第一篇：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（體育）階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流

×全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（體育）階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流

為了讓每個(gè)農(nóng)村孩子都享受基本的體育教育、健康教育，以藝體教育為突破口，面向全體，全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在一年的“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題的實(shí)驗(yàn)研究”中，我們積極探索，大膽改革，求實(shí)創(chuàng)新，取得了實(shí)驗(yàn)研究階段性的成果，在實(shí)踐向理論轉(zhuǎn)化的過(guò)程中取得了重大突破。

一、轉(zhuǎn)變觀念用科學(xué)先進(jìn)的理念作指導(dǎo)

傳統(tǒng)滯后的學(xué)校體育教育觀漠視了體育的功能，禁錮了學(xué)生身心健康及素質(zhì)的全面發(fā)展，導(dǎo)致了體育教育無(wú)陣地，體育教師無(wú)地位，而且嚴(yán)重帶來(lái)了教育的畸形發(fā)展、不平衡發(fā)展，影響了基礎(chǔ)教育與中、高等教育的銜接，阻礙了全面實(shí)施素質(zhì)教育及全面提高國(guó)民素質(zhì)的進(jìn)程。借助西部農(nóng)村學(xué)校體衛(wèi)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)及多種活動(dòng)在我校的舉行積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的契機(jī)，我們積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，用科學(xué)先進(jìn)的理念作為學(xué)校體育健康教育及課題實(shí)驗(yàn)研究的行動(dòng)指南。、全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)“全教會(huì)”精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想。、積極貫徹落實(shí)《課標(biāo)》及《大綱》精神，開(kāi)齊開(kāi)足上好體育健康課，落實(shí)好每天一小時(shí)體育鍛煉制度。、認(rèn)真貫徹“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題研究”精神，求真務(wù)實(shí)，以體育健康教育為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮體育健康教育在學(xué)校教育及素質(zhì)教育中的作用。、轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育觀，改“單一的課堂教學(xué)”為“以課堂教學(xué)為主，課間、課外為輔”的綜合性大課間體育健康教育，改“單一部頒，競(jìng)技體育教育”為“部頒、地方相結(jié)合，實(shí)踐、理論相結(jié)合，體育教育、健康教育相結(jié)合”的多層次健康體育、群眾體育教育，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣。

二、抓“硬”“軟”讓一流設(shè)施和隊(duì)伍作保障

為了全面貫徹素質(zhì)教育，真正讓實(shí)驗(yàn)研究取得成效，具體解決“場(chǎng)地是基礎(chǔ)，器材是條件，師資是保障”的問(wèn)題.學(xué)?？朔Y金短缺，師資緊張的矛盾，通過(guò)“擠”“集”“找”等多渠道加大投入改善環(huán)境，完善了平方米平方米的多功能運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，配備了國(guó)家級(jí)體育器材；采用“轉(zhuǎn)”“調(diào)”“訓(xùn)”等方式配齊配足體育健康教育師資，提高師資隊(duì)伍水平。用一流的硬件設(shè)施，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，作為全面推進(jìn)體育教育健康教育、深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的有力保障。

三、建制度求管理尋找科學(xué)化模式促發(fā)展

隨著課題實(shí)驗(yàn)的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：制度是否健全，管理是否完善，成為了實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，科研是否有效的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐探索中，我們逐漸制訂并完善了《體育課堂常規(guī)》、《體育保健教師工作職責(zé)》、《體育場(chǎng)地器材管理制度》、《大課間活動(dòng)管理細(xì)則》等余種管理制度為實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。同時(shí)成立了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、管理小組，分工具體，職責(zé)明確，形成了分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、主研人員負(fù)責(zé)、參研人員包片、班主任人人參與的層層責(zé)任制的科學(xué)化管理模式，環(huán)環(huán)相扣，步步到位，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)研究的求真務(wù)實(shí)、科學(xué)高效的目標(biāo)。

四、落實(shí)《課標(biāo)》貫徹《大綱》在現(xiàn)代化教學(xué)中出成果

讓每一個(gè)農(nóng)村孩子享受基本的體育教育、健康教育，首要的出發(fā)點(diǎn)在于解決農(nóng)村中、、的問(wèn)題，最終的目的在于提升農(nóng)村體育健康教育的質(zhì)量，全面貫徹素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)。因此，落實(shí)《課標(biāo)》，貫徹《大綱》成為了我們本次實(shí)驗(yàn)科研的首選切入點(diǎn)。我們因地、因校制宜，學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，貫徹《大綱》，創(chuàng)立了“作業(yè)”的體育教育模式，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒介，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，上好兩堂體育課，引進(jìn)校本資源，豐富兩操及大課間活動(dòng)內(nèi)容，全面提高學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育在身邊的終身鍛煉習(xí)慣，在現(xiàn)代化教育中促進(jìn)教育質(zhì)量與教育效益的雙豐收。

五、營(yíng)造校園體育文化氛圍在潛移默化中鞏固推廣實(shí)驗(yàn)成果

從第一階段的對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)成果明顯，學(xué)生參與率、教師支持率等幾率顯著提升，形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等指標(biāo)大幅提高，學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)顯著增強(qiáng)。而且校園內(nèi)人人主動(dòng)參與，自主教育的體育文化氛圍正在形成，這將是對(duì)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)的有力支持，也將有助于第一階段實(shí)驗(yàn)成果的鞏固，更有利于以點(diǎn)帶面，由班到校的全面推廣，進(jìn)而保證第二階段實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展與深入。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（體育）階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流》

第二篇：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

課

題 類(lèi) 別：學(xué)

科：子 課 題名稱(chēng)：實(shí)驗(yàn)單位名稱(chēng)： [3]子課題負(fù)責(zé)人：填 表 日

期：

（批準(zhǔn)號(hào)GLA102037）

子課題結(jié)題論文

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

體 育 與 健 康

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學(xué) 東莞市石碣中學(xué) [4]東莞市望牛墩中學(xué)

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學(xué)校（單位）蓋章

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻(xiàn)資料法、分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、座談、訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理論與實(shí)證研究，旨在總結(jié)出科學(xué)、合理、有效的以體能素質(zhì)課課練教學(xué)來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明：體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關(guān)鍵詞：體能素質(zhì) 課課練 體質(zhì)健康 健康水平管理模式前言

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降的狀況令人堪憂(yōu)，令人欣喜的是，自2006年以來(lái)黨和國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)已密切關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實(shí)施的《教育部、國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)》和《教育部 國(guó)家體育總局 共青團(tuán)中央關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)的通知》，2007年頒布實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實(shí)施意見(jiàn)》。隨著越來(lái)越多基層學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)校體育工作和致力學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善與提高，我國(guó)的中學(xué)生體質(zhì)健康水平部分體質(zhì)指標(biāo)有了明顯的提升。廣東省在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺(tái)了《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》并建立了廣東省學(xué)生體質(zhì)健康管理中心，使得我省的中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)與跟蹤落到了實(shí)處。關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平方面的研究成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》的應(yīng)運(yùn)而生，為有效地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理提供理論指導(dǎo)。我們子課題（《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》）組的一線(xiàn)老師在認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，依據(jù)總課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，對(duì)該子課題進(jìn)行規(guī)劃和深入的研究，旨在加強(qiáng)與落實(shí)對(duì)本地區(qū)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育與健康課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想，并以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育及增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前東莞市初中階段體育課堂教學(xué)中學(xué)生體能素質(zhì)課課練的實(shí)施情況，從體能素質(zhì)練習(xí)有效干預(yù)的角度進(jìn)行選題。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)全市十二所公辦初中學(xué)校、三所民辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)校共抽樣學(xué)生3500人，家長(zhǎng)780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調(diào)查法

一是座談?wù){(diào)查，召開(kāi)專(zhuān)家學(xué)者座談會(huì)，論證“課課練”的意義價(jià)值，課題開(kāi)展的思路與技術(shù)路線(xiàn)，研討青少年學(xué)生體能素質(zhì)提高的影響因素與有效的干預(yù)方法，并對(duì)課題進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查；二是訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，走訪(fǎng)一線(xiàn)體育教研員、體育教師，了解體育教師對(duì)“課課練”實(shí)施的態(tài)度，“課課練”在體育教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和可能性，征詢(xún)“課課練”的內(nèi)容與方法，討論影響“課課練”開(kāi)展的因素，以及“課課練”在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題和解決的方法；三是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，到學(xué)校觀摩體育與健康教學(xué)課、觀看教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)計(jì)劃，了解體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀、體育與健康教學(xué)的條件，以及學(xué)生對(duì)“課課練”的態(tài)度和行為反應(yīng)等。2.2.2資料分析法

依據(jù)課題研究原則，對(duì)座談、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的文字、錄音和視頻資料進(jìn)行分析，提取青少年體能素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的途徑及“課課練”內(nèi)容與方法信息，建構(gòu)“課課練”教學(xué)管理模式框架結(jié)構(gòu)，并逐步細(xì)化。2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

以初中水平四學(xué)齡段的學(xué)生為研究對(duì)象，以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)內(nèi)容、所測(cè)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，針對(duì)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“課課練”的教學(xué)模式為干預(yù)措施，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中設(shè)計(jì)并使用體現(xiàn)安全性、實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性等較強(qiáng)特點(diǎn)的體能素質(zhì)“課課練”干預(yù)措施，檢驗(yàn)與驗(yàn)證其應(yīng)用效果，通過(guò)不斷調(diào)整與規(guī)劃，尋求提高青少年學(xué)生體能素質(zhì)的更有效方法。2.2.4 檢測(cè)法

課題組專(zhuān)門(mén)成立數(shù)據(jù)匯總檢測(cè)小組，把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)上來(lái)的數(shù)據(jù)逐個(gè)進(jìn)行審查匯總檢驗(yàn)，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查期間，為保證本次問(wèn)卷的真實(shí)有效性，不定期對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)。在進(jìn)行問(wèn)卷整理期間，對(duì)于沒(méi)有按要求進(jìn)行測(cè)試的數(shù)據(jù)，一律退回學(xué)校，務(wù)必組織人員進(jìn)行重查并接受檢測(cè)小組的監(jiān)督，確保所有所測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)各學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，用Excel電子表格數(shù)據(jù)分析庫(kù)計(jì)算各變量的頻數(shù)、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差，將結(jié)果進(jìn)行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。研究?jī)?nèi)容與結(jié)果與分析

3.1我市水平四學(xué)齡段學(xué)生對(duì)體育鍛煉動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)每家參與課題研究的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。注：總共發(fā)放學(xué)校十四家，共計(jì)問(wèn)卷10000張，回收9150張，有效問(wèn)卷8986張。問(wèn)卷有效率是98.21%，符合問(wèn)卷調(diào)查要求。

表1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查

人數(shù)

動(dòng)機(jī)類(lèi)別

城區(qū)

增強(qiáng)體質(zhì) 減少疾病

百分比%

鎮(zhèn)區(qū) 1684

城區(qū) 78.5

鎮(zhèn)區(qū) 74.9

1765

豐富課余文化生活

應(yīng)付考試 提高運(yùn)動(dòng)技能

減肥 健美 交朋友 沒(méi)其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區(qū)（人數(shù)）鎮(zhèn)區(qū)（人數(shù)）折線(xiàn)圖 3折線(xiàn)圖 4能質(zhì)試肥減余生強(qiáng)課付增富應(yīng)豐提高運(yùn)動(dòng)技體考 圖1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查對(duì)比

通過(guò)對(duì)十四間地域不同的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表表明，在各類(lèi)別項(xiàng)中城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)大部分?jǐn)?shù)據(jù)差異不是很明顯，說(shuō)明我市的城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)各類(lèi)別的學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、等其他的軟硬件設(shè)備設(shè)施上及各類(lèi)學(xué)校對(duì)體育與健康課程、新《課標(biāo)》的普及與理解上無(wú)顯著差異。3.2“課課練”教學(xué)模式在我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開(kāi)展情況調(diào)查與分析

表2 “課課練”在我市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展情況調(diào)查表

類(lèi)別 答案（%）

學(xué)校是否推行體能素質(zhì)“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過(guò)推行“課課練”學(xué)生體質(zhì)

A.明顯好轉(zhuǎn)（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節(jié)課用多少時(shí)間進(jìn)行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內(nèi)容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結(jié)合

練習(xí)時(shí)學(xué)生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時(shí)間

A.教師選定（78.2）B.學(xué)生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質(zhì)分組（87.8）B.異質(zhì)分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結(jié)束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實(shí)驗(yàn)中期通過(guò)對(duì)我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表明，這幾家學(xué)校的教師基本上都實(shí)施了“課課練”的教學(xué)模式，并且都不同程度的提高了學(xué)生的綜合身體素質(zhì)水平等等，但還仍了個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師沒(méi)有實(shí)施或在實(shí)施過(guò)程中效果不明顯或在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了其他的問(wèn)題等等。3.3對(duì)我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分x)

初一級(jí)

測(cè)試

指標(biāo)

初二級(jí) 初三級(jí)

x

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠(yuǎn) 坐位體前屈 實(shí)心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級(jí)初二級(jí)初三級(jí)5050M立定跳遠(yuǎn)坐位體前屈實(shí)心球800/1000M 圖3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分)對(duì)照

通過(guò)表3的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析,經(jīng)T檢驗(yàn)及P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異?！罢n課練”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)同一年齡段和同一年級(jí)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)的提高是比較顯著的 3.4在同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后三年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的體能素質(zhì)測(cè)試以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所要求的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用自測(cè)自報(bào)的形式來(lái)統(tǒng)一上傳與實(shí)施相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并做數(shù)據(jù)的整理與比較、分析工作。

注：測(cè)試項(xiàng)目為50M、立定跳遠(yuǎn)、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測(cè)試方式為儀器測(cè)試法；統(tǒng)計(jì)采用TK878“掌中寶”數(shù)據(jù)錄入并做相應(yīng)的分析研究，最后結(jié)果用概率、平均數(shù)、和相關(guān)的顯著性T檢驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)。

表4同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)年 學(xué)生 總?cè)藬?shù) 2936 2717 2883 2835 病殘人數(shù) 17 29 43 37

合格

實(shí)測(cè)人數(shù)

合格人數(shù) 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優(yōu)秀

備注

良好良好率 優(yōu)秀優(yōu)秀率 人數(shù) % 人數(shù) % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學(xué) 09-10學(xué) 10-11學(xué) 11-12學(xué)

***0***02919 2688 2840 2798

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

08-09學(xué)09-10學(xué)10-11學(xué)11-12學(xué)實(shí)測(cè)人數(shù)合格人數(shù)良好人數(shù)優(yōu)秀人數(shù) 圖4 同一實(shí)驗(yàn)學(xué)校“課課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表對(duì)照

通過(guò)表4對(duì)同一學(xué)校在“課課練”實(shí)驗(yàn)前后《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較后，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)值P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以不難看到，進(jìn)行“課課練”教學(xué)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析

表5實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

類(lèi)別

10-11學(xué)年 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/% 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/%

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學(xué)年

***實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

合格良好優(yōu)秀合格良好優(yōu)秀

圖5實(shí)驗(yàn)學(xué)通過(guò)表5的“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)各類(lèi)別比率的比較，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是非常有效果的。

3.6“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近三年的體育中考平均分統(tǒng)計(jì)與比較分析

“體育中考”，是一個(gè)比較敏感的話(huà)題。很多人認(rèn)為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應(yīng)試教育了，孩子們的體育課也就沒(méi)有了“快樂(lè)體育”了，就又會(huì)回到以前的體育中考考什么一線(xiàn)的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實(shí)不然，我認(rèn)為，在近些年來(lái)新《課標(biāo)》理念的推行與課程各領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來(lái)在本課題的指導(dǎo)思想和研究思路的指引下，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與調(diào)整，按照水平四學(xué)齡段的教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系下的“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)出了各年級(jí)的“小單元大循環(huán)”的課程目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容體系，如圖表6。

注：在實(shí)施“課課練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)每一所學(xué)校師資力量的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)備的情況，我們都是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)了 “2+1模式”下的如上實(shí)物圖上的主教材內(nèi)容的教學(xué)再加體能素質(zhì)練習(xí)為模式的體育與健康課堂。

經(jīng)過(guò)近三年探索式的操作與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表如下表7

全市平均分

學(xué)年

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 非實(shí)驗(yàn)學(xué)校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學(xué)年 09-10學(xué)年 10-11學(xué)年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年 圖7近三年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過(guò)“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表的比較與分析，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以水平四學(xué)齡段“小單元大循環(huán)”的主教材教學(xué)內(nèi)容加相對(duì)應(yīng)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是有極大的幫助的。也可以說(shuō)，體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式不但不會(huì)影響體育中考的成績(jī)，反而對(duì)體育中考成績(jī)有著極大的推動(dòng)與提高作用。3.7“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（數(shù)據(jù)來(lái)至采用各實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨機(jī)抽樣的方式來(lái)做統(tǒng)計(jì)比較）

表8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

近視眼

學(xué)

年 度 總 人 數(shù) 發(fā) 病 人 數(shù) 發(fā) 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發(fā) 病 人 數(shù) 45 38 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發(fā) 病 人 數(shù) 38 34 32 31 30

發(fā) 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲(chóng) 發(fā) 病 人 數(shù) 25 24 23 21 22

發(fā) 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發(fā) 病 人 數(shù) 49 32 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實(shí)施課程

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲(chóng)脊柱彎曲04-05學(xué)年05-06學(xué)年06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年11-12學(xué)年 圖8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過(guò)對(duì)表10“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)縱向比較來(lái)看，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以可以說(shuō)自從我校03年開(kāi)始實(shí)施學(xué)校體育與健康課程以來(lái)，全校學(xué)生的常見(jiàn)病發(fā)病率有了明顯的下降，尤其08年開(kāi)展“課課練”實(shí)驗(yàn)后，最常見(jiàn)的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發(fā)病率下降尤為明顯。

4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

影響學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的因素是多方面的，但做為學(xué)校體育來(lái)講，通過(guò)對(duì)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明，教師通過(guò)“課課練”課題的研究與實(shí)施，有效的學(xué)習(xí)和掌握了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的理論知識(shí)和實(shí)施的方法與途徑，同時(shí)，也找到了高效的、學(xué)生真正需要與喜歡的實(shí)用型體育與健康課堂教學(xué)管理模式。學(xué)生通過(guò)近兩年對(duì)“課課練”教學(xué)模式課的實(shí)踐與參與活動(dòng)，不僅提高了自身的全面綜合身體素質(zhì)，同時(shí)也學(xué)到了大量的體育鍛練基本理論常識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)技能及自我訓(xùn)練的方法。更可喜的是，學(xué)生能在課堂之外、或離開(kāi)老師時(shí)知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.1能通過(guò)體能素質(zhì)“課課練”的校本課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據(jù)主教材的內(nèi)容與授課的類(lèi)型，合理地安排有針對(duì)性的，可以對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習(xí)，并科學(xué)合理地實(shí)施這些練習(xí)，并加以歸納管理，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過(guò)以體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段，加強(qiáng)對(duì)的學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡的管理來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過(guò)對(duì)學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡為個(gè)體體質(zhì)數(shù)據(jù)診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的體能素質(zhì)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的體質(zhì)。通過(guò)建立全校學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡體系，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。4.1.3通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表，從而對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與診斷，利用體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段來(lái)達(dá)到行之有效的提高學(xué)生的全面體質(zhì)健康水平。因此，通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過(guò)抓體能素質(zhì)“課課練”的高效課堂來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

以體能素質(zhì)“課課練”為抓手，建立學(xué)生喜歡的、有具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和相配套的技術(shù)、技能相傳授的高效課堂，是提高學(xué)生體質(zhì)健康的有力保障。因此，對(duì)體能素質(zhì)“課課練”高效課堂的管理，也是對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。

4.1.5能通過(guò)對(duì)體能素質(zhì) “課課練”課堂教學(xué)中的安全和安全教育的規(guī)范化管理來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革和社會(huì)背景下，我們體育老師遇到的最大問(wèn)題就是教學(xué)安全問(wèn)題。在一些正常的教學(xué)傷害事故下，由于社會(huì)和家長(zhǎng)們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對(duì)學(xué)生們的體質(zhì)健康造成了極大的影響。但通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生們的安全教育，靠我們對(duì)老師的愛(ài)心、責(zé)任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴(yán)格要求與管理，使得我們老師正確對(duì)待體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，使我們的老師在搞好體育教學(xué)的安全工作基礎(chǔ)之上，上好每一堂體育高效課，這對(duì)我們提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，是加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高管理依據(jù)

各學(xué)校應(yīng)通過(guò)完善《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，并建立更加科學(xué)合理的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，對(duì)每一位學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行跟蹤管理，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)與維護(hù)，以完善中學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理體系。

表9學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡

4.2.2通過(guò)高效體育課堂的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

各校應(yīng)建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動(dòng)的形式，落實(shí)體育課外活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生在校體育鍛煉時(shí)間確保1小時(shí)以上，這才是真正提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理還應(yīng)加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的研究

要全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理，還需從學(xué)生的總體運(yùn)動(dòng)、膳食營(yíng)養(yǎng)、健康生活方式、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等等方面的管理進(jìn)行研究。不科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)也會(huì)倒置學(xué)生身體疾病的產(chǎn)生，不合理的膳食，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩或不足，都會(huì)給健康帶來(lái)不同程度的危害等等，所以對(duì)于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：2013全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題指南

附件

2013全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)招標(biāo)課題指南

1.教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及推進(jìn)路徑研究

2.以課程和教材改革推進(jìn)立德樹(shù)人的研究

3.人力資源強(qiáng)國(guó)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)踐路徑研究

4.“人民滿(mǎn)意的教育”內(nèi)涵及測(cè)評(píng)研究

5.升學(xué)考試制度改革的基本目標(biāo)與總體框架研究

6.中小學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與測(cè)評(píng)研究

7.學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

8.職業(yè)教育推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的實(shí)踐研究

9.以生為本的高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

10.教育國(guó)際化政策及其實(shí)施效果的國(guó)際比較研究

第四篇：全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施?！度珖?guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少；操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少；零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿(mǎn)意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)

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第五篇：全國(guó)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國(guó)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DHB010621)之“音樂(lè)在因材施教中的作用”研究

總結(jié)

一、“課題申請(qǐng)書(shū)”所預(yù)定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)

“因材施教的理論與實(shí)踐研究” 由北京聯(lián)合大學(xué)劉全禮教授申報(bào)，2002年批準(zhǔn)立項(xiàng)，屬全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHB010621）。“音樂(lè)在因材施教中的作用”作為該課題的重點(diǎn)子課題在課題申請(qǐng)時(shí)，提出了如下研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)。

1、音樂(lè)教育不僅僅是一種專(zhuān)業(yè)的教育，更重要的應(yīng)該是一種普及的能力培養(yǎng)；

2、音樂(lè)對(duì)兒童智能發(fā)展的影響的量化性研究，針對(duì)智力因素的諸多方面，從注意力、言語(yǔ)智能、記憶能力、想象創(chuàng)造力四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。

二、課題研究概況

從2002年開(kāi)始到2005年12月歷時(shí)三年，課題的研究階段大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：

2002年6月到2002年12月，對(duì)音樂(lè)教育與兒童能力的調(diào)查以及理論探討，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)、設(shè)計(jì)修訂能力測(cè)評(píng)量表以及研究假設(shè)的提出。

第二階段：

2003年1月到2005年7月，進(jìn)行研究樣本的采集和實(shí)驗(yàn)。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個(gè)省的省會(huì)城市、中等城市（最小到地級(jí)縣）采集研究樣本151234例，其中有效數(shù)據(jù)75459例。這些研究對(duì)象分為三個(gè)年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學(xué)?；蛴變簣@為單位作為實(shí)驗(yàn)小組。在每一個(gè)研究小組里，我們分出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組最多的人數(shù)不得超過(guò)該小組人數(shù)的50%；實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用隨機(jī)、自愿的原則；決不通過(guò)任何的行政手段與攤派，以保證試驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)有效；對(duì)被試通過(guò)量表實(shí)施前測(cè)記錄數(shù)值——對(duì)被試按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行音樂(lè)方面的影響——對(duì)被試通過(guò)量表進(jìn)行后測(cè)記錄數(shù)值。

第三階段：

2005年7月到2005年12月，進(jìn)行研究數(shù)據(jù)收集和整理。對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

下面就四個(gè)能力的詳細(xì)研究匯報(bào)如下：

——音樂(lè)對(duì)注意力方面影響的量化研究：

1、研究?jī)?nèi)容：

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人們常說(shuō)的注意力是否專(zhuān)心、注意力是否集中。指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。人在覺(jué)醒狀態(tài)時(shí)，周?chē)目陀^事物是很多的，但人們?cè)谀骋粫r(shí)刻并不把這些客觀事物都作為

自己心理活動(dòng)的對(duì)象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。其表現(xiàn)為：心理活動(dòng)在指向于一定物體的同時(shí)，一方面會(huì)離開(kāi)其它無(wú)關(guān)物體，另一方面會(huì)主動(dòng)地抑制和排除無(wú)關(guān)事物的干擾，甚至?xí)暥灰?jiàn)，聽(tīng)而不聞，從而保證對(duì)指向?qū)ο蠓从车那逦浴Ⅴr明性、準(zhǔn)確性。作為一種相對(duì)穩(wěn)固的個(gè)性心理特征，我們?cè)谑褂昧勘頊y(cè)量時(shí)主要對(duì)音樂(lè)對(duì)注意力的四個(gè)品質(zhì)量化的影響進(jìn)行研究：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配能力、注意的轉(zhuǎn)移。

2、研究假設(shè)：

在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，通過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練注意力的學(xué)生，在其它各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)上較普通學(xué)生反應(yīng)更快、注意力更易集中，并集中時(shí)間長(zhǎng)久。

3、研究實(shí)施：

研究中大量運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念，通過(guò)各種游戲、活動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的力度、速度、音的高低、空間、節(jié)奏等諸因素，從而可以達(dá)到認(rèn)識(shí)、分辨聲樂(lè)、器樂(lè)，以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種音色的分類(lèi)、各種不同形態(tài)的器樂(lè)表現(xiàn)，同時(shí)完成了注意力選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能的量化研究。

4、研究結(jié)果：

研究表明，音樂(lè)對(duì)于孩子在注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配品質(zhì)、注意的轉(zhuǎn)移品質(zhì)四個(gè)方面總有影響率達(dá)到87%，而在以下兒童常見(jiàn)的注意障礙問(wèn)題的改善方面有效率達(dá)到71%。

●學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，聽(tīng)見(jiàn)任何外界聲音都要去探望；

●上課很不專(zhuān)心聽(tīng)講，常東張西望或發(fā)呆；

●做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯(cuò)；

●不注意細(xì)節(jié)，在做作業(yè)或其他活動(dòng)中常常出現(xiàn)粗心大意的錯(cuò)誤；

●丟失或特別不愛(ài)惜東西（如常把衣服或書(shū)籍弄得很臟很亂）；

●難以始終遵守指令，完成家庭作業(yè)或家務(wù)勞動(dòng)等；

●做事難已持久，常常一件事沒(méi)做完，又去干別的事；

●與他說(shuō)話(huà)時(shí)，常常心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)；

●在日?；顒?dòng)中常常丟三落四；

——音樂(lè)對(duì)言語(yǔ)智能方面的量化研究：

1、研究?jī)?nèi)容：

語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種智慧。語(yǔ)言幫助我們由具體思維發(fā)展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發(fā)展到脫離具體物體進(jìn)行議論。言語(yǔ)智能的四種成分包含閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。閱讀使人們能夠認(rèn)識(shí)一些并為親身經(jīng)歷的物體、場(chǎng)景、程序或概念；聽(tīng)講的過(guò)程讓我們獲得許多指示，也是進(jìn)行感情溝通的重要渠道，善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)；說(shuō)話(huà)是另一種必備的表達(dá)與溝通技能；寫(xiě)作則是使人能夠與素昧平生的人進(jìn)行無(wú)形的交流。正是通過(guò)言語(yǔ)的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問(wèn)題、規(guī)劃未來(lái)并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。言語(yǔ)智能的四種成分的發(fā)展，對(duì)人在任何學(xué)科取得學(xué)習(xí)的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語(yǔ)智能的研究定向?yàn)樗膫€(gè)方面：

第一個(gè)方面：研究孩子對(duì)字、詞、句的理解與運(yùn)用及建構(gòu)能力；

第二個(gè)方面：研究孩子對(duì)實(shí)踐發(fā)展順序、過(guò)程和規(guī)律關(guān)系的把握與描述能力；

第三個(gè)方面：研究孩子理解、歸納、概括的語(yǔ)言抽象能力與邏輯思維能力；

第四個(gè)方面：研究孩子理解事物寓意及認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力；

第五個(gè)方面：研究孩子口語(yǔ)、書(shū)面作文以及語(yǔ)言交流能力；

2、研究假設(shè)：

通過(guò)有效的音樂(lè)訓(xùn)練方法，孩子的言語(yǔ)智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個(gè)方面顯示出明顯優(yōu)勢(shì)：

●能夠很好地感受并反映出他人口語(yǔ)的聲音、節(jié)奏、色彩、及變化；

●能夠很好地模仿他人的聲音和語(yǔ)言；

●能夠有效地傾聽(tīng)、理解、釋意分析并記住別人所說(shuō)的內(nèi)容；

●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內(nèi)容的概要；

●能夠結(jié)合不同的目的、針對(duì)不同聽(tīng)眾有效的“說(shuō)話(huà)”，懂得隨機(jī)應(yīng)變、簡(jiǎn)要、善辯、有說(shuō)服力或熱情地說(shuō)話(huà)；

●能夠創(chuàng)作文學(xué)作品或口語(yǔ)溝通作品；

3、研究實(shí)施：

課題研究人員精心挑選一組故事性強(qiáng)、具象性強(qiáng)的經(jīng)典音樂(lè)曲目作為素材，大量運(yùn)用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂(lè)與繪畫(huà)、詩(shī)歌、表演等藝術(shù)形式相結(jié)合的方法，將孩子分為三個(gè)年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進(jìn)行教學(xué)研究以及量表的前測(cè)與后測(cè)實(shí)施。

4、研究結(jié)果：

言語(yǔ)智能深深的根植于孩子對(duì)自己能力的感受與自信中，孩子們?cè)诎踩臒o(wú)負(fù)擔(dān)的環(huán)境中盡情享受音樂(lè)的同時(shí)，獲得了巨大的收益。經(jīng)統(tǒng)計(jì)：控制組的7—10歲孩子組82%數(shù)學(xué)能力明顯提高，因?yàn)樵瓉?lái)孩子數(shù)學(xué)的障礙主要是由于不能明確老師的問(wèn)題不知所措而造成的，經(jīng)過(guò)音樂(lè)的訓(xùn)練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績(jī)也有了大幅度的提高?？刂平M0—3歲組、3—6歲組孩子經(jīng)過(guò)四個(gè)月的音樂(lè)刺激，語(yǔ)言能力較原同等能力孩子超出59%，經(jīng)過(guò)一年的音樂(lè)刺激，語(yǔ)言能力較原同等能力孩子超出72%

——音樂(lè)對(duì)記憶能力的量化研究

1、研究?jī)?nèi)容：

記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記識(shí)、保持、應(yīng)用的過(guò)程。從信息論和控制論的觀點(diǎn)看，它是人腦對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。就記憶本身而言，記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的反映。這種反應(yīng)是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)方式進(jìn)行的。記識(shí)是識(shí)別和記住事物的特點(diǎn)及其間的聯(lián)系，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；保持是將記識(shí)的內(nèi)容以一定的形式存儲(chǔ)在大腦中的過(guò)程；回憶是對(duì)過(guò)

去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是對(duì)保持在頭腦中的信息的提取和應(yīng)用過(guò)程，回憶包括再認(rèn)和再現(xiàn)兩種。再認(rèn)是指經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的過(guò)程。再識(shí)是指以掌握的知識(shí)能回想起來(lái)，以學(xué)會(huì)的動(dòng)作能再實(shí)現(xiàn)和以經(jīng)歷的情感能在體驗(yàn)的過(guò)程。課題研究人員就音樂(lè)對(duì)0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識(shí)、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)四個(gè)方面的量化影響作了專(zhuān)門(mén)的研究。

2、研究假設(shè)：

通過(guò)音樂(lè)的干預(yù)方式，孩子們能夠達(dá)到記憶三個(gè)階段的提升：

第一階段：從內(nèi)隱記憶無(wú)能（對(duì)記憶根本無(wú)概念）到外顯記憶無(wú)能（知道自己該記住哪些卻記不住）；

第二階段：從外顯記憶無(wú)能到外顯記憶勝任（有意識(shí)的運(yùn)用記憶技巧迅速完成記憶）

第三階段：從外顯記憶勝任到內(nèi)顯記憶勝任（自動(dòng)運(yùn)用各種記憶技能）

3、研究實(shí)施：

課題組研究人員選擇一些有代表性的曲式、代表性的器樂(lè)、節(jié)奏、曲調(diào)、和聲及音的形態(tài)表現(xiàn)風(fēng)格不同的經(jīng)典音樂(lè)名曲，要求孩子們盡量使用要求的方法來(lái)思考。這些方法是按記憶不同分類(lèi)的記憶常用方法，如：接近聯(lián)想記憶法、類(lèi)似聯(lián)想記憶法、對(duì)比聯(lián)想記憶法、奇特聯(lián)想記憶法、概括記憶法、提綱記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法、規(guī)律記憶法、特征記憶法、歸類(lèi)記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、及時(shí)復(fù)習(xí)記憶法、分布記憶法、變化記憶法、讀憶結(jié)合記憶法等等。

4、研究結(jié)果：

一般來(lái)說(shuō)：評(píng)定一個(gè)人記憶的指標(biāo)是記憶的速度以及記憶的保持能力。研究表明：通過(guò)音樂(lè)的方式，4—6歲組是記憶能力整體發(fā)展最快的年齡組，控制組的孩子平均比對(duì)照組的孩子記憶速度快412%，而記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)796%；0—3歲組是內(nèi)省式記憶發(fā)展最快的年齡組；7—10歲組是外顯記憶發(fā)展最快的年齡組，控制組的孩子比對(duì)照組的孩子記憶速度快216%，記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)146%。所以通過(guò)有效的音樂(lè)方式，孩子的記憶能力將會(huì)得到全面系統(tǒng)的提升?！魳?lè)對(duì)孩子想象創(chuàng)造力影響的量化研究

1、研究?jī)?nèi)容：

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。表象是指我們直接的感知、接觸、操作某一事物后，該事物在我們頭腦中留下的印象。又稱(chēng)記憶表象。新形象是指我們間接通過(guò)圖片、影視、語(yǔ)言、文字的介紹而感知接觸某一事物后，在頭腦中構(gòu)造出的該事物的形象，又稱(chēng)想象表象。想象表象的材料來(lái)自記憶表象。

根據(jù)產(chǎn)生想象有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為有意想象和無(wú)意想象:無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定的目的、不自覺(jué)的想象;有意想象是指有一定的目的、自覺(jué)地進(jìn)行想象。根據(jù)想象內(nèi)容的不同，想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象:再造想象是根據(jù)別人的語(yǔ)言表述和圖樣示意而在頭腦中形成新形象的過(guò)程;創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立在頭腦中形成新形象的過(guò)程。有意想象、無(wú)意想象、再造想象以及創(chuàng)造想象都是課題研究人員設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容。

2、研究假設(shè)：

通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)并進(jìn)行有計(jì)劃引導(dǎo)，控制組的孩子在有意想象、無(wú)意想象、再造想象以及創(chuàng)造想象在形式上、內(nèi)容、創(chuàng)新方式方面都高于同齡孩子。

3、研究實(shí)施：

課題組研究人員專(zhuān)門(mén)為孩子選擇一組膾炙人口的世界名曲，采用循序漸進(jìn)的步驟研究施測(cè)對(duì)象在想象創(chuàng)造力方面發(fā)展的過(guò)程。研究分為四步：

第一步：研究再造想象的模仿活動(dòng)；模仿本身就是一種再造想象的過(guò)程。

第二步：激活表象的活動(dòng)；有的孩子頭腦中的表象并不少，讓他提取時(shí)，他會(huì)很容易的回憶出來(lái)，但要讓他的表象活躍起來(lái)或者加以重組改造時(shí)，他卻感到很困難。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組研究人員采用音樂(lè)的方法激活他們頭腦中的表象，經(jīng)常引導(dǎo)他們聽(tīng)著音樂(lè)編故事、進(jìn)行各種音樂(lè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，各種方案重組，經(jīng)常根據(jù)音樂(lè)展開(kāi)各種想象競(jìng)賽，同時(shí)設(shè)想如果自己是這個(gè)曲子的作者會(huì)怎樣安排？

第三步：儲(chǔ)備豐富想象的活動(dòng)；想象的水平是依據(jù)一個(gè)人所具有表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。表象越貧乏，想象就越狹窄膚淺，有時(shí)會(huì)完全失真；表象越豐富，想象就會(huì)豐富、開(kāi)闊，其想象也會(huì)形象逼真；課題組研究人員要求控制組的孩子多接觸社會(huì)實(shí)踐，并進(jìn)行參觀、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查、旅行等活動(dòng)，這樣可以大大增加再想象的材料。

第四步：閉目訓(xùn)練的活動(dòng)；聽(tīng)著音樂(lè)，閉目想象是所有控制組孩子必須做的每日一練。

4、研究結(jié)果：

經(jīng)三個(gè)年齡段被試組孩子平均在直覺(jué)思維方面高出同齡孩子127%。最重要的是控制組的孩子許多表現(xiàn)令研究人員振奮：他們天真賦予冒險(xiǎn)精神、對(duì)外界事物敏感、有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡用多種不同的方法來(lái)進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。

三、課題研究小結(jié)及建議

1、音樂(lè)教育不僅僅是一種專(zhuān)業(yè)的教育，更重要的應(yīng)該是一種普及的能力培養(yǎng)。大量孩子能力普遍不足比我們?cè)O(shè)想的要廣泛得多，大量?jī)和员憩F(xiàn)出某種能力的欠缺不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種能力，而是由于在他們最容易接受教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓(xùn)練，從而喪失了天生的能力。神秘的超常智力就天資意義上說(shuō)是每個(gè)正常人的稟賦，把它發(fā)展成為孩子一生必備的能力正是教育的任務(wù)。音樂(lè)是培養(yǎng)孩子各種能力最安全有效的方法之一。

2、通過(guò)音樂(lè)對(duì)兒童智能發(fā)展的影響的量化性研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)對(duì)發(fā)展兒童注意力、言語(yǔ)智能、記憶能力、想象創(chuàng)造力四個(gè)方面效果顯著。

3、建議繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)對(duì)孩子智力因素與非智力因素諸多能力方面的量化研究。為新時(shí)期音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)展提供心理、教學(xué)方面的詳實(shí)依據(jù)與參考。

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