第一篇：關(guān)于中小學(xué)生“流水帳”作文問(wèn)題的初步研究

內(nèi)容提要：語(yǔ)文教師對(duì)“流水帳”要有一種寬容的態(tài)度，要充分認(rèn)識(shí)和肯定其在寫作中的價(jià)值和作用，積極引導(dǎo)和督促學(xué)生修改好每一篇“流水帳”作文，利用范例教學(xué)法，在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，大幅度提升學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“流水帳”；價(jià)值和作用；引導(dǎo)和督促；范例教學(xué)

我們語(yǔ)文教師在批閱敘事類作文時(shí)，遇到最多的有問(wèn)題作文恐怕就是“流水帳”了。盡管我們有些老師盡全力去“剿殺”，但總是屢禁不止，難以除根，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。“流水帳”的確是一個(gè)老大難問(wèn)題，令許多老師頭痛不已，但它并非是一個(gè)不可解決的問(wèn)題。俗話說(shuō)：沒(méi)有過(guò)不去的坎兒。只要我們語(yǔ)文老師能根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用新課程的基本理念審視和觀照我們的作文教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真觀察，勤于積累，不斷挖掘，反復(fù)推敲，善于總結(jié)，充分開發(fā)和利用周圍的寫作資源，調(diào)動(dòng)一切可以用來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作興趣的手段和方法，使之具有良好的寫作習(xí)慣和積極的寫作態(tài)度以及堅(jiān)韌的寫作意志品質(zhì)，就有可能化腐朽為神奇，變“流水帳”為好文章。

一、對(duì)“流水帳”要有一種寬容的態(tài)度，要充分認(rèn)識(shí)和肯定其在寫作過(guò)程中的價(jià)值和作用

對(duì)于“流水帳”，我們不必大驚小怪，憂心忡忡，甚至于視若洪水猛獸。學(xué)生們畢竟是第一次睜開眼睛看世界。他們?cè)谡J(rèn)識(shí)之初，真?zhèn)尾槐?，主次不分，是在所難免的。寫作，作為認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)然也不例外。“流水帳”就是由于學(xué)生們認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的。

不要小看“流水帳”，它對(duì)于學(xué)生寫好作文具有基礎(chǔ)性的作用。首先，“流水帳”能暴露出學(xué)生身上所存在著的許多問(wèn)題。這些問(wèn)題既包括前面所講的認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，也包括寫作技巧、寫作能力、寫作習(xí)慣、寫作態(tài)度等方面的問(wèn)題。我們教師只有在弄清楚這些問(wèn)題之后才能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生也只有明白自己作文的癥結(jié)所在，才能進(jìn)行有效的修改。否則的話，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都只能像一只無(wú)頭蒼蠅，亂碰亂撞了。其次，“流水帳”還有利于學(xué)生積累寫作素材。不管好不好，“流水帳”也是學(xué)生觀察、思考、領(lǐng)悟、感知的一種結(jié)果。有些學(xué)生在寫作之前還查閱了大量的資料，還發(fā)揮了聯(lián)想和想象。歐陽(yáng)修說(shuō)：“作文之體，初欲奔放?！庇袑懽鹘?jīng)驗(yàn)的人都知道，只有讓思維像脫了韁繩的野馬，自由地馳騁，再插上聯(lián)想和想象的雙翼，任意飛翔，才有可能使大量的豐富的材料呈現(xiàn)在眼前。心理學(xué)研究表明，少年兒童更具有繆斯天性。這是一筆寶貴的智力資源，不可忽視和浪費(fèi)，不可摧殘和扼殺。雖然學(xué)生“流水帳”中的材料有些散、有些亂，魚龍混雜，甚至于似是而非，但它們當(dāng)中卻蘊(yùn)涵著一定的主題因素，也可能是捕捉靈感的一個(gè)向?qū)?、一絲線索。有些材料，雖然在這一次作文中應(yīng)該被刪掉，但有可能對(duì)下一次作文起大的作用。第三，放手讓學(xué)生把“流水帳”寫出來(lái)有利于激發(fā)和培植學(xué)生的寫作興趣。劉錫慶教授說(shuō)：“開始要放，寫好放膽文。放開心靈，放開手腳，放開文筆，隨便寫，寫得越多越好。不要過(guò)早講規(guī)矩，要多鼓勵(lì)，到一定程度，才加以收束。小學(xué)、初中都應(yīng)當(dāng)放?，F(xiàn)在的作文放得不夠，收得太早。開始要以鼓勵(lì)為主，多就少改，少用自己的思維去改，更不要潑冷水。”我們寬容和善待“流水帳”，不是無(wú)原則地遷就學(xué)生，而是為了減少對(duì)學(xué)生自主寫作的束縛，讓學(xué)生易于表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的精神勞動(dòng)成果，使他們對(duì)習(xí)作或?qū)懽髦饾u產(chǎn)生興趣，樹立信心。這一意義要超過(guò)每一次習(xí)作或?qū)懽鞒晒Φ谋旧?，也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中所應(yīng)該做到的。

因此，我們應(yīng)該要求和鼓勵(lì)學(xué)生們毫無(wú)顧忌地把“流水帳”寫出來(lái)！

二、積極引導(dǎo)和督促學(xué)生修改好每一篇“流水帳”作文

“流水帳”之所以被稱為“流水帳”，主要是因?yàn)闊o(wú)明確的中心，不分主次，或空泛干癟，或蔓冗蕪雜，或只有現(xiàn)象的羅列而沒(méi)有真情的流露、創(chuàng)意的表達(dá)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們教師可以在遵循“多就少改，少用自己的思維去改，更不要潑冷水”的原則下。積極引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)修改：

1．明確中心，選定敘述的重點(diǎn)。

近年來(lái)，在經(jīng)我輔導(dǎo)、推薦下刊登在省級(jí)或省級(jí)以上刊物上的幾篇習(xí)作，當(dāng)初幾乎都是“流水帳”，幾乎都是用上述方法修改出來(lái)的。例如，刊登在《中國(guó)少年報(bào)》（素質(zhì)教育特刊、1999年10月31日）中的《帳篷學(xué)?！芬晃?，在初稿中，小作者把她在我縣幸福鄉(xiāng)采訪到的情況幾乎都寫了進(jìn)去，諸如幸福鄉(xiāng)受災(zāi)人口是多少，全鄉(xiāng)中小學(xué)校受損的情況、幸福鄉(xiāng)地理位置特點(diǎn)等。小作者想把每一方面情況都告訴讀者，但哪一方面又都沒(méi)說(shuō)清楚?？赐瓿醺澹覇?wèn)小作者印象最深的是什么，她說(shuō)是小朋友們?cè)谕跫疑筋^帳篷里學(xué)習(xí)的情形。我說(shuō)：“那你就把它作為重點(diǎn)來(lái)寫吧?！痹谖业膯l(fā)下，小作者很快就寫出了幸福鄉(xiāng)幾百名小學(xué)生克服重重困難，冒著高溫酷暑在帳篷里刻苦學(xué)習(xí)的一幕幕動(dòng)人的情景，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了幸福鄉(xiāng)人民抗洪救災(zāi)的堅(jiān)強(qiáng)意志以及黨和政府、社會(huì)各界對(duì)他們的大力支持和關(guān)懷，并定名為《帳篷學(xué)?！贰８遄蛹某鲆院蠛芸炀捅弧吨袊?guó)少年報(bào)》采用，并刊登在頭版的最醒目處（改文附后）。

2． 對(duì)材料作必要的刪削

有些作文材料龐雜，有說(shuō)服力的材料和一些似是而非的材料混在一起，甚至被淹沒(méi)。藝術(shù)創(chuàng)作上有句名言：在大理石上刻出人像，無(wú)非是把不是人像的部分剔除罷了。作文的刪削材料與雕刻相通。作家魏巍在寫《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇通訊時(shí)，曾把原先寫好的二十幾個(gè)事例刪成三個(gè)。雖然只有三個(gè)事例，卻有振聾發(fā)聵、撼人心魄的效果。我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情形。例如，蔡瑞旋同學(xué)在寫《老師的教鞭》這篇作文時(shí)，在原文中不僅寫了“我”家安裝太陽(yáng)能熱水器的情景和太陽(yáng)能給“我”家洗浴所帶來(lái)的種種便捷和快樂(lè)，而且還寫了“我”把“我”家安裝太陽(yáng)能熱水器時(shí)剩下的一截鋁塑管帶到學(xué)校當(dāng)劍耍，被老師沒(méi)收去當(dāng)作教鞭的經(jīng)過(guò)；不僅寫出了這一教鞭在老師手中所發(fā)揮的奇特的作用，而且還寫出了“我”對(duì)老師手中這一教鞭的好奇、困惑、向往的心理活動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，這篇作文寫得是很全面的。但是文章把“我”家安裝太陽(yáng)能熱水器的經(jīng)過(guò)及其作用寫得那么詳細(xì)、具體，顯然是多余的。通過(guò)對(duì)這一部分的刪削，文章陡然精粹起來(lái)，不僅文字簡(jiǎn)潔，主題集中，而且視角獨(dú)特，富于新意（改文附后）。

3． 披沙淘金，尋找亮點(diǎn)，把它加以擴(kuò)充和放大

生活中不是沒(méi)有美，學(xué)生寫不好作文，問(wèn)題往往就出在缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。由于缺少這雙眼睛，即使身處美的事物之中，也難以發(fā)現(xiàn)美，更不用說(shuō)去捕捉美，去表達(dá)美了。這就要求我們教師在認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，努力從生活中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)美，尋找出一個(gè)個(gè)“亮點(diǎn)”，加以深入地挖掘。這樣寫出的作文才有內(nèi)容，才有新意，才有個(gè)性。請(qǐng)看下面這篇作文：

今年暑假，我到了農(nóng)村奶奶家。我見(jiàn)奶奶一天到晚都在忙，挺辛苦的，便想給她放鵝，幫她一把。

可是，我還沒(méi)靠近鵝呢，一只大白鵝就跑來(lái)咬我一口，把我嚇得要死。我不敢再放鵝了，只好在奶奶放鵝時(shí)跟在她的后面。就這樣過(guò)了五、六天，奶奶家的鵝跟我鬧熟了，它們不僅不咬我，而且一見(jiàn)到我還親熱地叫著，有時(shí)似乎還央求我喂食給它們吃。不久，我學(xué)會(huì)了放鵝。

快要開學(xué)了，我離開奶奶家時(shí)，特地去鵝圈看了它們幾眼。

這篇作文是呂婷同學(xué)在“新世紀(jì)我能行”系列體驗(yàn)教育活動(dòng)中寫的。讀了這篇作文，我問(wèn)她：“那只鵝是怎樣咬你的？你被咬時(shí)有什么反應(yīng)？奶奶放鵝時(shí)你跟在她后面都做了些什么？”根據(jù)這些問(wèn)題，呂婷同學(xué)對(duì)這篇作文作了多處多次修改，對(duì)許多亮點(diǎn)作了進(jìn)一步地挖掘和補(bǔ)充。修改后的作文用細(xì)膩的筆觸描繪了“我”在放鵝過(guò)程中所看到的一幅幅富有詩(shī)情畫意的農(nóng)村生活圖景，真切地表達(dá)出了“我”戰(zhàn)勝膽怯，學(xué)會(huì)放鵝的快樂(lè)和自信，凸現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然和諧相處的美妙與神奇。后來(lái)，這篇作文在全省“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)征文中獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)（改文附后）。

三、在引導(dǎo)學(xué)生修改“流水帳”作文的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題及其解決的辦法

也許有的老師認(rèn)為，從上述三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇作文之后，這一次的教學(xué)目的就算達(dá)到了，任務(wù)也就完成了。如果僅僅滿足于此，而且一次又一次這樣重復(fù)的話，那我們還是不能擺脫每一次作文訓(xùn)練都要批改大量的“流水帳”的煩惱，還是不能從根本上提高作文教學(xué)的效益。許多老師包括一些專家都認(rèn)為，學(xué)生作文寫不好，主要是平時(shí)練少的緣故，所以總是要求學(xué)生多寫多練，最好是天天練，每天至少寫一兩篇。這種要求，這種做法，在過(guò)去也許可行，但在今天就未必行了。大家都知道，我們正處于知識(shí)急劇膨脹的時(shí)代，學(xué)生們所要學(xué)的東西真是太多了，而他們學(xué)習(xí)時(shí)間（包括習(xí)作時(shí)間）是有限的，叫學(xué)生多寫多練甚至每天寫一兩篇作文，那不擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)和技能、不過(guò)度加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)才怪呢。作文篇數(shù)布置多了，學(xué)生一天到晚忙于應(yīng)付，或閉門造車，無(wú)病呻吟，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，或死抱著一本本作文選不放，東拼西湊，甚至整篇照抄，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀、去觀察、去實(shí)踐、去思考、去總結(jié)。這非但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而束縛了學(xué)生發(fā)散思維的手腳，不利于他們良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，扼殺了他們的繆斯心性，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)刻不容緩。”教育部2001年6月8日印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！痹谶@里，我想強(qiáng)調(diào)的是，我們指導(dǎo)學(xué)生把“流水帳”變成好文章，其著眼點(diǎn)不僅僅是在寫好這一次或這一篇作文上，更在于寫好這一類作文，引導(dǎo)他們把握這一類作文的基本寫作方法、基本寫作規(guī)律，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們寫作的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這方面，德國(guó)教育家根舍因創(chuàng)立的范例教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在這一理論的指導(dǎo)下，我通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套根治“流水帳”的有效辦法。具體說(shuō)來(lái)，可分為四個(gè)步驟：

1、精心選擇訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚這一篇“流水帳”為什么要這樣修改，是從哪些方面修改的，修改后的作文與原文有什么異同，具有哪些特點(diǎn)。這是范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”，即通過(guò)范例的、典型的、具體的、單個(gè)的事例來(lái)說(shuō)明事物的特征。

2、在變“流水帳”為好文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析歸類，比如這是寫景的還是寫人記事的，是以議論為主的還是以議論為主的，是寫靜態(tài)事物還是寫動(dòng)態(tài)事物的，是按事物發(fā)展的順序還是按空間轉(zhuǎn)換的順序來(lái)寫的……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一類作文的基本特征。這是范例地學(xué)習(xí)“類”，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷，認(rèn)識(shí)這一類事物的共性。

3、要求學(xué)生通過(guò)一定數(shù)量的作文練習(xí)，能夠歸納出這一類作文的基本寫作要素，寫作方法以及這一類作文的基本的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這一類作文的基本的寫作規(guī)律。這是范例地掌握規(guī)律和范圍，要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納出事物的規(guī)律性。

4、通過(guò)教師批閱講評(píng)、生生互改互評(píng)、組織召開寫作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀作文展示等手段和形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們能夠舔嘗到寫作所帶來(lái)的精神上的愉悅和心理上的滿足，認(rèn)識(shí)到寫作來(lái)源于生活實(shí)踐又服務(wù)于生活實(shí)踐，把寫作變成一種發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是老師所強(qiáng)加的任務(wù)。這是范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，使學(xué)生不僅了解客觀世界，也認(rèn)識(shí)自己，提高行為的自覺(jué)性。

以上四步，能很好地解決知識(shí)的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠嚴(yán)格地按照上述四個(gè)步驟進(jìn)行的話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以在今后的寫作中做到舉一反三，觸類旁通；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就可以以一當(dāng)十，以點(diǎn)帶面，既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以免掉教師在每一次作文訓(xùn)練中都要批閱大量的“流水帳”的煩惱，可謂事半功倍，四兩撥千斤。所以說(shuō)，作文練習(xí)宜少而精，不宜多而雜、多而亂。

綜上所述，我們可以得知，“流水帳”里不僅有學(xué)生可以習(xí)得的好文章，更有我們教師作文教學(xué)藝術(shù)的好文章。這不是更深一層意義上的化腐朽為神奇嗎？

主要參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

2、揚(yáng)再隋主編 《語(yǔ)文課程的建設(shè)與實(shí)踐》 北京師范大學(xué)出版社 2001年出版

3、袁桂林主編 《現(xiàn)代教育思想專題》 東北師范大學(xué)出版社 1999年出版

4、黃建成 袁立庠主編 《中學(xué)作文教學(xué)法》 1998年出版

5、李莉主編 《小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)研究》 東北師范大學(xué)出版社 1999年出版

6、朱自強(qiáng)著 《小學(xué)文學(xué)教育研究》 東北師范大學(xué)出版社 2001年6月出版

附錄：部分學(xué)生作文的修改稿

老師的教鞭

郎溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)三(2)班 蔡瑞旋

一天，我家裝太陽(yáng)能熱水器，剩下一截紅色的鋁塑管子，我把它帶到學(xué)校里當(dāng)劍

耍。不料，被老師發(fā)現(xiàn)了。我想，老師肯定要罵我了，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)一再要求我們小朋友不要玩一些尖利的東西，玩一天，我家裝太陽(yáng)能熱水器，剩下一截紅色的管子，我把它帶到學(xué)校里當(dāng)劍耍，不這些東西容易傷著同學(xué)。

然而，老師并沒(méi)有罵我，只問(wèn)我能不能把這管子送給他?！?dāng)然行啊！于是，老師便把這管子拿去做了教鞭。

這管子在我手里普普通通的，可是一到老師手里就好像附了魔法似的，有一種神奇的力量。

上課鈴響了，同學(xué)們還在教師里吵吵嚷嚷，教室里就如同開水鍋一樣。老師不慌不忙，用教鞭輕輕一敲講臺(tái)，班上馬上安靜了下來(lái)。

有一次考試，我有一道題目不會(huì)做，便側(cè)過(guò)臉偷看旁邊同學(xué)是怎么做的。還沒(méi)看到一個(gè)字呢，眼前忽然出現(xiàn)一個(gè)紅乎乎的東西，啊，是老師的教鞭！嚇得我冷汗直冒，臉上火辣辣的，趕緊埋下頭自己做自己的，再也不敢偷看了。

前幾天，出黑板報(bào)的同學(xué)要在黑板上畫一個(gè)大大的太陽(yáng)，可是，怎么畫也畫不圓，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我說(shuō)，到別的班借個(gè)圓規(guī)吧。同學(xué)們聽了都很贊同。這時(shí)，老師拿著教鞭走了過(guò)來(lái)說(shuō)，不必了，讓我用教鞭來(lái)畫個(gè)圓。用教鞭怎么畫圓？同學(xué)們都好奇地?fù)砩锨皝?lái)看。只見(jiàn)老師把教鞭平放在黑板上，一手摁住教鞭的一頭，另一只手捏者粉筆將教鞭的另一頭輕輕一扳，嘩地一下，就畫出一個(gè)大大的圓來(lái)，再勾上幾筆，一輪火紅的太陽(yáng)就從東方冉冉升起來(lái)了！在場(chǎng)的同學(xué)一個(gè)個(gè)拍手叫好。

昨天，我擦黑板的時(shí)候，特地把這根教鞭拿起來(lái)掂了掂，看了又看，覺(jué)得它跟以前沒(méi)有什么兩樣。可是，為什么一到老師手里就不一樣了呢？什么時(shí)候我也能擁有老師手里的那根教鞭呢？

帳篷學(xué)校

安徽省郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶然

9月17日,學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員組織我們小記者到被洪水圍困的縣幸福鄉(xiāng)中心小學(xué)采訪。

我們乘坐的中巴車沿著新郎川河大堤疾駛，大約二十分鐘便到達(dá)一個(gè)比較大的村子。在這里，我們見(jiàn)到了幸福鄉(xiāng)中心小學(xué)的陳校長(zhǎng)。他告訴我們，該鄉(xiāng)遭受了百年未遇的洪災(zāi)，有1800多戶房屋倒塌，僅他們中心小學(xué)就有六百多名學(xué)生被困在水中。把這些學(xué)生組織起來(lái)按時(shí)正常上課是老師們最主要的任務(wù)。為此，他們?cè)诋?dāng)?shù)卣吧鐣?huì)各界人士的大力幫助下，搭起了一個(gè)個(gè)帳篷，采取化整為零的方式，使學(xué)生能夠就近入學(xué)。對(duì)家庭困難的學(xué)生都減免了學(xué)雜費(fèi)。老師們從8月12日就開始組織學(xué)生到校報(bào)名，9月1日，全校663名學(xué)生全部到校上課，無(wú)一人輟學(xué)的。在帳篷里學(xué)習(xí)是非常艱苦的。9月6日那天，帳篷里的溫度達(dá)到四十多度，老師們只好帶著學(xué)生們到樹林里去上課。學(xué)生們沒(méi)有水喝，老師們就從幾里路以外的井里挑水。37名教師分布在6個(gè)教學(xué)點(diǎn)上課，每個(gè)教師幾乎整天都在上課，工作量相當(dāng)大。

聽完了陳校長(zhǎng)的的介紹，我們便跟著他到該校最大、也是條件最好的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)去參觀。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)在王村山頭上，共搭了5頂帳篷，另租了兩間民房作為教室。帳篷不大，里面排滿了課桌，中間留著窄窄的過(guò)道，一個(gè)成年人必須斜著身子才能通過(guò)。沒(méi)有窗子，光線比較暗。盡管帳篷里的教學(xué)條件是這樣的艱苦，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性卻很高。他們聽課非常專心，沒(méi)有不遵守紀(jì)律的。他們的作業(yè)做得非常工整，絲毫不亞于我們這些縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的佼佼者。

下課的時(shí)候，一位同學(xué)告訴我們：“學(xué)校被大水沖得不像樣子，我本來(lái)以為上不成學(xué)了，而今天能在帳篷里上課，心里覺(jué)得十分高興?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“我們每天上課都做船，可是我們沒(méi)有錢坐客班船，學(xué)校便特地為我們租了幾條船。”

時(shí)間很快地過(guò)去了，當(dāng)我們踏上歸程時(shí)，還能聽見(jiàn)一陣陣讀書聲從那一座座帳篷里傳來(lái)。這聲音是那么悅耳，那么溫馨，那么甜美，我們的心靈都被震撼著，被凈化了。

放 鵝

郎溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(2)班 呂婷

一放暑假，爸爸就把我從城里送到了鄉(xiāng)下的奶奶家。

因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)到鄉(xiāng)下，我對(duì)這里的一切都感到很新鮮。我望著奶奶養(yǎng)的那一群嘎嘎直叫的大白鵝，不禁想起王勃的那首小詩(shī)：

鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

我覺(jué)得這鵝挺有意思的，又見(jiàn)奶奶一天忙到晚，挺辛苦的，便對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我?guī)湍霹Z去！”奶奶說(shuō)：“你這個(gè)從城里來(lái)的小孩子哪里會(huì)放鵝呀！”我不聽，心里想：爸爸說(shuō)他六歲時(shí)就幫奶奶放鵝了，放鵝的時(shí)候可以捉泥鰍，斗蟋蟀……可好玩啦。我今年都十歲了，為什么就不能幫奶奶放鵝呢？于是，我拿起一根竹竿，學(xué)著農(nóng)村孩子的樣子去放鵝。

我還沒(méi)靠近鵝呢，其中的一只大白鵝忽然頭貼地面，張開雙翅，向我直沖過(guò)來(lái)。我一看情況不妙，拔腿就跑，可是晚了，這只大白鵝用嘴一下子夾住了我的小腿肚子，同時(shí)用雙翅死勁地拍打著我。我三魂嚇去兩魂半，還剩下半魂讓我拼命地叫著喊著。幸虧奶奶及時(shí)趕到，一腳把大白鵝踹出老遠(yuǎn)。這只大白鵝似乎并不在意奶奶的這一腳，它昂起頭，歡快地叫著，向它的同伴奔去。它的同伴也一個(gè)個(gè)向它靠攏，熱烈地歡迎著它的凱旋。我就慘啦，小腿肚子上被夾青了一大塊，潔白的連衣裙上到處是黃泥漿。我只知道鵝會(huì)“向天歌”，“撥清波”，萬(wàn)沒(méi)想到它還會(huì)咬人！

我再也不敢提出要給奶奶放鵝了，但奶奶放鵝我敢跟著。到了放鵝的地方，奶奶總是找個(gè)地方坐下來(lái)做針線活兒，我就在四周草叢里捉蜻蜓。這里蜻蜓的種類可真多。有的像一星星火苗在空中四濺，有的像一只只蝴蝶在花間起舞，還有的像威武的老虎傲視群雄……我捉呀，捉呀，一只、兩只、三只……然后又把它們放飛！

說(shuō)來(lái)也怪，十幾天下來(lái)，奶奶家的一只只大白鵝好像都認(rèn)識(shí)了我似的，一見(jiàn)到我拿稻子喂它們，就一齊圍上來(lái)親熱地叫著，十分的友好、乖巧。無(wú)論我怎么趕，它們都不咬我。我把它們放到哪里，它們就在哪里低著頭找著嫩草吃，直到頸子脹得粗粗的。就這樣，我學(xué)會(huì)了放鵝。

不知不覺(jué)中，暑假快結(jié)束了。在爸爸接我回城的那一天，我流著淚與這群可愛(ài)的鵝們揮手告別。它們似乎意識(shí)到了什么，一個(gè)個(gè)仰起脖子齊聲高叫著：噶——噶——噶——……好像在說(shuō)：“歡迎你下次再來(lái)！”

第二篇：淺談學(xué)生作文如何消滅流水帳

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談學(xué)生作文如何消滅“流水帳”

作者：趙正影

單位：臨泉縣龐營(yíng)中學(xué)

時(shí)間：2008-4-20

淺談學(xué)生作文如何消滅“流水帳”

關(guān)鍵詞：作文觀察修飾語(yǔ)流水帳

多年的教學(xué)生涯中，最不愿看到的就是學(xué)生一上作文課就個(gè)個(gè)苦

澀著臉，苦于寫人記事沒(méi)有細(xì)致形象的描述，缺乏生動(dòng)具體的情節(jié)，只能機(jī)械地?cái)⑹鍪虑榈慕?jīng)過(guò)，顯陷入流水帳的圈子。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如缺乏對(duì)日常生活的觀察，往往只了解大概，不能深入其本質(zhì)；缺乏語(yǔ)言的積累，寫作中不會(huì)運(yùn)用形象的修辭，不能巧妙地運(yùn)用各種短語(yǔ)，不能對(duì)事物的性質(zhì)作深入的剖析，挖掘其深刻的內(nèi)涵，寫出其真切的感悟。針對(duì)這些原因，如何讓學(xué)生在作文中消滅

“流水帳”呢？第一，學(xué)會(huì)觀察

常言說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”不會(huì)用眼睛去觀察生活就不會(huì)寫作。

“事事洞察皆學(xué)問(wèn)”，日常生活是寫作文材料的源泉，身邊的人、事、物，我們都應(yīng)留心觀察，關(guān)注過(guò)程，抓住特征和關(guān)鍵。觀察之后，要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入思考，有所感悟，揭示其本質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我充分利用學(xué)校的廣播站這塊陣地，讓學(xué)生觀察身邊的事物，寫一些廣播稿 件，宏揚(yáng)先進(jìn)，鞭策丑惡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，對(duì)大事小事有了自己的認(rèn)識(shí)。

第二，加強(qiáng)擴(kuò)句訓(xùn)練，充分運(yùn)用修飾語(yǔ)，將寫作對(duì)象形象化，生

動(dòng)化，具體化

初寫作文的同學(xué)因缺乏語(yǔ)言的積累，在作文中的語(yǔ)言表達(dá)常常只寫主干，因此讀起來(lái)缺乏文采，語(yǔ)言枯燥，針對(duì)這種情況，應(yīng)多練習(xí)補(bǔ)充狀語(yǔ)，定語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)修飾語(yǔ)等，豐富句子的內(nèi)涵，使句子枝葉繁茂?！叭缧▲B在枝頭上鳴叫”可擴(kuò)展為“美麗的小鳥在枝頭上啾啾地鳴叫，好象在唱?jiǎng)勇牭母鑳?。”這樣稍作加工，一個(gè)枯燥的句子變得非常生動(dòng)，而且給人以美的享受,文采大增。又如“我走進(jìn)老師的辦公室”

可擴(kuò)展為“我懷著忐忑不安的心情，邁著沉重的步子走進(jìn)老師的辦公室，此時(shí)我只覺(jué)得腦海一片空白，就等著‘領(lǐng)賞’吧！”修飾語(yǔ)的加入，形象地寫出我將被老師批評(píng)的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，給人一種真切的感受?？梢?jiàn)作文中枯燥的句子，只做稍稍加工，適當(dāng)運(yùn)用修飾語(yǔ)，其作文語(yǔ)言就會(huì)大放光彩。

第三，巧妙運(yùn)用修辭手法，增加文章語(yǔ)言的含金量

修辭是語(yǔ)言生動(dòng)的催化劑，恰當(dāng)巧妙的修辭不僅能增添文采，而且使事物的形象更加突出，給人留下深刻的印象。一位 學(xué)生在寫拔河比賽時(shí)，文中有這樣一句話，“對(duì)方的繩子像長(zhǎng)了許多小根根，讓我們費(fèi)了九牛二虎之力才撥動(dòng)?！币痪湫蜗蟮谋扔靼褜?duì)方的力氣之大用日常生活中的現(xiàn)象作比，既形象又具體。在寫作文時(shí)讓學(xué)生在用直接語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)心中的思想時(shí)，奇妙地運(yùn)用修辭，語(yǔ)言不多，卻能收到不同凡響的效果。

第 四，巧妙穿插描寫，使行文生動(dòng)

在寫人記事時(shí)對(duì)人物，環(huán)境作適當(dāng)?shù)拿鑼懀m然只是三言兩語(yǔ)的點(diǎn)綴，卻似神來(lái)之筆，為平淡的行文，增添了不少波瀾。寫人時(shí)，選擇最能突出人物形象性格的描寫方法，讓人物形象生動(dòng)具體地展現(xiàn)于讀者面前。如一位同學(xué)在寫他熟悉的人時(shí)“別看他長(zhǎng)著一張小嘴，特會(huì)能說(shuō)回道，說(shuō)得讓你俯首帖耳，口服心服。歷史課上他能與歷史老師比說(shuō)戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸；語(yǔ)文課上他能與語(yǔ)文老師比說(shuō)成語(yǔ)接龍，總之他一張嘴，就像松了口的袋子，豆籽嘩啦嘩啦地往外滾?！边@位同學(xué)抓住了人物能說(shuō)會(huì)道的嘴來(lái)寫，從而刻畫了他愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)的性格，這一描寫的插入讓文章熠熠生輝。

環(huán)境描寫可以烘托人物心情，渲染氣氛，適當(dāng)穿插可起到點(diǎn)綴作用。一位學(xué)生在寫《愉快的星期天》一文中寫到：“今天的陽(yáng)光格外明媚，樹葉在向我招手，小鳥在為我唱歌，田野里飄來(lái)?yè)浔堑南銡猓疫B蹦帶跳地朝溜冰場(chǎng)跑去，大過(guò)一把溜冰癮?！毙∽髡哒{(diào)了視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等感官將環(huán)境描寫與當(dāng)時(shí)高興的心情巧妙地結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了特殊情景下的心理。關(guān)于描寫穿插，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行這類作文片段的專項(xiàng)訓(xùn)練，如各種心理描寫，人物描寫，環(huán)境描寫等，只有讓這類訓(xùn)練深入到平時(shí)練習(xí)之中，在寫作文時(shí)才能信手來(lái)，不能有妙手偶得之作。

第五，以議論抒情畫龍點(diǎn)睛，深化中心

學(xué)生作文往往就事論事，就人寫人，缺乏明確的中心，針對(duì)這種情況，我常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)議論，由事物的表面深入到事物的本質(zhì)之中，有時(shí)引用名言警句，有時(shí)抒哲理感受，避免蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。有學(xué)生在寫《路上》一文時(shí)，文中寫到自己在走路時(shí)，被路上的景物所吸引而延誤了上學(xué)，由此而深入寫到：“人生的道路不也是一樣嗎？當(dāng)你被途中的景致所吸引，在此下車，那你不是延誤了到達(dá)目的地的時(shí)間嗎？甚至延誤了你目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！彼芡高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，感悟出一個(gè)深刻的人生哲理，這樣文章就有了一定的深度。

綜上所述，學(xué)生在作文時(shí)，要消滅“流水帳”的現(xiàn)象，不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要教師耐心的指導(dǎo)，學(xué)生不斷地積累，對(duì)作文通盤的構(gòu)思全局的醞釀，同時(shí)更需要嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真的態(tài)度和持之以恒的毅力。

第三篇：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的研究

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的研究

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)生書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、考試多，導(dǎo)致他們背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，身心健康受到影響。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，培養(yǎng)適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”對(duì)人才的要求是什么？是具有全面素質(zhì)，特別是具有開拓和創(chuàng)新精神的人才，我們的基礎(chǔ)教育決不能再“因循守舊”，決不能以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)送上大學(xué)為唯一目的，再片面要求升學(xué)率，只求考試得高分，圍繞考試構(gòu)建教育體系，安排教學(xué)內(nèi)容，考什么，教什么，學(xué)什么，以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在教學(xué)方法上則頻繁考試，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。必須由“應(yīng)試教育模式”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)具有良好全面素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)不是苦事；讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此看來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育在操作環(huán)節(jié)關(guān)鍵是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。只有在操作環(huán)節(jié)解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，即實(shí)施“減負(fù)”，才能促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、全面和諧地發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的目標(biāo)，培養(yǎng)出新世紀(jì)社會(huì)所需人才。

一、端正教育思想，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

我們認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，就學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)也是一個(gè)綜合性問(wèn)題，是教育思想、教學(xué)方法及教育效果諸因素的綜合反映形式，根源在于教育思想問(wèn)題，要解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重必須從端正教育思想入手。端正教育思想，我們著重解決了三個(gè)片面的認(rèn)識(shí)：

1、片面的質(zhì)量觀。即認(rèn)為高負(fù)擔(dān)＝高質(zhì)量，從而通過(guò)布置超過(guò)學(xué)生

承受極限的課外作業(yè)以此來(lái)提高質(zhì)量。這種作法使學(xué)生整天埋于作業(yè)堆里，成了做作業(yè)的“機(jī)器”，既阻塞了學(xué)生思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，又損害了身心健康，束縛了學(xué)生豐富的精神世界，是一種片面的質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是教育任務(wù)的全面完成和全體學(xué)生的全面提高。

2、失真的師愛(ài)觀。加強(qiáng)課業(yè)負(fù)擔(dān)伴隨著教師的辛苦，所以，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重經(jīng)常同教師的師愛(ài)和責(zé)任心交織在一起，老師認(rèn)為補(bǔ)課越多，作業(yè)越多，越能體現(xiàn)老師的師愛(ài)，家長(zhǎng)也常常以此評(píng)價(jià)老師的工作態(tài)度，如不這樣，還會(huì)落得“不負(fù)責(zé)任”的罵名，這種犧牲學(xué)生發(fā)展后勁和身心健康的作法不是真正的師愛(ài)，而是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

3、落后的學(xué)習(xí)觀。即過(guò)分強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)苦練”。用學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，作業(yè)量的多少來(lái)衡量學(xué)生的勤奮程度，而忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，還有技巧和技能的學(xué)習(xí)，心智的以思維為主的能力的學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績(jī)不完全與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，主要取決于學(xué)習(xí)效率的高低。今天的學(xué)習(xí)不能滿足于“勤學(xué)苦練”傳統(tǒng)的方法，而要勤于思考，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，只要我們采取正確的教育方法、合理的負(fù)擔(dān)，教學(xué)的質(zhì)量全面提高就有了可能。觀念轉(zhuǎn)變后，教師自覺(jué)把提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)從課外移到課內(nèi)，著力點(diǎn)放在科學(xué)地教和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上來(lái)，努力在教學(xué)效益上下功夫。

因此，我們嚴(yán)格執(zhí)行以下幾個(gè)要求：（1）嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校和教師不得組織學(xué)生午自習(xí)或集體輔導(dǎo)。（2）保證體育活動(dòng)和學(xué)生睡眠時(shí)間。保證學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，確保學(xué)生每天睡眠不少于9小時(shí)。（3）認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃。不得隨意增減課時(shí)，下

課不得拖堂。（4）嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量。課外作業(yè)量控制在1小時(shí)以內(nèi)。（5）嚴(yán)格控制考試次數(shù)。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)可舉行期中、期末考試，其他學(xué)科只進(jìn)行期末考試或考查；學(xué)校不得公布學(xué)生考試成績(jī)，不得按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名。（6）落實(shí)“減負(fù)”工作責(zé)任。

二、提高教師素質(zhì)，完善課堂教學(xué)模式

課堂是“減負(fù)”的主戰(zhàn)場(chǎng)，正如原國(guó)家教育部長(zhǎng)周濟(jì)所說(shuō)，“德智體美全面發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都是??通過(guò)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的?！比绾尾拍芴岣哒n堂教學(xué)效益，這必須從轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師綜合素質(zhì)著手。

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，都有自己獨(dú)特的稟賦、個(gè)性和特長(zhǎng)，他們的發(fā)展是有差異的，而社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也是多樣化的。因此，教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，用一個(gè)尺度來(lái)進(jìn)行衡量學(xué)生，更不能只把能得高分、能考上重點(diǎn)高中的學(xué)生當(dāng)作人才，倍加呵護(hù)，而忽視和冷落了其他學(xué)生——因?yàn)椋麄円灿胸S富的情感、美好的理想、追求成才的愿望，他們中間潛藏著未來(lái)方方面面的建設(shè)人才，不能因?yàn)樵谖幕瘜W(xué)習(xí)上一時(shí)落下了一段距離，或是表現(xiàn)上不是十分令人滿意，就嫌棄、冷落、鄙視他們，應(yīng)該給他們更多的理解、關(guān)愛(ài)、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所成。我們要真正按照素質(zhì)教育要求，把注重全體學(xué)生發(fā)展、注重學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)變成行動(dòng)，落到實(shí)處。

2、教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要給學(xué)生一碗水，自己就必須首先成為一股不竭的活水，這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)

知識(shí)、探索教學(xué)改革，總結(jié)教學(xué)方法，努力上好每一堂課。為此，我們教師必須熟悉和把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；充分利用課堂45分鐘，精講精練，提高教學(xué)效率；重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要求做到五條：一是精心備課。在深鉆課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，做到備過(guò)程、備語(yǔ)言、備板書、備習(xí)題、備教具。二是減少時(shí)間損耗。要求學(xué)生課前作好上課準(zhǔn)備，合理提高課堂密度，增加教學(xué)信息量，濃縮教學(xué)語(yǔ)言，精簡(jiǎn)板書，提高教學(xué)效率。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到講、練、查結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，體現(xiàn)精講精練。四是充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。通過(guò)投影、收錄機(jī)等多媒體作用于學(xué)生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學(xué)生儲(chǔ)存記憶的速度、效率。五是對(duì)后進(jìn)生實(shí)行超前輔導(dǎo)。

3、創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)強(qiáng)度。教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)理念作指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。課后作業(yè)可以分成兩個(gè)部分，一是書面作業(yè)，要求題精量少。布置書面作業(yè)的目的是為了及時(shí)了解學(xué)生掌握新知、鞏固新知情況。因此，教師設(shè)計(jì)和布置的學(xué)生作業(yè)時(shí)間總量每天應(yīng)控制在60分鐘內(nèi)，雙休日盡量不留書面作業(yè)，不布置無(wú)效作業(yè)和懲罰性作業(yè)。學(xué)科間對(duì)作業(yè)時(shí)間要進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。二是實(shí)踐性作業(yè)，包括手工制作、社會(huì)小調(diào)查、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，它以小組合作形式開展，要求人人動(dòng)手。完成時(shí)間可以長(zhǎng)一些，半月或者一月，甚至一學(xué)期都行。布置活動(dòng)作業(yè)的目的，是縮短書本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的距離，鼓勵(lì)學(xué)生與參與生活、動(dòng)手實(shí)踐，懂得綜合運(yùn)用書本知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生死讀書讀死

書，只重書本知識(shí)，不重社會(huì)實(shí)踐的舊觀念，養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理解生活、理解社會(huì)。作業(yè)評(píng)價(jià)可以是等級(jí)制，也可以記學(xué)分，納入學(xué)期總成績(jī)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是教育低效乏能的一種現(xiàn)象。傳統(tǒng)的方法不足以駕馭變化了的課程，舊方法解決新問(wèn)題，只能選擇加大強(qiáng)度和延長(zhǎng)時(shí)間的辦法。因此，要實(shí)現(xiàn)既減負(fù)擔(dān)又保證質(zhì)量的目標(biāo)，就必須全面提高教師素質(zhì)。每位教師都要堅(jiān)持雙向成才，加強(qiáng)崗位業(yè)務(wù)培養(yǎng)。為此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并持之以恒，以此不斷提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)、思想法紀(jì)素質(zhì)、專業(yè)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育理論水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一是主動(dòng)參加專業(yè)進(jìn)修和各種培訓(xùn)。抓住機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和扎實(shí)自己的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，獲得新的教育理念。二是積極參加以校本教研為核心的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，認(rèn)真研讀“課程目標(biāo)”，鉆研教材，大膽吸納他人長(zhǎng)處，構(gòu)思教學(xué)情景，科學(xué)設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，為教學(xué)活動(dòng)的展開作好充分的準(zhǔn)備。三是積極從事教育科研。通過(guò)科研活動(dòng)，加強(qiáng)反思，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，找到問(wèn)題存在的根源和解決的最佳途徑并及時(shí)予以解決。同時(shí)，借助科研活動(dòng)，廣泛涉獵教育理論著作、報(bào)刊，及時(shí)了解和把握學(xué)科前沿最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲得新的學(xué)科教學(xué)理論、方法和理念，建構(gòu)自己的教學(xué)理論基礎(chǔ)，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式，極大地提升自己的綜合素養(yǎng)。

四、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有內(nèi)在和外在兩方面的原因，內(nèi)在原因主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，畏懼和厭煩學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為迫不得已，很

難受的事情。為此，我從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)入手，努力尋求造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重的內(nèi)在原因的解決辦法。主要措施是：培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

一方面開展學(xué)習(xí)目的教育，圍繞構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的有效因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。諸如求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、意志力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，樹立精神支柱，努力克服惰性心理。

另一方面加強(qiáng)心理教育和輔導(dǎo)預(yù)防心理偏差的產(chǎn)生，使他們能以良好的心理品質(zhì)，經(jīng)受各種困難和挫折，并能隨時(shí)主動(dòng)地應(yīng)用心理自我調(diào)節(jié)的方法及時(shí)解除自己的焦慮與困惑，達(dá)到心理平衡以保持樂(lè)觀的心境。創(chuàng)造和諧、愉快、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。一方面在教學(xué)過(guò)程中建立輕松、平等、民主、師生互相尊重的心理環(huán)境，決不諷刺、體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交往面。在交往中得到喜悅和寄托，獲得啟示和力量，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和耐挫力，使個(gè)性化和社會(huì)化得到和諧協(xié)調(diào)，從而促進(jìn)心理健康。實(shí)施成功教育，減輕心理壓力。決不諷刺、挖苦學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。對(duì)考差了的學(xué)生從不公開批評(píng)，寫檢查，請(qǐng)家長(zhǎng)，而是幫助正確歸因、鼓勵(lì)進(jìn)步和自信。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)行分層要求鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

第四篇：在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題研究

在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題研究

【摘要】在校中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，不管是心理還是生理都處于快速的發(fā)展期，對(duì)自己所處的世界充滿好奇而又天真幼稚，再加上精力旺盛、活潑好動(dòng)、浮躁叛逆等因素，使得這一特殊群體比成年人更容易遭受來(lái)自各方面的侵害。中小學(xué)生一半以上的時(shí)間脫離家庭的監(jiān)管消耗在學(xué)校，因而，學(xué)校的軟硬件設(shè)施是否到位、是否合格都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及身心健康，這種影響在其幼小的心靈中所留下的烙印將是長(zhǎng)期或者終生的。所以，認(rèn)真研究在校中小學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧的、快樂(lè)的生活、學(xué)習(xí)空間，不管是對(duì)于青少年的成長(zhǎng)，還是對(duì)于家庭的幸福以及祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展都是大有裨益的?！娟P(guān)鍵詞】在校學(xué)生 合法權(quán)益 保護(hù)

【寫作年份】2003年

【正文】

在校中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，不管是心理還是生理都處于快速的發(fā)展期，對(duì)自己所處的世界充滿好奇而又天真幼稚，再加上精力旺盛、活潑好動(dòng)、浮躁叛逆等因素，使得這一特殊群體比成年人更容易遭受來(lái)自各方面的侵害。中小學(xué)生一半以上的時(shí)間脫離家庭的監(jiān)管消耗在學(xué)校，因而，學(xué)校的軟硬件設(shè)施是否到位、是否合格都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及身心健康，這種影響在其幼小的心靈中所留下的烙印將是長(zhǎng)期或者終生的。所以，認(rèn)真研究在校中小學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)，為其創(chuàng)造一個(gè)和諧的、快樂(lè)的生活、學(xué)習(xí)空間，不管是對(duì)于青少年的成長(zhǎng)，還是對(duì)于家庭的幸福以及祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展都是大有裨益的。

誠(chéng)然，每一個(gè)公民的合法權(quán)益都需要保護(hù)，本課題組之所以對(duì)這一特殊群體的合法權(quán)益問(wèn)題進(jìn)行專門的研究，在于：第一，這一群體代表了一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，是一個(gè)國(guó)家的希望之所在；第二，這一群體正處于長(zhǎng)身體的特殊時(shí)期，此時(shí)對(duì)其的傷害不僅會(huì)影響到他的身體，還會(huì)影響到他的心靈，更有甚者會(huì)改變其終生的命運(yùn)；第三，由于成人的思維慣性，這一群體的合法權(quán)益往往不為人所關(guān)注；第四，這一群體由于其自身諸如幼稚、無(wú)知、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等原因，無(wú)法或者不能很好地進(jìn)行自我保護(hù)。所以，對(duì)這一特殊群體的合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，具有十分重要的意義。

一、在校中小學(xué)生合法人身權(quán)益的概念

所謂權(quán)利是指權(quán)利主體為實(shí)現(xiàn)其某種利益依法為一定行為或者不為一定行為，或者請(qǐng)求他認(rèn)為一定行為或不為一定行為的可能性。所謂利益是指權(quán)利主體的受法律確認(rèn)和保護(hù)的利益，包括物質(zhì)利益、人身利益等。利益被法律確認(rèn)和固定以后，即成為權(quán)利。

在校中小學(xué)生合法權(quán)益是法律所確認(rèn)的，中小學(xué)生依法為一定的行為，或不為一定的行為，或者請(qǐng)求他人為一定行為或不為一定行為的可能性，以及中小學(xué)生受法律確認(rèn)和保護(hù)的利益（1）。

佟麗華在其《未成年人法學(xué)》一書中，提出了中小學(xué)生人在學(xué)校里應(yīng)該享有的權(quán)利。

1、受教育權(quán)。根據(jù)憲法與義務(wù)教育法的規(guī)定，未成年人有依法接受規(guī)定年限義務(wù)教育的權(quán)利，有權(quán)要求學(xué)校開足開齊國(guó)家規(guī)定的各類課程，有權(quán)要求學(xué)校采取措施保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校或教師不得以任何理由限制學(xué)生上課。如有的學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處以停課一周的處罰，實(shí)際上侵害了學(xué)生的受教育權(quán)。

2、生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)。未成年人在學(xué)校接受良好教育的同時(shí)，其生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)應(yīng)該受到保護(hù)。如教師對(duì)學(xué)生的體罰或變相體罰，學(xué)校校舍倒塌對(duì)學(xué)生造成傷害，校外人員進(jìn)入學(xué)校對(duì)學(xué)生造成傷害等等，侵害了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)。

3、身體自由權(quán)和內(nèi)心自由權(quán)。發(fā)生在學(xué)校的侵害該類權(quán)利的行為有：老師禁止學(xué)生上學(xué)、進(jìn)教室、罰站等，放學(xué)后禁止學(xué)生回家，下課后禁止學(xué)生自由活動(dòng)，教師要求學(xué)生接受自己的思想觀點(diǎn)，強(qiáng)迫訂閱某種刊物、不允許自由訂閱等。

4、肖像權(quán)。肖像權(quán)是指任何人未經(jīng)肖像權(quán)人同意，不得擅自使用權(quán)利人的肖像。學(xué)校在使用或?qū)ν馓峁┯嘘P(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的照片作為贏利性目的使用時(shí)，如果照片是以特定的未成年人形象為主題的，比如照片只有一個(gè)或幾個(gè)未成年人，學(xué)校必須征得未成年人或其監(jiān)護(hù)人同意。特別是在進(jìn)行有關(guān)違反校紀(jì)校規(guī)的宣傳中，最好不要出現(xiàn)未成年人的真實(shí)照片。

5、名譽(yù)權(quán)。名譽(yù)是社會(huì)對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，未成年人年齡雖小同樣享有名譽(yù)權(quán)，學(xué)校或教師不得對(duì)其人格進(jìn)行侮辱或誹謗。如有的教師上課時(shí)用言語(yǔ)侮辱學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，都是對(duì)學(xué)生名譽(yù)權(quán)的侵害。

6、隱私權(quán)。未成年人的私人通信、考試分?jǐn)?shù)排名等，只要是他(她)不愿意讓別人知道的，都可以成為其隱私，受到法律的保護(hù)。

7、財(cái)產(chǎn)受到管理、保護(hù)權(quán)。未成年人在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，其財(cái)產(chǎn)應(yīng)該得到學(xué)校的管理和保護(hù)，當(dāng)學(xué)校沒(méi)有盡到保護(hù)職責(zé)致使其財(cái)產(chǎn)受到侵害時(shí)，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。

8、獨(dú)立財(cái)產(chǎn)權(quán)。應(yīng)該明確的是，財(cái)產(chǎn)不被沒(méi)收是未成年人對(duì)財(cái)產(chǎn)享有獨(dú)立所有權(quán)的基本內(nèi)容，學(xué)校無(wú)權(quán)沒(méi)收其財(cái)產(chǎn)。有的教師在學(xué)生上課看課外書或玩弄其他物品時(shí)，采取了沒(méi)收的做法，實(shí)際上侵害了學(xué)生對(duì)財(cái)產(chǎn)所擁有的所有權(quán)。

9、生活獲得照顧權(quán)。如學(xué)校提供給學(xué)生的午餐，其衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng)應(yīng)該得到保障，學(xué)生生病時(shí)應(yīng)該得到及時(shí)救治，學(xué)生在穿衣、吃飯等方面應(yīng)該得到指導(dǎo)等。

10、民事活動(dòng)代理權(quán)。尤其是對(duì)無(wú)民事行為能力的人來(lái)說(shuō)，由于其一切民事行為都需要監(jiān)護(hù)人代為執(zhí)行，因此，對(duì)于未成年人在學(xué)校期間不能獨(dú)立完成的民事活動(dòng)，未成年人應(yīng)該有要求學(xué)校代理的權(quán)利。但即使是購(gòu)買食品、學(xué)習(xí)用品等行為，如果未成年人沒(méi)有提出要求學(xué)校代理，學(xué)校也無(wú)權(quán)代理。

11、休息娛樂(lè)權(quán)。作為未成年人最大幸福的休息娛樂(lè)，應(yīng)該成為其在學(xué)校的主要權(quán)利之一。學(xué)校應(yīng)該考慮到他們的休息、娛樂(lè)，允許他們創(chuàng)造健康的豐富多彩的校園生活。

12、獲得良好的校園環(huán)境權(quán)?！吨行W(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》對(duì)校園環(huán)境作了明確的規(guī)定，學(xué)校有義務(wù)采取措施，使校園環(huán)境達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足未成年人健康成長(zhǎng)的需要。

13、拒絕亂收費(fèi)的權(quán)利。學(xué)校向?qū)W生收取不應(yīng)該收取的費(fèi)用，就意味著學(xué)校侵犯了學(xué)生特別是家長(zhǎng)的財(cái)產(chǎn)權(quán)，學(xué)生和家長(zhǎng)有權(quán)拒絕。

14、拒絕不合理勞動(dòng)權(quán)。學(xué)校有權(quán)組織學(xué)生進(jìn)行一些勞動(dòng)，但如果學(xué)校要求學(xué)生從事贏利性勞動(dòng)或過(guò)重的體力勞動(dòng)，學(xué)生有權(quán)拒絕。另外，學(xué)生犯了錯(cuò)誤后罰其勞動(dòng)，也屬于不合理勞動(dòng)，學(xué)生有權(quán)拒絕。

15、拒絕不合理校內(nèi)外活動(dòng)權(quán)。有些學(xué)校甚至一些地方政府的一些慶典活動(dòng)等，要求中小學(xué)生參加演出，屬于不合理校內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)拒絕。

16、榮譽(yù)權(quán)。未成年人在校期間獲得的各種榮譽(yù)，如參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，獲得“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號(hào)等，學(xué)校不得阻礙未成年人獲得該榮譽(yù)，也不得隨意給予撤銷或剝奪。

17、著作權(quán)。著作權(quán)包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)、使用權(quán)和獲得報(bào)酬權(quán)等。未成年人在校期間的作品，應(yīng)依法享有著作權(quán)。

18、平等對(duì)待權(quán)。未成年人在學(xué)校里有權(quán)得到和其他未成年人一樣的對(duì)待，有權(quán)不受歧視。其中包括在入學(xué)和升學(xué)方面享有平等權(quán)利，在校學(xué)習(xí)和生活方面享有平等權(quán)，受到公正評(píng)價(jià)的權(quán)利等。

在校中小學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)，是指國(guó)家機(jī)關(guān)和權(quán)利主體為了預(yù)防、制止侵害中小學(xué)生合法權(quán)利的行為，恢復(fù)被侵害的合法權(quán)利，依法采取的預(yù)防措施或?qū)嵤┑难a(bǔ)救行為。

在校中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，年齡小，生性活潑好動(dòng)而又有所叛逆，因此，在校期間不易管理，合法權(quán)益受到侵害的概率很大。這類案件，屬于侵權(quán)行為中特殊侵權(quán)的一種，其特殊性主要體現(xiàn)在：

1、權(quán)益的主體為未成年人

未成年人認(rèn)知社會(huì)能力還不完全具備，身心發(fā)育不成熟，自制能力和自我管理能力差，缺乏理性，意欲沖動(dòng)，因此其合法權(quán)益受侵害的幾率比較高，其合法權(quán)益保護(hù)的問(wèn)題更應(yīng)為社會(huì)所關(guān)注

2、中小學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，不為社會(huì)所關(guān)注，處于弱勢(shì)地

中小學(xué)生正在緊張的學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)于其期望值過(guò)高，相對(duì)于其合法的權(quán)益，社會(huì)更關(guān)注中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而往往忽視其身心健康，尤其是其心理健康。

3、受侵害的地點(diǎn)在學(xué)校

中小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校，而學(xué)校是人口密集的地方，它對(duì)于中小學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)在其學(xué)習(xí)上，中小學(xué)生合法權(quán)益受到侵害的可能性比較大，這里包括在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施。

在校中小學(xué)生合法權(quán)益受侵害事故分為四類，即學(xué)校責(zé)任事故，學(xué)校意外事故、第三方責(zé)任事故及學(xué)生自我傷害事故（2）。

第一，學(xué)校責(zé)任事故是指學(xué)校由于疏忽或過(guò)失，未盡到相應(yīng)的教育管理職責(zé)而造成學(xué)生的傷害事故，它包括學(xué)校提供的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)或有明顯的不安全因素；學(xué)校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學(xué)校教職工在履行教育教學(xué)職責(zé)中違反有關(guān)要求及操作規(guī)程；學(xué)校組織課外活動(dòng)時(shí)未進(jìn)行安全教育或未采取必要的防范措施；學(xué)校統(tǒng)一提供的食品、飲用水不符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校知道及應(yīng)該知道學(xué)生特異體質(zhì)、疾病，而在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有給予應(yīng)有的注意；學(xué)校違反規(guī)定安排未成年學(xué)生從事不適宜未成年人參加的活動(dòng)。

第二，學(xué)校意外事故是指中小學(xué)生在正常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的傷害事故，它包括由于自然因素及不可抗力造成的學(xué)生傷害事故；學(xué)生在校外發(fā)生的突發(fā)性、傷害性侵害；學(xué)生特異體質(zhì)、疾病，學(xué)校不了解或難以了解；學(xué)生本人或?qū)W生之間發(fā)生的傷害行為。

第三，第三方責(zé)任事故是指學(xué)校本身提供的各種場(chǎng)地設(shè)施沒(méi)問(wèn)題，它包括校外活動(dòng)中，場(chǎng)地、設(shè)施提供方違反規(guī)定導(dǎo)致發(fā)生學(xué)生傷害事故；學(xué)生特異體質(zhì)、疾病，家長(zhǎng)及學(xué)生本人應(yīng)告知而未告知；學(xué)生明顯違反校規(guī)而對(duì)其他學(xué)生造成的傷害等。

第四，學(xué)生自我傷害事故是指學(xué)生由于自身原因?qū)е缕浜戏?quán)益受損的事故。學(xué)生由于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力較差，或是缺乏自我保護(hù)意思從而造成合法權(quán)益?zhèn)Φ氖鹿?/p>

二、在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值

價(jià)值是主體需要和客體適應(yīng)與滿足主體需要之間的一種關(guān)系，他無(wú)非是人們對(duì)有益于自己的某種外界物的主體體驗(yàn)和主觀把握。而法律價(jià)值則是人與法律之間的一種需要與滿足的特定關(guān)系。同樣，對(duì)在校中小學(xué)生的人身權(quán)益保護(hù)就是為滿足目前保障人權(quán)，保障弱者的需要。因此，對(duì)在校中小學(xué)生的人身權(quán)益保護(hù)的研究有其重要的價(jià)值，并且，從我國(guó)在校中小學(xué)生的人身權(quán)益保護(hù)薄弱的現(xiàn)狀來(lái)考慮，對(duì)其進(jìn)行研究也有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

（一）它有利于青少年學(xué)生樂(lè)觀健康成長(zhǎng)

青少年一代，是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的生力軍，他們能否健康快樂(lè)成長(zhǎng)關(guān)系著我國(guó)將來(lái)建設(shè)的前途和命運(yùn)。因此，全社會(huì)都有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)來(lái)保障他們的健康成長(zhǎng)。調(diào)查顯示，現(xiàn)在有很大一部分學(xué)校只重視升學(xué)率，反而忽視了對(duì)青少年的安全教育以及對(duì)學(xué)校設(shè)施的安全維護(hù)，導(dǎo)致青少年學(xué)生合法權(quán)益受到侵害，給學(xué)校、家長(zhǎng)都造成許多不利影響。青少年學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這些傷害對(duì)其身體和精神都造成極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。通過(guò)對(duì)在校中小學(xué)生人身權(quán)益保護(hù)的研究，促使有關(guān)部門進(jìn)一步制訂和完善法律、法規(guī)，對(duì)保障青少年的合法權(quán)益十分有益。

（二）有利于提醒全社會(huì)關(guān)注在校中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)在校中小學(xué)生的人身權(quán)益的保護(hù)力度和關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，往往是在出現(xiàn)損害后果時(shí)，才感到法律、法規(guī)保障手段的薄弱性，此時(shí)才想起呼吁社會(huì)、政府加強(qiáng)保護(hù)。大量個(gè)案的出現(xiàn)也使得加強(qiáng)對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)迫在眉睫。本課題組此次調(diào)查范圍遍及全國(guó)15個(gè)省份，對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)存在的問(wèn)題和隱患作了深入的研究和分析，認(rèn)識(shí)到在校中小學(xué)生的保護(hù)只靠司法行政工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要全社會(huì)共同的關(guān)注和參與，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)在校中小學(xué)生保護(hù)的意識(shí)，從而使在校中小學(xué)生的合法權(quán)益得到更好的保護(hù)。

（三）它有利于及時(shí)、高效地解決事故糾紛

我國(guó)現(xiàn)在雖已有一些保護(hù)中小學(xué)生合法權(quán)益的法律、法規(guī)、規(guī)章制度，但針對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的專門法律法規(guī)卻遲遲沒(méi)有出臺(tái)，且對(duì)這方面的法律規(guī)定也是極其欠缺。教育部2002年9月1日實(shí)施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》，很多人對(duì)其是否有法律效力爭(zhēng)議很大，因而目前解決在校中小學(xué)生合法權(quán)益受到侵害的糾紛問(wèn)題還專門的法律予以調(diào)整和規(guī)定。同時(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)又想不出一個(gè)更好的方法去維護(hù)其自身的合法權(quán)益，以及怎樣做到及時(shí)有效的保障孩子們的安全，本課題組對(duì)此的研究，目的也就是為解決來(lái)自各方的困惑，使這些糾紛能及時(shí)得到解決，使學(xué)校、家長(zhǎng)得以安心，使受到侵害的中小學(xué)生及時(shí)得到保護(hù)，減少他們幼小心靈的創(chuàng)傷，同時(shí)及時(shí)懲罰犯罪，使侵害方充分認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，更有效地起到預(yù)防的作用，防止出現(xiàn)侵害中小學(xué)生權(quán)益的行為。

（四）有利于保障在校中小學(xué)生的身心健康，為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境

通過(guò)法律的健全和完善，通過(guò)全社會(huì)的關(guān)注和重視，加強(qiáng)對(duì)在校中小學(xué)生的安全教育，加強(qiáng)學(xué)校的安全措施以及對(duì)糾紛的及時(shí)解決。這些都充分有力的保障了在校學(xué)生的身心健康，消除學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)傷害事故的擔(dān)心，使學(xué)校能更好發(fā)展素質(zhì)教育，使在校中小學(xué)生能夠在一個(gè)安全、舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)（3）。

（五）有利于繁榮我們的法學(xué)事業(yè)

為了更好的保護(hù)我國(guó)在校中小學(xué)生的合法權(quán)益，我們就要制定更加完善的法律制度，這也是我國(guó)的法律制度與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展變化,依法治國(guó)方針的必然要求。目前，我國(guó)法律制度還不夠完善，對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的研究為我國(guó)法學(xué)事業(yè)開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域，去填補(bǔ)和完善我國(guó)的法學(xué)研究，和國(guó)際法律制度接軌。

總之，本課題的研究有著其重要的意義，為教育主管部門和學(xué)校處理傷害事故糾紛提供指導(dǎo)，為司法機(jī)關(guān)審理此類案件提供依據(jù)，為學(xué)生家長(zhǎng)維護(hù)孩子的合法權(quán)益提供幫助，為立法部門完善法律制度提供參考。

三、在校中小學(xué)生人身權(quán)益保障現(xiàn)狀

河南科技大學(xué)文法學(xué)院《在校中小學(xué)生合法權(quán)益保障問(wèn)題研究》課題組于2002年7月-2003年1月對(duì)在校中小學(xué)生人身權(quán)益保障及預(yù)防進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)查。此次調(diào)查以問(wèn)卷為主，結(jié)合個(gè)別訪問(wèn)，涉及全國(guó)15個(gè)省份，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份本次調(diào)查學(xué)校95所，其中私立學(xué)校13所。學(xué)校在農(nóng)村、縣城、城市的分布情況為：農(nóng)村為11所，縣城31所，城市43所，分別占學(xué)校總數(shù)的22.11%，32.63%、45.26%，在校生為2000人以上的學(xué)校48所，占總數(shù)的50.53%。該調(diào)查問(wèn)卷反映內(nèi)容均真實(shí)可靠。對(duì)本課題的研究提供了第一手的最基本的資料。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，本課題組又召開了多次研討會(huì)，對(duì)我國(guó)的中小學(xué)生的人身權(quán)益保障現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析。

（一）安全保衛(wèi)狀況

1.關(guān)于學(xué)校是否有安全圍墻的調(diào)查表明，91.58%的學(xué)校有安全圍墻，5.26%的學(xué)校僅有殘?jiān)珨啾?，可翻可爬，而沒(méi)有圍墻的學(xué)校占了3.13%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)校有基本的安全意識(shí)，學(xué)生在有圍墻的校園里能有起碼的安全保障，而少數(shù)殘?jiān)珨啾诨蚋纱嗖辉O(shè)圍墻的學(xué)校中，在校生的安全狀況就值得關(guān)注了。學(xué)校不設(shè)圍墻一般有三種可能:第一，學(xué)校所在地治安確實(shí)良好沒(méi)有任何安全隱患，因而沒(méi)有設(shè)圍墻的必要；其二，物質(zhì)方面極度匱乏，沒(méi)有設(shè)圍墻的能力；其三，校方或政府不夠重視，缺乏起碼的安全意識(shí)。但以我國(guó)的社會(huì)治安狀況來(lái)看，任何地方恐怕都達(dá)不到夜不閉戶、路不拾遺的太平盛世狀態(tài)，況且，即使治安狀況再好，也應(yīng)保持居安思危的心態(tài)，對(duì)在校中小學(xué)生這一弱勢(shì)群體給予充分的保護(hù)。據(jù)調(diào)查資料顯示，大部分的無(wú)圍墻或殘?jiān)珨啾诘膶W(xué)校分布在農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)。顯然，第一種可能應(yīng)予排除而物質(zhì)條件成為重要因素。課題組認(rèn)為，物質(zhì)條件差是個(gè)客觀存在的障礙，但給學(xué)校設(shè)圍墻應(yīng)該不至于讓當(dāng)?shù)卣萑胴?cái)政危機(jī)，學(xué)校所在地居民也完全可以合理籌資建一圍墻。但遺憾的是，當(dāng)孩子在沒(méi)有任何安全保障的教室上課時(shí)，卻無(wú)人對(duì)此表示擔(dān)憂、關(guān)注，更無(wú)任何實(shí)際行動(dòng)保障孩子的安全。由此，人們的安全意識(shí)在此就可見(jiàn)一斑，對(duì)中小學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)亟待提高。

2.有門衛(wèi)的學(xué)校占有圍墻學(xué)校的92.63%、門衛(wèi)阻止陌生人進(jìn)入的占75.79%，當(dāng)然如果沒(méi)有圍墻那門衛(wèi)也就無(wú)從談起了，但有些有圍墻的學(xué)校卻不設(shè)門衛(wèi)，這也同樣使學(xué)校的安全大打折扣，而有門衛(wèi)的學(xué)校中，又有部分學(xué)校門衛(wèi)根本不阻止陌生人進(jìn)入，如此門衛(wèi)也就形同虛設(shè)，對(duì)在校中小學(xué)生安全保障作用甚微?？梢?jiàn)還有相當(dāng)部分學(xué)校安全措施不到位，學(xué)生處境令人擔(dān)憂。

3.午夜12點(diǎn)以后落鎖的學(xué)校為93.68%，這表明絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)在校住宿的學(xué)生的安全保障予以重視。誠(chéng)然不落鎖的個(gè)別學(xué)校中有些是無(wú)寄宿學(xué)生的，可出于對(duì)校內(nèi)財(cái)物的保護(hù)也不應(yīng)疏忽。在有住校生的學(xué)校中，午夜大門不落鎖使圍墻也失去作用，給住宿生安全埋下了極大的隱患，學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全可能隨時(shí)會(huì)受到侵害。

4.女生宿舍有專人管理的學(xué)校為85.26%，其中農(nóng)村女生宿舍有專人管理的為76.19%、縣城為83.87%，城市為95.39%，在校中小學(xué)生本身屬于弱勢(shì)群體，而住校女生又是弱勢(shì)中的弱者，女生宿舍無(wú)專人管理，應(yīng)是校方的嚴(yán)重失職，住校女生的安全保障問(wèn)題也就可想而知。從以上數(shù)據(jù)可以看出，女生宿舍無(wú)專人管理的現(xiàn)象以農(nóng)村最為嚴(yán)重，縣城、城市依次遞減。這說(shuō)明，城市學(xué)校的安全意識(shí)和物質(zhì)條件明顯優(yōu)于農(nóng)村。

（二）中小學(xué)校的消防情況

1.在對(duì)長(zhǎng)江以北學(xué)校的采暖方式的調(diào)查中，使用煤爐方式采暖的學(xué)校為7.79%，空調(diào)為7.79%，使用暖氣的為49.35%，炭火為0，無(wú)采暖設(shè)施的為35.06%。煤爐與空調(diào)所占的比例相當(dāng)，這也基本符合我國(guó)國(guó)情，煤爐安全隱患較大，且環(huán)境污染嚴(yán)重，而空調(diào)耗費(fèi)過(guò)高，不是一般學(xué)校能采用的，所以比重都較小。暖氣的使用較為安全，費(fèi)用低廉，因而使用普遍。但仍有35.06%的學(xué)校無(wú)任何采暖設(shè)備。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)校集中在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，物質(zhì)因素起著較大的影響作用，是江北學(xué)校無(wú)采暖的重要原因。

2.有消防器材的學(xué)校為49.47%，上過(guò)消防課的學(xué)校為32.63%，會(huì)使用消防器材的占32.6%。以上數(shù)據(jù)表明，半數(shù)以上學(xué)校沒(méi)有消防器材，難以應(yīng)付突發(fā)的火險(xiǎn)等情況，尤其部分用煤爐取暖的學(xué)校，火災(zāi)隱患大，更應(yīng)配備消防器材。且用煤爐取暖的學(xué)校多數(shù)處在農(nóng)村，消防器材更為少見(jiàn)，一旦發(fā)生火災(zāi)，后果極為嚴(yán)重。而在有消防器材的學(xué)校中，也只有65%的學(xué)校學(xué)生表示會(huì)使用消防器。由此可見(jiàn)，消防器材很大程度上也只是擺設(shè)，學(xué)生不會(huì)使用，使其并沒(méi)有起到實(shí)際有效的作用。

3.四層樓以上樓梯狹窄的學(xué)校為16.84%，這表明有相當(dāng)部分的學(xué)校教學(xué)樓結(jié)構(gòu)不合理，一旦發(fā)生火災(zāi)、遭險(xiǎn)等突發(fā)事件，狹窄的樓梯是學(xué)生脫險(xiǎn)的一大障礙，同時(shí)可能因擁擠造成更多的不必要的傷亡。此種教學(xué)樓的樓梯必須調(diào)整重建。

4.知道“119”含義的學(xué)生為91.58%，“119”為最基本的火警常識(shí)，但仍有少數(shù)學(xué)生竟不知道“119”為何意。一旦發(fā)生火災(zāi)之類的險(xiǎn)情，學(xué)生就根本無(wú)法及時(shí)通知消防隊(duì)，無(wú)法自救，更無(wú)法做到救人。這表明學(xué)校老師在日常教育中對(duì)安全教育存在很大的漏洞。

（三）師生關(guān)系

1.調(diào)查學(xué)生中，受過(guò)體罰的為24.21%。顯然，老師對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦仍是普遍存在的現(xiàn)象。受體罰的學(xué)生比例相對(duì)少一些，但體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍存在就不可忽視。究其原因，其一，中小學(xué)校強(qiáng)調(diào)的升學(xué)率給老師施加了很大壓力，多數(shù)情況下還直接與老師的獎(jiǎng)懲、任免掛鉤，造成老師在教育方式上的過(guò)激行為。其二，教師的法制意識(shí)還不高。因我國(guó)多年的教育傳統(tǒng)，“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”等思想根深蒂固，很多老師秉承此志，一心苛嚴(yán)教學(xué)，以求不誤人子弟，從而忽視了這種教學(xué)方式給學(xué)生造成的身心傷害，甚至不惜侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。由此，很多地方教師的法律意識(shí)薄，從而教師自身的法律意識(shí)有待提高。其三，學(xué)生的素質(zhì)也存在問(wèn)題，如今學(xué)生身為獨(dú)生子女，在父母面前嬌縱任性，在學(xué)校的表現(xiàn)以自我為中心，對(duì)老師缺乏尊重，學(xué)習(xí)上不認(rèn)真，這也是受老師諷刺、體罰的重要原因。其四，個(gè)別老師的自身素質(zhì)也有待提高，中小學(xué)生作為弱勢(shì)群體，本應(yīng)該循著教育為本的方針，而不應(yīng)對(duì)其身心進(jìn)行傷害。

2.老師私拆信件的比例為8.42%，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生的隱私還是得到了尊重和保障。可在訪問(wèn)調(diào)查中了解到很多學(xué)校老師明確表示禁止學(xué)生通信，如有信件一概扣留，這也就變相剝奪了學(xué)生的通信自由權(quán)。在私拆信件的老師中，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生尚未成年，沒(méi)有隱私權(quán)可言，意識(shí)不到自己的行為已經(jīng)觸犯了法律。

（四）體育課、體育比賽中的安全問(wèn)題

1.老師在體育課上強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題的占75.79%，大多數(shù)老師有較強(qiáng)的安全意識(shí)，而另外少數(shù)不強(qiáng)調(diào)安全的老師，一是安全意識(shí)不夠，二是對(duì)學(xué)生不夠負(fù)責(zé)缺乏老師應(yīng)有的責(zé)任感。

2.體育課出現(xiàn)人身?yè)p害的責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題，認(rèn)為由老師負(fù)責(zé)的占17.89%，學(xué)校負(fù)責(zé)的占43.16%，侵權(quán)人負(fù)責(zé)的占45.26%。自認(rèn)倒霉的占5.26%，其中有部分學(xué)生認(rèn)為老師、學(xué)校侵權(quán)人共同承擔(dān)連帶責(zé)任。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)方，而侵權(quán)人行為是損害的直接原因，所以認(rèn)為學(xué)校和侵權(quán)人承擔(dān)連帶責(zé)任的占的比例較大。而有些學(xué)生認(rèn)為老師是直接負(fù)責(zé)學(xué)生體育課安全的，應(yīng)承擔(dān)部分責(zé)任。自認(rèn)倒霉的所占比例較小，這也說(shuō)明我國(guó)人民的法律意識(shí)在逐步增強(qiáng)提高。

（五）學(xué)校物件致害問(wèn)題

危房致人損害中，認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)的占74.74%，僅有1.05%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有自己負(fù)責(zé)。懸掛物致人損害的責(zé)任承擔(dān)，認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)的占77.8%，自己負(fù)責(zé)的為4.12%有過(guò)錯(cuò)的人為24.21%，部分認(rèn)為學(xué)校和有過(guò)錯(cuò)人共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己的合法權(quán)益應(yīng)受到保護(hù)，證明學(xué)生的法律意識(shí)再不斷提高和增強(qiáng)，在侵權(quán)來(lái)源中找到侵權(quán)方和承擔(dān)連帶責(zé)任的一方，以保護(hù)自己的合法權(quán)益和維護(hù)自己的合法利益。

（六）學(xué)校的安全意識(shí)

在調(diào)查中，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行安全教育的為64.21%，尊重學(xué)生權(quán)利的為72.63%，強(qiáng)制學(xué)生保險(xiǎn)的為43.16%?？傮w看來(lái)，狀況并不糟糕，但其中問(wèn)題也不容忽視，不少學(xué)校安全意識(shí)還是很差，對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)力度不夠重視。知其果，究其因，物質(zhì)投入還是很少，安全意識(shí)有待進(jìn)一步提高，在中小學(xué)校中普及法制教育勢(shì)在必行。

國(guó)家教育部頒布了醞釀多年的《學(xué)生傷害事故處理辦法》于2002年9月1日起在全國(guó)施行，使得學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中小學(xué)生的傷害不再無(wú)奈。同時(shí)，各級(jí)政府及有關(guān)部門應(yīng)給予高度重視，加快立法工作，為依法保護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益提供可操作性，依法打擊侵害中小學(xué)生權(quán)益的違法犯罪行為，為中小學(xué)生提供法律援助，強(qiáng)化政府行為。從上面的數(shù)據(jù)分析我們可以看到：在校中小學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)任重而道遠(yuǎn)。

四、加強(qiáng)對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的對(duì)策研究

從調(diào)查分析結(jié)果可以看出，我國(guó)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保障的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，僅就調(diào)查的內(nèi)容來(lái)看，安全設(shè)施、采暖方式、師生關(guān)系侵權(quán)責(zé)任等方面存在很多漏洞，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的責(zé)任糾紛持續(xù)升溫。鑒于此，研究怎樣更好地保障在校中小學(xué)生的合法權(quán)益，從而提出相應(yīng)的預(yù)防和解決措施已成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）加強(qiáng)對(duì)在校中小學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的思想認(rèn)識(shí)

在調(diào)查過(guò)程中了解到，大多數(shù)問(wèn)題、隱患存在的原因，在于人們的安全意識(shí)淡薄，沒(méi)有引起足夠的重視，甚至對(duì)很明顯的疏漏視而不見(jiàn)。我國(guó)有些地區(qū)雖然貧困，物質(zhì)投入只是杯水車薪，但只要人們有足夠的意識(shí)時(shí)刻關(guān)注中小學(xué)生權(quán)益的保護(hù)，這種狀況也會(huì)得到很大改觀，所以，提高人們安全意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急，具體措施如下：

1.增強(qiáng)校方的責(zé)任感

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，管理責(zé)任自然轉(zhuǎn)移到學(xué)校身上，家長(zhǎng)不可能再對(duì)孩子在校的種種行為時(shí)刻監(jiān)護(hù)，因此學(xué)校是學(xué)生安全的保護(hù)者。而今出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》在社會(huì)上引起極大反響，在很多人看來(lái)，學(xué)校有推卸責(zé)任之嫌，這使很多家長(zhǎng)對(duì)校方的責(zé)任感提出質(zhì)疑，大大降低了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任程度。因此，教育部應(yīng)定期對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)及老師進(jìn)行培訓(xùn)教育，責(zé)令校方制定一系列制度，將學(xué)生的安全保護(hù)落實(shí)到人，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施。該措施應(yīng)該以教育部的最后考評(píng)決定對(duì)校方的獎(jiǎng)懲，以學(xué)校一年內(nèi)發(fā)生事故為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出“家長(zhǎng)最放心學(xué)?！焙汀凹议L(zhǎng)最擔(dān)心學(xué)?！币暂浾摲绞浇o校方 施加壓力，增強(qiáng)校方責(zé)任感。

2.增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校后一切責(zé)任應(yīng)由校方承擔(dān)，自己再無(wú)任何責(zé)任，這顯然是錯(cuò)誤的?！秾W(xué)校傷害事故處理辦法》中規(guī)定，如果學(xué)生之間發(fā)生侵權(quán)糾紛，校方無(wú)過(guò)錯(cuò)的情況下，肇事學(xué)生的家長(zhǎng)是訴訟對(duì)象，對(duì)孩子的行為承擔(dān)責(zé)任。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育至關(guān)重要。家教良好的孩子比家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的孩子更懂得如何保護(hù)自己和他人，在校期間處在相對(duì)安全狀態(tài)。因此，校方與家長(zhǎng)應(yīng)定時(shí)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式了解孩子在校情況，由校方向家長(zhǎng)闡明責(zé)任的分擔(dān)，提請(qǐng)家長(zhǎng)注意對(duì)孩子的家庭教育，并且就以往案例向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子安全的重視程度。同時(shí)，校園暴力事件主要因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)偏低，一些學(xué)生的心理扭曲，這在獨(dú)生子女、單親兒童、不睦家庭中的孩子較為多見(jiàn)，所以加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)教育至關(guān)重要。

3.提高在校中小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)

據(jù)調(diào)查，67.3%的學(xué)生不會(huì)使用消防器，有些學(xué)生甚至不知道“119”的含義。中小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)尚待提高，如2001年9月28日，沈陽(yáng)市某小學(xué)生下課后向操場(chǎng)跑去，被另一同學(xué)撞掉兩顆門牙，就體現(xiàn)了這一弊端。除家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育外，在校期間校方應(yīng)通過(guò)講座、宣傳教育片等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分教育，提高中小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。另外，專門開設(shè)自護(hù)課堂，由受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自護(hù)能力訓(xùn)練，并進(jìn)行模擬練習(xí)。同時(shí)開設(shè)校長(zhǎng)信箱，對(duì)老師私拆信件、辱罵毆打等侵權(quán)行為進(jìn)行舉報(bào)。

4.增強(qiáng)政府的重視程度，引起社會(huì)各界關(guān)注

國(guó)家應(yīng)向各級(jí)政府下達(dá)行政命令，將保護(hù)在校中小學(xué)生的任務(wù)落到實(shí)處。政府可組織部分下崗工人、轉(zhuǎn)業(yè)軍人進(jìn)行培訓(xùn)。然后分配到各學(xué)校專門負(fù)責(zé)學(xué)生的權(quán)益保護(hù)工作，由政府支付工資，可減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)，避免老師責(zé)任過(guò)重壓力過(guò)大、教學(xué)質(zhì)量下降。另外，政府可通過(guò)公益廣告等形式向社會(huì)各界呼吁捐款，為在校中小學(xué)生的權(quán)益保護(hù)工程建立儲(chǔ)備基金，引起社會(huì)各界關(guān)注，促使人們的有效監(jiān)督，為工作提供切實(shí)保障和堅(jiān)強(qiáng)后盾

（二）增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校的資金投入

據(jù)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)中小學(xué)沒(méi)有圍墻的學(xué)校占3.16%，僅有殘?jiān)珨啾诘膶W(xué)校占5.26%，沒(méi)有門衛(wèi)的學(xué)校占7.3%，沒(méi)有消防器材的占50.5%。這種狀況的存在，一方面說(shuō)明各放對(duì)中小學(xué)生的合法權(quán)益認(rèn)識(shí)不到位，另一方面也表明一些學(xué)校的資金嚴(yán)重缺乏。資金短缺帶來(lái)的后果是非常明顯的：第一，教學(xué)建筑及各項(xiàng)設(shè)備缺乏或得不到及時(shí)更新，使中小學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)受到很大威脅，更談不上獲得良好的校園環(huán)境權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。第二，由于資金短缺，一些教師的工資拖欠不發(fā)，一方面會(huì)影響他們工作的熱情和責(zé)任感，更容易忽視對(duì)中小學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。另一方面，也使一些有志青年不愿投身教育事業(yè)，影響教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)，中小學(xué)教師整體水平和素質(zhì)的偏低，也是引發(fā)中小學(xué)生身體健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)及生活獲得照顧權(quán)受到侵害的主要原因。因此，有必要加大對(duì)中小學(xué)校的投資力度，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，擴(kuò)大投資也是可行的。

1.增加對(duì)中小學(xué)校的財(cái)政撥款

據(jù)有關(guān)資料顯示，當(dāng)今各國(guó)對(duì)教育事業(yè)投資世界平均水平為國(guó)內(nèi)投資的5.2%，一般發(fā)展中國(guó)家和最不發(fā)達(dá)國(guó)家分別為3.9%和3.0%，而我國(guó)教育投資離4%的目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)（4）。由此可見(jiàn)，我國(guó)教育投資偏低，而在各級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中，近年來(lái)對(duì)高等教育急劇增加，初等教育卻相對(duì)萎縮，90年代初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)學(xué)校的投資比例為35.22：36.22：21.47，高等教育竟超過(guò)20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國(guó)家水平?？梢?jiàn)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校財(cái)政撥款是又很大空間的。

2.通過(guò)各種社會(huì)渠道募集資金

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一部分富裕群體，也就有了更多的閑散資金。如果能把這部分資金投資于教育，可解決目前地方的財(cái)政困難，從而彌補(bǔ)中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何吸收民間資本，本課題組認(rèn)為可以通過(guò)兩條途徑加以解決：一是行政主管部門派專人通過(guò)各種途徑擴(kuò)大教育宣傳，鼓勵(lì)組織或個(gè)人向教育機(jī)構(gòu)捐資；二是鼓勵(lì)各單位或個(gè)人直接向中小學(xué)校投資，接受投資的學(xué)校實(shí)行公私聯(lián)辦，投資人可以參與收益的分配。實(shí)行辦學(xué)社會(huì)化，完成國(guó)家辦學(xué)向社會(huì)辦學(xué)的轉(zhuǎn)化，也必將促使我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足健康發(fā)展。

（三）健全各項(xiàng)規(guī)章制度，大力推行教育體制改革

調(diào)查資料顯示，學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)，因此只有完備各項(xiàng)規(guī)章制度并保障其貫徹落實(shí)，才能更好的維護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益。也只有大力推行教育體制改革，才能使各項(xiàng)制度最終落實(shí)。

1.實(shí)行學(xué)校用品標(biāo)準(zhǔn)化制度

中小學(xué)生的身體、心理發(fā)育還不成熟，而且隨著年齡的增長(zhǎng)不斷變化，對(duì)校園各種物品有其自身的要求。也只有滿足他們這種需求，才能達(dá)到教育、愛(ài)護(hù)他們的最終目的。這就需要政府主管部門盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)用品實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。比如：課桌椅的高度會(huì)影響到中小學(xué)生的身體發(fā)育，燈光的亮度會(huì)對(duì)他們的勢(shì)力產(chǎn)生影響，以及樓梯的寬度、地面的光滑度、食品的營(yíng)養(yǎng)成分的含量等等都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。也都應(yīng)制定相應(yīng)符合中小學(xué)生身體特征的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不符合特定標(biāo)準(zhǔn)的物品嚴(yán)禁流入中小學(xué)校園。

2.及時(shí)消除安全隱患，建立完善的安全制度

調(diào)查資料顯示不設(shè)門衛(wèi)的學(xué)校占7.3%，門衛(wèi)不阻止外人進(jìn)入的占24.2%，大門夜間不落鎖的占6.3%，樓梯過(guò)窄的占16.8%，學(xué)生不會(huì)用消防器材的占67.3%，表明目前我國(guó)中小學(xué)存在很大安全隱患，中小學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)隨時(shí)有可能受到侵害。中小學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)，呼喚完善的安全制度：（1）行政主管機(jī)關(guān)要及時(shí)定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行檢查，對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、建筑物限期進(jìn)行拆除或整改；對(duì)履行保護(hù)教育中小學(xué)生職責(zé)不利的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予行政處分。（2）中小學(xué)校與當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶎?shí)行聯(lián)防，請(qǐng)公安民警定期向中小學(xué)生進(jìn)行安全常識(shí)及自衛(wèi)能力的教育培養(yǎng)，增強(qiáng)中小學(xué)生自立自護(hù)能力。（3）上體育課或開展活動(dòng)時(shí)制定特殊的安全規(guī)則，避免學(xué)生受到身體傷害（4）學(xué)校建立中小學(xué)生病歷檔案，定期與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生身體狀況。

3.強(qiáng)制推行保險(xiǎn)制度，建立中小學(xué)生傷害事故賠償互助金

伴隨著辦學(xué)社會(huì)化的發(fā)展校內(nèi)學(xué)生傷害賠償納入社會(huì)范疇也成為必然。校內(nèi)學(xué)生傷害事故得不到妥善解決的一個(gè)重要原因是學(xué)校沒(méi)有足夠的賠付能力。目前中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)愛(ài)子心切。強(qiáng)制學(xué)校投保責(zé)任險(xiǎn)、學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生投保人身意外傷害險(xiǎn)還是可行的（5）。這樣一來(lái)，校園事故賠償糾紛可以得到及時(shí)解決，既可維護(hù)正常的教學(xué)秩序，也可使受到傷害的中小學(xué)生得到及時(shí)彌補(bǔ)。

也有學(xué)者主張?jiān)俑魇薪⑿?nèi)傷害事故賠償互助金（6）。由學(xué)校出錢，每年按標(biāo)準(zhǔn)交市教委統(tǒng)一管理，對(duì)受害中小學(xué)生的賠償金額從互助金中支付。鑒于目前我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)資金不足，這種制度不可能在全國(guó)推行，但個(gè)別發(fā)達(dá)城市還是可以適用的。

4.建立中小學(xué)生傷害事故仲裁制度

由于當(dāng)前我國(guó)校內(nèi)傷害案件的法律規(guī)定不夠明確，造成法官判案難，以至于一些案件久拖不決，干擾了正常的教學(xué)秩序，也使中小學(xué)生合法權(quán)益受到侵害后得不到賠償，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。建立學(xué)校傷害事故仲裁委員會(huì)，聘請(qǐng)資深的教育專家、法學(xué)專家作為仲裁員，仲裁裁決也會(huì)更具有權(quán)威性、專業(yè)性和可信度（7）。因此可以規(guī)定仲裁裁決為終局裁決，不得再向法院起訴（8）。

5.推行教育體制改革

中小學(xué)校中，教師體罰或變相體罰學(xué)生時(shí)有發(fā)生，私拆、扣留學(xué)生信件的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重侵害了中小學(xué)生的身體健康權(quán)、隱私權(quán)及通信自由的權(quán)利。這種現(xiàn)狀的存在表明中小學(xué)教師素質(zhì)偏低、法律意識(shí)淡泊外，最終根源于我國(guó)教育體制的弊端。目前，教育體制改革應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）改革考試制度繼續(xù)推進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化；

（2）改革對(duì)學(xué)校及對(duì)老師的評(píng)定制度，不能只針對(duì)升學(xué)率及考試成績(jī)來(lái)判斷一所學(xué)?；蛞幻蠋煟獜亩喾矫婢C合考慮，使教育達(dá)到真正教書育人的目的；

（3）改革教育人事制度，打破“家庭校”用人模式，吸納更多的優(yōu)秀人才投身于教育事業(yè)。

（四）建立獨(dú)立的校園保障法

我國(guó)現(xiàn)階段立法體系中，關(guān)于在校中小學(xué)生權(quán)益保護(hù)的規(guī)定散見(jiàn)于《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)民法通則》、《關(guān)于貫徹執(zhí)行民法通則若干問(wèn)題的意見(jiàn)》以及教育部新出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，而如今在校中小學(xué)生權(quán)益保護(hù)的形勢(shì)嚴(yán)峻，在法律適用過(guò)程中各法規(guī)的規(guī)定散亂無(wú)序，給法官判案解決糾紛帶來(lái)極大不便，而九月一日實(shí)施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》是教育部的規(guī)章，在法律適用中僅起參照作用，不能作為法律依據(jù)，所以，又必要制定獨(dú)立健全的校園保障法對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。

我國(guó)現(xiàn)階段以義務(wù)教育為主，但私立學(xué)校異軍突起，在教育體系中占有重要位置。因此應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀全面考慮，以防止立法的疏漏，同時(shí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)亦有重要意義。如加拿大關(guān)于學(xué)校事故立法中的一些規(guī)定：

1.學(xué)校事故認(rèn)定的原則包括：細(xì)心父母原則、替代性責(zé)任原則、共同責(zé)任原則及相應(yīng)的操作性原則（9）。

細(xì)心父母原則主要針對(duì)教師而言，要求教師用審慎的或細(xì)心的父母對(duì)待子女的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生；替代性原則主要針對(duì)校方管理者，校產(chǎn)占有者相關(guān)責(zé)任而言的，指法律上規(guī)定的，盡管一個(gè)人自身不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任或沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，但他應(yīng)為另一個(gè)人的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任；共同過(guò)失原則，基于地域限制和法律限制。原告和被告共同過(guò)失責(zé)任較為普遍，共同過(guò)失是建立在原告因自身疏忽而造成的事故基礎(chǔ)上，父母和老師對(duì)兒童的侵權(quán)行為都要負(fù)責(zé)任。

2．我國(guó)立法應(yīng)以學(xué)校監(jiān)護(hù)問(wèn)題、學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的可能性、學(xué)校事故保險(xiǎn)救濟(jì)等方式對(duì)在校中小學(xué)生權(quán)益保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整；建立社會(huì)保險(xiǎn)、轉(zhuǎn)嫁賠償責(zé)任，使學(xué)校傷害事故賠償社會(huì)化是一條良方。考慮到義務(wù)教育的國(guó)家強(qiáng)制性，學(xué)生的父母與學(xué)校不只是一種民事上合同關(guān)系，更是一種非經(jīng)濟(jì)的不平等主體之間的法律關(guān)系，學(xué)校需要在認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任的同時(shí)，通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)基金的設(shè)立更好發(fā)揮其教育功能。

【注釋】 注釋：（1）參見(jiàn) 江平主編《民法學(xué)》2000年版 中國(guó)政法大學(xué)出版社 第80頁(yè)。（2）參見(jiàn) 萬(wàn)世容劉劍云《析在校未成年人人身?yè)p害賠償》載《人民法院報(bào)》1999年8月31日。

（3）參見(jiàn) 牛國(guó)華 《未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)權(quán)的轉(zhuǎn)移及監(jiān)護(hù)責(zé)任的承擔(dān)載《法制日?qǐng)?bào)》１９９６年１０月２４日

（4）參見(jiàn)《政府如何投資教育》 載《南方周末》98.9.25。

（5）參見(jiàn) 譚曉玉：《學(xué)生人身傷害事故若干重要問(wèn)題探討》《教育發(fā)展研究》，１９９９年第７期。

（6）參見(jiàn) 關(guān)于制定《上海市中小學(xué)在校學(xué)生傷亡事故處理?xiàng)l例（草案）》若干問(wèn)題的匯報(bào)。

（7）參見(jiàn) 張玉堂 《中小學(xué)生在校傷害事故的防范與救助》 99上?！叭珖?guó)部分省市中小學(xué)生在校傷害事故理論研討會(huì)”交流論文。

（8）參見(jiàn) 譚曉玉吳鳳麗《關(guān)于中小學(xué)生發(fā)傷害事故的八個(gè)問(wèn)題》 載《上海教育科研》2001年第9期第七頁(yè)

（9）參見(jiàn) 吳振宇 王洪斌劉朋 《加拿大經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)校事故立法問(wèn)題的啟示》載《上海教育科研》2001年第9期第2頁(yè)

第五篇：中小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題研究 文檔

中小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題研究調(diào)查報(bào)告

聊城文軒中學(xué)2011級(jí)初二(19)班 {賀家睿} 【調(diào)查對(duì)象】：聊城市中小學(xué)生?！菊{(diào)查方法】：?jiǎn)柧碚{(diào)查+資料參考+訪談?！菊{(diào)查時(shí)間】：2013年1月26日——2月2日?！菊{(diào)查內(nèi)容】：中小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)情況。

【調(diào)查背景】：中小學(xué)時(shí)代是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和增強(qiáng)體質(zhì)的最重要、最有利的時(shí)期。良好的營(yíng)養(yǎng)、適當(dāng)?shù)腻憻捄秃侠淼淖飨⑹怯绊懫渖硇陌l(fā)育的三個(gè)重要因素。中小學(xué)期間體格發(fā)育極為迅猛，各個(gè)器官都在發(fā)育，腦、心、肝、腎等功能增強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)緊張、活動(dòng)量大，也需要更多的熱量和營(yíng)養(yǎng)素。而根據(jù)全國(guó)營(yíng)養(yǎng)普查結(jié)果，95%以上的小學(xué)生早餐吃不好，出現(xiàn)了視力下降，身高增長(zhǎng)緩慢，注意力不集中，消瘦，缺鈣，貧血等學(xué)生營(yíng)養(yǎng)素缺乏的病癥。使學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)效率明顯下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常生長(zhǎng)發(fā)育。正是在這個(gè)背景之下，我們確定了這個(gè)課題。主要以中小學(xué)生的一日三餐為主要研究?jī)?nèi)容。

【調(diào)查目的+意義】：中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，有健康的身體才有革命的本錢。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們生活水平不斷提高，現(xiàn)在的中小學(xué)生在飲食上出現(xiàn)了許多的不良現(xiàn)象，如：挑食，暴食，偏食，節(jié)食等，結(jié)果造成營(yíng)養(yǎng)不良，學(xué)習(xí)效率降低。所以營(yíng)養(yǎng)與健康對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。借助這個(gè)課題是想讓廣大中小學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)與健康的知識(shí)，明白如何合理安排自己的早餐及鍛煉身體?！菊{(diào)查結(jié)果分析】：學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，想讓孩子跟上營(yíng)養(yǎng)，考出好成績(jī)，卻進(jìn)入了飲食誤區(qū)。為了保證孩子的健康飲食，為了增加父母與子女的交流機(jī)會(huì)，為了增進(jìn)親子情感，建議父母?jìng)冏⒁庀旅娴氖马?xiàng)：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生飲食存在的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題主要有這幾大方面：

一、不吃早餐或早餐質(zhì)量差：不少學(xué)生由于時(shí)間原因，經(jīng)常不吃早餐。而有的雖吃了，也是應(yīng)付了事，致使早餐能量的攝入不足全天的20%。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)生的早餐營(yíng)養(yǎng)普遍不達(dá)標(biāo)。且不少學(xué)生還以未吃或未吃好早餐為借口，以零食取代正餐，有時(shí)晚上回家餓急了會(huì)暴飲暴食等，這些都是對(duì)身體極為不利的。

二、不注意飲食衛(wèi)生及飲食規(guī)律：很多學(xué)生喜歡在校外流動(dòng)攤點(diǎn)用餐，流動(dòng)小吃點(diǎn)多以燒烤、煎炸為主，長(zhǎng)期進(jìn)食這些食品，容易導(dǎo)致腸道寄生蟲病和腸道傳染病的發(fā)生，而脂肪攝入過(guò)多也易出現(xiàn)肥胖、心臟疾患等問(wèn)題，加之燒烤食品含有可能的致癌物，也威脅著學(xué)生的身體健康。

三、不健康飲食行為較為普遍:包括愛(ài)喝碳酸飲料、愛(ài)吃西式快餐、挑食偏食、愛(ài)吃零食、進(jìn)食速度快、喜食麻辣等刺激性食品、口味偏咸、進(jìn)食偏燙等。

四、膳食結(jié)構(gòu)不合理，所服食品種類、數(shù)量都很少：大多數(shù)學(xué)生一天所食食品少于3類，蛋白質(zhì)、必需脂肪酸攝入不夠，更普遍存在鈣攝入不足的現(xiàn)象。

五、所食垃圾食品過(guò)多：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%城市中小學(xué)生吃零食，每天都吃零食的孩子占總?cè)藬?shù)的13.8%，其中，小學(xué)生每天都吃零食的有12.6%，中學(xué)生每天都吃零食的有16.1%。而“從不吃零食”的僅占2.3％。在零食的選擇上，口味是決定大多數(shù)孩子選擇的首要因素，有74.5%的孩子認(rèn)為零食首先要好吃,其次才是干凈、衛(wèi)生。有70.4%的孩子將干凈衛(wèi)生也作為選擇零食時(shí)考慮的因素。雖然表面看這個(gè)數(shù)字并不低，但實(shí)際上卻有73.6%的中小學(xué)生在路邊攤販那里買羊肉串、麻辣燙、涼皮之類現(xiàn)做現(xiàn)賣的食品，這類食品的衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。這說(shuō)明孩子們?cè)谶x擇食物的時(shí)候還是把口味等放在了前面，衛(wèi)生狀況并不特別考慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，營(yíng)養(yǎng)這一最該考慮的因素，卻成為購(gòu)買零食的第三因素。此外，中小學(xué)生常吃的零食大多是水果，糖果或巧克力，面包或餅干，膨化食品、蛋糕等點(diǎn)心類、干吃方便面及羊肉串、烤面筋等，而這些零食中很多都是“垃圾食品”！

六、心情影響飲食狀態(tài)不佳：如：某個(gè)家人未回家吃飯，不高興、學(xué)習(xí)壓力太大等，從而導(dǎo)致吃不飽、吃太撐等一系列的情況。

七、過(guò)量飲用咖啡、奶茶等速溶類飲品：有的學(xué)生為了提神醒腦，大量飲用咖啡、奶茶，甚至成癮。值得注意的是：咖啡、奶茶的飲用量過(guò)大會(huì)使大腦高度抑制，出現(xiàn)血壓降低、劇烈頭痛等癥狀。

八、以飲料代替水：有些家長(zhǎng)考慮到孩子學(xué)習(xí)緊張，消耗大，往往備足各種飲料代替水。但由于飲料中糖份過(guò)高，飲用過(guò)多，會(huì)影響食欲，引起腹脹，不能好好用餐，影響各種營(yíng)養(yǎng)素的吸收。我想很多家長(zhǎng)都是忽略了以上這些問(wèn)題，我們只有注意了以上這些問(wèn)題，才能更好的幫助我們的孩子健康的成長(zhǎng)。合理的膳食制度應(yīng)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)安排相協(xié)調(diào)。除此之外，還應(yīng)考慮消化器官的活動(dòng)規(guī)律，保證營(yíng)養(yǎng)充分吸收與利用：

一、中小學(xué)生的一日三餐的時(shí)間應(yīng)是合理的：研究表明，一日三餐的食物中蛋白質(zhì)的吸收率為85%；一日二餐時(shí)消化率為77%。所以，一日三餐用餐時(shí)間時(shí)間應(yīng)為：

早餐：6：30-7：30； 午餐：11：30-12：30；晚餐：5：20-6：30。

二、餐量分配應(yīng)做到“早吃好、午吃飽、晚吃少”：早餐尤其重要，最好吃到四類食物：主食（如饅頭）、動(dòng)物性食物（如雞蛋）、奶、新鮮蔬菜/水果。另外，中小學(xué)生體內(nèi)儲(chǔ)存的肝糖元較少，同時(shí)代謝率較高，活潑好動(dòng)，能量消耗多，容易饑餓，若一日三餐不能滿足其需要，可在兩餐之間補(bǔ)充點(diǎn)心。

三、牛奶不能喝了，用酸奶或者豆?jié){代替：若早餐有喝牛奶的習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)牛奶壞了或不能喝了時(shí)，要用酸奶或豆?jié){代替（切記：不要用酸奶飲料替代酸奶，如：酸酸乳代替）。

四、適當(dāng)增加堅(jiān)果類、海產(chǎn)品等，有改善記憶的作用：為了滿足小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和正常的身體生長(zhǎng)發(fā)育，我們提倡小學(xué)生要平衡膳食、食物多樣，在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加堅(jiān)果類、海產(chǎn)品等，有改善記憶的作用。

五、考試期間的飲食同平常時(shí)候不要做太大變化：考試期間的飲食像平常時(shí)候差不多就可以，但是主要要以清淡些的食物為主。

六、膳食品種應(yīng)全面：專家呼吁為中小學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)配餐，根據(jù)各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行選擇搭配，做到膳食平穩(wěn)。選擇搭配食物時(shí)，可以依照“一把蔬菜一把豆、一個(gè)雞蛋加點(diǎn)肉”的原則，也可以參照“平衡膳食寶塔”，并應(yīng)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生口味，注重合理分配營(yíng)養(yǎng)，避免浪費(fèi)。

附件1：“平衡膳食寶塔”

附件2：

大連市中心醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科專家王興國(guó)，為考生開出了科學(xué)合理的健康食譜，并指出考前飲食的注意事項(xiàng)。

一、充足的主食有助于維持大腦最佳狀態(tài)

大連市市中心醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科主任王興國(guó)說(shuō)，即使是在安靜放松的狀態(tài)下，大腦也是消耗能量最多的人體器官之一。研究表明在緊張的考試期間，思維活動(dòng)及精神壓力都會(huì)使大腦消耗更多的氧氣，即能量代謝增加。

為大腦提供能量的物質(zhì)主要是葡萄糖。葡萄糖主要來(lái)自富含糖類（碳水化合物）的食物，如主食（谷類、雜豆類和薯類等）和水果。所以，一日三餐保證攝入充足的主食有助于維持大腦最佳狀態(tài)。

考生的主食首先要夠多，每餐100-150克（干重），既要吃飽又不要吃太飽。其次，主食要粗細(xì)搭配，比如二米飯（大米+小米）、黑米飯（大米+黑米）、紅豆飯（大米+紅豆）、綠豆飯（大米+綠豆）等，有助于維持更較長(zhǎng)時(shí)間的血液葡萄糖供給。最后，盡量少喝粥，尤其是早餐和午餐。喝粥不但降低主食攝入量（干重），而且不利于維持血液葡萄糖長(zhǎng)時(shí)間供給。

二、高蛋白食物有增強(qiáng)記憶的作用

王興國(guó)表示，魚蝦、肉類、蛋類和奶類等富含蛋白質(zhì)的食物也是考生食譜中必不可少的。這些食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，有增強(qiáng)記憶的作用，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育中的青少年尤為重要。而且，高蛋白高營(yíng)養(yǎng)的食物有助于維持持久的體力和身體狀態(tài)。雖然高蛋白食物不能直接為大腦提供葡萄糖，但高蛋白食物與主食搭配食用，可以使大腦得到更充足的葡萄糖供給。因此，建議餐餐都要有一兩種高蛋白食物。

不過(guò)，這些高蛋白食物往往也含有較多的脂肪。脂肪攝入過(guò)多，會(huì)增加消化負(fù)擔(dān)，影響大腦狀態(tài)，不利于考場(chǎng)發(fā)揮。選擇高蛋白食物時(shí)，首先要注意適量。大致推薦數(shù)量是奶類每天250克；雞蛋每天1個(gè)；魚蝦類每天100克；肉類每天50~100克。其次，要選擇低脂肪的品種，如低脂牛奶、蝦、雞蛋清、精瘦肉、瘦牛肉、雞脯肉等，以避免攝入太多脂肪。

三、飲食要清淡避免增加消化負(fù)擔(dān)

考生的飲食既要增加營(yíng)養(yǎng)攝入，又不要增加消化負(fù)擔(dān)，清淡飲食是不二之選。王興國(guó)解釋說(shuō)，所謂“清淡”，主要有以下幾層含義：

首先，主食要清淡。以米飯或雜糧米飯、饅頭、面條等為主，避免漢堡、油條、油餅、桃酥、餅干、方便面等。

其次，肉食要清淡。要避免選用排骨、烤肉、紅燒肉、肥牛、肥羊、鴨肉、鵝肉等高脂肪肉品。在烹調(diào)方法上，要注意少油少鹽，不要用油炸、紅燒、煎烤等方法，盡量用燉煮、家燜、蒸、炒等烹調(diào)方法。

最后，也是最重要的，增加蔬菜和水果攝入量。蔬菜每天300~500克，以綠葉菜、番茄、青椒、蒜薹、西蘭花、胡蘿卜等為主。新鮮水果每天200克，品種隨意。

除上述三點(diǎn)外還要注意適當(dāng)選用豆腐、豆腐皮等既高蛋白又比較清淡的食物；不要突然改變考生的飲食，讓他們吃自己熟悉的食物；注意飲食衛(wèi)生，保障食物安全。