第一篇：“激趣型”作文訓(xùn)練法實(shí)驗(yàn)報(bào)告

“激趣型”作文訓(xùn)練法實(shí)驗(yàn)報(bào)告

————南京市瑞金路中學(xué)鐘天竺

摘要：

一、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想：

以班級(jí)自辦刊物為中心，遵循觀察—思維—表達(dá)的一般規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和成功意識(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)范圍

瑞金路中學(xué)初一（1）班。一個(gè)學(xué)期后擴(kuò)展為初一（1）（2）(3)三個(gè)班。

三、內(nèi)容要素：

激趣型作文綜合訓(xùn)練法，主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，分為“班刊激趣——材料積累——強(qiáng)化訓(xùn)練——比賽拓思——鼓勵(lì)發(fā)表”。

實(shí)驗(yàn)短期結(jié)果：

班刊已辦了10 期，發(fā)表習(xí)作300多篇，短短十個(gè)多月的時(shí)間，已有10名學(xué)生習(xí)作在《中學(xué)生周刊》和《教育周刊》發(fā)表，并有一篇作品在全國(guó)性的作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。兩名同學(xué)通過(guò)了考核，成為南京市最大的中學(xué)生通訊社——“學(xué)通社”的小記者?，F(xiàn)時(shí)有作品見(jiàn)報(bào)。

“激趣型”作文訓(xùn)練法實(shí)驗(yàn)報(bào)告

20世紀(jì)末，“新概念作文”擂響“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”的戰(zhàn)鼓，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波。它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。以寫作教學(xué)為突破口來(lái)改革整個(gè)語(yǔ)文教育，不失為一條出路。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到了這樣的一句話：“誰(shuí)能給孩子更多的成功的快樂(lè)，誰(shuí)就是最成功的老師?！奔?xì)想一下，覺(jué)得頗有道理，能讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所獲，不就是為人師的最大初衷嗎？

2001年3月，我開(kāi)始了我的“激趣型”作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想：

“激趣型”作文訓(xùn)練法以學(xué)生作文全過(guò)程的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以班級(jí)自辦刊物為中心，遵循觀察—思維—表達(dá)的一般規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和成功意識(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到大面積提高作文水平的目的。

二、實(shí)驗(yàn)范圍 ：

瑞金路中學(xué)初一（1）班。一個(gè)學(xué)期后擴(kuò)展為初一（1）（2）（3）三個(gè)班。

三、內(nèi)容要素：

“激趣型”作文綜合訓(xùn)練法，主要有五個(gè)環(huán)節(jié)，分為“班刊激趣——材料積累——強(qiáng)化訓(xùn)練——比賽拓思——鼓勵(lì)發(fā)表”。

（一）班刊激趣

興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)作文不感興趣，只是疲于應(yīng)付教師出的題目，是很難寫出好的作文。全國(guó)新概念作文大賽的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只要孩子們有興趣去寫，他們的“另一套語(yǔ)言系統(tǒng)”將會(huì)發(fā)生作用，我們可能看到出乎意料之外的佳作。如何使那些對(duì)語(yǔ)文課學(xué)有余力的學(xué)生的語(yǔ)言潛力得到充分的發(fā)展，使他們不至于僅僅把語(yǔ)言當(dāng)成表情達(dá)意的工具，而是能接觸到語(yǔ)言背后的文化底蘊(yùn)，得到文學(xué)之美的陶冶？我想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好自愿參加的校園的文學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了考試壓力，能自由自在地開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，將使學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，我決心鼓勵(lì)初一（1）班的學(xué)生自辦雜志。之前，我先作了以下準(zhǔn)備工作：A，理想激趣。擺事實(shí)，講道理向?qū)W生講明寫好作文的重要意義，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立寫好作文的理想，啟發(fā)學(xué)生在讀別人文章的時(shí)候，應(yīng)立志把自己的文章變成鉛字。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向報(bào)刊投寄自己的習(xí)作。心理學(xué)認(rèn)為，某種需求心理的產(chǎn)生，必定會(huì)促發(fā)某種成就動(dòng)機(jī)。同學(xué)們一旦寄出作文，都懷著一種獲得成功的強(qiáng)烈愿望，這種愿望便會(huì)成為寫好作文的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生為取得成功而努力。B，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平以及家庭擁有計(jì)算機(jī)的人數(shù)。為了把班刊辦得像一本真正的刊物，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織活動(dòng)的能力。教師本身采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行輔導(dǎo)的能力也不可或缺。我是一個(gè)語(yǔ)文教師，我同時(shí)又具有美術(shù)和電腦平面設(shè)計(jì)的特長(zhǎng)，在了解了班上的情況之后我認(rèn)為：學(xué)生自辦刊物完全可能。我應(yīng)當(dāng)從教育者的角色過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色，“伴奏者”、顧問(wèn)的角色更適合我。處于完全自主狀態(tài)下的學(xué)生們將更能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。而我只需在參予排版與打印的過(guò)程中加以把握即可.C, 組建班刊編輯部.根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)確定主編、編輯、美工等。剛聽(tīng)說(shuō)要辦班刊，學(xué)生都覺(jué)得不可思議：“初一學(xué)生也能班雜志？”然而在我的鼓勵(lì)和幫助下，班刊編輯部成立了，不久，一部文稿全部打印，封面封底用電腦進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容稚拙卻清新的班級(jí)雜志終于誕生，并且有了個(gè)頗具豪情的名字——《盡收眼底》。學(xué)生看到自己的作品在班刊上發(fā)表，且配有小小插圖，版面精工，他們的創(chuàng)作熱情空前高漲。這樣，從班刊問(wèn)世，每月一期，每期三十幾篇文稿，都由學(xué)生主動(dòng)投稿，不僅再也不需我這個(gè)語(yǔ)文老師要求練筆，而且好作品頻現(xiàn)，時(shí)有令人刮目相看的佳作。

我的“激趣型”作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)第一步，用自辦班級(jí)雜志來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情已取得成功。

（二）材料積累

俗語(yǔ)云：巧婦難為無(wú)米之炊。不少學(xué)生覺(jué)得作文難。主要是平時(shí)不善于積累作文素材，無(wú)“米”下鍋所致。打個(gè)比方說(shuō)，要蓋一 座房子，如果既無(wú)磚、瓦、石灰，也無(wú)檁、梁、窗、門，那這所房子怎么蓋？但是如果把所用的建筑材料推得滿滿當(dāng)當(dāng)，即使有人不讓你蓋，恐怕你也要蓋的。積累得多了，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。獲取作文素材的途徑主要有三：

一、生活取材；二閱讀揀材；

三、采訪抓材。我規(guī)定學(xué)生每日一篇摘抄或隨筆，采取生活所得，豐富語(yǔ)匯，開(kāi)闊眼界；每星期開(kāi)設(shè)閱讀課，強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練；組織班刊編輯部定期搞采訪活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)獲取素材。學(xué)生主動(dòng)采寫新聞，與社會(huì)接觸，大大豐富了生活積累。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練

這里說(shuō)的作文強(qiáng)化訓(xùn)練，包括以下兩方面的內(nèi)容。

1、適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量。目前一般情況下初中每學(xué)期安排10次書面作文，每篇按500字計(jì)算，每學(xué)年的作文訓(xùn)練量?jī)H有一萬(wàn)字，僅靠這樣的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生達(dá)到相當(dāng)?shù)淖魑乃?，是非常困難的。鑒于隨筆具有較大的靈活的包容性，我們主要利用這一形式加大作文量的訓(xùn)練。有這樣一筆帳，假如學(xué)生每天寫200字的隨筆，那么每年就是7萬(wàn)字，初中階段就等于增加了20年的作文訓(xùn)練量，量與質(zhì)是辯證的統(tǒng)一，沒(méi)有量的增加，也就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。在創(chuàng)辦班刊之后，隨筆簿也成了學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練的園地。他們常常主動(dòng)寫作，并把自認(rèn)為可以的作品交來(lái)修改，再送到班刊編輯部去。

2、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的速度?，F(xiàn)代社會(huì)講究高效率、高速度，作文教學(xué)也理應(yīng)這樣要求。我規(guī)定學(xué)生應(yīng)把作文速度的訓(xùn)練作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，推行快速作文，要求一節(jié)課寫成500字的作文，事實(shí)證明，絕大部分學(xué)生有能力在40分鐘時(shí)間內(nèi)按要求完成任務(wù)。

（四）比賽拓思

思路即思維的路線，或稱脈絡(luò)。如果學(xué)生寫作文時(shí)思路閉塞，那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。文思泉涌，方能下筆有神。重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，利用創(chuàng)造性思維方法開(kāi)拓學(xué)生的思路，對(duì)提高學(xué)生作文水平將帶來(lái)切實(shí)的幫助。

當(dāng)時(shí)全國(guó)的新概念作文比賽提倡不拘泥于常規(guī)，刻意求新的一種思維方法。它提倡“新思維”——?jiǎng)?chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；提倡“新表達(dá)”——不受題材、體裁限制，使用屬于自己的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面、眾口一詞；提倡“真體驗(yàn)”——真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。當(dāng)我把這種作文的理念傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，他們異常地興奮。2001年3月的一天，我走進(jìn)教室，在孩子們好奇的目光中，我拿起一支粉筆，在黑板上寫出一個(gè)大大的“人”字，在寫到那一捺的時(shí)候，粉筆斷了。我告訴學(xué)生，這就是你們第一次新概念作文比賽的題目，請(qǐng)?jiān)谒氖宸昼娭畠?nèi)完成五百字的作文。這道考題正是我模仿全國(guó)新概念作文大賽的考題設(shè)計(jì)的。這道有些行為藝術(shù)色彩的考題非但沒(méi)有令這些只有十二三歲的孩子為難，反而激起了他們極大的興趣?？碱}的指向性很明顯，除了想象，還是想象。學(xué)生們身在教室，心卻插上了一對(duì)翅膀，飛向廣闊的天地。四十五分鐘過(guò)去，學(xué)生們的作文全部完成，比以往任何一次當(dāng)堂作文都來(lái)得順利。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在作文中，有的學(xué)生談到了人生之路上應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)挫折；有的學(xué)生聯(lián)想到了身殘志堅(jiān)的保爾柯察金；有的學(xué)生就站在這支粉筆的視角寫：“看著自己的同伴被抓在教師的手中支支嘎嘎地嘶喊，身體逐漸變小，不覺(jué)驚恐異?！弊詈罂吹阶约旱纳眢w下寫出流暢美麗的字跡時(shí)卻恍然醒悟“為人服務(wù)其實(shí)是最有意義的”。在這些擁有著奇思妙想的學(xué)生中，更有個(gè)別我一向以為語(yǔ)文能力不怎么樣的孩子想象力令人驚嘆，我不得不承認(rèn)：人的潛力是無(wú)窮的。正是題目的挑戰(zhàn)性激發(fā)了他們的潛力，只要有這樣的驅(qū)動(dòng)，他們的進(jìn)步將是一日千里。

從這以后，我經(jīng)常進(jìn)行這樣的比賽，并把優(yōu)秀作品推薦給班刊。第二期的班級(jí)新聞報(bào)道中，學(xué)生用喜悅的語(yǔ)氣打出了新聞標(biāo)題《新概念作文大賽開(kāi)始啦！》

（五）鼓勵(lì)發(fā)表。

成就動(dòng)機(jī)，人皆有之。發(fā)表就是認(rèn)可，就是鼓勵(lì)，就是成功。想方設(shè)法給學(xué)生的作文發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，無(wú)論是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還是對(duì)學(xué)生作文能力的提高，都將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

從第一期班刊誕生，我就用學(xué)校的一體機(jī)印發(fā)給學(xué)生人手一份，并送報(bào)社集體投稿。如今班刊已辦了10期，發(fā)表習(xí)作300多篇，短短十個(gè)多月的時(shí)間，已有10名學(xué)生習(xí)作在《中學(xué)生周刊》和《教育周刊》發(fā)表，并有一篇作品在全國(guó)性的作文比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。兩名同學(xué)通過(guò)了考核，成為南京市最大的中學(xué)生通訊社——“學(xué)通社”的小記者。目前都有作品見(jiàn)報(bào)。這對(duì)于普通中學(xué)的初中一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。最近他們還經(jīng)常參加學(xué)通社的各項(xiàng)活動(dòng)，諸如“小記者冬令營(yíng)”“采風(fēng)”活動(dòng)等等。這更激發(fā)了同學(xué)們參預(yù)班刊建設(shè)的熱情。

總之，課內(nèi)和課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只張開(kāi)一翼，自然飛行無(wú)力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！弊魑慕虒W(xué)必須樹(shù)立“大作文觀”，強(qiáng)化課外積累，堅(jiān)持課內(nèi)課外雙管齊下，才能收事半功倍之效。

第二篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在教育實(shí)習(xí)和閱讀大量教育著作的過(guò)程中，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)一一學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與性

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的日的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內(nèi)容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)足你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路?學(xué)生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系奉校、本地區(qū)的具體地理情況，自編白演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知.一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時(shí)完成，每課時(shí)各設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。第一部分寫史鐵生對(duì)生命的感悟，我就用史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》導(dǎo)入?！耙焕弦簧賰蓚€(gè)瞎子到處流浪以說(shuō)書為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€(gè)藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來(lái)，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來(lái)的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬(wàn)念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟?！啊薄段遗c地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫得好的同學(xué)在黑板上抄寫了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會(huì)這首歌詞的哪些語(yǔ)句最令他們感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。”“一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能體會(huì)。”“把愛(ài)全給了我，把世界給了我。”都納入了學(xué)生的視線，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對(duì)母親理解摯愛(ài)的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊(cè)）可由令人痛心的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入?！岸鼗臀幕脑搭^在中國(guó)，然而中國(guó)的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國(guó)外高價(jià)買來(lái)的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學(xué)習(xí)余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史?！?實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)語(yǔ)都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開(kāi)拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點(diǎn)都是極易引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開(kāi)》（高中課文第一冊(cè)）中“從明天起，做一個(gè)幸福的人?！睘槭裁凑f(shuō)“從明天起而不說(shuō)從現(xiàn)在起”？為什么“愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?！倍拔抑辉该娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”？戴望舒的《雨巷》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第20頁(yè)）中“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！睘槭裁词恰岸∠阋粯拥慕Y(jié)著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預(yù)習(xí)提示中說(shuō)：“為了抵抗秦國(guó)的進(jìn)攻，也為了報(bào)‘見(jiàn)陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王?！薄耙?jiàn)陵之仇”是怎么回事？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)而課文又沒(méi)有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報(bào)太子丹也。”而陶淵明則在《詠荊軻》中說(shuō)“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說(shuō)法更合理呢？學(xué)生腦子里裝對(duì)這些問(wèn)題，必然對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，這就促進(jìn)了他們對(duì)課文的認(rèn)真閱讀，促進(jìn)了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問(wèn)題的人效解決，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣必然會(huì)越來(lái)越濃。但對(duì)課文疑難點(diǎn)的挖掘應(yīng)與全文的教學(xué)重點(diǎn)密切聯(lián)系，不要在細(xì)枝末節(jié)上大做文章。三．善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情。

問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①“你”是一個(gè)什么樣的人？簡(jiǎn)要概括。②這首小詩(shī)隱含著一個(gè)怎樣的故事？③這首詩(shī)出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——“我”、“你”，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說(shuō)出他們是誰(shuí)嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說(shuō)的“花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁”的負(fù)心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設(shè)計(jì)，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人”的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒(méi)有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲”到“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，從“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客??”一部愛(ài)情史簡(jiǎn)直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價(jià)值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒(méi)有錢財(cái)保護(hù)嗎？說(shuō)明了什么？④外國(guó)人風(fēng)餐露宿，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經(jīng)卷的確被運(yùn)進(jìn)京城一部分，結(jié)果怎樣呢？⑥敦煌經(jīng)卷?yè)p失的根本原因是什么？⑦同學(xué)們重溫這段痛心的歷史，今天的我們?cè)撟鲂┦裁茨?？通過(guò)這一組問(wèn)題的思考解答，理解了課文的核心內(nèi)容，很好的進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，同學(xué)們時(shí)而深刻的思索，時(shí)而深沉的悲哀，時(shí)而強(qiáng)烈的憤慨，時(shí)而昂揚(yáng)的報(bào)國(guó)熱情。這樣圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設(shè)疑，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四．尋幽探微，撥動(dòng)敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來(lái)，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣?！敖裉煳易哌M(jìn)這幾個(gè)洞窟，對(duì)著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫?huì)言動(dòng)，眼前只晃動(dòng)著那些刷把和鐵錘。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只見(jiàn)王道士轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請(qǐng)等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對(duì)上面這段文字，我提了一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰(shuí)發(fā)泄的憤懣以及在那個(gè)情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無(wú)耐等復(fù)雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊(cè)第5課）時(shí)，針對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都說(shuō)不能，但又說(shuō)不出具體原因。針對(duì)這問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，兩三遍之后，學(xué)生說(shuō)“日日”用在這里更和諧，我問(wèn)什么更和諧呢，同學(xué)們說(shuō)音節(jié)更和諧，都是低沉的調(diào)子，感情更和諧，都表達(dá)了憂郁的心情。“天天”發(fā)音太響亮了，與上下文低沉的音調(diào)和表達(dá)的感情不和諧，因?yàn)轫懥恋恼{(diào)子多表達(dá)歡快的感情。由此一番發(fā)幽探微，使學(xué)生頓悟了文學(xué)大師的匠心，原來(lái)中國(guó)的語(yǔ)言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區(qū)別；《祝?！分邢群蟪霈F(xiàn)的“祥林嫂，你放著吧?！薄澳惴胖桑榱稚彼磉_(dá)的語(yǔ)氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵還是棗樹(shù)”看似羅嗦的話語(yǔ)中所表達(dá)的百無(wú)聊賴，空落無(wú)奈的情緒；鄭愁予的《錯(cuò)誤》中“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”，“美麗的錯(cuò)誤”該怎樣理解？如此通過(guò)一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領(lǐng)悟了表達(dá)的妙處。因此尋幽探微應(yīng)重在尋求作者的匠心獨(dú)運(yùn)語(yǔ)言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花。

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對(duì)情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會(huì)時(shí)時(shí)閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師切不可為了完成“預(yù)定目標(biāo)”匆匆而過(guò)，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節(jié)學(xué)生突然問(wèn)：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個(gè)女人的所有美德，為何婆婆對(duì)她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”時(shí)，學(xué)生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很有興趣，我就停下來(lái)讓學(xué)生自由深入地探討。第一個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無(wú)后為大”，蘭芝嫁過(guò)來(lái)好幾年了（“蘭芝初來(lái)時(shí)，小姑始扶床。如今被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)。”），沒(méi)有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲?！彼浴按藡D無(wú)禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛(ài)轉(zhuǎn)移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)封建倫理綱常的認(rèn)識(shí)和對(duì)人物內(nèi)心世界的深入體味。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)討論，得出了如下結(jié)論：在封建社會(huì)里，不像現(xiàn)在那么多就業(yè)機(jī)會(huì)，也不像現(xiàn)在人口流動(dòng)那么正常，也不像現(xiàn)在思想那么開(kāi)放，他們是無(wú)處可逃的，違抗母親兄長(zhǎng)之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺(tái)那樣以死殉情。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到封建禮教的吃人，深刻地體會(huì)到了生活在這個(gè)時(shí)代的幸運(yùn)和幸福。盡管這節(jié)課的預(yù)定目標(biāo)沒(méi)有完成，但卻取得的效果比預(yù)定效果不知要好多少倍！六．鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，激發(fā)創(chuàng)新的熱望。

有時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答與教參和老師的認(rèn)識(shí)明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解持鼓勵(lì)贊許的態(tài)度。其次要傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，切不可輕易打斷他。學(xué)生陳述完之后，可讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生已取得了一致并且比較正確的結(jié)論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚(yáng)即可。如果學(xué)生存在著明顯的分歧，或者見(jiàn)解有明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分討論，讓各方不同的意見(jiàn)和證據(jù)說(shuō)完。針對(duì)明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤點(diǎn)指出來(lái)，并且用確鑿有力的證據(jù)說(shuō)服學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進(jìn)一步研究。如此學(xué)生的思維將更活躍，學(xué)習(xí)地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性?？傊處熢谡n堂上既要巧妙設(shè)計(jì)，又要見(jiàn)機(jī)行事因勢(shì)利導(dǎo)；既要有預(yù)定目標(biāo)，又要注重課堂上臨時(shí)生成的目標(biāo)。只有將“知識(shí)與能力”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”貫穿于課堂這個(gè)“過(guò)程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同提高的大舞臺(tái)，才能真正激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。才能形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龍曲一中》

興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫作有沒(méi)有興趣。為此，試以五法以激其趣。

一、聽(tīng)、讀結(jié)合，激趣貴在簡(jiǎn)單

聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)的兩種最簡(jiǎn)單的方式，也最易讓學(xué)生接受。聽(tīng)、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師泛讀；可以是學(xué)生自己的朗誦錄音。怎么聽(tīng)、讀？可以是專題的欣賞課；可以是語(yǔ)文早自習(xí)；可以是班團(tuán)活動(dòng)的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽(tīng)、讀的目的就是要讓學(xué)生明白，原來(lái)文章還有那么美，讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

二、說(shuō)、寫結(jié)合，成就自在“懶人”

說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的最可貴的手段。動(dòng)動(dòng)嘴皮子就可以了，誰(shuí)不樂(lè)而為之？說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)習(xí)，說(shuō)生活，說(shuō)父母，說(shuō)天下事……怎么說(shuō)？口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文課前的口頭作文時(shí)間，班團(tuán)活動(dòng)，演講辯論會(huì)……不過(guò)，從“說(shuō)”開(kāi)始，教師一定要及時(shí)對(duì)“說(shuō)”的質(zhì)量加上“說(shuō)”評(píng)。原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，缺點(diǎn)不指多了，一次就一個(gè)就行。還要注意這是作文活動(dòng)中的“說(shuō)”，可以要求學(xué)生列提綱打草稿，字寫的自己認(rèn)識(shí)就行，不是正規(guī)的作業(yè)。呵呵！這其實(shí)也是小作文，可愛(ài)的學(xué)生又被我們忽悠了。

三、評(píng)、寫結(jié)合，發(fā)表重于寫作

評(píng)改是學(xué)生作文水平最重要的提高手段。語(yǔ)文老師每學(xué)期可只書面精評(píng)每個(gè)學(xué)生一兩篇文章，其他的咋辦？學(xué)生互相評(píng)，老師評(píng)作文的方法可供參考。每周一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課就是作文評(píng)改課，評(píng)改時(shí)先是小組內(nèi)互評(píng)，要求有評(píng)語(yǔ)，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開(kāi)刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個(gè)激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作，公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊最好，但那是少數(shù)學(xué)生的專利。學(xué)校的社刊和廣播站發(fā)得也不多。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的最主要形式還是“讀”。青少年學(xué)生的“三自”意識(shí)都很強(qiáng)烈，寫了“好東西”沒(méi)人知道，沒(méi)人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語(yǔ)文課前的十分鐘，定為奇文共賞時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流上來(lái)發(fā)表（讀）自己認(rèn)同的自己的美文。語(yǔ)文老師或特約評(píng)論員（寫作尖子）當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評(píng)價(jià)，情緒自是不錯(cuò)。大家都這樣，一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且要盡量

寫好才有面子。逼著逼著，作文就成了習(xí)慣。還可以把紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幼魑?，在網(wǎng)上發(fā)表，詳見(jiàn)第五法。

四、整、散結(jié)合，短章易于長(zhǎng)篇

學(xué)生作文最怕的就是要求他寫多少字什么的，更擔(dān)心的是書寫要求很正式。于是自由自在的率性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒(méi)有了，作文成了應(yīng)付。其實(shí)，寫，是扎實(shí)提高作文水平的最可靠的手段。不寫不行！可要求學(xué)生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點(diǎn)，比如必須用到象征對(duì)比的手法，必須有古詩(shī)詞的引用等。每練有規(guī)定的要點(diǎn)。比如要用多種感官寫景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來(lái)刻畫人物等。而且，除考前訓(xùn)練外，一般不留課內(nèi)寫作時(shí)間，因?yàn)橹饕獙懙氖恰靶“褢颉?，不用很長(zhǎng)的時(shí)間，咬咬牙少玩會(huì)就成了，所以學(xué)生都還樂(lè)意完成。真有了興趣，時(shí)間是可以找的。事實(shí)上，作文訓(xùn)練的重心不在作文課上。功夫在詩(shī)外嘛。

五、虛、實(shí)結(jié)合，E文初承新歡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在家中上網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)成為可能。為此，筆者還特別為學(xué)生們建了一個(gè)群，讓他們中有條件的開(kāi)展電子作文與電子評(píng)改。實(shí)踐證明，這是學(xué)生最喜歡的一種形式。具體如下：

（一）利用筆者QQ的“太陽(yáng)”為學(xué)生們建了一個(gè)普通群作為交流的平臺(tái)

（二）任命語(yǔ)文科代表為這個(gè)群的管理員，負(fù)責(zé)所有成員的管理

（三）共同制定群活動(dòng)規(guī)則

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同學(xué)自動(dòng)成為群的成員，在群的留言薄留下自己的真實(shí)姓名，學(xué)號(hào)，郵箱，電話，生日等。

3.所有成員每人每月必須提交一篇以上作品到群空間發(fā)表，每發(fā)表一篇作品獎(jiǎng)群積分5分。要求必須原創(chuàng)，從自己每周的習(xí)作中選取。如當(dāng)月未發(fā)表一篇，扣群積分5分，群內(nèi)公告批評(píng)，并在作文課上作檢討。寒暑假不例外。

4.所有成員每周至少在群空間發(fā)表對(duì)他人作品評(píng)論三則，每發(fā)表一則評(píng)論獎(jiǎng)群積分1分。如未達(dá)到三則，群內(nèi)公告批評(píng)，少一則扣群積分1分。

5.群內(nèi)每月評(píng)出最佳作品3-10篇首，每篇獎(jiǎng)該群友群積分10分，并由群創(chuàng)建者推薦發(fā)表。

6.群內(nèi)每月評(píng)出最佳評(píng)論10-20則，每則獎(jiǎng)該評(píng)論人群積分5分。

7.群創(chuàng)建者----語(yǔ)文老師，每月必須為群友們每人點(diǎn)評(píng)文章一次以上，否則，群內(nèi)公告批評(píng)。

8.群內(nèi)每半年取群積分前三甲成員為“群之星”，不再獎(jiǎng)群積分，獎(jiǎng)紀(jì)念品一件。

9.群內(nèi)每月舉辦一次文學(xué)講座，由創(chuàng)建者與群友們共同確定內(nèi)容與組織形式，主講者由語(yǔ)文老師或優(yōu)秀群友擔(dān)任。

（四）開(kāi)展群活動(dòng)

總之，以上方法以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，合理利用現(xiàn)代技術(shù)條件，變枯燥的理論交代為實(shí)在的互動(dòng)過(guò)程。使作文訓(xùn)練生活化、活動(dòng)化、經(jīng)?；?，能較好的大面積提高學(xué)生的作文成績(jī)。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂(lè)學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語(yǔ)文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說(shuō)它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問(wèn)來(lái)處理說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：寫誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來(lái)？學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開(kāi)始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)懸念，在講課過(guò)程中，更要注意以小懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過(guò)程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過(guò)思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語(yǔ)文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂(lè)美。在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩(shī)中的韻律上。許多詩(shī)詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩(shī)詞過(guò)程中往往播放或示唱詩(shī)詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞中有許多已配了樂(lè)，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過(guò)講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩(shī)《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來(lái)，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問(wèn)題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不?。　??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說(shuō)明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說(shuō)明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說(shuō)明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語(yǔ)文的博大精深。

七、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問(wèn)題引起的，課堂提問(wèn)或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)或展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問(wèn)題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師曾問(wèn)他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開(kāi)了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來(lái)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩(shī)里是通過(guò)人物的刻畫和情景的描寫來(lái)表態(tài)的，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但是同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)，態(tài)度是明確的，說(shuō)《石壕吏》不是一首好詩(shī)的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂(lè)。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說(shuō)愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說(shuō)說(shuō)這種見(jiàn)解正確嗎？同學(xué)們通過(guò)討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說(shuō)法并不能說(shuō)明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^(guò)敘述愚公移山的故事來(lái)說(shuō)明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明愚公的，而是通過(guò)愚公與智叟的對(duì)比來(lái)突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說(shuō)明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫一篇介紹自己學(xué)校的說(shuō)明文，同學(xué)們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂(lè)意寫，并且都能寫出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書.[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.

第五篇：激趣教學(xué) 樂(lè)在其中

參評(píng)科目：初中英語(yǔ)

論文題目：激趣教學(xué) 樂(lè)在其中

單位：湘鄉(xiāng)市中沙中學(xué)

姓名：范葉眉

聯(lián)系電話：***

激趣教學(xué) 樂(lè)在其中

我參加工作已快兩年，在這兩年的教學(xué)工作中有過(guò)失誤，有過(guò)困惑，當(dāng)然更有收獲及成長(zhǎng)。下面就我的英語(yǔ)教學(xué)談?wù)劦门c失。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛分配到學(xué)校我接到的教學(xué)任務(wù)是初一英語(yǔ)，在初一英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但單純的單詞教學(xué)會(huì)使得學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，因此為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，結(jié)合單詞的直拼法等等使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。例如，我在教單詞時(shí)，輔以游戲，主要是測(cè)試學(xué)生的記憶力如何。要求每個(gè)學(xué)生自制一朵大紅花。我教每個(gè)單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽(tīng)30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽(tīng)寫所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。備有一本記錄本，一次通過(guò)的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過(guò)，再重新背一遍。兩次通過(guò)者，記憶力為80%，三次以上通過(guò)者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做“記憶力強(qiáng)者 ”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥(niǎo)先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。

一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。與此同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。如某某學(xué)生雖然目前學(xué)英語(yǔ)有些困難，但他非常認(rèn)真，看，他上課從不說(shuō)話。而另一位調(diào)皮好動(dòng)的陸同學(xué)，我會(huì)說(shuō)僅管背單詞讓他很傷腦筋，但他確實(shí)努力了，已經(jīng)背會(huì)了一半一上的單詞。這些做法讓他們很接受，我不斷尋找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，最終使這些同學(xué)最終在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上即使沒(méi)有取得較好的成績(jī)，但是他們從不討厭英語(yǔ)，從不在英語(yǔ)課上搗亂，從而使我的教學(xué)能順利進(jìn)行。

為了要提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，我想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物或圖片、簡(jiǎn)筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)有時(shí)我會(huì)從網(wǎng)上下載一些英語(yǔ)材料或用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲音、畫面等的完美結(jié)合。

二、重視“以生為本”

我還注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過(guò)去我們采取的是填鴨式的教學(xué)，把他們看成是可以填充知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但現(xiàn)在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我終于懂得了“以人為本”的理念。也就是在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生與我當(dāng)學(xué)生時(shí)的情況很不一樣，他們往往不聽(tīng)“師道尊嚴(yán)”這套，討厭權(quán)威型的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)，也就是我們平常所說(shuō)的教師職業(yè)道德的其中重要的一個(gè)方面。每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，他們會(huì)有種自卑感。我會(huì)正面引導(dǎo)，對(duì)他們耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué) 多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒(méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

我們的工作除了教學(xué)上的，還有心靈上的。對(duì)待形形色色的問(wèn)題，來(lái)自不同家庭的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在課堂上我把全班54個(gè)人分為12組，每一組4—6人組成學(xué)習(xí)小組，以小組競(jìng)賽方式進(jìn)行加分制，上課積極回答問(wèn)題或是小組完成對(duì)話，根據(jù)完成情況加分，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)施了這一措施后，許多平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)也積極舉手，盡管他們的對(duì)話不是那么完整，發(fā)音不那么標(biāo)準(zhǔn)，但我還是盡量給他們機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，并抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，盡管英語(yǔ)的教學(xué)與其他學(xué)科有點(diǎn)不一樣，但也是興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。正如孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨傊?，我們的英語(yǔ)教學(xué)只要善于在學(xué)生的“好”與“樂(lè)”中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到好的效果。