第一篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)綱要2012年版

中學(xué)語文教學(xué)研究理論考試復(fù)習(xí)綱要（2012年）

一、本次考試為開卷考試，120分鐘。第17周當(dāng)堂考試。

二、題型基本為主觀題。大致有評論題、論述題、應(yīng)用題等。答題時務(wù)必層

次清晰，論述嚴密，盡量聯(lián)系實際。雖然字數(shù)不做嚴格規(guī)定，但為較深刻闡明一個問題計，每道題最好不要少于400字。

三、盡管不提倡死記硬背，但是為了回答好題目作點準備還是十分必要的。

因此建議同學(xué)們對教材的章節(jié)認真閱讀，尤其注重理論闡述，注意邏輯和思路的清晰。

四、對第一章、第三章、第五章、第六章、第七章尤其應(yīng)當(dāng)著力，在看書的同時，要聯(lián)系生動的教學(xué)實踐，仔細思考，形成自己的心得。現(xiàn)概要將各章容易引起思考的問題羅列如下：

緒論

本課程的性質(zhì)是什么？學(xué)好這門課的意義何在？

第一章

語文老師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)和品格特征？語文教師形象應(yīng)該如何體現(xiàn)？

第二章

你認為語文教育百年來的貢獻在哪里？如何看待如今語文教育的失誤？

第三章

何謂語文？如何理解語文課程的性質(zhì)和特點？你認為母語教育應(yīng)該達到一個怎樣的水平？

第四章

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有何重大意義？如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

第五章

如果沒有任何參考資料，拿到一篇課文，你將如何備課？你會作教學(xué)設(shè)計嗎？閱讀教學(xué)有哪些常用的方法？閱讀教學(xué)中如何樹立學(xué)生的主體地位？閱讀與寫作之間關(guān)系如何？你認為說課應(yīng)該注意哪些問題？

第六章

你認為中學(xué)作文教學(xué)中存在哪些問題？如何加以克服？寫作教學(xué)應(yīng)該包括哪些基本環(huán)節(jié)？如何對作文進行講評和修改？

第七章

在現(xiàn)代信息社會，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有何重要意義？為什么態(tài)度在口語交際中異常重要？培養(yǎng)學(xué)生口語交際的方法和途徑有哪些？你感觸最深的口語交際成功或者失敗的經(jīng)歷是什么？

五、為理論聯(lián)系實際，對以下中學(xué)課文宜較為熟悉：《祖國呵，我親愛的祖國》、《背影》、《祝?！贰ⅰ稜T之武退秦師》、《無題》（相見時難別亦難）、《指南錄后序》、《岳陽樓記》、《出師表》、《荷塘月色》、《五柳先生傳》、《故都的秋》等。

六、考試方式為開卷考試。

第二篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)思考題

“中學(xué)語文教學(xué)法”復(fù)習(xí)思考題

1、《語文教學(xué)法》（語文教學(xué)論）及其體系：研究語文教學(xué)、教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門學(xué)科。其理論體系：①語文課程論；②語文教材論；③語文教學(xué)論；④語文教育論；⑤語文學(xué)法論；⑥語文教師論；⑦語文教史論；⑧語文教改論。

2、語文、大語文、唯語文、去語文： 語文是關(guān)于中華民族通用語——漢語言的人文學(xué)科，語文教育是以漢語言文字為載體的中華民族文化精神的教育?！按笳Z文”是20世紀80年代初張孝純提出的。它是指語文教學(xué)領(lǐng)域的“最大化”。具體地說，是指以課堂教學(xué)為主體的，包括課外語文教育，社會生活語文學(xué)習(xí)在內(nèi)的“大語文”教學(xué)理論?！拔ㄕZ文”是指語文教學(xué)只限學(xué)校課堂的語言文字教學(xué)，語文教育不與其他學(xué)科結(jié)合、不與社會生活聯(lián)系。“去語文”又稱“泛語文”，是指語文教育的無限“泛化”，語文教學(xué)過程中失去“語文”（語言文字）的本體，把語文課上成“大人文課”。

3、言語、語言、語感：言語是與語言相對的概念，是指語言的運用及其結(jié)果（話語與文章），具有個體性和實踐性的特點。語言是一套表達觀念的符號系統(tǒng)，是言語的實踐總結(jié)。包括：語系；內(nèi)核（語音、語匯、語法）。具有集體性性和理論性的特點。語感，即語文直覺，指對語言文字的感知能力。就是在視聽當(dāng)下不假思索地從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表示的意義的能力。主要是指：（1）對語言結(jié)構(gòu)、運用模式的掌握；（2）良好的語言反應(yīng)機制。

4、語文素養(yǎng)、語文意識：語文素養(yǎng)是一個人語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個性、思想道德等各方面的融合。語文意識是我們在聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關(guān)注。

5、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)：基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。主要有四種形式：（1）語文知識綜合運用（2）聽說讀寫整體發(fā)展（3）與其他學(xué)科溝通（4）與社會生活結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活（或教材）中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的探究性學(xué)習(xí)方式。簡言之，即類似科學(xué)研究方式的學(xué)習(xí)活動。

6、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)：“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。（2）合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

7、綜合實踐活動課程：綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是中小學(xué)學(xué)生的一門

必修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

8、課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。

9、話題作文：即以提供材料為話題的作文形式。往往要求題目自擬、立意自定、文體自選。話題作文的特點是“三開放”：寫作范圍的開放——以“話題”作文；寫作文體的開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求的開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。一般寫作經(jīng)過“閱讀材料—引出話題—延伸拓展”三個階段。

10、情境教學(xué)法： 情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。它是在借鑒了我國古代詩話詞話中的“意境”理論，結(jié)合國外“情景教學(xué)”原理而形成的具有中國特色的教育理論。它利用實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境等五大情境為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的智力發(fā)展。在實踐操作上，李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗——引導(dǎo)理解——深化情感。

11、教學(xué)節(jié)奏：教學(xué)的“緊張度”與教學(xué)內(nèi)容的“難易度”在教學(xué)過程中有規(guī)律的變化。

12、教學(xué)模式：俗稱“大方法”。是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介。

13、語文的工具性、人文性：語文工具性是指語文形式方面的特性，即指語文的功用性。（1）語文是交際的工具。（2）語文是思維的工具。（3）語文是傳遞文化的工具。（4）語文是學(xué)習(xí)和工作、生活的工具。人文：指人類社會的各種文化現(xiàn)象。語文的人文性主要是指語文教育中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。具體地說，語文的人文性包括兩個方面，一是指語文教材中蘊含著豐富的人文精神，它包括了中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨立人格、權(quán)力意識和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。

14、語文的德育、美育、智育：語文的德育即語文學(xué)科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；語文的美育即語文學(xué)科的審美教育，包括教材美、教學(xué)美、教師美、教境美的教育。（1）審美內(nèi)容(自然美，生活美，藝術(shù)美：文字美、語言美、形象美、情境美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、科學(xué)美)（2）審美能力(感知美、理解美、欣賞美、評價美、表達美)；語文的智育即語文學(xué)科的知識教育、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)。

15、語文的“四大能力”和“八字憲法”：聽說讀寫、字詞句篇語修邏文

16、語文的教學(xué)原則：（1）語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合（2）基礎(chǔ)知識與基本能力相結(jié)合（3）語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合（4）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合17、語文的主要教學(xué)方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、自學(xué)法、研究法、電教法等。

18、我國中小學(xué)基本教學(xué)模式：（1）傳授式：復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用。（2）學(xué)導(dǎo)式：自學(xué)—質(zhì)疑—誘導(dǎo)—練習(xí)。（3）發(fā)現(xiàn)式：誘導(dǎo)—提問—研究—解決。

（4）體驗式：設(shè)境—活動—體驗—感悟。（5）師徒式：示范—模仿—練習(xí)—遷移

19、魏書生“六步課堂教學(xué)法”：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)

20、錢夢龍“三主四式”導(dǎo)讀法：上海特級教師錢夢龍創(chuàng)立的教學(xué)法?！叭鳌笔侵福阂越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線?！八氖健笔侵福鹤宰x—教讀—作業(yè)—復(fù)讀

21、凱洛夫、杜威、赫爾巴特教學(xué)步驟：（1）赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法（2）杜威：情境—問題—假設(shè)—論證—檢驗（3）凱洛夫：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)。（舊五環(huán)）

22、我國語文教學(xué)的主要流派：導(dǎo)讀派(錢夢龍、黎見明)；情感派(于漪)；自學(xué)派(魏書生)；得得派(陸繼椿)；茶館派(段力佩)；情境派(李吉林)。

23、葉圣陶的語文教育觀：學(xué)生本位觀、生活本源觀、實踐本體觀、習(xí)慣本旨觀、工具本質(zhì)觀

24、世界三大學(xué)習(xí)理論（模式）：（1）奧蘇貝爾與“接受式學(xué)習(xí)”理論（習(xí)得——保持——再現(xiàn)）（2）布盧姆與“掌握式學(xué)習(xí)”理論（目標(biāo)—教學(xué)—評價—矯正—再評價）（3）布魯納與“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論（觀察—假想—概念化—轉(zhuǎn)化能力）

25、語文教材的構(gòu)成要素：（1）范文系統(tǒng)(經(jīng)典、例文、樣本等)（2）知識系統(tǒng)(語言、文學(xué)、文化常識等)（3）實踐活動系統(tǒng)(活動、思考、作業(yè)、練習(xí)等)（4）資源系統(tǒng)(助讀文字、圖表等)

26、處理教材的程序：確定教學(xué)目標(biāo)；明確重點難點；選擇教學(xué)方法；安排教學(xué)步驟；編制反饋練習(xí)

7、閱讀教學(xué)的內(nèi)容：從不同角度看：(1)寫作學(xué)四大系統(tǒng)（主體、客體、載體、受體）(2)文章學(xué)六大要素(中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達、文體)(3)文學(xué)七大元素（語言、形象、情感、意象、意境、風(fēng)格、審美）（4）古人讀文六大要旨(識

字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)（5）今人閱讀“新八股”(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點)。

28、閱讀的方式（解讀的角度）：（1）語義學(xué)閱讀（以文本為中心）；（2）文體論閱讀；（3）會學(xué)閱讀（以作者為中心）；（4）文化學(xué)閱讀；（5）接受美學(xué)閱讀（以讀者為中心）；（6）綜合式閱讀。

29、板書設(shè)計的技能：錘煉文字；借用符號；運用線條；制作表格；創(chuàng)造圖形；調(diào)諧色彩。

30、作文教學(xué)原則、要求和訓(xùn)練方式：原則：動力性原則；過程性原則；教練性原則；主體性原則；個性化原則；科學(xué)性原則；藝術(shù)性原則；應(yīng)用性原則。要求：內(nèi)容與形式相結(jié)合；作文與讀文相結(jié)合；單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；命題作文與材料（話題）作文相結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；作文訓(xùn)練與生活(活動)相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合。方式：（1）口頭作文訓(xùn)練方式（即席發(fā)言、復(fù)述課文、口述作文等）（2）單項作文訓(xùn)練方式(3)綜合作文訓(xùn)練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想象作文、話題作文、活動作文、自動作文等)

31、口語交際教學(xué)： 口語交際是言語知識與交際技能的結(jié)合，是一種口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn)，它不僅要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機敏，體現(xiàn)了較強的生活實踐性。

口語交際的能力：

（1）聽話的能力：聽音辨調(diào)能力;理解語義能力;記憶品評能力。（2）說話的能力：組織內(nèi)部言語的能力;快速言語編碼的能力;表情達意能力。（3）交際的能力：語言調(diào)控能力（定向、應(yīng)對）;氣氛營造能力;交往能力。

32、《語文課程標(biāo)準》（義教、高中）課程理念；義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》的新理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。高中《語文課程標(biāo)準》的新理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

33、語文的教學(xué)目標(biāo)（三維度、五領(lǐng)域）、任務(wù)：目標(biāo)：三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；五個領(lǐng)域（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）。任務(wù)：傳授知識；培養(yǎng)能力；開發(fā)智力；思想教育；審美教育。

34、高中《語文課程標(biāo)準》設(shè)計思路：（1）必修課程（閱讀與鑒賞；表達與交流）（2）選修課程（詩歌與散文；小說與戲?。恍侣勁c傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著選讀與專題研討）

35、備課的內(nèi)容、教案的構(gòu)成要素：備課標(biāo)（大綱），備教材（資源），備練習(xí)（活動），備語言（表達），備板書（課件），備方法（策略），備教具（學(xué)具），備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教學(xué)用具；課型；教學(xué)方法；課時；教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、板書設(shè)計、資料附注）教學(xué)后記。

36、語文課程資源的開發(fā)與利用：(1)自然資源的利用與開發(fā)（如風(fēng)景、風(fēng)物、風(fēng)俗等）(2)社會資源的利用與開發(fā)（如國家、民族、家鄉(xiāng)的情感；社會倫理道德；社會生活；人生追求）（3）人文資源的利用與開發(fā)（如建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈、書法、曲藝藝術(shù)等）（4）社區(qū)資源的利用與開發(fā)（如人才、環(huán)境、場館、活動等）（5）家庭資源的利用與開發(fā)（如父母、親友、房子、藏書等）

（6）學(xué)校資源的利用與開發(fā)（如校園文化環(huán)境、圖書館與閱覽室、全校性活動、文學(xué)社團活動、語文課外活動、其他學(xué)科興趣小組活動等）

37、語文教師的修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展：語文教師的修養(yǎng)：（1）思想品德修養(yǎng)(正確的政治方向、牢固的專業(yè)思想、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì))（2）學(xué)業(yè)知識結(jié)構(gòu)(語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、文化科學(xué)知識)(3)教育教學(xué)能力(備課能力、施教能力、考評能力、課外指導(dǎo)能力、課程資源開發(fā)與利用能力)（4）科學(xué)研究能力(聽課評課能力、說課能力、教改能力、調(diào)查研究能力、實驗?zāi)芰?、撰寫論文論著能?。（5）風(fēng)度儀容（6）身體素質(zhì)專業(yè)發(fā)展的途徑：（1）讀書：瀏覽時文，以闊眼界；閱讀經(jīng)典，以厚積淀；鉆研課文，以實基礎(chǔ)。（2）游學(xué)：遍游各地古跡，以開闊自己視野；尋訪課文名勝，以體驗作者情感。（3）研究：研究社會，以了解社會，感悟生活；研究學(xué)術(shù)，以增加學(xué)識，提高品位。（4）為文：下水作文，以引導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)作文學(xué)（如寫博客），以頤養(yǎng)情趣；寫作論文，以指導(dǎo)教學(xué)。（5）實踐：備課、上課、聽課、說課、評課等等。

第三篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)（最終版）

中學(xué)語文教學(xué)法

1.教師專業(yè)化：專業(yè)化是指要確立并推廣某一職業(yè)的規(guī)格標(biāo)準，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟、逐漸獲得明確的專業(yè)標(biāo)準，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是教師個體專業(yè)化，后者是教師職業(yè)的專業(yè)化，兩者構(gòu)成教師的專業(yè)化。2.教師形象的作用是什么？

答：教師形象對學(xué)生有明顯的示范作用；教師形象的感染作用；教師形象可以促進學(xué)生素質(zhì)的提高；教師形象對于良好的體育觀念和習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確的審美觀念和勞動觀念的養(yǎng)成，也具有重要意義。

3.人格形象做一名理想的經(jīng)師和人師，經(jīng)師是指教師是否合格，具有一定技能，人師是指教師的學(xué)識與人格。

4.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括：語文知識素養(yǎng)（語言學(xué)、文字學(xué)、文章、文藝學(xué)）、普通文化知識素養(yǎng)（思維、社會、自然）和教育學(xué)科知識素養(yǎng)（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)）。

5.專業(yè)技能素養(yǎng)包括：教學(xué)技巧（導(dǎo)入、強化、提問、溝通等）、教學(xué)能力（觀察、組織、分析、語言、輔助等）、教學(xué)研究能力（選題、調(diào)查、改革實驗等）。6.專業(yè)情意素養(yǎng)包括：專業(yè)理想和專業(yè)情操。7.現(xiàn)代教育信念的核心內(nèi)容是什么？

答：教育意識：形成教育者的責(zé)任感與使命感。課程意識：教師就是課程，圍繞教什么、怎樣教來開發(fā)資源，讓學(xué)生了解。學(xué)生意識：以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)。服務(wù)意識：教師要為學(xué)生服務(wù)。發(fā)展意識：著眼于學(xué)生發(fā)展。8．語文知識體系重構(gòu)：由片面到全面；有封閉答開放；由單純接受到批評接受。9．19世紀到20世紀初，有康有為、梁啟超為首的維新派主張廢八股、?？婆e是為語文學(xué)科打響了前哨戰(zhàn)；洋務(wù)派的興辦興式學(xué)堂，則為啟動現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而“癸卯學(xué)制的教育立法”則為重要標(biāo)志?！蹲喽▽W(xué)堂章程》是清政府頒布關(guān)于學(xué)制的一系列文件?！白x經(jīng)講義”（授讀經(jīng)文，字數(shù)少，使兒童易記）和“中國文字”（日用常見字，解析文理、書信等）是其規(guī)定的兩門必修課，其他的為中國文學(xué)?！蹲钚聡慕炭茣肥俏覈鴮嵭行聦W(xué)制后全國統(tǒng)一使用的第一部脫離蒙學(xué)讀物性質(zhì)的語文教材，也是我國驚呆第一套形式和內(nèi)容都比較完善的教科書。劉師培所編的《中國文學(xué)教科書》，是“自由制”（以個人學(xué)術(shù)觀點為主）編撰的。1919年，陶行知發(fā)表論文《教學(xué)合一》，把“教授法”改為“教學(xué)法”。1920年修正《國民學(xué)校令》，改“國文”為“國語”，宣告“國語科”的誕生，白話文正式進入國文教材。1922年張士一的《小學(xué)“國語化”教學(xué)法》，力行統(tǒng)一國語的基本方法。1935年夏丏尊和葉圣陶《國文八百課》。1940年葉圣陶和朱自清合編《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》。1950年由中央人民政府出版總署編審局出版了全國統(tǒng)一的“語文”課本：初中語文和高中語文。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，這是第一次改革，第二次是2000年左右。10.設(shè)計教學(xué)法：是美國著名教育家克伯屈1908年創(chuàng)早的一種教學(xué)方法，是以兒童活動為中心，以目的、計劃、執(zhí)行、評價過程來統(tǒng)一整個課堂教學(xué)。其根本精神在于要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。11.“紅領(lǐng)巾”教學(xué)方法：1953年北師大實習(xí)期間的觀摩課，由一位初中教師上的初中語文課程《紅領(lǐng)巾》，該教師主要用的是講授法，由五個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是整堂課主要是老師在講，學(xué)生沒有互動，花費的時間較多，聽課專家普希金事后提出語言和文學(xué)的因素較少，語文課因各具教材的特點、學(xué)生的年齡和教學(xué)目的的要求，使學(xué)生的活動達到最高度。北師大的學(xué)生根據(jù)普希金的意見加強了師生間的談話交流，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得滿意效果。這就是根據(jù)《紅領(lǐng)巾》這篇課文提出的教學(xué)法，稱為紅領(lǐng)巾教學(xué)法。12．文道之爭：上海育才中學(xué)語文教師劉培坤撰寫的《“文”與“道”——關(guān)于關(guān)于語文教學(xué)目的和任務(wù)之我見》，借用了“文”“道”兩個詞語表達了語文教學(xué)的兩個概念，文是指學(xué)生了解課文的語言形式，道是指學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，在這場討論中，很多人都襲用了文與道用來說明語文教學(xué)中的思想教育和語文教育這兩重任務(wù)的關(guān)系，對兩重任務(wù)的不同理解，引起了積極而熱烈的爭辯。這就是文道之爭。

13.借鑒國外教育理論的方法：布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、斯金納的“程序教學(xué)法”、根舍因的“范例教學(xué)法”、贊可夫的“一般發(fā)展理論”、“高難度教學(xué)原則”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。14.什么是語文？

答：語文的原本含義就是取材于社會生活、貼近日常生活、選編于語文課程中的“語言”，包括語言極其應(yīng)用，包括語言以及對語言的理解和運用，用平常的話說語文涵蓋語言文字本身，涵蓋著聽說讀寫的行為，也涵蓋著聽說讀寫的結(jié)果。15，語文課程的性質(zhì)包括：交際性、基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性。特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

16.語文課程目標(biāo)的闡釋：①語文素養(yǎng)的提高——確定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點。②三個維度——語文課程目標(biāo)的縱向線索。③五個方面——語文課程目標(biāo)的橫向線索。④促進學(xué)生的發(fā)展——語文課程目標(biāo)的歸宿。其中三個維度指的是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，五個方面指的是“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。

17在語文教學(xué)中落實自主、合作探究過程中應(yīng)樹立正確的觀念：樹立新的知識觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀。語文習(xí)慣包括：良好的閱讀習(xí)慣、良好的寫作習(xí)慣、良好的口語交際習(xí)慣。在培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣過程中應(yīng)：建立良好的開端，進行科學(xué)的歷練、中級方法的指導(dǎo)、持之以恒。18.什么是閱讀的性質(zhì)？

答：①閱讀是吸收，是從書面語言中獲取信息，這是閱讀的本質(zhì)特征。②閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程，是積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的。③閱讀是一種智力技能，但是閱讀是一種獨立的能力，是需要訓(xùn)練的，但訓(xùn)練的對象主要是閱讀的技能。

19.閱讀能力的要素：豐富的詞匯與語匯、豐富的知識、要有一定的閱讀速度，同時還需一定的思維能力和記憶力。理解是閱讀的核心。

20.閱讀的過程包括：自上而下模式（閱讀者是從看到書寫的文字符號起發(fā)展到了解文字的意義，也就是詞義的處理）、自下而上的模式（閱讀并非一個精確的知覺過程，而使一個自上而下的選擇過程）、互動作用模式（兩種模式的交叉）。21.板書是語文教師閱讀能力、思維水平、語文基本功的一面鏡子。

22.實施教學(xué)需要注意：①教師要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，②教材要為教學(xué)服務(wù)，③②教法要對教學(xué)目的服務(wù)。23.閱讀教學(xué)的一般方式方法：

①記敘文：記人（從內(nèi)容入手感知人物形象，作者寫作意圖，鑒賞性閱讀）、記事（事情發(fā)展起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局）、寫景（引學(xué)生入景，通過誦讀想象使學(xué)生身臨其境，感悟主題）、狀物（以物入手，托物言志，借物抒情）。原有的教學(xué)：理清線索、劃分段落、分析內(nèi)容、中心思想、寫作特色?，F(xiàn)有的教學(xué)：把握標(biāo)準、明確目標(biāo)、創(chuàng)造氛圍、激發(fā)興趣、體驗感情、活用策略、拓展視野、提高素養(yǎng)。

②議論文：教學(xué)要點（分析結(jié)構(gòu)，把握主要內(nèi)容；明確論證方法；分析語言寫作技巧；把握情感）、教學(xué)設(shè)計（中心論點有中心開花、開門見山、篇末點題；文章的思路有邏輯關(guān)系和過渡句；論點與材料的關(guān)系）。

③說明文：掌握說明對象的特征；說明順序（時間、空間）；說明方法；說明語言（準確。簡明、通俗）。

④文言文：要點（辨音識字；理解詞義；詞類活用；領(lǐng)會句子有特殊句式、倒裝、判斷、省略、固定；把握全篇）；設(shè)計教學(xué)思路（讀、背、譯、析）。24.寫作教學(xué)突出了哪些理念？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心；②寫作教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維；③寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗人生；④寫作教學(xué)應(yīng)開闊寫作空間，鼓勵學(xué)生自由表達。

25.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)注意幾點內(nèi)容？

答：①引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情；②培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣；③提示學(xué)生考慮不同的寫作目的和對象；④重視學(xué)生之間的合作與交流。

26.寫作能力包含：觀察積累能力、思維能力、想象力和聯(lián)想力、運用表達方法的能力（敘述、描寫、說明、議論、抒情、審題、立意、選材、組材、修改）、語言表達能力、修改能力。其中想象力是指在原有的記憶形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動。聯(lián)想力是指由一事物想到另一事物的過程。

26.話題作文跟命題作文的比較：話題 一班之提供一個寫作范圍，其題目僅指示一下內(nèi)容指向，而命題作文一般提供的是中心意思；話題作文要求所寫內(nèi)容與之相關(guān)即可，而命題作文一般要緊扣題目來寫，話題作文的寫作范圍一般大于命題寫作范圍，作者可自擬題目，而命題作文不能自擬題目。

27.話題作文與材料作文的區(qū)別：從審題雙上，話題作文強調(diào)的是有關(guān)不在審題立意上使學(xué)生感到為難，而材料作文的主旨要與材料相吻合；從文體上，話題作文淡化了文體意識；從結(jié)構(gòu)上，話題作文所提供的材料，僅起讓學(xué)生理解話題的作用，寫作時可以不聯(lián)系材料，而材料作文必須聯(lián)系材料。

28.指導(dǎo)立意：確立提煉文章的主題思想，使主題思想富有積極地意義。立意要深刻、正確；鮮明、集中。

29批改的方法有：刪、補、調(diào)、換。方式有普遍改與重點改、書面批改與當(dāng)面批改（眉批和總批）、學(xué)生自改與互改、符號批改。

30.聽話與說話包含著復(fù)雜的心智活動。聽、說能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準》增加了“交際”因素。

31.語言修養(yǎng)：是指在口語交際過程中形成的對口語交際的認識、態(tài)度和口語表達的能力。言語意識：指的是口語交際的感覺與趣味。32.說話的能力要注意哪幾點？

答：組織內(nèi)部語言的能力；快速的語言編碼能力；運用語言表情達意的能力。33.聽話說話教學(xué)的主要方式：課文復(fù)述、課堂談話與討論、看圖說話和口頭作文。34.語文生活：語文生活就是一個人在自己生命歷程中學(xué)習(xí)、掌握和運用沐浴的狀態(tài)。語文活動：是以學(xué)生為主體的集體活動。從而產(chǎn)生了兩方面的價值，一是學(xué)生的自主凈勝，主動實踐，煥發(fā)出創(chuàng)造力，二是子協(xié)合作中學(xué)會與人共事——既發(fā)揮個人能動作用，又善于吸收別人的長處；既為集體做貢獻，又體驗到團隊合作的樂趣，這對成長是非常重要的。35，怎樣處理好語文生活與語文活動？291

答：語文生活是語文操作的日常生活化，語文活動則是語文實踐的比較集中的典型化的活動過程，二者構(gòu)成語文綜合性學(xué)習(xí)的整體?！ぁぁぁぁの赐?/p>

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提要

中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提要

緒論

1．傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗有哪些？

①注重基本功訓(xùn)練；②多讀、多寫、多改；③從模仿入手；④先放后收。

2．中國古代語文教學(xué)有什么特點？

語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。

3．語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么？

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④建設(shè)開放而有活力的語文課程。

4．“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”所追求的教育理念包括哪些內(nèi)容？

①教育民主；②多元主義價值觀；③回歸生活世界；④關(guān)愛自然；⑤尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

5．應(yīng)該依據(jù)什么來進行語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇？

①教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；③具體的教學(xué)內(nèi)容；④教師素質(zhì)；⑤學(xué)生特點；⑥教學(xué)方法的適用性。

第一章 語文課程的性質(zhì)和任務(wù)

1．語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些實踐應(yīng)用能力？

對于識字寫字和漢語拼音教學(xué)來說，應(yīng)強調(diào)能識、能寫、能說；在閱讀教學(xué)方面，要重點幫助學(xué)生豐富積累，形成語感，能運用多種閱讀方法；寫作教學(xué)要培養(yǎng)實際的表達和交流能力；口語交際中強調(diào)文明的人際溝通和社會交往能力；信息素養(yǎng)方面要強調(diào)收集和處理信息的能力。

2．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的具體任務(wù)有哪些？

①熱愛祖國語文的情感；②認識中華文化的博大；③關(guān)注當(dāng)代文化生活；④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；⑤培養(yǎng)高尚的審美情趣。

3．認識語文課程性質(zhì)有何意義？

①認識語文課程的交際工具性，充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；②在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐應(yīng)用和綜合性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一；③認識語文課程的人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一；④認識語文課程的基礎(chǔ)性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4．語文的一般能力由哪些方面構(gòu)成？

運用檢索工具搜集和處理信息的能力；語感能力；記憶能力；思維能力和想象能力。

5．積累語言材料有哪些具體要求？

內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。

第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1．良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括哪些內(nèi)容？

①寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范、端正、整潔；②說普通話的習(xí)慣；③讀書看報的習(xí)慣；④留心觀察周圍事物的習(xí)慣；⑤默讀的習(xí)慣；⑥積累語言的習(xí)慣；⑦修改自己作文的習(xí)慣。

2．從語文課程任務(wù)的角度，應(yīng)如何認識與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點？

①學(xué)習(xí)中要運用各種思維形式；②學(xué)習(xí)具有階段性；③學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等；④重視學(xué)習(xí)過程。

3．合作學(xué)習(xí)具有哪些特征？

①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內(nèi)沖突；④對每人完成的任務(wù)進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

4．如何正確地認識傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征及辨證關(guān)系？這種一般特征體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)為哪些主要特征？

學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成不變的。而是在語文學(xué)習(xí)實踐中不斷探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)和現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)。在中國語文教育中，語文學(xué)習(xí)方法是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的相互碰撞、滲透、交融中不斷發(fā)展的。

我國古代學(xué)習(xí)的概念是：通過接受、仿效、練習(xí)以習(xí)得知識、技能。早就提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對我國學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實踐的影響很大。在基礎(chǔ)教育改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生。與中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更注重主動發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者的個性、主動性，注重過程。

中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動著學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經(jīng)驗，在語文學(xué)習(xí)的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學(xué)習(xí)具有階段性，學(xué)習(xí)的外延同生活相等，重視語文學(xué)習(xí)過程。

第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

1．語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)。

它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身的特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所做出的一種策劃。

2．語文教學(xué)設(shè)計的要求是什么？

①明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；②滿足學(xué)生需要，促進其發(fā)展；③發(fā)揮教師特長，充分利用資源；④預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。

3．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學(xué)方法？

①語言的方法（包括講授法、談話法等）；②直觀的方法（包括演示法、參觀法等）；③實踐的方法（包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等）；④自學(xué)的方法（包括讀書指導(dǎo)法、討論法等）。

4．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素？

學(xué)生的認知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運用。

5．語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

語文教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)包括四個方面：語文教育理念；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；學(xué)生的認知水平和興趣；教學(xué)資源的占有情況。

語文教學(xué)設(shè)計首先要堅持語文學(xué)科的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)設(shè)計要遵循語文課程標(biāo)準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和需求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程，語文教學(xué)設(shè)計，就要研究學(xué)生，準確地把握學(xué)生的認知水平，才能達到較為理想的教學(xué)效果。所謂研究學(xué)生，是指設(shè)計者要了解學(xué)生的“已知”和“未知”。語文教學(xué)屬于母語學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生對漢語的理解和運用的能力不是“零”，而是已經(jīng)具有一定的聽說讀寫的能力和一定的背景知識，設(shè)計者不能無視學(xué)生的這種“已知”的存在，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生“已知”的前提下進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，還要預(yù)先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，學(xué)生怎樣“學(xué)”才是最有效的等等問題。教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡去考慮，也很難收到理想的教學(xué)效果。

語文教學(xué)設(shè)計要充分考慮教學(xué)資源的運用。教學(xué)資源除了教學(xué)媒體的硬件和軟件設(shè)備以外，還應(yīng)包括教學(xué)對象——學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的重要資源。

第四章 閱讀與閱讀教學(xué)

1．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？

體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。

2．如何理解閱讀踐行的內(nèi)涵。

閱讀踐行就是學(xué)以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應(yīng)新情境，解決新問題，即實現(xiàn)讀物意義的遷移；②用讀物所傳播的思想觀點、情意態(tài)度去影響自我的主觀世界，并且從反思內(nèi)省到身體力行，即閱讀的遠遷移。

3．閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括：經(jīng)典文篇、言語經(jīng)驗、讀解策略和方法、語言文化知識、整合性閱讀實踐活動。

4．在文學(xué)作品的教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生解讀文本？

①從文學(xué)話語層面解讀；②從文學(xué)形象層面解讀；③從文學(xué)意蘊層面解讀。

5．在閱讀教學(xué)過程中如何運用“還原語境”的策略。

①利用上下文微觀語境；②探查寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。

6．整體感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引導(dǎo)學(xué)生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成閱讀期待；④從初感發(fā)展到評說。

7．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)？

積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。

第五章 作文與作文教學(xué)

1．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面的內(nèi)容？

扎實的語文基礎(chǔ)知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累

2．學(xué)生缺乏寫作欲望的原因有哪些？解決這個問題有哪些相應(yīng)的作文教學(xué)策略。

缺乏寫作欲望一般有如下原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；②閱讀量少，知識和思想貧乏；③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。

相應(yīng)的作文教學(xué)策略：①運用情境教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。包括：把現(xiàn)實生活引入課堂；（1分）開掘“胸中積蓄”；把學(xué)生引入現(xiàn)實生活。②通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情。③在閱讀和寫作過程中，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)。

3．在作文教學(xué)實踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

①認識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；②明確觀察目的，選擇觀察對象；③提出觀察要求，指導(dǎo)觀察方法；④提供關(guān)于觀察對象有關(guān)的知識；⑤指導(dǎo)觀察和認識事物的思想方法。

4．怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。

①評改的內(nèi)容：主題、選材、表達方式、結(jié)構(gòu)、文字和語言、書面表達形式；②評改的方法：教師評改；教師指導(dǎo)，學(xué)生集體評改；學(xué)生邊讀邊改。③創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。

5．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導(dǎo)寫作過程大體有幾種思路？

運用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文；按照認識規(guī)律指導(dǎo)作文；運用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)作文。

第六章 口語交際教學(xué)

1．口語交際教學(xué)的要求。

①教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際；

②創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境；

③形成雙向或多向互動的交際方式；

④突出口語交際的實踐操作性；

⑤教師引導(dǎo)要切實、精當(dāng)；

⑥利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。

2．口語交際的態(tài)度包括哪些要求。

耐心專注地傾聽；自信負責(zé)地表達；文明得體地進行交流。

3．進行傾聽能力訓(xùn)練主要有哪些方法？

聆聽訓(xùn)練法；聽記訓(xùn)練法；聽寫訓(xùn)練法；聽說訓(xùn)練法；聽辨訓(xùn)練法；聽測訓(xùn)練法；聽評訓(xùn)練法；聽賞訓(xùn)練法。

4．在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中進行口語交際教學(xué)有哪些方法？

朗讀訓(xùn)練；復(fù)述訓(xùn)練；討論訓(xùn)練；口頭作文訓(xùn)練。

第七章 語文知識教學(xué)

1．語文知識包括哪些內(nèi)容？

語文知識的內(nèi)容包括社會的語言/言語規(guī)律，他人的言語經(jīng)驗和個體的言語規(guī)則。

2．語文知識教學(xué)的基本原則。

①精要致用：語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學(xué)生的年齡特點和接受程度；便于學(xué)生在言語實踐活動中操作和應(yīng)用，能夠形成能力。②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學(xué)科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態(tài)度價值觀的綜合。③注重言語情境：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求定取舍，在疑難處學(xué)習(xí)，在精彩處學(xué)習(xí)。

第八章中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)

1．語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在哪幾方面？

①促進綜合效應(yīng)；②拓展選擇空間；③提供便捷手段；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。

2．設(shè)計作業(yè)應(yīng)考慮哪些方面的問題？

①突出重點，落實教學(xué)目標(biāo)；②要有啟發(fā)性，避免機械操練，應(yīng)著眼于素質(zhì)教育；③形式多樣，注重開發(fā)學(xué)生智力；④分量適當(dāng)，避免學(xué)生負擔(dān)過重；⑤具有彈性，使各個層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

3．設(shè)計課件一般要考慮哪些因素？

設(shè)計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇。

第九章語文教師的專業(yè)化發(fā)展

1．語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及哪些方面？

語文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、設(shè)計教學(xué)、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織語文課外活動等方面。

2．教師心理健康的具體標(biāo)準是什么？

①具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學(xué)生；③具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關(guān)系。

3．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何扮演“教育促進者”的角色？

①幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；②指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展智力；③創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；⑤建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；⑥作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。

第五篇：中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)重點

簡答論述

★教學(xué)法的“法”有兩層含義？

一是方法論的含義，即我們對語文教學(xué)規(guī)律的認識和研究。

二是語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能和技巧。中學(xué)語文教學(xué)法課要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。

★語文學(xué)科的性質(zhì)，可作如下表述：

語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。

1、語文學(xué)科是基礎(chǔ)課——是工作與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、語文學(xué)科是文化基礎(chǔ)課——指其飽含思想文化內(nèi)涵。

3、語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課——強調(diào)這門學(xué)科主要在四項語文能力的培養(yǎng)而不在其他。有關(guān)的語文知識、思想文化內(nèi)涵、審美陶冶，要圍繞和滲透在四項語文能力的培養(yǎng)之中。

★語文學(xué)科的特點：

1、語文學(xué)科的技能性和實踐性。

2、語文學(xué)科的思想性和人文性。

3、語文學(xué)科的社會性與綜合性?！锔鶕?jù)什么來確定學(xué)科的目的任務(wù)呢？

1、國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

2、學(xué)科的內(nèi)容和特點。

3、社會需要。

4、學(xué)生的年齡特征。

★正確理解中學(xué)語文學(xué)科目的任務(wù)，要注意以下各點：

1、培養(yǎng)閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文學(xué)科的基本任務(wù)、基本目標(biāo)，是語文教學(xué)問題的中心所在。

2、圍繞讀寫聽說能力訓(xùn)練來進行。

3、強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性。

4、重在打好基礎(chǔ)。

★一份比較完備的中學(xué)語文教學(xué)大綱，其基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)包括如下各項：

1、語文學(xué)科的任務(wù)及其重要性；

2、語文學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求；

3、語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4、語文學(xué)科的教學(xué)法提示。

★學(xué)科的教學(xué)法提示，在內(nèi)容上有哪些基本要求？

1、緊扣學(xué)科教學(xué)的特點

2、是文字準確簡明。

★教學(xué)目的是依據(jù)學(xué)科教學(xué)的總?cè)蝿?wù)來確定的。確定的方向主要有哪些？

1、知識積累，2、能力形成，3、思想培育。

★語文教材的功能特點主要體現(xiàn)在？

1、智德啟迪。德，在這里主要是指思想品德修養(yǎng)，其中包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認識和愛憎分明的感情，以及基于這種認識和感情所產(chǎn)生的堅定的純正的、高尚的行為。智，在這里是指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。

2、語文歷練。

3、語言積累。

4、知識擴展。

★如何使用好中學(xué)語文教材？

一是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實的語文功底，善讀善寫，能有實實在在的“貨色”給學(xué)生； 二是要有責(zé)任心，即愿意花力氣，下苦功夫，刻苦鉆研，精益求精。

三、依綱守本，用活教材。

強調(diào)依綱守本，這是教學(xué)活動的原則性的體現(xiàn)。

1、靈活處理教學(xué)程序；

2、對教學(xué)內(nèi)容作必要的補充、刪減和修正。

★確定語文教學(xué)中滲透思想品德教育和審美教育的原則的依據(jù)： 語文教學(xué)中滲透思想品德和審美教育是中學(xué)語文教學(xué)根本原則。

1、語文思想內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的規(guī)律。

2、語文教學(xué)中智育、德育、美育統(tǒng)一的規(guī)律。語文教學(xué)中智育、德育、美育是緊密地融為一體的。

3、讀、寫、聽、說訓(xùn)練是語文教學(xué)的特有任務(wù)。

4、語文教學(xué)中德育、美育的滲透性。

★如何貫徹語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則：

1、豐富語言，促進智力發(fā)展。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

3、結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練。

4、發(fā)展智力的各個組成因素。

5、培養(yǎng)非智力因素。

★確定語文教學(xué)方法的多樣配合原則的依據(jù)： 教學(xué)方法的兩重性、多樣性、受制約性等特征。

1、教學(xué)方法具有兩重性。任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。

2、教學(xué)方法的多樣性。

3、教學(xué)方法的受制約性。

★語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與語文自學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義：

1、方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。

2、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、自學(xué)能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)改革至為重要的課題。

3、語文學(xué)科比其他學(xué)科更要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4、語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有基礎(chǔ)性的意義。

★具體指導(dǎo)可以從一般思想方法的指導(dǎo)、一般學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語文學(xué)習(xí)的一般方法的指導(dǎo)和語文課學(xué)習(xí)過程中的方法的指導(dǎo)、語文聽說讀寫學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)五個方面入手。

★中學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成：

1、積累一定的語文知識。

2、掌握基本的語文技能。

3、具有良好的智力品質(zhì)。

4、有較完善的非智力素養(yǎng)。

★從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀要素有哪些？

1、認讀能力

2、理解能力

3、鑒賞能力

4、評價能力

★閱讀教學(xué)的一般目的：

1、豐富知識，提高認識，陶冶情操，造就品格。、2、發(fā)展智力、培養(yǎng)獨立閱讀能力。

3、養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。、★ 課文教學(xué)的過程：一篇課文的教學(xué)必須符合兩個規(guī)律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規(guī)律，二是“預(yù)習(xí)——聽課——鞏固、運用”的教學(xué)規(guī)律。

★ 一篇課文教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)：

1、認讀；

2、了解課文大意；

3、對課文內(nèi)容作種種劃分，以達到深入理解；

4、對課文內(nèi)容進行總結(jié)和擴展；

5、結(jié)合課文作練習(xí)、留作業(yè)。

★導(dǎo)入的類型：

1、總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；

2、承上啟下，建立聯(lián)系；

3、激疑設(shè)問，啟發(fā)思考。

4、渲染氣氛，調(diào)動情緒。

5、變換刺激，引起興趣。

★引起動機的有效方法：

1、鼓勵：鼓勵對任何人都是十分重要的，因為鼓勵是對給以充分肯定的反饋信息，會起到強化的作用。

2、及時了解個人成績；

3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4、獲得成功的滿足；

5、共同討論的影響；

6、限時和競爭的影響。

★教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)考慮的因素：

1、提問的目的要明確，意圖要清楚。

2、提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。

★中學(xué)作文教學(xué)的意義：

1、在語文學(xué)科內(nèi)部的意義：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。

2、在學(xué)生全面發(fā)展方面的意義：作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會主義新人的重要途徑之一。

★作文教學(xué)的要求：

1、循序漸進，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋式提高。

2、與聽、說、讀相結(jié)合。

3、同生活密切結(jié)合。

4、嚴格訓(xùn)練，注重實踐作文訓(xùn)練有很強的實踐性。

★積累材料的問題包括：

1、定向性積累材料

2、隨機性積累材料的訓(xùn)練：

★中學(xué)作文技法訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：記敘、描寫、抒情、說明、議論、構(gòu)思。

★作文育人的訓(xùn)練主要內(nèi)容包括：

1、提高學(xué)生思想素質(zhì)。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的個性修養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文德文風(fēng)。

5、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣。

★常見的作文訓(xùn)練方式：

1、口頭作文訓(xùn)練

2、命題作文訓(xùn)練★

3、其他形式的作文訓(xùn)練

★作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式： 一是展現(xiàn)，二是捕捉，三是提供。

★作文指導(dǎo)包括：①作文前指導(dǎo)；②作文時指導(dǎo)。

★作文批改可遵循下列幾個原則：①內(nèi)容兼顧形式。②多就少改。③多批少改。④多表揚少批評。⑤因材施教。

★認真寫好作文批語應(yīng)做到哪幾點？

1、批語要實事求是。

2、批語要突出重點。

3、批語要有啟發(fā)性。

★聽說教學(xué)的意義：

1、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽說能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，是使學(xué)生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力有益于發(fā)展他們的智力。聽說與說話包含著復(fù)雜的心智活動。聽說與說話的能力是一個人智力水平的表現(xiàn)，也是一個人智力潛能的標(biāo)志。

3、聽說訓(xùn)練會促進讀寫能力的提高。

★在聽說訓(xùn)練中，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點： ①教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主；

②教師的指導(dǎo)（包括講評）應(yīng)當(dāng)是具體的，對學(xué)生有切實的幫助，盡量避免空洞的評價和要求。

★把中學(xué)語文基礎(chǔ)知識分為“語法修辭知識”、“文學(xué)知識”、“文體知識”和“讀寫聽說知識”四類。

★對語文基礎(chǔ)知識，大綱作出了具體提示：

1、漢語知識：語音、標(biāo)點符號、漢字、詞、短語、句子、修辭、句式的變換和選擇；

2、文體知識：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文；

3、文學(xué)知識：小說、散文、詩歌、戲劇的常識；基本課文涉及的重要作家和作品。

★中學(xué)語文課外活動的特點：

1、容易與社會生活密切聯(lián)系的特點。

2、容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合的特點。

3、學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點。

★語文課外活動的指導(dǎo)原則：

1、內(nèi)容健康豐富與形式生動活潑相結(jié)合的原則。

2、寓教于樂，尊重自愿與積極指導(dǎo)、熱情扶持相結(jié)合的原則。

3、發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結(jié)合的原則。

4、立足課內(nèi)，利用課外，課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的原則。

★考試的功能：

1、促進學(xué)習(xí)的功能。

2、選擇的功能。

3、反饋功能?？荚嚨慕Y(jié)果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價。

★考試的分類：從不同的角度，考試可以有不同的分類。下面只介紹與教學(xué)關(guān)系較大的幾種。

1、學(xué)業(yè)考試、水平考試、學(xué)能考試、診斷性考試。

2、標(biāo)準參照考試和常模參照考試。以解釋分數(shù)的方法來看，可以分為標(biāo)準參照和常模參照兩類。

3、難度考試和速度考試。

4、個別考試、小規(guī)模考試和大規(guī)?？荚?。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個別考試、小規(guī)模考試和大規(guī)?？荚?。

★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導(dǎo)、聯(lián)想。

★構(gòu)成誤差的教師方面的主要因素： A、思維定勢。B、風(fēng)格偏愛。C、第一印象。D、位置效應(yīng)。E、光環(huán)效應(yīng)。

F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應(yīng)的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱。

★多媒體教學(xué)的理論依據(jù)：

1、戴爾的經(jīng)驗之塔理論。

2、思維科學(xué)的理論。

3、傳播學(xué)理論。

★多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。

（二）、各種媒體綜合運用，有機結(jié)合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學(xué)生的感官。

（三）、及時反饋、調(diào)控；多媒體教學(xué)從要求及時的反饋以進行調(diào)控。

（四）、師生積極參與活動。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。

★學(xué)生對教師“教”的反饋，①教師要從各種渠道來收集學(xué)生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。

②教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋。

1、教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學(xué)生。②選擇最恰當(dāng)?shù)拿襟w，準備好軟件。③課堂上認真觀察學(xué)生的反應(yīng)作出正確判斷，迅速采取調(diào)整措施。

名詞解釋

中學(xué)語文教學(xué)法：是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法的學(xué)科。

語文：“語文”實際上指的是漢語文。漢語是中華民族的共同語?！罢Z文”作為一個學(xué)科名稱，是在1949年新中國成立前夕，正式確定使用的。中國歷史上的語文教育，是綜合在以儒家經(jīng)典為基本內(nèi)容的混合型的教育之中?！拔逅摹边\動以后，言文一致，國語統(tǒng)一成了時代潮流。在小學(xué)、初中設(shè)“國語”課，高中仍沿用“國文”。葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?/p>

語文教材：語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動之間的中介物，是對學(xué)生進行讀、寫、聽、說全面訓(xùn)練的憑借物。

綜合組元法：在30年代中期，開明書店出版了夏丐尊、葉圣陶編的《國文百八課》，一種綜合組元法開始以嶄新的面貌出現(xiàn)在初中語文教科書中。

教學(xué)原則：為了保證教學(xué)目的的實現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動的基本原則、法則。

發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法

閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認讀、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程。

略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。

朗讀：在對書面語言達到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達得準確而連貫，這就是朗讀。

心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活動中形成起來的。像觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題??就屬于一般的心智技能。專門的心智技能活動是在某種專門的心智活動中形成起來和反映出來的。

★導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

定向性積累材料：就是引導(dǎo)學(xué)生在確定了寫作對象后，按照一定的序列，沿著一定的方向，去調(diào)查，去采訪，去閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。這種定向注意的對象，應(yīng)該具有三個方面的特點：①能夠給人以新的認識；②能夠給人以美感的事物；③能夠給人以教育的事物。

口頭作文訓(xùn)練：口頭作文是在一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，它需要“成文”，需要“構(gòu)思”，是一種難度較大的口頭表達能力的訓(xùn)練?？陬^作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如：口述片斷，擴展描述，講述梗概，接續(xù)補充，口述全文，即席演講、辯論等。

命題作文：是由教師直接出示作文文題，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式。

其他形式的作文訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練。所謂創(chuàng)設(shè)情景作文訓(xùn)練，是教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

作文指導(dǎo)：是教師依照作文教學(xué)計劃，出示作文題后，對學(xué)生進行審題、立意、取材、構(gòu)思、修改方面的指導(dǎo)。

教師的示范與指導(dǎo)：教師在聽話方面上應(yīng)當(dāng)準確、敏銳，善于領(lǐng)悟，辨析力強。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準確、簡練、暢達，努力做到生動而略帶幽默感，并將語病減少到最低限度。

知識短文：是指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識的文章（或文段）。這種知識短文，有的附在單元后，有的放在一本書的末尾。

標(biāo)準參照考試：又稱“目標(biāo)參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準。這種考試有明確的及格標(biāo)準，應(yīng)試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過。

常模參照考試：是把一個考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。

鑒別力：在教育測量學(xué)中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異區(qū)分能力。

道德情操修養(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚。