學(xué)生“讀”；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“想”，通過思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”，第三步，以第3段為例，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不具體的地方討論怎么改才具體。這一步是孫老師安排的一個(gè)重點(diǎn)部分，板書上所寫的“論”；第四步，“改”讓學(xué)生試改革三段，把不具體的地方教師都改具體，第五步，“評(píng)”，孫老師這親友，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，是有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握作文修改方法，把作文改具體，他在第三步中，讓學(xué)生找出不具體語句，提出問題以后，適時(shí)地播放錄像，再說當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，然后又讓學(xué)生自選一句改具體，并交流、評(píng)議、修改，這樣安排是具有心理學(xué)意義的。

?。簩O老師，他一篇作文示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，在指導(dǎo)過過程中，又集中力量以第三段作例子讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)修改，這“示例修改”法真是用活了。

甲：孫老師這節(jié)課總體來說運(yùn)用了“示例修改”的指導(dǎo)方法，在示例修改的教學(xué)過程中，他又運(yùn)用了“討論修改”法。

當(dāng)學(xué)生了解一般的修改作文的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改作文。再交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力把領(lǐng)悟的知識(shí)方法逐步轉(zhuǎn)化為修改作文的能力。

孫老師在剛才那節(jié)課的教學(xué)中就是這樣安排的，讓我們?cè)賮砜炊武浵瘛２シ配浵裣嚓P(guān)視頻：寬帶 寬帶相關(guān)視頻：窄帶 窄帶

甲：小黃，看了這段錄像，你有什么體會(huì)？

?。河袃牲c(diǎn)，我體會(huì)比較深刻。

第一，孫老師在孩子們從修改第3段中領(lǐng)導(dǎo)修改作文的程序和方法以后，讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改，體現(xiàn)“舉一反三”的“示例修改”的策略，有助于幫助學(xué)生形成修改的能力。

第二，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，將修改的同樣內(nèi)容的學(xué)生組成小組，交流討論，有利于不同水平的學(xué)生圍繞同一內(nèi)容，同一話題，真正展開討論，激發(fā)想象的火花和思維的碰撞，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

甲：分析的真有道理，當(dāng)學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照作文要求，運(yùn)用從“示例”中，“討論”中領(lǐng)悟的方法，在模仿嘗試修改中運(yùn)用的方法，獨(dú)立修改自己的作文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文除了“示例修改”、“討論修改”和“獨(dú)自修改”等方法以外，在課堂教學(xué)中常用的還有不少。小宋，你見到我們老師正常用哪些方法呢？

丙：我們老師常常采用的指導(dǎo)方法有：

“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。

“示范修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再讓學(xué)生對(duì)照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

“點(diǎn)拔修改”也是一種常用的方法，小黃在教學(xué)中就經(jīng)常采用。小黃你說說吧。

?。汉?，我通常在批閱全班作文時(shí)，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來，上課時(shí)，整體評(píng)述本次作文所存在的問題，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號(hào)，參照老師的意見，自己動(dòng)腦筋自己修改。

丙：還有一種“反復(fù)修改”指導(dǎo)方法，老師們也常用，那就是把學(xué)生以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，再修改。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力。學(xué)生也很感興趣。

甲：小宋說的這幾種方法都是實(shí)踐證明是行之有效的，我們?cè)诮虒W(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇、交叉、組合運(yùn)用，以努力取得好的效果。

不管用什么樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文，我們還應(yīng)特別注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不管用哪種方法，教師都應(yīng)閱看全體學(xué)生作文全文，才能發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，以例確定例文，修改重點(diǎn)，討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，學(xué)生修改后，教師還得批閱評(píng)分，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫的水平、又關(guān)心改的能力。再次發(fā)現(xiàn)問題，有待改進(jìn)，提高。

乙：還有一點(diǎn)，我覺得也應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn)，譬如，改正錯(cuò)別字，病句，用錯(cuò)的特點(diǎn)，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心，等等。

甲：寧老師寧提醒的這點(diǎn)很重要，關(guān)于怎樣指導(dǎo)“學(xué)生”自已修改作文，今天，我們就講到這里。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力教育訓(xùn)練

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力教育訓(xùn)練

適合對(duì)象：小學(xué)一年級(jí) 至 二年級(jí)

訓(xùn)練目的: 訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

訓(xùn)練要求: 每周訓(xùn)練2次，每次訓(xùn)練3道閱讀理解題，堅(jiān)持訓(xùn)練，效果明顯。

閱讀理解訓(xùn)練第一題

雨，像落葉一樣輕，像針尖一樣細(xì)。一串串，在夕陽下閃亮。它，密密地向大地飛灑，仿佛要洗凈冬天留下的痕跡。

1、這段話共有（）句，寫了一年四季中（）季的雨，從第（）句中看出。寫了一天中（）時(shí)候的雨，從（）句看出。

2、這段話中的第一句把雨比作（），還比作（），寫出了雨（）（）兩個(gè)特點(diǎn)。

3、給短文添加一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

閱讀理解訓(xùn)練第二題

從前有一個(gè)人，看見人家大門上掛著一個(gè)鈴鐺（dāng），想把它偷（tōu）走。他明明知道，那個(gè)鈴鐺只要用手一碰（pèng），它就會(huì)丁零丁零地響起來，就會(huì)被人發(fā)覺?？墒撬耄骸叭绻讯溲谧?，響聲就聽不見了嗎？”于是，他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。沒想到手剛碰到鈴鐺，他就被人

發(fā)覺了。

1、找到文中的所有動(dòng)詞，并用橫線標(biāo)出來。

2、文中哪一句話是“掩耳盜鈴”的意思？并用“______”畫出來。

3、《掩耳盜鈴》這則寓言告訴我們：（在正確的答案后面打“√”）

（1）偷別人的東西時(shí)，光把耳朵掩起來是不夠的。（）

（2）自己欺騙自己的想法和做法都是十分愚蠢的。（）

（3）放在外面的東西一定要防止人偷竊。（）

閱讀理解訓(xùn)練第三題

松鼠喜歡住在高大的老樹上，它們常常會(huì)把窩搭在樹杈的中間。松鼠搭窩有他自己的一套方法，先是搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了之后，還在上面加一個(gè)蓋，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。因而，松鼠的窩又暖和、又安全。

1、“窩”和“杈”用音序查字法分別查大寫字母()和()。

2、從文中找到與下列詞語意思相反的詞，并寫下來。

下面（）加（）矮?。ǎ┖洌ǎ?/p>

3、用自己的話把松鼠搭窩的過程講述出來。

__________________________________________________________________。

4、松鼠的窩的特點(diǎn)是（）和（）。

第三篇：小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練三部曲

小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練三部曲

泰州市永安洲中心小學(xué)

陸云海

[文章摘要] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。我覺得可以從以下三方面來訓(xùn)練學(xué)生的作文修改能力：

一、培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性；

二、示范統(tǒng)一符號(hào)，教師樹立修改作文的好榜樣；

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 作文修改能力 訓(xùn)練

文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”；對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?。高年級(jí)小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。那么，如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生修改作文的訓(xùn)練呢？ 我覺得可以分以下三步走 ：

一、培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。在作文教學(xué)中，我列舉、分析古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。俄國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過七遍。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為： 首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，我都能堅(jiān)持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作打印后讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教師親自寫作的舉動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生一種無聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程（重在改作文）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事??讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。

最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生，學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機(jī)會(huì)，讓他們自己將寫作的初稿帶到學(xué)校當(dāng)場(chǎng)自改，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來的喜悅。

二、示范統(tǒng)一符號(hào)，教師樹立修改作文的好榜樣。

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊(cè)開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，到達(dá)六年級(jí)已要求學(xué)生能綜合使用。六年級(jí)的作文訓(xùn)練中，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今名家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。故此，教師要以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符 號(hào)，如“————”表示句子有毛病、“。。?！睢北硎竞迷~句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣。

1．示例修改：這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇

一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文是寫《我敬佩的一個(gè)人》，訓(xùn)練重點(diǎn)是把內(nèi)容寫具體。我把學(xué)生交上來的草稿閱看了后，選擇一篇有代表性的作為例文引導(dǎo)全班學(xué)生討論，合作修改。這段教學(xué)大體可分為五步，第一步“讀”，我出示例文要求學(xué)生讀；第二步“想”，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想，通過思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”；第三步“論”，以“表弟因?yàn)橥忍?，所以走得很慢?！币痪錇槔?，引?dǎo)同學(xué)們給“小作者”提問題，如“你表弟腿疼時(shí)會(huì)有什么感受？”、“他當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作怎樣？”，提出問題以后，讓小作者說說當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，大家根據(jù)小作者的回答進(jìn)行討論，這一步是重點(diǎn)部分，在學(xué)生討論的同時(shí)老師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生一些怎樣把句子修改具體的技巧和方法；第四步“改”，讓學(xué)生試著一起修改該句，然后讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它句子、段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改；第五步“評(píng)”，通過評(píng)，大家發(fā)現(xiàn)改后的一段話雖然（表弟的腳剛一著地，立刻覺得像針扎一樣，不由得嘴角一抽，眉頭緊皺，連忙用手捂住膝蓋。他用手扶住墻，一步一蹭，十分鐘才走從臥室走到客廳。）沒有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用動(dòng)詞和比喻進(jìn)行了形象的描寫，讀者好像親眼看到一樣，反而能使人得出“疼”和“慢”的具體形象。

2．讀中自改。讓學(xué)生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn) 3 確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來流暢上口，對(duì)內(nèi)容也滿意了，才定稿謄清。

3．學(xué)生互改。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改后，可以讓學(xué)生互改?；ジ牟粌H可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4．答辯改。有其中一個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，再由老師或?qū)W生圍繞這篇作文提出有關(guān)問題，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答。比如可以問：“你這篇作文的中心思想是什么？”“你選擇材料的理由是什么？”然后由該學(xué)生對(duì)其回答論辯，從中得到啟發(fā)，再進(jìn)一步對(duì)草稿加以修改。

5．自存自改。引導(dǎo)學(xué)生把以前寫的作文、已經(jīng)修改過的作文，過一段時(shí)間再拿出來讀讀，進(jìn)行修改潤色。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過頭來看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，想出新的修改意見。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

1、“文章不厭百回改”，誠然，學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉圣陶先生語文教學(xué)思想中“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。因此，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。對(duì)格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè)，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測(cè)，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒測(cè)出的小段抄襲（經(jīng) 2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過200 字，并且二次修 改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）

第四篇：淺談如何加強(qiáng)小學(xué)生作文訓(xùn)練

淺談如何加強(qiáng)小學(xué)生作文訓(xùn)練

語文學(xué)科的工具性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，決定了語文教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活運(yùn)用語文的能力和習(xí)慣。所以，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語言文字的應(yīng)用能力。筆者根據(jù)自己多年的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，談幾點(diǎn)具體做法。

一、范文“奠基”，指導(dǎo)寫作

九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！毙W(xué)語文教材中的很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的范例，只要教師注重發(fā)揮教材的示范功能，以讀導(dǎo)寫，就能使學(xué)生的寫作技巧得到提高。閱讀《桂林山水》一文時(shí)，我采用了“三步”教學(xué)法。第一步：指導(dǎo)學(xué)生看圖并讀文，讓他們初步理清文章的層次結(jié)構(gòu)和作者的觀察方法。此文的結(jié)構(gòu)是總述―分述―總述，是按照由主到次的順序（即先山水后其他）進(jìn)行觀察的。第二步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何將觀察到的景象有條理、有重點(diǎn)地描述的。以第二段內(nèi)容為例，首先讓學(xué)生邊讀邊劃出重點(diǎn)詞，接著教師提問，文章寫的是桂林的水，作者為什么先寫大海、西湖？通過讀、議，使學(xué)生明白作者是以大海、西湖同漓江作比較來強(qiáng)調(diào)漓江獨(dú)特的美。講漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清三個(gè)句式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，即句式相同，寫法有別：說靜，從感覺的角度寫；說清，從視覺的角度寫；說綠，從聯(lián)想的角度寫。第三步：回歸全文，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，并通過朗讀，仔細(xì)品味，加深印象。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，給學(xué)生布置了作文題目并提出了寫作要求：描寫一處景物，要突出重點(diǎn)，并加上合理的聯(lián)想。這次作文指導(dǎo)課，由于閱讀教學(xué)和習(xí)作緊密結(jié)合，例文為學(xué)生的習(xí)作提供了可模仿的優(yōu)秀范例，學(xué)生寫得比較成功；同時(shí)，通過作文練習(xí)，使學(xué)生將從課文中學(xué)到的方法進(jìn)一步鞏固。

二、隨機(jī)觀察，指導(dǎo)寫作

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活中隨時(shí)隨地出現(xiàn)的一些特殊情況進(jìn)行觀察和寫作的習(xí)慣，也有利于幫助學(xué)生寫好作文。在講授《第一場(chǎng)雪》這篇文章時(shí)，教室外面恰巧飄起了雪花。我想這不正是觀察的好時(shí)機(jī)嗎？隨即停止講課文，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)雪的美景。下午，雪停了，我和學(xué)生一起來到操場(chǎng)堆雪人、打雪仗，操場(chǎng)上不時(shí)傳來學(xué)生的歡聲笑語。玩耍過后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生以《雪》為題寫篇作文。學(xué)生興趣盎然，有?可說、有景可寫、有情可抒，寫作興致極高。大多數(shù)學(xué)生寫出了內(nèi)容具體、有真情實(shí)感的好文章。

三、提供素材，指導(dǎo)寫作

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生習(xí)作時(shí)之所以感到困難，關(guān)鍵在于無東西可寫，這就要求教師必須想方設(shè)法提供寫作素材。為此，我經(jīng)常在班級(jí)開展一些有意義的活動(dòng)。譬如“比比看誰的手巧”，組織學(xué)生搞小制作，然后讓他們口述制作過程及操作情況，再由說到寫，有了制作體驗(yàn)和口述基礎(chǔ)，就連那些平時(shí)寫作水平比較低的學(xué)生寫起來也感到容易多了。再如新年到來之際，我在班級(jí)里開展聯(lián)歡活動(dòng)，學(xué)生從準(zhǔn)備節(jié)目到登臺(tái)表演，都是親身參與的，活動(dòng)一搞完就讓學(xué)生練筆，材料的問題解決了，學(xué)生寫起來就輕松自如。下面是一位學(xué)生根據(jù)新年活動(dòng)而寫的片段：“活動(dòng)在繼續(xù)進(jìn)行著。隨著一陣陣的鼓聲，一朵鮮艷的大紅花傳過一個(gè)又一個(gè)同學(xué)的手。咚咚――鼓點(diǎn)停了，大紅花落到我的同桌張洋的手里。同學(xué)們的目光一下子集中到了他的身上。只見他不慌不忙地走了出來并叫了幾位同學(xué)一起演小品《巧計(jì)進(jìn)城》”。

四、“下水文”引路，指導(dǎo)寫作

葉圣陶先生說過，語文教師教學(xué)生作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法說就是“下水”。如果教師堅(jiān)持“下水”練筆，不僅有利于自身寫作水平的提高，更有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

小學(xué)語文十二冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練要求觀察一種動(dòng)物，細(xì)致地觀察它的生活習(xí)性，如它的“作息”時(shí)間，它喜歡吃些什么，喜歡什么活動(dòng)，脾氣怎么樣，等等，把觀察到的情況具體地寫下來。要想把文章寫具體、生動(dòng)，就必須過好觀察這一關(guān)。但是，班里大多數(shù)學(xué)生家住樓房，很少飼養(yǎng)小動(dòng)物，觀察對(duì)象缺失；同時(shí)，學(xué)生觀察某一事物往往只停留在表面，不能圍繞中心抓住特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地觀察。為解決這些問題并引導(dǎo)學(xué)生寫作，我也觀察了自己喜愛的動(dòng)物，并寫成文章在課堂上朗讀。學(xué)生聽后非常興奮，認(rèn)為教師把他們無話可說、無事可寫的動(dòng)物寫得活靈活現(xiàn)，有血有肉。在學(xué)生興奮與羨慕之際，我適時(shí)鼓勵(lì)他們觀察寫作自己喜愛的小動(dòng)物。學(xué)生也沒有讓我失望，寫出了很多好文章。

第五篇：能力訓(xùn)練

案例分析思路訓(xùn)練題 案例一

女，48歲，初中文化，已婚，退休工人。失眠，情緒低落2個(gè)月，伴有想死念頭3天，由丈夫和弟弟來陪。

我是退休半年了，剛開始還好。后來就覺得無聊，很煩躁。想打電話給丈夫又怕影響他工作，兒子在讀大學(xué)也很忙。晚上睡不著，有時(shí)只睡1—2個(gè)小時(shí)，心情也越來越差，做事沒精力，對(duì)什么事都沒興趣。每天早上丈夫出門的時(shí)候，就開始擔(dān)心這一天該怎么過，他下班后會(huì)好些。記性也越來越差，連做飯都會(huì)忘放調(diào)料。我越想越覺得自己沒用，再這樣下去會(huì)害了丈夫和兒子的，所以，我就想死了算了（邊說邊哭泣）。

丈夫反應(yīng)：我妻子初中畢業(yè)后就進(jìn)工廠了，一向工作兢兢業(yè)業(yè)，是勞動(dòng)模范。半年前退休后在家，剛開始很好的，很勤快的作家務(wù)。但2個(gè)月前，我發(fā)現(xiàn)她好像有心事，整天悶悶不樂的，做事沒有精神，說話反應(yīng)慢。晚上睡覺時(shí)老翻來覆去睡不好，我看她精神不好就勸她去看看醫(yī)生，大概一個(gè)半月前我?guī)タ磧?nèi)科，醫(yī)生說她是“更年期綜合癥，失眠”，配了些安定，吃了藥后睡眠好了些，看上去精神也好了些。

但近一個(gè)月來我看她越來越瘦，吃飯沒胃口，還說胸口被東西堵牢了，吃不下，人也瘦了好幾斤。每天除了做飯就在床上躺著，也不看電視。這2—3天，特別厲害，我下班后發(fā)現(xiàn)她連飯也不作了，還說生活沒意思，我想可能是她一個(gè)人在家太寂寞了，打算陪她出去散散心。今天早上我回來拿忘了帶的東西，發(fā)現(xiàn)她正在系繩子要上吊，說她不想活了。我就帶她來了。其他資料：求助者病前性格偏內(nèi)向，人際關(guān)系好。工作認(rèn)真，做事力求完美，能力好。咨詢過程：求助者以前沒有情緒低落或高漲持續(xù)存在現(xiàn)象。病前人際關(guān)系良好。月經(jīng)正常，性生活明顯減少有2個(gè)月。談話過程求助者低頭，表情憂傷，有時(shí)還哭泣。沒有抱怨別人，但是對(duì)自己很自責(zé)，讓丈夫洗碗感到很不應(yīng)該。在鼓勵(lì)下交談仍然被動(dòng)，回答問題時(shí)反應(yīng)慢。有掌握基本資料后，對(duì)求助者進(jìn)行了解釋，指出是由于她的情感障礙，才出現(xiàn)其他的癥狀。求助者最后表示自己希望能夠獲得治療。

案例二

徐某，男性，17歲，高中尚未畢業(yè)。

自我陳述：因反復(fù)做事，猶豫不決，自知不必想或不必做的事仍要想、要做，為之痛苦緊張3年。求助者14歲開始遺精，由偶然漸至頻繁，多達(dá)每日數(shù)次，有時(shí)手淫。對(duì)此事不敢聲張，暗中自責(zé)。15歲考入高中，因?qū)W習(xí)日漸緊張，對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部社會(huì)活動(dòng)多，影響學(xué)習(xí)有顧慮，老 1 師提出優(yōu)秀學(xué)生干部考大學(xué)時(shí)可降低一檔（4分）錄取分?jǐn)?shù)線，求助者常為此十分矛盾，既怕耽誤前程，又怕辜負(fù)老師，冥思苦想，難以決斷，輾轉(zhuǎn)不眠。

每每下定決心，但又次次動(dòng)搖，很難完成一件事情，無休無止，腦袋發(fā)脹，心情煩躁，全身倦怠，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。自感問題嚴(yán)重，于是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)方案，但經(jīng)常是手捧書本，思想?yún)s云游四方。自稱是“該記的記不住，該忘的忘不掉”。最近半年很擔(dān)心自己的身體健康，心情煩悶，感到自己不如別人，做事更加小心與緩慢。做事反復(fù)多次，同一個(gè)問題總要去想。為此而來咨詢。

了解資料：家住農(nóng)村，兄妹4人，排行老大，在鄉(xiāng)下念完小學(xué)、初中，從小懂事守規(guī)矩，做事特別認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，一直當(dāng)學(xué)生干部。家人反映做事很慢，考慮過多，某日與家人去郵局取錢，15元錢一目了然，可徐某反復(fù)數(shù)了好幾次。一次在上體育課時(shí)不小心破壞了一塊水泥預(yù)制板，徐某耿耿于懷，整天想這一件事情，難以安定下來。對(duì)自己信心不足。

案例三

孫某，男性，28歲，未婚，也一直未交女朋友，現(xiàn)就讀某著名高校碩士研究生三年級(jí)。自我陳述：

擔(dān)心，緊張，煩躁，1個(gè)月以前開始懷疑自己生病，自己求醫(yī)就診。

由于一直就讀工科院校，學(xué)校男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，所以始終未找到女朋友。1個(gè)半月前，同在這個(gè)城市中學(xué)未畢業(yè)就開始做生意的老同學(xué)，帶著我說是“見見世面”，大吃大喝后去了洗浴中心，可能喝多了的原因，糊涂得與洗浴中心的小姐發(fā)生了一次性關(guān)系，以后再未來往，也無其他類似經(jīng)歷。但內(nèi)心在很長(zhǎng)一段時(shí)間都非常后悔，后悔自己那次糊涂，并擔(dān)心會(huì)因此染上艾滋病。為此我整天想著這件事，心煩意亂、緊張不安、失眠。于是上網(wǎng)了解有關(guān)艾滋病的知識(shí)，也曾偷偷給疾控中心打電話，知道自己得愛滋病的可能性非常小，但我仍很擔(dān)心害怕，學(xué)習(xí)工作都無法集中注意力。

后來，干脆狠下心來和次偷偷去醫(yī)院做相關(guān)檢查，雖然結(jié)果都正常，還是緊張害怕是否是在潛伏期，快畢業(yè)了，面臨論文答辯，很擔(dān)心自己因?yàn)椴荒芗凶⒁饬τ绊憣W(xué)習(xí)工作，害怕答辯無法通過。隨著畢業(yè)臨近，感到壓力更大，腰酸背痛，情緒也越加不好，經(jīng)常想著自己不好的一些事情。雖然如此，學(xué)習(xí)，工作，或是老師交給的任務(wù)尚能勝任完成，同學(xué)關(guān)系還很好，生活也沒有亂套。了解資料：

求助者既住無重大軀體疾病史，無家族遺傳史。求助才自小個(gè)性好強(qiáng)，脾氣急躁。比較在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，敏感多疑。一直以來讀書升學(xué)都很順利。在家中排行老大，有里人都以他為驕傲。咨詢過程中觀察求助者服裝整潔，講話思路清晰，邏輯推進(jìn)也正常。自認(rèn)自己有心理問 2 題，但解決不好。心理測(cè)驗(yàn)：

該求助者采用SCL-90（1—5計(jì)分）檢查結(jié)果： 陽性項(xiàng)目：40、軀 體 化： 2.3、強(qiáng) 迫：1.4、人際關(guān)系：1.4、抑 郁：1.8、焦 慮： 2.9、敵 對(duì)：1.2、恐 怖：1.4、偏 執(zhí)：1.9、精神病性：1.4； 咨詢過程：

本案例在了解情況后共進(jìn)行了四次咨詢，都是在學(xué)校咨詢室進(jìn)行。咨詢師前兩次與求助者討論了目前所表現(xiàn)的主要癥狀及其產(chǎn)生的主要原因，站在理解的角度上予以心理疏導(dǎo)和解釋，并指導(dǎo)一些放松方法。通過分析求助者明白了產(chǎn)生心理問題的根本原因是自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和自己一貫的思維方式，即“過于相信自己的感覺，而忽視現(xiàn)實(shí)”。后兩次與求助者一起討論了如何調(diào)整自己的心態(tài)，使求助者明白了，要想解決其問題，首先要從認(rèn)識(shí)上調(diào)整自己，對(duì)自己擔(dān)心的事情要去詳細(xì)了解其相關(guān)的知識(shí)，改變某些錯(cuò)誤的觀念，而對(duì)自己要有客觀的評(píng)價(jià)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而不是任憑自己的猜想臆斷；對(duì)自己的某些一貫的思維方式也要進(jìn)行調(diào)整。通過咨詢，求助者認(rèn)為獲益不少，咨詢結(jié)束時(shí)自己覺得很輕松，對(duì)咨詢結(jié)果感到滿意。

案例問答題

案例問答例題一

一般情況：某女，33歲，大學(xué)學(xué)歷，漢族，在某研究所工作，已婚，有一女，父母健在。收入中等，經(jīng)濟(jì)狀況良好。

求助者自述情況：最近一段時(shí)間心里總感覺很煩，什么都不想做，干什么都沒有興趣，經(jīng)常委屈，哭泣，睡眠很差，難以入眠，夢(mèng)很多，睡不踏實(shí)，注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)總是不能按要求完成，領(lǐng)導(dǎo)雖然沒有表現(xiàn)了不高興，但我能看得出來，我心里很不是滋味，覺得自己現(xiàn)在真沒用，一輩子就這么碌碌無為，越是想這些就越心煩，感覺活著特別沒意思，很絕望。在家看孩子也不順眼，總感覺心里不痛快。同時(shí)還覺得很累，渾身不舒服，經(jīng)常頭痛、頭暈、腹痛，曾經(jīng)到醫(yī)院好幾個(gè)科室看病，做了B超、心電圖、腦電圖等很多檢查，未查出任何問題，醫(yī)生建議我到心理科看一看，我想，我確實(shí)存在問題，需要心理醫(yī)生的幫助。

心理咨詢師了解的情況：求助者回答問題時(shí)思路清楚，情緒較低，語音低沉。求助者是獨(dú)生女，自幼身體健康，未患過嚴(yán)重疾病。從小嬌生慣養(yǎng)，很受父母寵愛。小學(xué)至初中，在學(xué)校一直擔(dān)任班干部，性格在別人看來較外向，但自己有很多事情在心里裝著，不對(duì)任何人講，擔(dān)心別人對(duì)她的好印象發(fā)生改變。

在高中時(shí)曾有一次因?yàn)楹糜训膶W(xué)習(xí)成績(jī)超過她，一段時(shí)間心里很不舒服，大學(xué)期間與同學(xué)談戀愛，感情很投入，畢業(yè)后求助者到現(xiàn)單位任職，男友到公司工作，兩年后兩人結(jié)婚。因丈夫單位不景氣，頻繁跳槽，直至現(xiàn)在事業(yè)不順利。求助者工作勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，經(jīng)常為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，兩年后入黨，很受器重，工作一直很順利。

兩年前單位里調(diào)入一名上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的妻子，年齡與求助者相仿，研究生畢業(yè)，她漸漸的發(fā)現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)面前失寵了，領(lǐng)導(dǎo)卻對(duì)那位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的夫人很關(guān)照，副高級(jí)職稱評(píng)定時(shí)她因?qū)W歷僅為本科而落選，而來單位僅兩年的領(lǐng)導(dǎo)夫人卻順利過關(guān)。她心里很不服氣，覺得自己工作能力比領(lǐng)導(dǎo)夫人強(qiáng)，她找過單位領(lǐng)導(dǎo)，但領(lǐng)導(dǎo)因名額有限而無能為力。她開始埋怨丈夫無能，不理解她，訓(xùn)斥孩子脾氣暴躁，煩悶。

開始失眠、多夢(mèng)，白天昏昏沉沉，渾身沒勁兒，工作精神頭不足，沒有興趣，工作效率下降，領(lǐng)導(dǎo)和同事開始對(duì)她有意見，她對(duì)自己也很不滿意。內(nèi)心感到個(gè)人前景暗淡，未來渺茫。目前變得不愿意與外界交往，常常回避熱鬧的場(chǎng)合，幾乎不參加集體活動(dòng)，經(jīng)常頭痛、頭暈，但未見加重或減輕，醫(yī)院檢查未發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性病變。夫妻性生活變得很少，毫無興趣，夫妻關(guān)系有些緊張，常常因?yàn)橐恍┬∈聽?zhēng)吵，人心極為苦惱，有擺脫這種痛苦的愿望。求助者的主要癥狀是什么？

病程：最近一段時(shí)間（生活事件是兩年以前）

情緒低落：“心里總感覺很煩，什么都不想做”、“經(jīng)常委屈，哭泣”； 興趣缺失：“干什么都沒有興趣”；

睡眠障礙：“睡眠很差，難以入眠，夢(mèng)很多，睡不踏實(shí)”

精神活動(dòng)遲滯：“注意力不集中，記憶力下降，工作效率低，領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)總是不能按要求完成”

回答問題

求助者的主要癥狀是什么？ 是否需做心理測(cè)驗(yàn)？ 需要做那些鑒別性診斷？ 如何制定咨詢目標(biāo)？

案例問答例題二

一般情況：柳某，女，二十一歲，某科技大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

求助者自述情況：柳某神色慌張而羞怯，大步跨入咨詢室后趕緊把門關(guān)上。柳某認(rèn)為自己是個(gè)怪人，有害羞的怪毛病。兩年多來，從不多與人講話，與人講話時(shí)不敢直視，眼睛躲閃，像做了虧心事。一說話臉就發(fā)燒，低頭盯住腳尖。心怦怦跳，肌肉起雞皮疙瘩，好像全身都在發(fā)抖。她不愿與班上同學(xué)接觸，覺得別人討厭自己，在別人眼中是個(gè)“怪人”。

最怕接觸男生，即使在寢室里，只要有男生出現(xiàn)，也會(huì)不知所措。對(duì)老師也害怕，上課時(shí)，只有老師背對(duì)學(xué)生板書時(shí)才不緊張。只要老師面對(duì)學(xué)生，就不敢朝黑板方向看。常常因?yàn)榫o張，對(duì)老師所講的內(nèi)容不知所云。更糟糕的是，現(xiàn)在在親友、鄰居面前說話也“不自然”了。

?由于這些毛病，極少去社交場(chǎng)所，很少與人接觸。自己曾力圖克服這個(gè)怪毛病，也看了不少心理學(xué)科普?qǐng)D書，按照社交技巧去指導(dǎo)自己；用理智說服自己，用意志控制自己，但作用就是不大。后來她哭訴說，這個(gè)怪毛病嚴(yán)重影響了她各方面的發(fā)展：學(xué)習(xí)成績(jī)下降；交往失敗，同學(xué)們說她清高。她正爭(zhēng)取入黨，同學(xué)關(guān)系不好肯定不行。眼看就快畢業(yè)了，這樣下去怎樣適應(yīng)社會(huì)呢？她急切地就診：“醫(yī)生，請(qǐng)你快點(diǎn)告訴我，我為什么會(huì)這樣呢，我該怎樣才能克服怪毛病呢？”

咨詢師了解情況：柳某從小性格內(nèi)向、膽小、孤僻。父母對(duì)我要求極嚴(yán)甚至苛求。父親動(dòng)起怒來特可怕。記得一次柳某考試成績(jī)不理想，父親讓她重做生題，她不樂意。父親怒氣沖天地將鋼筆甩到她臉上，筆尖刺傷了她的臉，鮮血直流。柳某至今想起那件事還很害怕。父母很傳統(tǒng)、很古板，對(duì)其禁忌很多，不準(zhǔn)其和男孩子交往。

父親認(rèn)為女孩子在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧是不正經(jīng)的，還容易上壞人的當(dāng)。因此柳某除了學(xué)校和家，很少在外玩耍，從不和男生交往。中學(xué)時(shí)，見到男女生之間的往來感到很反感。初中時(shí)一向成績(jī)很好的她，一次提問沒答好，被老師當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，難過得直流眼淚。上大一時(shí)，同室一位同學(xué)來自農(nóng)村，家境不好，經(jīng)常主動(dòng)幫助她、資助她，卻得到了相反的結(jié)果。同學(xué)不但不把自己當(dāng)朋友，反而時(shí)常挑剔自己、指責(zé)自己、刁難自己，故意當(dāng)自己的面和其他同學(xué)親親熱熱，以冷落自己、孤立自己。這使得柳某委曲、難過極了。柳某恨自己，自責(zé)自己是不受歡迎的人。后來，柳某與同學(xué)事件發(fā)生了沖突，開始討厭她、恨她、和她不講話，并認(rèn)為對(duì)方也討厭自己。不知不覺地就怕和人接觸，愈來愈害羞了。

回答問題

?該求助者的主要癥狀是什么？

?本案例最可能的診斷是什么？診斷的依據(jù)是什么？

?引發(fā)求助者的問題的原因是什么？ ?如何判斷來訪者的心理問題的嚴(yán)重程度？ ?本案例需要選擇何種心理測(cè)驗(yàn)？ ?本案例需要做那些鑒別性診斷？

?如何制定咨詢目標(biāo)？可以采用什么心理咨詢技術(shù)？

心理診斷技能訓(xùn)練題

心理診斷技能訓(xùn)練案例一

羅某，女，35歲，已婚，保育師。因緊張、煩躁、坐立不安、心悸、氣急、怕瘋、怕死1 0月余，于1987年10月入院。

病人1980年結(jié)婚，婚后多年不孕，四處就醫(yī)。1987年元月做診斷刮宮，術(shù)中無明顯不適。但術(shù)后出現(xiàn)陰道流血。病人較恐慌，聽同事說有癌癥的可能，更加緊張，感心慌、氣促。兩周后，經(jīng)處理出血停止，但病人仍恐怖，患有不治之癥，又怕不能生育會(huì)被丈夫拋棄。訴失眠、煩躁、易激怒，對(duì)外界環(huán)境興趣降低，但尚能堅(jiān)持工作和操持家務(wù)。

三個(gè)月后癥狀加重，并出現(xiàn)發(fā)作性極端煩躁、坐臥不寧、呼吸急促、胸悶、心悸、出汗、手腳麻木。自覺會(huì)發(fā)瘋、變傻，有瀕死感，每次發(fā)作持續(xù)半個(gè)小時(shí)至1小時(shí)不等，幾乎每天皆發(fā)作。發(fā)作間歇期仍有煩躁，擔(dān)心再發(fā)，但尚能控制自己。至5月份，癥狀更加嚴(yán)重，無明顯間歇期，整日處于惶恐不安之中，有明顯的自殺企圖，主要是因?yàn)椤疤y受了”，但同時(shí)又怕死。不愿去精神病院看病，愛人只好請(qǐng)醫(yī)師至家中，病人抓住醫(yī)師不放，反復(fù)敘述自己的病痛。經(jīng)常無故找愛人吵鬧，將自己的不適歸咎于愛人不關(guān)心、不理解她。徹夜不眠，也不讓愛人安睡，對(duì)愛人十分苛刻，要求他百依百順，否則就大吵大鬧。怕聽收音機(jī)，怕看電視，怕人打擾，但周圍無人又感到十分孤單?？吹诫x婚或喪偶的女性觸景生情，心中出現(xiàn)“一陣陣絞痛”。整日愁眉苦臉，喋喋不休，叫喊“不得了”。嚴(yán)重時(shí)撕頭發(fā)，捶胸頓足，兩手不住在腹部揉搓，致使上腹部皮膚發(fā)紅、腫脹，有時(shí)甚至在地上打滾。至此，己完全喪失工作和操持家務(wù)的能力，生活難以白理。

8月份去某市精神病院就診，當(dāng)時(shí)診斷不詳，給予多慮平、奮乃靜、安定等藥，10日后癥狀明顯改善，且恢復(fù)工作。9月份，因小事與一喪偶女同事交談，激發(fā)焦慮情緒，次日癥狀復(fù)發(fā)，表現(xiàn)同前，再用多慮平等治療，無明顯好轉(zhuǎn)，且出現(xiàn)震顫、運(yùn)動(dòng)遲緩等副作用。

病中食欲增加，特別愛吃零食，甚至可以邊哭邊吃。既往素健，無明顯軀體和精神疾病史。病前性格急躁，易激惹、好強(qiáng)固執(zhí)、好攻擊、心胸狹窄、多疑多慮、做事猶豫不決。

否認(rèn)家系中有精神疾患和遺傳性疾病史。

精神檢查：意識(shí)清，儀表整，接觸合作，焦慮、恐慌貌，兩眉緊鎖，不能保持安靜，動(dòng)作多，搓手頓足、來回走動(dòng)。在交談中，時(shí)時(shí)抓住醫(yī)師的手，喋喋不休敘述白己的痛苦，聲淚俱下，呻吟不止，反復(fù)講“不得了”，“快救我”，語言羅嗦重復(fù)，認(rèn)為“辛辛苦苦建立起來的家庭會(huì)被別人奪走”，否認(rèn)有嫉妒妄想，后悔自己住院太晚，耽誤了時(shí)間。自知力充分，求治心切。

心理診斷技能訓(xùn)練案例二

陳某，女，23歲，未婚，中專文化。因與人交往時(shí)緊張、局促不安三年，羞見生人、回避社交一年求治。

病人姊幼時(shí)家境不寬裕。父親平日寡言，性格暴躁，動(dòng)輒訓(xùn)斥。母親懦弱厚道，逆來順受。病人童年身心發(fā)育無異，懂事甚早，自訴入學(xué)前便頗知幾分人情。文靜、樸實(shí)，舉止謹(jǐn)慎，懂禮貌、善自制，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，常常因?yàn)槟炒慰荚囄吹玫谝幻?，或某次表揚(yáng)沒有自己，而怨別人或自責(zé)。19歲時(shí)進(jìn)入某?？茖W(xué)院在花枝招展的女同學(xué)們面前頗感壓抑，立志發(fā)憤讀書，以示不隨波逐流，但成績(jī)平平，故時(shí)而氣餒，悲觀，時(shí)而憤憤不平，甚有嫉妒之意，然而在公開場(chǎng)合卻又顯得不以為然，落落大方。

常暗中注意同學(xué)們對(duì)自己的態(tài)度，如言語中有無含沙射影？眼神中有無蔑視怠慢？某日上課，發(fā)現(xiàn)新來的青年男教師似乎老是注意自己，頗難為情，課后照鏡子觀察，并未發(fā)現(xiàn)像貌裝束有何刺眼之處，不禁浮想聯(lián)翩，心慌臉紅。迎面相逢，教師若無其事，病人卻面紅耳赤，心慌氣促。眼神想主動(dòng)回避，但又非看不可，越是回避，越是要看，心理矛盾，不可自拔。此后只要遇上該老師便言行失措。心情極度焦慮，擔(dān)心老師有不良看法，惶惶不可終日，為此寢食不安。上課之前就心慌、氣短、出汗，不敢出門。

久之，似覺同學(xué)們也洞察其心中隱秘，于是與同學(xué)們相處也不自然了。畢業(yè)后，父母告誡病人“聽領(lǐng)導(dǎo)的話，守規(guī)矩，不要讓人講閑話”，等等，病人奉為信條，努力工作，上班時(shí)從不參與同事的清談，有時(shí)同事主動(dòng)與其交談，也因不敢正視對(duì)方而假裝做其他事，或托詞走開。其辦公桌面壁而放，背對(duì)同事，上、下班故意加速或放慢速度，避免與人同行。自知如此做實(shí)無必要，甚至?xí)馑朔亲h，但又不敢與人相處，常因此陷入矛盾之中。

后經(jīng)人介紹結(jié)識(shí)一男友，才貌均頗中意，兩人雖同在一市，卻多是鴻雁往來。雖向往能像別的年輕人一樣相互依偎在花前月下，挽手出入于劇院、商場(chǎng)，但每次下定決心，馬上心慌、臉紅，以致勇氣全消，偶應(yīng)邀赴約，也總是姍姍來遲。一次男方父親壽辰，特邀病人赴宴，病人無詞推托，幾天前便開始忐忑不安，惶惶不可終日。赴宴那天，硬著頭皮來到男方家中，未見公婆就心慌氣促，四肢發(fā)顫到與公婆見面時(shí)，頓覺頭昏目眩，滿身大汗，語無倫次。眾人誤以為病中暑，急送醫(yī)院部診。

此后，幾乎羞見一切外人，甚至與家人共餐也有些不自然。為避免這種窘境，常托詞休病在家，以免交往。

體格檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查無特殊陽性發(fā)現(xiàn)。精神狀況檢查未發(fā)現(xiàn)精神病性癥狀。明顯焦慮，自訴“得了一種懌病，怕見人的病”。深知這種害怕毫無必要，稱“沒有見不得人的事”，但事到臨頭又緊張不己。病人對(duì)此百思不解，因而苦惱、不安，迫切求治。

心理診斷技能訓(xùn)練案例三

張某，男性，35歲，已婚，中專文化，某縣小學(xué)教師。因失眠、精神差、易疲勞近4年而就診于某院神經(jīng)癥?？崎T診。

病人自訴4年前所在學(xué)校大抓教學(xué)質(zhì)量，工作任務(wù)加重，覺壓力很大。3個(gè)月后開始失眠表現(xiàn)為入睡困難，伴多夢(mèng)易醒。躺下后輾轉(zhuǎn)反側(cè)，往往要二三個(gè)小時(shí)后才能入睡。睡后極易驚醒，輕微的響聲都可使其醒來，睡中夢(mèng)境頻頻，內(nèi)容多與日間上作有關(guān)。白天病人側(cè)感到昏昏欲睡，精力極差，易感疲勞，連上4樓也感到吃力。工作能力受到嚴(yán)重影響，有時(shí)甚至不能堅(jiān)持上完一節(jié)課，病人自感只有躺在床上才略覺舒服些。

曾到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院內(nèi)科、神經(jīng)科就診，多項(xiàng)臨床檢查未發(fā)現(xiàn)任何軀體疾病，多次被診斷為“神經(jīng)官能癥”、“神經(jīng)衰弱”、“陰虛”等癥。曾服用許多中西藥物治療，療效甚微。近半年來病人到某省屬師范學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，更感難以勝任，上課時(shí)注意力不能集中，有時(shí)一堂課下來。竟不明上課所講的主要內(nèi)容。自感記憶力和學(xué)習(xí)效率下降，一看書便心煩意亂，對(duì)所讀內(nèi)容印象不深，記憶力下降到有時(shí)連非常熟悉的同學(xué)的名字也叫不出。近3個(gè)月來開始頭昏、頭痛，伴眼花，但無惡心、嘔吐。情緒急躁、不快，并常因小事嘆息不已，遇高興事可暫時(shí)有所好轉(zhuǎn)。起病后食欲尚可，體重?zé)o明顯變化。

既往體健，否認(rèn)慢性軀體疾病或傳染病史，否認(rèn)各種精神疾病史，亦無顱腦外傷、顱內(nèi)感染或高熱昏迷史。

出身于職師家庭，童年時(shí)父母教育較為嚴(yán)格，在校學(xué)習(xí)成績(jī)及在單位工作能力均屬中等。病前性格以多疑、敏感、不果斷、易急躁、自信心不足及情緒不穩(wěn)定較為突出家庭中除其父親有長(zhǎng)期失眠病史外，否認(rèn)兩系三代成師有精神病史或遺傳性軀體疾病史。體格檢查：未發(fā)現(xiàn)陽性體征。

精神狀況檢查：接觸良好，檢查合作，外貌顯萎靡。自覺非常敏感。無幻覺、視物變形等感知覺障礙。表述清楚，未發(fā)現(xiàn)思維邏輯障礙，語速正常未發(fā)現(xiàn)妄想。情緒較低沉，認(rèn)為自己的疾病非常頑固，難以治愈因而甚為著急。病人認(rèn)為，只要治好現(xiàn)患疾病，自己將會(huì)有較好的前途。無明顯悲觀厭世情緒。檢查過程中病人注意力能集中，近期與遠(yuǎn)期記憶正常。自知力存在，主動(dòng)訴述病情，求治心切。

實(shí)驗(yàn)室檢查：三大常規(guī)、肝腎功能、心電圖、甲狀腺功能檢查未發(fā)現(xiàn)異常

心理診斷技能訓(xùn)練案例四

王某，男，27歲，工人，未婚。因孤僻懶散，與人長(zhǎng)期格格不入，流浪街頭數(shù)年于1972年9月被送來院就醫(yī)。

1968年分配到土產(chǎn)公司工作時(shí)即發(fā)現(xiàn)病人孤僻，不與人來往，分配工作任務(wù)完成不好，甚至不干，好計(jì)較而與人爭(zhēng)吵，曾搬遷數(shù)次，認(rèn)為公司里大學(xué)生能住較好的房子自己為什么不能住，將自己住的房間門窗拆下，壁紙撕掉，搬到大禮堂去住，到處找領(lǐng)導(dǎo)要房子、工資，不上班，將自己的東西拍賣。逐漸發(fā)展到流浪街頭，睡門洞，到餐館討飯吃，時(shí)常叫喊母親的名字（母已自縊死亡）。在馬路中間走，認(rèn)為汽車不敢撞他，偶有自語。病人為遺腹子寄居外祖母家，母親因患精神病及下肢癱瘓自殺死亡。

小學(xué)成績(jī)好，1964年因自然災(zāi)害，家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。性格喜靜，常獨(dú)居，不愿結(jié)識(shí)他人，母去世后，性情更加孤僻。不順心時(shí)怒氣大，渾身發(fā)抖，曾任生產(chǎn)小隊(duì)會(huì)計(jì)，1966年參軍，因“精神不正?！倍≡?個(gè)月左右，1968年復(fù)員進(jìn)土產(chǎn)公司。

體格檢查：頭頸胸未見特殊，心肺正常，腹平軟，肝脾不腫大，脊柱四肢正常，神經(jīng)系統(tǒng)檢查無特殊。

精神狀況檢查：意識(shí)清晰，衣飾不甚整齊，對(duì)周圍不主動(dòng)接觸，被動(dòng)接觸可，生活能自理，否認(rèn)有病。自述個(gè)性較固執(zhí)，不適應(yīng)群體，自覺心煩，仍糾纏房子及工資等事。訴說?？吹剿廊サ哪赣H，想自殺。在整個(gè)檢查中未發(fā)現(xiàn)思維散漫，但強(qiáng)詞奪理。囑其將感想寫下來時(shí)，內(nèi)容冗長(zhǎng)，不時(shí)引證哲學(xué)詞匯，常離題發(fā)揮，重復(fù)，繁簡(jiǎn)失當(dāng)，如談到與干部住房對(duì)比不公平問題上，認(rèn)為“不能利用出現(xiàn)的一種傾向掩蓋另一種傾向，也就是特殊情況特殊對(duì)待的問題，犯絕對(duì)平均主義的問題”。認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)和周圍的人對(duì)他不好，常感孤獨(dú)，要把東西賣掉去找其母，對(duì)人冷談，不談笑，獨(dú)來獨(dú)往，要求出院。