第一篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（本站推薦）

關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

學(xué)員：棗陽(yáng)市熊集中學(xué)董倫軍報(bào)名號(hào)：07104117

32月1日至28日我在熊集中學(xué)度過(guò)了實(shí)習(xí)教師的生活，實(shí)習(xí)期間獲益匪淺。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物?！罢n標(biāo)”對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“害怕、厭惡寫(xiě)作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)查中：很怕、有點(diǎn)怕寫(xiě)作文的高達(dá)80%，對(duì)他們而言，寫(xiě)作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開(kāi)始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量必定不佳。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的作文問(wèn)題大體可分為如下幾種：

一、篇幅短小

有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文瘳瘳數(shù)語(yǔ)，幾行字就是一篇作文。意思雖然說(shuō)清了，語(yǔ)句也通順，但不能抓住事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致地描繪。就好像一幅畫(huà)，只有輪廓，沒(méi)有血肉，所以總也豐滿不起來(lái)。

二、缺乏真情實(shí)感

有的學(xué)生景物也描繪了，事情的來(lái)龍去脈也寫(xiě)得很清楚，但讀起來(lái)干巴巴的，缺乏情感的滋潤(rùn)。也不能在作文中體現(xiàn)作者的價(jià)值取向和主觀立場(chǎng)，好像只是一個(gè)事不關(guān)己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產(chǎn)生共鳴。

有的學(xué)生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真?zhèn)ゴ螅∥业睦蠋熓鞘澜缟献詈玫睦蠋?！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺(jué)得有些空洞和高調(diào)。

三、表達(dá)不準(zhǔn)確

有些學(xué)生要么重復(fù)羅嗦，要么詞不達(dá)意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個(gè)這樣的同學(xué)，作文通篇都是口語(yǔ)，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個(gè)合適的書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)?？催@樣的文章，如同嚼白蠟，索然無(wú)味。

四、作文模式化，缺乏個(gè)性

作文本來(lái)是個(gè)性化的活動(dòng)。所謂個(gè)性化，就是一個(gè)命題或多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該是多種多樣的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)出每個(gè)兒童不同的心聲和不同的水平?？墒瞧綍r(shí)一說(shuō)寫(xiě)作文，學(xué)生就搬出作文書(shū)，套用模仿，有的甚至是全盤(pán)接收；或是老師念一篇例文，有一半學(xué)生都成了例文的作者，這樣寫(xiě)出來(lái)的作品千篇一律，毫無(wú)新意，更無(wú)個(gè)性可言。

到底是什么原因?qū)е茖W(xué)生失去作文興趣，固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生作文能力的提高呢？歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的第二課堂嚴(yán)重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書(shū)本上老師指定的詞句，有相當(dāng)一部分學(xué)生的第二課堂幾乎為零，有的學(xué)生甚至沒(méi)有一本課外讀物，他們的語(yǔ)言積累很是缺乏。心中無(wú)貨，當(dāng)然下筆無(wú)墨了。作文時(shí)冥思苦想，也不過(guò)瘳瘳數(shù)語(yǔ)而已。

再者，家長(zhǎng)在這方面的引導(dǎo)和交流也非常有限，我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，在家里過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，并能主動(dòng)予以引導(dǎo)的不足10%。（當(dāng)然這并不能怪我們的家長(zhǎng)們，他們要么農(nóng)活太忙，無(wú)暇顧及；要么知識(shí)底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。）

二、作文時(shí)缺乏激情投入

有些學(xué)生作文時(shí)缺乏投入感，沒(méi)有激情，把作文當(dāng)成難以應(yīng)付的差事，從心底厭惡寫(xiě)作，沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有心靈參與的過(guò)程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

有句話說(shuō)：生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)學(xué)生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學(xué)方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，大大限制了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，重在寫(xiě)作技巧、表達(dá)方法上的點(diǎn)撥，對(duì)于作文內(nèi)容卻搞“一刀切”，學(xué)生缺乏作文內(nèi)容的積累和寫(xiě)作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫(xiě)作的根源是表達(dá)的欲望。正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，忽視了學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)和積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、學(xué)生缺乏成就感

有的學(xué)生認(rèn)為自己的作文，認(rèn)真完成六七十分，草草應(yīng)付也是這個(gè)分?jǐn)?shù)，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分?jǐn)?shù)了?！敝芏鴱?fù)始，信心喪失，何來(lái)興趣？

基于學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師如何調(diào)動(dòng)一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，激發(fā)他們的積極性，從而樂(lè)于表達(dá)，易于表達(dá)？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

一、淡化作文概念、強(qiáng)化生活意識(shí)

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生明白不是為了作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，寫(xiě)多也行，寫(xiě)少也可，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，對(duì)學(xué)生唯一的要求是：觀察得要更細(xì)，發(fā)現(xiàn)得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標(biāo)、一次觀察試驗(yàn)??這些活動(dòng)，可就地取材，但需精心設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。如：一位老師有一次組織學(xué)生玩吹泡泡的游戲，老師說(shuō)：“盆里有肥皂水，請(qǐng)大家拿起筆套吹泡泡，看誰(shuí)吹得大，看誰(shuí)吹得多。”學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，氣氛活躍。良好的氛圍形成了。接著，老師引導(dǎo)：“泡泡像什么？” 學(xué)生回答：“像氣球”、“像飛船”等?！耙前雅菖莓?dāng)作人，可寫(xiě)哪些作文題？”

《泡泡飄游記》、《泡泡旅行記》、《頑皮的小泡泡》等，每個(gè)學(xué)生筆下的小泡泡都各具個(gè)性，都活動(dòng)在自己的天地里。

二、淡化刻意指導(dǎo)，功夫用在平時(shí)

（一）閱讀寫(xiě)作緊密結(jié)合教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練?？吹降湫偷恼n題，可結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導(dǎo)；碰到典型的構(gòu)段方式，可以穿插進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還可通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

（二）重視習(xí)作前的指導(dǎo)

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導(dǎo)，寫(xiě)人物，就應(yīng)該提前要求學(xué)生留心觀察各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化；寫(xiě)景，就應(yīng)該要求學(xué)生提前有針對(duì)性地觀察自然景象；寫(xiě)物，應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究各類(lèi)物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫(xiě)作之前，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時(shí)，學(xué)生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語(yǔ)可表達(dá)。

三、采用開(kāi)放性的習(xí)作評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫(xiě)

習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平，改過(guò)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。開(kāi)放的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)能激勵(lì)為評(píng)價(jià)宗旨，評(píng)價(jià)定位于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間，在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次地溝通，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

（一）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我主張?jiān)u語(yǔ)要以第二人稱(chēng)的口吻，強(qiáng)調(diào)評(píng)語(yǔ)的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、針對(duì)性和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題，使每一次的評(píng)語(yǔ)猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，使學(xué)生愿意修改，知道如何改。評(píng)語(yǔ)的定位由老師與習(xí)作之間轉(zhuǎn)換為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流，評(píng)語(yǔ)的形式、內(nèi)容更豐富多彩。評(píng)價(jià)更全面、更具體、更講求實(shí)效。

（二）評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種類(lèi)型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。設(shè)習(xí)作“興趣獎(jiǎng)”、“個(gè)性獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“幻想家獎(jiǎng)”、“故事大王獎(jiǎng)”、“日記大王獎(jiǎng)”等等。

評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)注意學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎(jiǎng)，使學(xué)生在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及自我肯定中激發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)。

（三）成果激勵(lì)

開(kāi)放性習(xí)作評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生習(xí)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果，利用成果激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，堅(jiān)定習(xí)作信心。具體做法如下：

1、開(kāi)辟班級(jí)習(xí)作園地，學(xué)生想寫(xiě)就寫(xiě)，想貼就貼，想評(píng)就評(píng)，使班級(jí)的習(xí)作園地不再只是少數(shù)人、少數(shù)范文的領(lǐng)地，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，真情流露的地方。

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)習(xí)作園地，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把作品投寄到各種少兒報(bào)刊雜志上發(fā)表，讓他們充分體驗(yàn)習(xí)作的成就感。

3、編輯班級(jí)文集，培養(yǎng)學(xué)生搜集編輯文集的能力，學(xué)生的優(yōu)秀作品分類(lèi)收集成冊(cè)，并進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，編輯精美的文集在全班傳閱。

4、編輯個(gè)人文集。挑選個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作編成個(gè)人專(zhuān)集，在班中或是在學(xué)校里傳閱，使

學(xué)生從小珍惜自己的勞動(dòng)成果，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力，并使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

寫(xiě)作能力對(duì)于形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用。教師們應(yīng)根據(jù)“課標(biāo)”精神，努力排斥“為應(yīng)付考試而作文”的思想，以新的思路，運(yùn)用具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)方法，大力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

第二篇：關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

劉瑞馬世偉執(zhí)筆

10月7日至10日我課研組在九年級(jí)學(xué)生中做了倆個(gè)調(diào)查，老師們獲益匪淺。

課題研究學(xué)生作文水平差的主要原因分析調(diào)查表(學(xué)生、教師)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。“課標(biāo)”對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“害怕、厭惡寫(xiě)作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。更具調(diào)查知：對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開(kāi)始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種情況下寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量必定不佳。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的作文問(wèn)題大體可分為如下幾種：

一、沒(méi)有素材，篇幅短小

有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文瘳瘳數(shù)語(yǔ)，幾行字就是一篇作文。意思雖然說(shuō)清了，語(yǔ)句也通順，但不能抓住事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致地描繪。就好像一幅畫(huà)，只有輪廓，18

沒(méi)有血肉，所以總也豐滿不起來(lái)。

二、缺乏真情實(shí)感

有的學(xué)生景物也描繪了，事情的來(lái)龍去脈也寫(xiě)得很清楚，但讀起來(lái)干巴巴的，缺乏情感的滋潤(rùn)。也不能在作文中體現(xiàn)作者的價(jià)值取向和主觀立場(chǎng)，好像只是一個(gè)事不關(guān)己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產(chǎn)生共鳴。

有的學(xué)生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真?zhèn)ゴ?！我的老師是世界上最好的老師！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺(jué)得有些空洞和高調(diào)。

三、表達(dá)不準(zhǔn)確

有些學(xué)生要么重復(fù)羅嗦，要么詞不達(dá)意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個(gè)這樣的同學(xué)，作文通篇都是口語(yǔ)，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個(gè)合適的書(shū)面語(yǔ)來(lái)表達(dá)?？催@樣的文章，如同嚼白蠟，索然無(wú)味。

四、作文模式化，缺乏個(gè)性

作文本來(lái)是個(gè)性化的活動(dòng)。所謂個(gè)性化，就是一個(gè)命題或多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該是多種多樣的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)出每個(gè)兒童不同的心聲和不同的水平?？墒瞧綍r(shí)一說(shuō)寫(xiě)作文，學(xué)生就搬出作文書(shū)，套用模仿，有的甚至是全盤(pán)接收；或是老師念一篇例文，有一半學(xué)生都成了例文的作者，這樣寫(xiě)出來(lái)的作品千篇一律，毫無(wú)新意，更無(wú)個(gè)性可言。

到底是什么原因?qū)е茖W(xué)生失去作文興趣，固化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生作文能力的提高呢？歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的第二課堂嚴(yán)重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書(shū)本上老師指定的詞句，有相當(dāng)一部分學(xué)生的第二課堂幾乎為零，有的學(xué)生甚至沒(méi)有一本課外讀物，他們的語(yǔ)言積累很是缺乏。心中無(wú)貨，當(dāng)然下筆無(wú)墨了。作文時(shí)冥思苦想，也不過(guò)瘳瘳數(shù)語(yǔ)而已。

再者，家長(zhǎng)在這方面的引導(dǎo)和交流也非常有限，我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，在家里過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，并能主動(dòng)予以引導(dǎo)的不足10%。（當(dāng)然這并不能怪我們的家長(zhǎng)們，他們要么農(nóng)活太忙，無(wú)暇顧及；要么知識(shí)底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒(méi)有這個(gè)意識(shí)。）

2、作文時(shí)缺乏激情投入

有些學(xué)生作文時(shí)缺乏投入感，沒(méi)有激情，把作文當(dāng)成難以應(yīng)付的差事，從心底厭惡寫(xiě)作，沒(méi)有主動(dòng)性，沒(méi)有心靈參與的過(guò)程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)

有句話說(shuō)：生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)學(xué)生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學(xué)方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，大大限制了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，重在寫(xiě)作技巧、表達(dá)方法上的點(diǎn)撥，對(duì)于作文內(nèi)容卻搞“一刀切”，學(xué)生缺乏作文內(nèi)容的積累和寫(xiě)作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫(xiě)作的根源是表達(dá)的欲望。正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，忽視了學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)和積累習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、學(xué)生缺乏成就感

有的學(xué)生認(rèn)為自己的作文，認(rèn)真完成六七十分，草草應(yīng)付也是這個(gè)分?jǐn)?shù)，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分?jǐn)?shù)了?！敝芏鴱?fù)始，信心喪失，何來(lái)興趣？

基于學(xué)生作文的現(xiàn)狀，教師如何調(diào)動(dòng)一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容、形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍，激發(fā)他們的積極性，從而樂(lè)于表達(dá)，易于表達(dá)？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

（一）、淡化作文概念、強(qiáng)化生活意識(shí)

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生明白不是為了作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，寫(xiě)多也行，寫(xiě)少也可，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，對(duì)學(xué)生唯一的要求是：觀察得要更細(xì)，發(fā)現(xiàn)得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標(biāo)、一次觀察試驗(yàn)??這些活動(dòng)，可就地取材，但需精心設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。

（二）、淡化刻意指導(dǎo)，功夫用在平時(shí)

（1）閱讀寫(xiě)作緊密結(jié)合教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練?？吹降湫偷恼n題，可結(jié)合滲透如何審題和立意的訓(xùn)練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導(dǎo)；碰到典型的構(gòu)段方式，可以穿插進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。對(duì)于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導(dǎo)學(xué)生賞析外，還可通過(guò)各種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握。

（2）重視習(xí)作前的指導(dǎo)

根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導(dǎo)，寫(xiě)人物，就應(yīng)該提前要求學(xué)生留心觀察各種人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化；寫(xiě)景，就應(yīng)該要求學(xué)生提前有針對(duì)性地觀察自然景象；寫(xiě)物，應(yīng)提前指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究各類(lèi)物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫(xiě)作之前，都應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，通過(guò)各種方法，讓學(xué)生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時(shí)，學(xué)生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語(yǔ)可表達(dá)。

第三篇：中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

納雍二中《提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性研究》

課題組

執(zhí)筆人：陳志

一、調(diào)查背景

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。我國(guó)教育在科教興國(guó)戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下進(jìn)入了建國(guó)以來(lái)發(fā)展最為迅速的時(shí)期。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。中學(xué)生是我們事業(yè)的建設(shè)這和接班人，是青少年的主體，目前全國(guó)約有中學(xué)生一億左右。他們的思想道德現(xiàn)狀如何，直接關(guān)系到整個(gè)中華民族的素質(zhì)。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)洹Ｈ欢覀儾坏貌魂P(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是：隨著獨(dú)生子女增多，夫妻離婚率上升、家庭問(wèn)題復(fù)雜化、以及社會(huì)環(huán)境的消極因素、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的負(fù)面影響，中學(xué)生的思想道德教育出現(xiàn)了新的問(wèn)題，德育工作面臨新的挑戰(zhàn)，并嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高。當(dāng)前犯罪年輕化、中學(xué)生心理問(wèn)題增多、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、與家庭成員（特別是父母）關(guān)系緊張、心理教育形勢(shì)嚴(yán)峻??????種種表現(xiàn)都是德育教育面臨的新問(wèn)題，也是一個(gè)應(yīng)該引起國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭重視的問(wèn)題。

為了把握中學(xué)生思想脈膊、深化思想道德建設(shè)改革，加強(qiáng)學(xué)校德育教育的爭(zhēng)對(duì)性，探索德育教育新路線，提高德育教育實(shí)效，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課題組進(jìn)行了一次中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：本次問(wèn)卷由課題組集體討論問(wèn)卷的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方案，由余鍵、石詠兩位教師設(shè)計(jì)制作。以中學(xué)生的人生觀價(jià)值觀為取向，與家長(zhǎng)的關(guān)系、校園生活質(zhì)量、社會(huì)責(zé)任感、家庭教育、人際關(guān)系、法律意識(shí)、心理素質(zhì)等為主線，分設(shè)29個(gè)選擇題、一個(gè)問(wèn)答題。

抽樣：本次調(diào)研采取在研究對(duì)象中，抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。納雍二中是一所規(guī)模較大的完中，共5231人。其中，有高中26個(gè)教學(xué)班、初中48個(gè)教學(xué)班、學(xué)生來(lái)源基本上是城鄉(xiāng)各占二分之一，選取該校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研能更全面地了解城鄉(xiāng)學(xué)生的整體狀況，抽樣方法是在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽樣12個(gè)班共812名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，樣本量為16%。問(wèn)卷發(fā)放812份，收回791份。調(diào)查回收率為97%，問(wèn)卷有效。

統(tǒng)計(jì)分析：?jiǎn)柧碚{(diào)查具體交由余鍵、石泳、銀啟剛、曹艷、鄭志祥、陳策六位老師實(shí)施，并各自對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)分析，形成了初步結(jié)論。

三、調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析。

(一)、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情感、理想信念

從中學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注、未來(lái)的愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)等方

面調(diào)查學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情感、理想信念。中學(xué)生有較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)和較多的愛(ài)國(guó)熱情。在升國(guó)旗、唱國(guó)歌時(shí)的感受這一調(diào)查中90%的學(xué)生選擇“有責(zé)任感”這一選項(xiàng)。高中學(xué)生占85%、初中學(xué)生占94.5%，只有3.3%的學(xué)生認(rèn)為是形式主義，2.2%的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)?？傮w上看，高中學(xué)生所占比例較初中學(xué)生低，主要是高中學(xué)生理性思維相對(duì)發(fā)達(dá)，已開(kāi)始獨(dú)立思考一些較理性的問(wèn)題，高中學(xué)生社會(huì)性更強(qiáng)，社會(huì)不良意識(shí)對(duì)高中學(xué)生已產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在對(duì)時(shí)事關(guān)心的程度上，大多數(shù)中學(xué)生不理想，當(dāng)問(wèn)道利用網(wǎng)絡(luò)的主要?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，70.5%的學(xué)生是玩游戲，13.5%的學(xué)生用來(lái)聊天，10%的學(xué)生用來(lái)流覽黃色網(wǎng)頁(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)了解時(shí)政的只占3.5%?！霸谀阕铌P(guān)心的三個(gè)社會(huì)問(wèn)題中”，80%的學(xué)生選擇了治安，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題，主要是與自身密切相關(guān)的選項(xiàng)，而選擇“貧富不均”、“懲治腐敗”等內(nèi)容的不到3%。體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用主義，在回答“你學(xué)習(xí)的最主要目的時(shí)”，36%的學(xué)生選擇了“掙錢(qián)過(guò)日子”，“為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)”的占51%，基于從眾心理，認(rèn)為是“因?yàn)橥g人均在學(xué)校、樂(lè)趣較多”的3.2%。

（二）家庭教育情況

問(wèn)卷從面對(duì)父母的批評(píng)教育，在家里的日常行為，家庭所給的零用錢(qián)的支配作用等方面調(diào)查。在如何“面對(duì)父母的批評(píng)教育”上，26%的學(xué)生選擇離家出走，28%的學(xué)生對(duì)父母的批評(píng)教育很反感，選擇“找老師咨詢(xún)”的只占5.3%，選擇“虛心接受”的占11.6%，在這一問(wèn)題上，性別差異也較明顯，如虛心接受的11.6%中，女性占9.2%，男性2.4%。關(guān)于在家里是否做家務(wù)的問(wèn)題，60%的學(xué)生選擇了幫助父母做家務(wù)，但從來(lái)不做的也占38.7%，證明好逸惡勞的思想占了一定的比例，在“父母所給零用錢(qián)”的用途一題中，30%的學(xué)生用在上網(wǎng)和手機(jī)話費(fèi)上，30%的學(xué)生用來(lái)買(mǎi)零食。11.3%的學(xué)生用來(lái)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，存入個(gè)人賬戶(hù)的只占2%，表現(xiàn)了在家庭生活中理財(cái)能力欠缺，自我管理能力較低，目標(biāo)不明確等傾向。在“對(duì)于你的思想道德教育，下列因素對(duì)你影響最大的是”一題的選擇中選項(xiàng)包含有父母的57%，由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)中學(xué)生的影響是突出的。但問(wèn)題的一個(gè)方面是家庭教育的方式，在“你不開(kāi)心時(shí)常常是因?yàn)槭裁础币活}的回答中，選擇“父母責(zé)怪和訓(xùn)斥”的占32.6%，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)壓力大”的占43%，家長(zhǎng)的過(guò)高期望占46.7%。不開(kāi)心的因素來(lái)自于家庭的占絕大多數(shù)?！皩?duì)父母的批評(píng)教育”選擇想離家出走和反感的總計(jì)占54.5%，在社會(huì)中成人言行是否一致的調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為不一致，說(shuō)明家長(zhǎng)在教育孩子方面的誠(chéng)信度不夠，這對(duì)子女的負(fù)面影響極大，家庭教育觀應(yīng)該改變。家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值是否合理，如何才能更好地發(fā)揮家教育的作用，是一個(gè)有待深入研究的問(wèn)題。

（三）中學(xué)生的交友、暴力、傷害和不良行為

不少問(wèn)題學(xué)生都與自身的環(huán)境因素有關(guān)。在回答“你最煩惱的問(wèn)題時(shí)”因?yàn)檎也坏阶约簮?ài)的人占13.2%，在回答“同學(xué)對(duì)自己的影響時(shí)”，有69%的同學(xué)認(rèn)

為同學(xué)的言行對(duì)自己是正面的影響。無(wú)負(fù)面影響的選擇。這說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：一是交友是中學(xué)生生活的一個(gè)重要方面；二是中學(xué)生對(duì)交友普遍持肯定態(tài)度，缺乏理性判斷。事實(shí)上，不少問(wèn)題學(xué)生往往是緣于交友不慎。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。在問(wèn)及心中的“小秘密”或“困惑”的傾訴對(duì)象時(shí)，選擇父母的10.9%，選擇老師的1.8%，35.2%的學(xué)生愿埋藏于心里。在“不開(kāi)心的傾訴對(duì)象”一題中，24.2%選擇父母，最多的是選擇同學(xué)和朋友，占63%。在不良行為方面，調(diào)查顯示，主要是抽煙、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮，有吸煙習(xí)慣的男生占男生比例的29.3%。在“人生最大的幸?！边@一調(diào)查的選項(xiàng)中，選擇知心朋友的占50%，生活有意義、事業(yè)有成的占49%，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生喜歡友情、事業(yè)雙“豐收”，所以盡量去交友，特別是異性朋友。結(jié)果友情發(fā)展成戀情，最后學(xué)業(yè)和愛(ài)情均以失敗告終，一失足成千古恨。在網(wǎng)絡(luò)方面，除上文所述把父母所給的零花錢(qián)用在上網(wǎng)和電話費(fèi)上外，網(wǎng)絡(luò)成癮的占12.1%，在同學(xué)相互影響自己的誠(chéng)信度一項(xiàng)調(diào)查中，60%的學(xué)生認(rèn)為是正面的、肯定的。在“沖動(dòng)和暴力”行為調(diào)查中有與父母對(duì)著干行為的占10.9%，沖動(dòng)和暴力的占20%，顯示了中學(xué)生的自控能力偏低，處事情緒化的特征。

（四）、校園生活質(zhì)量、人生價(jià)值觀

在“成長(zhǎng)的關(guān)鍵”一題的調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，提高自身責(zé)任，20%的人認(rèn)為是機(jī)遇，5%認(rèn)為成功與否是人際關(guān)系。50.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)緊張是導(dǎo)致煩惱的原因。說(shuō)明隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)對(duì)個(gè)人要求提高，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。在心理負(fù)擔(dān)、煩惱、造成不愉快的因素等多項(xiàng)調(diào)查中，均與學(xué)習(xí)有關(guān)，而且學(xué)習(xí)這一因素均排第一，這實(shí)際上是社會(huì)家庭學(xué)校因素在學(xué)生身上的反映。社會(huì)要發(fā)展，需要更優(yōu)質(zhì)的人才，家長(zhǎng)源于社會(huì)對(duì)人才的需求，高標(biāo)準(zhǔn)要求子女；學(xué)校源于現(xiàn)在的教育體制，應(yīng)試教育，考試作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)等因素。高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求管理學(xué)生。當(dāng)然這一問(wèn)題也有學(xué)生自身的因素的一面，社會(huì)物質(zhì)條件豐富、學(xué)生生存在溫暖幸福之中，好逸惡勞，“趨利避害”的心理濨長(zhǎng)，不愿意吃苦受累和毅力欠缺是學(xué)生主觀方面的原因。學(xué)校把學(xué)生的社會(huì)發(fā)展活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、體育活動(dòng)和各種文娛活動(dòng)納入學(xué)校的總體工作安排，成立了學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)等組織，學(xué)生校園生活內(nèi)容可謂豐富多彩，學(xué)生對(duì)校園生活多數(shù)感到滿意，但多數(shù)學(xué)生的滿意度是在娛樂(lè)方面，學(xué)習(xí)方面與此不同，在“最煩惱的問(wèn)題”中，學(xué)習(xí)壓力大占50%，在有“困惑”向誰(shuí)透露的調(diào)查中，選老師的只有1.8%，這折射了校園生活的一個(gè)側(cè)面，師生交流溝通有待改進(jìn)和加強(qiáng)。學(xué)生人生價(jià)值取向是健康的、積極的，但把物質(zhì)享受、精神追求作為最高追求目標(biāo)的也占有一定的比例。而且可能因?yàn)閷W(xué)生的向善心理，在這個(gè)題的選擇中可能會(huì)有言行不一的現(xiàn)象。

（五）對(duì)學(xué)校規(guī)章制度、思想政治工作的認(rèn)知程度和管理認(rèn)同水平

學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度、思想政治工作的認(rèn)知和管理認(rèn)同水平較高，在思想道

德教育對(duì)其影響的因素調(diào)查中：認(rèn)為父母教育對(duì)自己影響最大的占57%，老師占47.9%，思想品德課的占38.2%，在回答如何評(píng)價(jià)個(gè)人思想品德高低時(shí)，70%的同學(xué)認(rèn)為優(yōu)秀道德標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是尊重他人，講信用、尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信，從綜合素質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“你認(rèn)為對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展而言”一題的調(diào)查中，80%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)和思想品德同等重要，在回答喜歡的班主任類(lèi)型中，76.8%的學(xué)生選擇，學(xué)識(shí)淵博、講課精彩、公平公正、一事同仁、言而有信、以理服人、與學(xué)生打成一片的老師，在簡(jiǎn)答題如何評(píng)價(jià)一個(gè)人的道德水平高低中，有的學(xué)生做了發(fā)揮，也指出了一些問(wèn)題，如認(rèn)為道德應(yīng)該是內(nèi)省，內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，而不是形式，思想教育應(yīng)該注重實(shí)效而不是形式，如學(xué)校不具備條件的東西不能只做做樣子，不能苛求學(xué)生，老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生，不分情況或違紀(jì)情節(jié)，使用寫(xiě)言不由衷的“檢討書(shū)”、“保證書(shū)”等方式，學(xué)生都表示了不同的看法。

另外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，前途迷茫，不知道自己將來(lái)會(huì)面臨什么挑戰(zhàn)，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。

再有，在總體的調(diào)查中，初中生選擇相對(duì)理想化，感性化一些，高中相對(duì)理智、個(gè)性化一些。這與學(xué)生理性思維能力高低有關(guān)系。

四、主要調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：一方面中學(xué)生思想道德?tīng)顩r的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)，有較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)，愛(ài)國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感，人生態(tài)度比較積極，能把個(gè)人價(jià)值與服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，家庭教育、學(xué)校教育在他們的成長(zhǎng)中起到不可替代的作用。另一方面，隨著時(shí)代進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)、信息全球一體化發(fā)展日趨增強(qiáng)，社會(huì)環(huán)境變化和各種不良因素的影響，也在中學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向上發(fā)生消極作用，在人生觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面不可避免地出現(xiàn)了一定程度的困惑。

1、普遍有較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)、較高的愛(ài)國(guó)熱情、對(duì)社會(huì)生活中的不公平現(xiàn)象，腐敗現(xiàn)象表現(xiàn)了強(qiáng)烈的否定和反感。但理性不夠，對(duì)時(shí)事的關(guān)心不夠，少部分同學(xué)受金錢(qián)至上的影響，看問(wèn)題較為現(xiàn)實(shí)，一定程度上體現(xiàn)了自我為中心。

2、家庭教育在學(xué)生中起重要作用，但家庭的教育功能還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，力度上有待加強(qiáng)，方式上有得改進(jìn)和完善。

3、許多不良行為在部分學(xué)生身上不同程度存在，語(yǔ)言不文明、吸煙、上網(wǎng)成癮、黃色文化、好逸惡勞、處事情緒化等均占一定的比例。

4、校園是學(xué)生學(xué)習(xí)文化和健康成長(zhǎng)的主陣地，但由于教育體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)條件的制約，以及學(xué)生自身等因素的影響，學(xué)生在心理負(fù)擔(dān)、煩惱、不愉快等問(wèn)題的調(diào)查中均與學(xué)校有關(guān)。說(shuō)明學(xué)校教育還有待加強(qiáng)，改進(jìn)和完善，教師教育教學(xué)研究有待加強(qiáng)，素質(zhì)有待提高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，學(xué)生道德品質(zhì)現(xiàn)狀越令人憂慮，抽煙、上網(wǎng)成癮、早戀、頂撞老師、協(xié)作精神、思想意識(shí)、奉獻(xiàn)精神缺失等現(xiàn)象越嚴(yán)重。例如,一個(gè)擔(dān)任班干部的問(wèn)題，除了七年級(jí)因

為害羞，膽小、自信不足外，年級(jí)段越高，越不愿當(dāng)班干部。原因主要有：一是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的影響，二是學(xué)自身的意識(shí)差，怕干不好影響自己“顏面”，三是成人中圓滑世故心里的影響。顯然是團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的退步。

五、對(duì)思想道德教育工作的思考與建議

社會(huì)主義教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)這和接班人，中學(xué)階段的教育是國(guó)民教育、雖然中學(xué)生思想道德水平總體上是積極、健康、上進(jìn)的，但調(diào)查中在部分同學(xué)身上不同程度地存在的問(wèn)題也不可小視。對(duì)今后的思想道德教育工作，應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)：

1、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立良好社會(huì)風(fēng)氣。

社會(huì)主義和諧社會(huì)，物質(zhì)文明、政治文明、精神文明是有機(jī)統(tǒng)一的，社會(huì)風(fēng)氣是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，要樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣，必須在全社會(huì)大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)社會(huì)基本道德規(guī)范。特別要對(duì)青少年進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀的教育。問(wèn)題是，青少年的健康成長(zhǎng)是在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，不是“溫室栽培”，但現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，由于受多元文化沖擊，資產(chǎn)階級(jí)自私自利，金錢(qián)至上思想和傳統(tǒng)文化中消極因素的影響。加上由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，社會(huì)中出現(xiàn)的種種腐敗現(xiàn)象、形式主義，對(duì)中學(xué)生的思想產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。如在“你認(rèn)為社會(huì)中成人是否言行一致”一題的調(diào)查中，65%的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)中成人的言行不一致，這說(shuō)明我們的社會(huì)誠(chéng)信是受到質(zhì)疑的，另外，各級(jí)政府、部門(mén)包括學(xué)校管理工作，都有不同程度的形式主義和腐敗現(xiàn)象，例如有的教育主管部門(mén)統(tǒng)一給高中學(xué)生訂購(gòu)學(xué)習(xí)資料，價(jià)格遠(yuǎn)比市場(chǎng)價(jià)還高，高中生已有自己的判斷能力，一看就明白怎么回事?？晌覀兊慕逃芾碚哌€大言不慚地要求學(xué)生誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、胸懷祖國(guó)，這種情況下學(xué)生考慮的不是“誠(chéng)信”、“奉獻(xiàn)”、“為人民服務(wù)”，而是“欺騙”、“虛偽”、“恬不知恥”！所以實(shí)現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，有賴(lài)于政府的作為，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，貫徹馬克思主義哲學(xué)路線。真正做到實(shí)事求是，以人為本，為中學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)的良好氛圍是提高中學(xué)生思想道德水平的重要前提。

2、加強(qiáng)和改進(jìn)校園文化建設(shè)，努力形成良好的教育環(huán)境。

校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總合。就物質(zhì)層面上看，中西部的許多農(nóng)村學(xué)校，盡管在兩基攻堅(jiān)中硬件設(shè)施建設(shè)有了很大改觀，但校內(nèi)各種建設(shè)和設(shè)計(jì)育人寓意不強(qiáng)，課外學(xué)習(xí)環(huán)境差，生均面積過(guò)小的現(xiàn)象較嚴(yán)重，還需要加大對(duì)校內(nèi)文化建設(shè)的后續(xù)投入。在制度層面上，由于教育體制改革，有的制度在指導(dǎo)思想上雖說(shuō)貫徹以人為本理念，但實(shí)際操作和效果上也許適得其反。如有的地方因貫徹以人為本的思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師的安全責(zé)任，管理責(zé)任，安全責(zé)任無(wú)限上綱，層層推卸的結(jié)果，是盡量縮短學(xué)生在校的時(shí)間，以減少所謂的“風(fēng)險(xiǎn)”，反而是大大降低了學(xué)生校園學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在精神層面上，形式主義，腐敗現(xiàn)象、也對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生了負(fù)面影響，為應(yīng)付上級(jí)檢查，讓師生參與突擊材料的事時(shí)有發(fā)生，學(xué)校圖書(shū)重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，輕利用率的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。教師為應(yīng)付繁瑣的形式工作，科研意識(shí)削弱，科研力度不夠。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化硬件設(shè)施，深化教育體制改革，在管理上求真務(wù)實(shí)，以人為本，建立新型師生關(guān)系，改變圖書(shū)利用重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量、輕利用率的現(xiàn)狀，打造“書(shū)香校園”，同時(shí)開(kāi)展心理健康教育，營(yíng)造和諧心理環(huán)境。在學(xué)生思想道德現(xiàn)狀調(diào)查中，心理壓力過(guò)大是一個(gè)突出的問(wèn)題，這一方面是校園文化建設(shè)的缺失，同時(shí)也是學(xué)生健康發(fā)展不足的體現(xiàn)。優(yōu)美的校園環(huán)境，豐富的文體活動(dòng)，和諧的人際關(guān)系，有利于學(xué)生形成健康向上的心態(tài)，教師不僅要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要掌握心理理論武器。多為學(xué)生解除心理障礙，用更細(xì)致更高效的疏導(dǎo)工作來(lái)推動(dòng)教學(xué)。學(xué)校德育工作要注重可行性、有效性、科學(xué)性，德育處、學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、班主任、教師協(xié)同教育，形成合力，避免各自為陣的現(xiàn)象。

3、強(qiáng)化家庭教育作用，提高家庭教育水平。

現(xiàn)代社會(huì)，教育的職能，教師的職能發(fā)生了很大變化，而教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育機(jī)構(gòu)和教師教育職能的有效發(fā)揮，需要家庭的有效配合。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系緊張、家庭教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩貙?duì)學(xué)生的影響較大。在平時(shí)家長(zhǎng)和教師交流中也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的監(jiān)督管理與教師的需求之間差異很大，缺乏默契和一致。這嚴(yán)重影響了教育管理職能的發(fā)揮。因此，不僅是教育管理，教師職業(yè)要專(zhuān)業(yè)化，家長(zhǎng)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，認(rèn)識(shí)自身行為對(duì)孩子的影響，了解孩子教育成長(zhǎng)的規(guī)律和學(xué)校的教育管理，更好地配合和協(xié)助教師對(duì)子女的教育。另外，現(xiàn)代家庭變化較大，獨(dú)生子女增多，留守學(xué)生比例增大，這些也給學(xué)校教育和家庭教育帶來(lái)新的變數(shù)，對(duì)這部分學(xué)生如何進(jìn)行教育管理，這種家庭的協(xié)助作用如何發(fā)揮出來(lái)，也是教育改革中所謂面臨的新問(wèn)題。

4、深化教育體制改革，使德育教育與教育教學(xué)效果有機(jī)結(jié)合在教育研究中，對(duì)如何提高學(xué)生思想道德水平的研究頗多，關(guān)于如何提高課堂教學(xué)實(shí)效的研究亦為數(shù)不少。但將提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，卻不多見(jiàn)。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的思想道德教育，提高思想道德水平，既是學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的重要前提，很難想象一個(gè)沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感、自私自利、好逸惡勞、低級(jí)趣味的學(xué)生會(huì)有吃苦耐勞、開(kāi)拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的精神并進(jìn)而學(xué)有所成，奉獻(xiàn)人類(lèi)、奉獻(xiàn)國(guó)家、奉獻(xiàn)民族、奉獻(xiàn)家庭。因此，本次研究擬將提高學(xué)生思想道德水平與增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究結(jié)合起來(lái)，深化教育改革，研究其中規(guī)律，用以改進(jìn)我們的教育教學(xué)模式，求得學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：中學(xué)生教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院

中學(xué)生教育現(xiàn)狀

調(diào)

查

報(bào)

告

2011級(jí)生物科學(xué)行知班杜思謙

二○一二年一月十四日

我生長(zhǎng)在農(nóng)村，自小在農(nóng)村長(zhǎng)大。在童年的生活中，農(nóng)村的民風(fēng)、民俗、民情，一切的一切都深深地印在我的腦海里。然而，隨著改革開(kāi)放的順利進(jìn)行，在這十幾年來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)村教育也取得了令人矚目的成績(jī)。但同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)清醒地看到在農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村教育仍是我國(guó)教育領(lǐng)域中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此，就從我上過(guò)的貴州省安龍縣德臥鎮(zhèn)中心小學(xué)、德臥中學(xué)以及興義市賽文高級(jí)中學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村教育所面臨的問(wèn)題及出路作一個(gè)全面調(diào)查及簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

在此，首先我認(rèn)為有必要對(duì)此次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法作一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明。在整個(gè)興義市安龍縣德臥鎮(zhèn)選取了具有一定代表性的地方，走訪了興義市賽文高級(jí)中學(xué)及德臥鎮(zhèn)的德臥、海莊、紅山、團(tuán)結(jié)等18個(gè)村的多所學(xué)校查閱了大量資料并進(jìn)行了大量問(wèn)卷調(diào)查，還跟連同老師、市教育局領(lǐng)導(dǎo)和分管教育工作的鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)及各校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等19名教育工作者進(jìn)行了個(gè)別訪談。我通過(guò)同村民、教師、村鎮(zhèn)干部、教育局的有關(guān)人員等階層交流，初步了解了目前德臥教育現(xiàn)狀和各方面所存在的問(wèn)題；我試圖通過(guò)了解、分析這些信息來(lái)尋找一個(gè)符合農(nóng)村，尤其是德臥鎮(zhèn)發(fā)展現(xiàn)狀的教育之路。

眾所周知，中國(guó)地區(qū)的社會(huì)發(fā)展還處在向工業(yè)化過(guò)渡的階段，有的地區(qū)甚至是原始的手工業(yè)生產(chǎn)為主，農(nóng)民占總?cè)丝诘慕^大多數(shù)，農(nóng)村問(wèn)題關(guān)系到中國(guó)的基本國(guó)情，并且大多農(nóng)村人口繼續(xù)快速的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)非常落后，貧窮和由此而產(chǎn)生的不平等現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，城市和農(nóng)村的差距日益擴(kuò)大。總的來(lái)說(shuō)，人口壓力大、文盲率高、衛(wèi)生條件差、交通等基礎(chǔ)設(shè)施條件缺乏，是我國(guó)大部分農(nóng)村的普遍情形。而其中以農(nóng)村教育最為顯著。此刻，農(nóng)村教育正在面臨顯著困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、農(nóng)村教育所面臨的問(wèn)題：

（一）關(guān)于教學(xué)硬件：由于經(jīng)濟(jì)狀況、地理位臵、民眾意識(shí)，甚至是某些教育行政機(jī)關(guān)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等諸多的綜合因素的制約，德臥鎮(zhèn)教育基本硬件設(shè)施仍處在相結(jié)落后的階段，其滿后主要表現(xiàn)在：

①學(xué)校校舍陳舊，因?yàn)榈屡P方位偏僻，占地面積大，而人口分布不均勻，小學(xué)一般是村屬小學(xué)，規(guī)模小，大部分小學(xué)學(xué)生多在300人左右，少則幾十個(gè)人不等，因而村里基本拿不出資金建設(shè)學(xué)校。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)校校舍得不到翻新，因而出現(xiàn)了我們走訪時(shí)學(xué)校房屋破舊的現(xiàn)象。

②學(xué)校體育、娛樂(lè)設(shè)施簡(jiǎn)陋，對(duì)于我們德臥鎮(zhèn)大部分中小學(xué)校而言，體育設(shè)施僅限于一個(gè)劣質(zhì)的籃球場(chǎng)和一些甚至歪歪倒倒的雙杠、乒乓球臺(tái)等，至于娛樂(lè)設(shè)施更是談不上。

③教學(xué)設(shè)施欠缺，據(jù)走訪觀察，除德臥鎮(zhèn)教育集團(tuán)外，德臥大部分學(xué)校基本教學(xué)設(shè)施缺乏。而幻影燈、電腦等教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重不足。

二、關(guān)于教育收費(fèi)的問(wèn)題：

教育收費(fèi)直接關(guān)系到農(nóng)民的切身利益，是當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷提升，綜合國(guó)力的不斷提高，對(duì)國(guó)民教育的問(wèn)題日益關(guān)注，國(guó)家推行了一系列的教育政策，例如：我國(guó)是在幾年前就推行了九年義務(wù)教育，甚至在有的地方還推行了十二年義務(wù)教育，對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)因經(jīng)濟(jì)條件差，交不上學(xué)費(fèi)而上不了學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是雪中送炭，圓了他們的上學(xué)夢(mèng)、學(xué)習(xí)夢(mèng)、知識(shí)夢(mèng)！

目前，在德臥鎮(zhèn)，全面免費(fèi)教育制度，這樣一來(lái)，就大大地減輕了民眾、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查走訪顯示，大多數(shù)村民表示：自從有了這一惠民政策、制度后，我們的負(fù)擔(dān)減輕了，不用擔(dān)心孩子上不了學(xué)，受不了教育。說(shuō)到這里，這位農(nóng)村婦女熱淚盈眶，流下了感激的淚水。

就德臥鎮(zhèn)中部村民而言，有的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)落后，家庭負(fù)擔(dān)又重，根本無(wú)力提供一部分錢(qián)給孩子上學(xué)。后來(lái)，政府對(duì)村民進(jìn)行了稅收改革，政府免除了教育附加費(fèi)，使得學(xué)費(fèi)有了大幅度的下降。如：停西村村民楊明強(qiáng)家，兩個(gè)小孩，一個(gè)上初二了，一個(gè)上初一了，在以前孩子上小學(xué)的時(shí)候，上學(xué)費(fèi)用成問(wèn)題，一學(xué)期下來(lái)得花好幾佰元，后來(lái)，教育改革后，免除了學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)，使得家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到了大大減輕。但是，仍然還是要上兩個(gè)小時(shí)的山路上學(xué)，這依然成為楊明強(qiáng)家長(zhǎng)的一塊心病，由此，我們看到德臥鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)收入和提高農(nóng)民收入的迫切性和重要性。

三、師資現(xiàn)狀分析：

據(jù)調(diào)查，目前德臥師資現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一：在德臥鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，如三角洞、停西、甘河等村，教師資源嚴(yán)重缺乏。從一教師處得知，三角洞小學(xué)師資缺乏，學(xué)生總數(shù)200來(lái)人，教職工僅為8人。因此，也出現(xiàn)了一些小學(xué)教師出任中學(xué)教師的現(xiàn)象，也正是這個(gè)原因，一些中小學(xué)教師被要求從事多門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)象。如三角洞小學(xué)的王婷老師被要求任教語(yǔ)文、教學(xué)、自然、體育等多門(mén)課的現(xiàn)象，幾乎每天要上6節(jié)課。但是，畢竟一個(gè)人的精力是有限的，長(zhǎng)此以往，由于工作時(shí)間太長(zhǎng)，難免會(huì)缺乏耐心、責(zé)任心大打折扣的現(xiàn)象，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

第二：教師流失嚴(yán)重，教師流失現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因一個(gè)是工資問(wèn)題，在德臥鎮(zhèn)某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師工資有7～800元，即便是從事多年的教育工作者也只能拿到2000元左右，這與市區(qū)的教師工資相差太大，市區(qū)中學(xué)的工資普遍在2500左右，因而許多鄉(xiāng)下的優(yōu)秀老師擠破頭住城里工資更高的學(xué)校鉆，而這些教師的流走造成了目前鎮(zhèn)、村中小學(xué)校師資力量下降，總體教學(xué)質(zhì)量呈逐年下降的趨勢(shì)。

第三：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，如甘河小學(xué)，男教師9人，而女教師僅1人，這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校留不住青年教師的原因之一。

第四、教師素質(zhì)存在一些問(wèn)題，據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的初中教師的學(xué)歷一般是大學(xué)專(zhuān)科或師專(zhuān)函授，本科畢業(yè)生確實(shí)很少。當(dāng)然，學(xué)歷不是根本原因，但教學(xué)素質(zhì)卻能反映一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平，由于本地教師培養(yǎng)不足，大部分教師來(lái)自較遠(yuǎn)的地方，居無(wú)定所，責(zé)任心不強(qiáng)，有的甚至聚眾賭博，既影響社會(huì)風(fēng)氣，又影響學(xué)生成長(zhǎng)，給教育體系帶來(lái)了嚴(yán)重負(fù)面影響。

四、關(guān)于學(xué)生流失現(xiàn)象：

目前，德臥鎮(zhèn)學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)查結(jié)果顯示，由于父母所接受的文化知識(shí)教育有限，有的甚至是零教育，致使他們對(duì)子女所受教育的這種要求存在偏見(jiàn)，部分學(xué)生在村接受完九年義務(wù)教育就輟學(xué)在家?guī)兔Ω苫?，甚至外出?wù)工，以補(bǔ)貼家庭開(kāi)支，剝奪孩子受基本教育的權(quán)利；另一方面，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，尤其是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生?？傊?，這部分學(xué)生主要應(yīng)該是來(lái)自家庭、老師和同學(xué)三方面的壓力。另外，大量?jī)?yōu)秀的小學(xué)畢業(yè)生被招到興義一中、八中、五中、賽文等優(yōu)秀的中學(xué)學(xué)習(xí)，致使德臥中學(xué)等學(xué)校生源質(zhì)量下降，這一結(jié)果又影響了教師教學(xué)熱情，形成惡性循環(huán)。

五、關(guān)于教育體制的問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查可知，德臥鎮(zhèn)各中小學(xué)施行“四制改革”的教育制度?！敖處熎溉沃啤?、“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”、“崗位責(zé)任制”、“考試制”，這四項(xiàng)制度，四制改革有利于優(yōu)化學(xué)校管理，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，它從教師責(zé)任環(huán)節(jié)來(lái)抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅(jiān)持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實(shí)施和教育水平的穩(wěn)步提高。

六、教學(xué)內(nèi)容上，各教育單位、教育人員秉承對(duì)學(xué)生施行文化知識(shí)教育、思想道德教育、中華民族傳統(tǒng)文化教育等一系列的教育崳面地、有效地進(jìn)行教育，以求塑造21世紀(jì)全面的、可發(fā)展的新型人才。但是，目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學(xué)模式將學(xué)生帶到只有通往大學(xué)的獨(dú)木橋上，葬送一大批本來(lái)在其它方面可以很有作為的人才。另外，吃苦耐勞的教育應(yīng)成為教育重要的組成部分，吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是農(nóng)村人走

向社會(huì)極其重要的非智力財(cái)富?？傊?，全面發(fā)展吃苦耐勞精神，以期達(dá)到這一傳統(tǒng)美德生生不息。最后，還體現(xiàn)在目前德臥鎮(zhèn)大部分中小學(xué)生素質(zhì)極為薄弱，還未形成任何穩(wěn)定的心理體系，心理承受能力低，其真實(shí)事例是令人心寒的，團(tuán)結(jié)村一六年級(jí)小學(xué)生因未考上市重點(diǎn)中學(xué)而被家長(zhǎng)大罵了幾句，結(jié)果服毒自殺了，這不得不讓我們反省一下我們的“教學(xué)成果”，當(dāng)前很多青少年把生命當(dāng)兒戲，根本沒(méi)有體驗(yàn)到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌地過(guò)一生，要么就走向極端，而一旦遇到生活中的挫折，只看到生活中陰暗的一面，而非積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活，于是很多青少年甘愿自我沉淪，在家庭教育不合理這一前提下，學(xué)校教育理應(yīng)承擔(dān)起它的使命，通過(guò)心理方面的良好教育來(lái)形成健康的人格，特別是農(nóng)村教育上面，心理教育更是任重而道遠(yuǎn)。

以上，我只是對(duì)我所居住的城鎮(zhèn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的某些較為明顯的教育現(xiàn)狀作了一個(gè)粗略的調(diào)查，有很多更為細(xì)致的地方，還并不被人所覺(jué)察，這還有待于我們大家更多的人去發(fā)現(xiàn)。但是，就發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們要做的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。教育對(duì)中國(guó)，對(duì)整個(gè)中華民族來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可忽視的大問(wèn)題，對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，中華民族的進(jìn)步具有不可估量的作用。因此，讓我們?nèi)w共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共創(chuàng)一個(gè)健康、文明、和諧的教育大家園，一個(gè)優(yōu)秀、文明的傳統(tǒng)民族。

農(nóng)村教育問(wèn)題刻不容緩，解決農(nóng)村教育，已成為當(dāng)前教育問(wèn)題的一大焦點(diǎn)，而解決這一問(wèn)題，民眾的思想意識(shí)卻占主要地位，而要解決這一問(wèn)題，改變這一觀點(diǎn)，我個(gè)人建議可以在每一個(gè)村建立一個(gè)圖書(shū)站，這樣村民們可以時(shí)刻去觀賞、閱讀，通過(guò)提供一些農(nóng)業(yè)技術(shù)、家庭教育、時(shí)勢(shì)政策、法律等方面書(shū)籍，在潛移默化中改變農(nóng)民的陳舊觀念，避免農(nóng)民教育問(wèn)題成為拖滯教育發(fā)展的一大因素。

樹(shù)周恩來(lái)教育偉大旗臶，為中華民族崛起而讀書(shū)。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

旬陽(yáng)縣甘溪鎮(zhèn)中心校胡仁博

一、調(diào)查目的“作文難、作文難，難于上青天！”這是農(nóng)村中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的普遍感受。而作文教學(xué)也是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師公認(rèn)的難題。農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)為何形成如此尷尬的局面？為了對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行深入的分析和反思，我對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀做了一次詳細(xì)的調(diào)查。

二、調(diào)查過(guò)程

調(diào)查時(shí)間：2011年7月

調(diào)查地點(diǎn)：甘溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

調(diào)查對(duì)象：甘溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)50位中學(xué)生

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、座談?wù)勗挿?/p>

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查題目：

1、你喜歡寫(xiě)作文嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

2、你覺(jué)得的寫(xiě)作文的目的是什么？

A、應(yīng)對(duì)考試，獲得高分

B、展現(xiàn)自己非凡的才華

C、展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界

3、寫(xiě)作時(shí)，面對(duì)作文題目的第一感覺(jué)是：

A、腦中空空，無(wú)從下筆

B、稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。

4、你在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“心中有，筆下無(wú)的”情況嗎？

A、經(jīng)常出現(xiàn)B、偶爾出現(xiàn)C、從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)

5、你在家參加勞動(dòng)嗎？

A、自覺(jué)幫家長(zhǎng)干活B、有時(shí)候干C、很少干

6、你閱讀的書(shū)籍多嗎？

A、非常大豐富B、單一的作文書(shū)C、很少讀

7、你堅(jiān)持寫(xiě)日記或周記嗎？

A、堅(jiān)持每天寫(xiě)B(tài)、時(shí)寫(xiě)時(shí)斷C、老師布置了才寫(xiě)

8、你喜歡什么樣的作文批語(yǔ)？

A、多肯定優(yōu)點(diǎn)，少些不足B、多指正不足，少些夸大的表?yè)P(yáng)

9、你喜歡老師評(píng)獎(jiǎng)作文？還是同學(xué)之間互評(píng)？

A、老師評(píng)講為主，學(xué)生互評(píng)為輔

B、同學(xué)互相評(píng)講，老師作必要的指導(dǎo)

C、老師評(píng)講學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、學(xué)生喜歡寫(xiě)作占36%；不喜歡作文的占20%；有44%的的學(xué)生表示感覺(jué)一般。

2、有26%的學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文是展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；24%的學(xué)生覺(jué)得作文

是為了化展現(xiàn)自己的才華；50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是為了應(yīng)對(duì)考試。

3、有64%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)作文題目會(huì)感到困難；36%的學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)作別非難事。

4、有16%的學(xué)生自覺(jué)參加勞動(dòng)；24%的學(xué)生有時(shí)幫家長(zhǎng)干活；60%的學(xué)生在家很少干活。

5、有20%的學(xué)生閱讀的書(shū)籍內(nèi)容豐富，認(rèn)為多一些讀閑書(shū)雜書(shū)對(duì)自己的寫(xiě)作能力提高作用最大；80%的學(xué)生只有“滿分作文”等單一的作文類(lèi)書(shū)籍。

6、30%的學(xué)生堅(jiān)持勤于練筆；46%的學(xué)生時(shí)斷時(shí)續(xù)；34%的學(xué)生老師布置后才寫(xiě)。

7、作文評(píng)價(jià)方面有75%的學(xué)生渴望“賞識(shí)”,特別是得到老師的鼓勵(lì)。并希望采用多樣的評(píng)價(jià)方式。

以上調(diào)查結(jié)果中的表明：

1、農(nóng)村中學(xué)作文沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標(biāo)。雖然隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念也在不斷地改變，但領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的陰影，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生和教師的“命根”。因此學(xué)生是為了在考試中得高分而努力在平時(shí)提高自己的寫(xiě)作水平，教師也就圍繞“考試”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性。

2、學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，缺乏情感的體驗(yàn)，因此感覺(jué)沒(méi)東西可寫(xiě)。

隨著計(jì)劃生育的深入，農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，即使不是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭就是兩個(gè)小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過(guò)苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不讓孩子參加到勞動(dòng)中去。學(xué)生脫離生產(chǎn)，脫離勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)生活的艱辛沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感情投入，這導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)匱乏。孩子一出生便衣食無(wú)憂，父母的感情投入，關(guān)愛(ài)與付出，被孩子認(rèn)為是理所當(dāng)然，這一切，都導(dǎo)致了學(xué)生道德情感的缺失。父母的溺愛(ài)，又不同程度的助長(zhǎng)了孩子的自私心理，這導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)之心。加上安全問(wèn)題的高度關(guān)注，農(nóng)村孩子基本也沒(méi)有春游或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有了對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，當(dāng)然就無(wú)法表達(dá)。

3、學(xué)生的閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生“心中有，筆下無(wú)”。

一是由于電視，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生在空余時(shí)間不是看電視就是玩游戲，不喜歡看書(shū)；二是學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室沒(méi)有真正符合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，也沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生開(kāi)放過(guò)，學(xué)生閱讀的書(shū)籍過(guò)于單一。試問(wèn)缺乏了文學(xué)滋養(yǎng)的學(xué)生怎么能在自己的文章表現(xiàn)出優(yōu)美的語(yǔ)句、引人入勝的語(yǔ)言？那么“內(nèi)容空洞，語(yǔ)言蒼白無(wú)力”就再也正常不過(guò)了。

4、作文教學(xué)單一的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

一般都是學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作教師批改，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。如出一轍的評(píng)價(jià)模式不僅不能激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，反而是學(xué)生有厭煩的感覺(jué)。

四、反思與建議

通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，因此我根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出以下建議:

1、改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要。

葉圣陶先生說(shuō)“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話?！痹谖覀兊男哪恐幸獟亝s“為考試得高分，把學(xué)生訓(xùn)練成作家等”觀念，要解除學(xué)生作文的種種束縛，告訴他們：“真實(shí)”是作文的生命；作文就是“我手寫(xiě)我口”！只有讓學(xué)生真正的敞開(kāi)心扉，才能寫(xiě)出真情實(shí)感的作文，才能讓學(xué)生覺(jué)得作文是因?yàn)樽约盒撵`和生活的需要。

2、讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。

不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，問(wèn)他為什么怕，最普遍的回答是沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、走進(jìn)社會(huì)生活，要從生活的源泉中汲取寫(xiě)作素材。寫(xiě)作源于作者對(duì)生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者說(shuō)是生活打動(dòng)了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達(dá)的沖動(dòng)。因此，只有熱愛(ài)生活，觀察生活，感受生活，才能更好地表達(dá)生活。

3、為學(xué)生提供豐富的課外讀物，積累語(yǔ)言詞句和作文素材。

作為學(xué)校，應(yīng)在力所能及的情況下，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件和時(shí)間保障。作為學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過(guò)各種渠道，在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。

4、采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)，而不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。如果學(xué)生為作文而作文，那么，他很難對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生真正的興趣。只有當(dāng)他覺(jué)得寫(xiě)作不是老師的要求而是自己的需要時(shí)，這樣的寫(xiě)作才會(huì)真正寫(xiě)好。因此老師要盡可能把作文同學(xué)生的自我需要結(jié)合起來(lái)。首先教師要選擇貼近學(xué)生生活的主題，課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情景，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)。比如：可以請(qǐng)學(xué)生們把班上的某個(gè)有個(gè)性的同學(xué)或某次有趣的活動(dòng)寫(xiě)成作文給爸爸媽媽看；可以結(jié)合一些特殊的日子或一些活動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)歷了之后去寫(xiě)作；新年到了，請(qǐng)同學(xué)們互相寫(xiě)信，互致新年的祝福等。

其次是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛锒家?xì)致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。

三是通過(guò)多樣化的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生不拘一格的寫(xiě)作，隨心所欲的表達(dá)。除了課堂作文，我們可以提倡學(xué)生寫(xiě)日記、隨筆、讀書(shū)筆記、小論文、小說(shuō)甚至詩(shī)歌······只要能充分的表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的思想感情就行。

四是盡可能為學(xué)生作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì)。這里說(shuō)的發(fā)表，不一定是正式刊物上的發(fā)表，可以是在班上宣讀（口頭發(fā)表），也可以在班級(jí)日?qǐng)?bào)上發(fā)表，還可以出班級(jí)“作文集”等。

五是讓學(xué)生自批自改，教會(huì)學(xué)生的自改能力。作為語(yǔ)文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，老師要打破傳統(tǒng)的作文批改模式，采取多種多樣的方式批改作文，或全班批，或輪流批；或教師批，或?qū)W生批??

當(dāng)然，要改變農(nóng)村中學(xué)生作文的現(xiàn)狀，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉(zhuǎn)變觀念，積極地探索作文教學(xué)的方法，讓學(xué)生有了源源不斷的寫(xiě)作的“活水”，相信作文就一定會(huì)自然而然的從學(xué)生的心底流淌出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李景陽(yáng)主編，普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《語(yǔ)文教學(xué)論》，2007年12月第三版，陜西師范大學(xué)出版社。

【2】蔣軍 孫晨曦，《農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困惑與對(duì)策》，新浪博客，2009-04-25。

【3】張定遠(yuǎn)主編，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家作文論》，鄭州文心出版社，2000年。

【4】蘇立康主編，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年。