第一篇：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

附件1

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”

子課題管理辦法

第一章總 則

第一條為加強(qiáng)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）相關(guān)子課題的管理，有組織、有計(jì)劃地推動(dòng)課題相關(guān)教育科研活動(dòng)的開展，并將其納入科學(xué)化、規(guī)范化軌道，特制定本辦法。

第二條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的研究，必須堅(jiān)持以鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”方針，深入研究。

第三條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國，公平競爭，擇優(yōu)立項(xiàng)，保證重點(diǎn)。

第四條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，重點(diǎn)管理與一般管理相結(jié)合，集中管理與分級(jí)管理相結(jié)合。

第二章組 織

第五條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組負(fù)責(zé)制定總課題規(guī)劃、子課題申報(bào)表格和管理辦法，課題審批和課題總體研究等工作。

第六條教育部教學(xué)儀器研究所總課題秘書組具體負(fù)責(zé)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的具體管理工作?？傉n題秘書組設(shè)在教育部教學(xué)儀器研究所理科研究室。

第三章申報(bào)和評(píng)審

第七條課題的申報(bào)立項(xiàng)，必須遵循下述原則：

1.與國家教育法律、法規(guī)和教育部有關(guān)政策相一致；

2.與本地區(qū)、本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際相結(jié)合,堅(jiān)持正確研究方向，提倡前瞻性獨(dú)創(chuàng)性；

3.有利于調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，以體現(xiàn)本項(xiàng)活動(dòng)的群眾性。

第八條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國，接受來自各級(jí)教育管理部門、各級(jí)各類學(xué)校、教育科研院所、各級(jí)科普機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界教育工作者，特別是學(xué)校的校長及廣大教師申報(bào)的課題。

（一）申報(bào)課題的單位或個(gè)人需符合下列一項(xiàng)條件：

1.具有法人資格的各類學(xué)校和事業(yè)、企業(yè)、社團(tuán)單位。

2.屬于法人單位管理的二級(jí)法人機(jī)構(gòu)，如高等院校設(shè)立的院、系、所、中心，社團(tuán)下設(shè)的分會(huì)、專業(yè)委員會(huì)等。

（二）申報(bào)課題的課題負(fù)責(zé)人需符合下列各項(xiàng)條件：

1.享有中華人民共和國公民權(quán)，遵守中華人民共和國憲法，擁護(hù)社會(huì)主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

2.有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)高級(jí)或相應(yīng)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。若不具備該職稱，可由兩名高級(jí)職稱專家書面推薦。

3.申請(qǐng)人原則上同時(shí)只能申報(bào)并承擔(dān)一個(gè)課題任務(wù)。

第九條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題申報(bào)建議和申報(bào)公告于2011年的10月發(fā)布，自申報(bào)公告發(fā)布之日起開始受理課題申報(bào)。課題申報(bào)的評(píng)審在申報(bào)公告發(fā)布后三個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。

第十條總課題設(shè)立了兩類子課題類型：重點(diǎn)課題和一般課題。子課題申報(bào)者可以在提交課題申報(bào)書中界定自己子課題的類別，而最終類別由總課題專家組確定。

第十一條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題經(jīng)費(fèi)自籌。

第十二條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題研究時(shí)間最短1年，最長2年。

第十三條申報(bào)課題的負(fù)責(zé)人還應(yīng)能夠做到：

1.課題能夠得到單位或主管部門的支持和批準(zhǔn)；

2.能夠籌措經(jīng)費(fèi)和獲得必要的研究條件；

3.能夠切實(shí)承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任；

4.能夠保證課題能夠按時(shí)、高質(zhì)量結(jié)題。

第十四條課題申請(qǐng)程序說明

1.根據(jù)子課題申報(bào)建議，以所在地區(qū)或單位教育中遇到的理論問題和

實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)確定子課題，按要求填寫《全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”子課題申報(bào)審批書》（以下簡稱《申報(bào)表》）一式三份；

2.《申報(bào)表》須報(bào)申請(qǐng)人所在單位，所在單位按本辦法第十四條規(guī)定

對(duì)課題申請(qǐng)人的個(gè)人條件和課題研究條件進(jìn)行審核，審核通過后，報(bào)送總課題組的審批。

第十五條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行同行專家評(píng)審制。

第十六條總課題組負(fù)責(zé)組織申報(bào)子課題的評(píng)審，評(píng)審程序如下：

1.資格審查和分類?？傉n題組學(xué)術(shù)委員會(huì)按本辦法第十三條和《申報(bào)

表》的要求進(jìn)行審查，合格者進(jìn)入初評(píng)。

2.活頁匿名初評(píng)。評(píng)審專家依據(jù)統(tǒng)一制定的評(píng)審指標(biāo)，對(duì)通過資格審

查的課題活頁論證部分進(jìn)行匿名初評(píng)，總課題組按初評(píng)分值高低選出立項(xiàng)課題。第十七條經(jīng)評(píng)審?fù)饬㈨?xiàng)的子課題由總課題組頒發(fā)立項(xiàng)通知書，研究工作即可啟動(dòng)，同時(shí)通報(bào)推薦單位備案。

第十八條凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題，自動(dòng)成為本課題的子課題；重點(diǎn)子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)入總課題組，成為總課題組成員。

第四章管 理

第十九條總課題組負(fù)責(zé)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）全部子課題的管理工作，并指導(dǎo)受委托單位的管理工作。

對(duì)子課題的管理實(shí)行目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合。管理工作主要有評(píng)審立

項(xiàng)、開題檢查、日常管理、年度檢查、中期檢查與評(píng)比、不定期抽查和結(jié)題等。檢查和抽查內(nèi)容包括：隊(duì)伍建設(shè)、檔案、經(jīng)常性活動(dòng)、簡報(bào)、成果轉(zhuǎn)化等。

為提高研究成果及實(shí)效，本課題本著邊研究邊出成果原則，積極鼓勵(lì)課題組成員總結(jié)階段性成果。并有計(jì)劃地組織培訓(xùn)、交流、研討、觀摩和評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)子課題組之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高。

第二十條經(jīng)費(fèi)管理：

1.課題申報(bào)時(shí)須同時(shí)說明經(jīng)費(fèi)來源。

2.經(jīng)費(fèi)的籌集和使用要符合國家有關(guān)財(cái)務(wù)制度以及本單位有關(guān)規(guī)定。

第二十一條有下列情況之一者，課題組須書面報(bào)請(qǐng)所在單位同意后，報(bào)總課題組秘書處備案：

1.變更課題主要負(fù)責(zé)人。

2.變更課題名稱或研究內(nèi)容做重大調(diào)整。

3.課題完成時(shí)間延期。

4.通訊地址、電話、聯(lián)系人等情況變動(dòng)。

第二十二條凡違反國家法律及教育部有關(guān)規(guī)定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設(shè)計(jì)不符或?qū)W術(shù)質(zhì)量低劣者、到期不能完成者，總課題組將撤銷其課題。第二十三條子課題申報(bào)者不得使用在本次全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”DCA110195子課題中申報(bào)的相同題目和研究方案去申報(bào)其它類型和級(jí)別的課題，如果發(fā)現(xiàn)，將撤銷其課題。

第五章成果鑒定和驗(yàn)收

第二十四條子課題研究工作完成時(shí)，應(yīng)接受總課題組或受委托管理單位組織的成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收。成果鑒定必須準(zhǔn)備的文件有：開題報(bào)告、研究工作（實(shí)驗(yàn)或調(diào)研）報(bào)告、成果主件及必要的附件、課題申請(qǐng)書復(fù)印件、成果被決策部門采納或在教育教學(xué)中應(yīng)用推廣情況介紹等。

第二十五條鑒定一般采取通訊或會(huì)議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專家一般為5至7人，并設(shè)一名組長。專家由總課題組或受委托單位指派，也可以由子課題組聘請(qǐng)，但須經(jīng)總課題組或受委托單位批準(zhǔn)。子課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

第二十六條全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）課題的重點(diǎn)子課題的鑒定由總課題組秘書處組織，一般子課題由課題組自行組織。

第二十七條課題鑒定的程序：

1.課題組向受委托單位或總課題組秘書處提出鑒定申請(qǐng)。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘請(qǐng)鑒定專家或接受指派的鑒定專家，并提前一個(gè)月將文件送交到

專家手中。

4.專家鑒定后送（郵寄）交總課題組學(xué)術(shù)委員會(huì)或委托單位。以會(huì)議

方式鑒定者，由專家組共同確定并由組長簽署意見；以通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再上報(bào)。

第二十八條結(jié)題驗(yàn)收：

在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)總課題組確認(rèn)，總課題組發(fā)放《全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題結(jié)題證書》。

第二十九條2013年9月，總課題組將對(duì)所有結(jié)題子課題成果進(jìn)行評(píng)選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表、報(bào)送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

第六章 附 則

第三十條本管理辦法的解釋權(quán)屬于全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組。

第三十一條本辦法公布之日起執(zhí)行。

第二篇：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學(xué)

科：子 課 題名稱：實(shí)驗(yàn)單位名稱： [3]子課題負(fù)責(zé)人：填 表 日

期：

（批準(zhǔn)號(hào)GLA102037）

子課題結(jié)題論文

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

體 育 與 健 康

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學(xué) 東莞市石碣中學(xué) [4]東莞市望牛墩中學(xué)

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學(xué)校（單位）蓋章

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻(xiàn)資料法、分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、座談、訪談與問卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理論與實(shí)證研究，旨在總結(jié)出科學(xué)、合理、有效的以體能素質(zhì)課課練教學(xué)來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明：體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關(guān)鍵詞：體能素質(zhì) 課課練 體質(zhì)健康 健康水平管理模式前言

我國學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國家高層領(lǐng)導(dǎo)已密切關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實(shí)施的《教育部、國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》和《教育部 國家體育總局 共青團(tuán)中央關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育活動(dòng)的通知》，2007年頒布實(shí)施的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實(shí)施意見》。隨著越來越多基層學(xué)校越來越重視學(xué)校體育工作和致力學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善與提高，我國的中學(xué)生體質(zhì)健康水平部分體質(zhì)指標(biāo)有了明顯的提升。廣東省在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺(tái)了《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》并建立了廣東省學(xué)生體質(zhì)健康管理中心，使得我省的中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)與跟蹤落到了實(shí)處。關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平方面的研究成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》的應(yīng)運(yùn)而生，為有效地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理提供理論指導(dǎo)。我們子課題（《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》）組的一線老師在認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，依據(jù)總課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，對(duì)該子課題進(jìn)行規(guī)劃和深入的研究，旨在加強(qiáng)與落實(shí)對(duì)本地區(qū)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育與健康課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想，并以《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育及增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前東莞市初中階段體育課堂教學(xué)中學(xué)生體能素質(zhì)課課練的實(shí)施情況，從體能素質(zhì)練習(xí)有效干預(yù)的角度進(jìn)行選題。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)全市十二所公辦初中學(xué)校、三所民辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、家長、班主任進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)校共抽樣學(xué)生3500人，家長780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調(diào)查法

一是座談?wù){(diào)查，召開專家學(xué)者座談會(huì)，論證“課課練”的意義價(jià)值，課題開展的思路與技術(shù)路線，研討青少年學(xué)生體能素質(zhì)提高的影響因素與有效的干預(yù)方法，并對(duì)課題進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查；二是訪談和問卷調(diào)查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對(duì)“課課練”實(shí)施的態(tài)度，“課課練”在體育教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和可能性，征詢“課課練”的內(nèi)容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實(shí)踐中面臨的問題和解決的方法；三是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，到學(xué)校觀摩體育與健康教學(xué)課、觀看教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)計(jì)劃，了解體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀、體育與健康教學(xué)的條件，以及學(xué)生對(duì)“課課練”的態(tài)度和行為反應(yīng)等。2.2.2資料分析法

依據(jù)課題研究原則，對(duì)座談、訪談和問卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的文字、錄音和視頻資料進(jìn)行分析，提取青少年體能素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的途徑及“課課練”內(nèi)容與方法信息，建構(gòu)“課課練”教學(xué)管理模式框架結(jié)構(gòu)，并逐步細(xì)化。2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

以初中水平四學(xué)齡段的學(xué)生為研究對(duì)象，以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)內(nèi)容、所測(cè)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，針對(duì)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“課課練”的教學(xué)模式為干預(yù)措施，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中設(shè)計(jì)并使用體現(xiàn)安全性、實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性等較強(qiáng)特點(diǎn)的體能素質(zhì)“課課練”干預(yù)措施，檢驗(yàn)與驗(yàn)證其應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整與規(guī)劃，尋求提高青少年學(xué)生體能素質(zhì)的更有效方法。2.2.4 檢測(cè)法

課題組專門成立數(shù)據(jù)匯總檢測(cè)小組，把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)上來的數(shù)據(jù)逐個(gè)進(jìn)行審查匯總檢驗(yàn)，在進(jìn)行問卷調(diào)查期間，為保證本次問卷的真實(shí)有效性，不定期對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)。在進(jìn)行問卷整理期間，對(duì)于沒有按要求進(jìn)行測(cè)試的數(shù)據(jù)，一律退回學(xué)校，務(wù)必組織人員進(jìn)行重查并接受檢測(cè)小組的監(jiān)督，確保所有所測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)各學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，用Excel電子表格數(shù)據(jù)分析庫計(jì)算各變量的頻數(shù)、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差，將結(jié)果進(jìn)行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。研究內(nèi)容與結(jié)果與分析

3.1我市水平四學(xué)齡段學(xué)生對(duì)體育鍛煉動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)每家參與課題研究的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。注：總共發(fā)放學(xué)校十四家，共計(jì)問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調(diào)查要求。

表1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查

人數(shù)

動(dòng)機(jī)類別

城區(qū)

增強(qiáng)體質(zhì) 減少疾病

百分比%

鎮(zhèn)區(qū) 1684

城區(qū) 78.5

鎮(zhèn)區(qū) 74.9

1765

豐富課余文化生活

應(yīng)付考試 提高運(yùn)動(dòng)技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區(qū)（人數(shù)）鎮(zhèn)區(qū)（人數(shù)）折線圖 3折線圖 4能質(zhì)試肥減余生強(qiáng)課付增富應(yīng)豐提高運(yùn)動(dòng)技體考 圖1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查對(duì)比

通過對(duì)十四間地域不同的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查表表明，在各類別項(xiàng)中城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)大部分?jǐn)?shù)據(jù)差異不是很明顯，說明我市的城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)各類別的學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、等其他的軟硬件設(shè)備設(shè)施上及各類學(xué)校對(duì)體育與健康課程、新《課標(biāo)》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學(xué)模式在我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開展情況調(diào)查與分析

表2 “課課練”在我市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展情況調(diào)查表

類別 答案（%）

學(xué)校是否推行體能素質(zhì)“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學(xué)生體質(zhì)

A.明顯好轉(zhuǎn)（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節(jié)課用多少時(shí)間進(jìn)行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內(nèi)容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結(jié)合

練習(xí)時(shí)學(xué)生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時(shí)間

A.教師選定（78.2）B.學(xué)生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質(zhì)分組（87.8）B.異質(zhì)分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結(jié)束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實(shí)驗(yàn)中期通過對(duì)我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表明，這幾家學(xué)校的教師基本上都實(shí)施了“課課練”的教學(xué)模式，并且都不同程度的提高了學(xué)生的綜合身體素質(zhì)水平等等，但還仍了個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師沒有實(shí)施或在實(shí)施過程中效果不明顯或在實(shí)施過程中出現(xiàn)了其他的問題等等。3.3對(duì)我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分x)

初一級(jí)

測(cè)試

指標(biāo)

初二級(jí) 初三級(jí)

x

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠(yuǎn) 坐位體前屈 實(shí)心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級(jí)初二級(jí)初三級(jí)5050M立定跳遠(yuǎn)坐位體前屈實(shí)心球800/1000M 圖3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分)對(duì)照

通過表3的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析,經(jīng)T檢驗(yàn)及P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。“課課練”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)同一年齡段和同一年級(jí)學(xué)生單項(xiàng)成績的提高是比較顯著的 3.4在同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后三年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的體能素質(zhì)測(cè)試以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所要求的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用自測(cè)自報(bào)的形式來統(tǒng)一上傳與實(shí)施相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并做數(shù)據(jù)的整理與比較、分析工作。

注：測(cè)試項(xiàng)目為50M、立定跳遠(yuǎn)、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測(cè)試方式為儀器測(cè)試法；統(tǒng)計(jì)采用TK878“掌中寶”數(shù)據(jù)錄入并做相應(yīng)的分析研究，最后結(jié)果用概率、平均數(shù)、和相關(guān)的顯著性T檢驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)。

表4同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)表

學(xué)年 學(xué)生 總?cè)藬?shù) 2936 2717 2883 2835 病殘人數(shù) 17 29 43 37

合格

實(shí)測(cè)人數(shù)

合格人數(shù) 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優(yōu)秀

備注

良好良好率 優(yōu)秀優(yōu)秀率 人數(shù) % 人數(shù) % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學(xué) 09-10學(xué) 10-11學(xué) 11-12學(xué)

***0***02919 2688 2840 2798

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

08-09學(xué)09-10學(xué)10-11學(xué)11-12學(xué)實(shí)測(cè)人數(shù)合格人數(shù)良好人數(shù)優(yōu)秀人數(shù) 圖4 同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)表對(duì)照

通過表4對(duì)同一學(xué)校在“課課練”實(shí)驗(yàn)前后《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較后，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)值P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以不難看到，進(jìn)行“課課練”教學(xué)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)與分析

表5實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績比較

類別

10-11學(xué)年 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/% 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/%

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學(xué)年

***實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績比較

合格良好優(yōu)秀合格良好優(yōu)秀

圖5實(shí)驗(yàn)學(xué)通過表5的“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績各類別比率的比較，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是非常有效果的。

3.6“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近三年的體育中考平均分統(tǒng)計(jì)與比較分析

“體育中考”，是一個(gè)比較敏感的話題。很多人認(rèn)為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應(yīng)試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會(huì)回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實(shí)不然，我認(rèn)為，在近些年來新《課標(biāo)》理念的推行與課程各領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導(dǎo)思想和研究思路的指引下，我們經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與調(diào)整，按照水平四學(xué)齡段的教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系下的“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)出了各年級(jí)的“小單元大循環(huán)”的課程目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容體系，如圖表6。

注：在實(shí)施“課課練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)每一所學(xué)校師資力量的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)備的情況，我們都是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)了 “2+1模式”下的如上實(shí)物圖上的主教材內(nèi)容的教學(xué)再加體能素質(zhì)練習(xí)為模式的體育與健康課堂。

經(jīng)過近三年探索式的操作與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表如下表7

全市平均分

學(xué)年

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 非實(shí)驗(yàn)學(xué)校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學(xué)年 09-10學(xué)年 10-11學(xué)年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年 圖7近三年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表的比較與分析，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以水平四學(xué)齡段“小單元大循環(huán)”的主教材教學(xué)內(nèi)容加相對(duì)應(yīng)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是有極大的幫助的。也可以說，體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式不但不會(huì)影響體育中考的成績，反而對(duì)體育中考成績有著極大的推動(dòng)與提高作用。3.7“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（數(shù)據(jù)來至采用各實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨機(jī)抽樣的方式來做統(tǒng)計(jì)比較）

表8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

近視眼

學(xué)

年 度 總 人 數(shù) 發(fā) 病 人 數(shù) 發(fā) 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發(fā) 病 人 數(shù) 45 38 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發(fā) 病 人 數(shù) 38 34 32 31 30

發(fā) 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發(fā) 病 人 數(shù) 25 24 23 21 22

發(fā) 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發(fā) 病 人 數(shù) 49 32 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實(shí)施課程

開展實(shí)驗(yàn)

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學(xué)年05-06學(xué)年06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年11-12學(xué)年 圖8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過對(duì)表10“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)縱向比較來看，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實(shí)施學(xué)校體育與健康課程以來，全校學(xué)生的常見病發(fā)病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實(shí)驗(yàn)后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發(fā)病率下降尤為明顯。

4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

影響學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的因素是多方面的，但做為學(xué)校體育來講，通過對(duì)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實(shí)施，有效的學(xué)習(xí)和掌握了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的理論知識(shí)和實(shí)施的方法與途徑，同時(shí)，也找到了高效的、學(xué)生真正需要與喜歡的實(shí)用型體育與健康課堂教學(xué)管理模式。學(xué)生通過近兩年對(duì)“課課練”教學(xué)模式課的實(shí)踐與參與活動(dòng)，不僅提高了自身的全面綜合身體素質(zhì)，同時(shí)也學(xué)到了大量的體育鍛練基本理論常識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)技能及自我訓(xùn)練的方法。更可喜的是，學(xué)生能在課堂之外、或離開老師時(shí)知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.1能通過體能素質(zhì)“課課練”的校本課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據(jù)主教材的內(nèi)容與授課的類型，合理地安排有針對(duì)性的，可以對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習(xí)，并科學(xué)合理地實(shí)施這些練習(xí)，并加以歸納管理，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段，加強(qiáng)對(duì)的學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡的管理來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過對(duì)學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡為個(gè)體體質(zhì)數(shù)據(jù)診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的體能素質(zhì)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的體質(zhì)。通過建立全校學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡體系，來達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表，從而對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與診斷，利用體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段來達(dá)到行之有效的提高學(xué)生的全面體質(zhì)健康水平。因此，通過建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見病調(diào)查跟蹤表的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質(zhì)“課課練”的高效課堂來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

以體能素質(zhì)“課課練”為抓手，建立學(xué)生喜歡的、有具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和相配套的技術(shù)、技能相傳授的高效課堂，是提高學(xué)生體質(zhì)健康的有力保障。因此，對(duì)體能素質(zhì)“課課練”高效課堂的管理，也是對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。

4.1.5能通過對(duì)體能素質(zhì) “課課練”課堂教學(xué)中的安全和安全教育的規(guī)范化管理來提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革和社會(huì)背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學(xué)安全問題。在一些正常的教學(xué)傷害事故下，由于社會(huì)和家長們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對(duì)學(xué)生們的體質(zhì)健康造成了極大的影響。但通過對(duì)老師和學(xué)生們的安全教育，靠我們對(duì)老師的愛心、責(zé)任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴(yán)格要求與管理，使得我們老師正確對(duì)待體育教學(xué)中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學(xué)的安全工作基礎(chǔ)之上，上好每一堂體育高效課，這對(duì)我們提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，是加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高管理依據(jù)

各學(xué)校應(yīng)通過完善《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，并建立更加科學(xué)合理的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，對(duì)每一位學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行跟蹤管理，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)與維護(hù)，以完善中學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理體系。

表9學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長跟蹤及體能發(fā)展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

各校應(yīng)建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動(dòng)的形式，落實(shí)體育課外活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生在校體育鍛煉時(shí)間確保1小時(shí)以上，這才是真正提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理還應(yīng)加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的研究

要全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理，還需從學(xué)生的總體運(yùn)動(dòng)、膳食營養(yǎng)、健康生活方式、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等等方面的管理進(jìn)行研究。不科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)也會(huì)倒置學(xué)生身體疾病的產(chǎn)生，不合理的膳食，營養(yǎng)過?；虿蛔?，都會(huì)給健康帶來不同程度的危害等等，所以對(duì)于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：全國教育科學(xué)十二五教育部重點(diǎn)課題計(jì)劃書

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011教育部重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)GPA115032）

閱讀策略在提升中小學(xué)生英語閱讀能力中的價(jià)值研究

課題開展計(jì)劃書

一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究價(jià)值

目前，英語閱讀教學(xué)在中國大部分中小學(xué)仍然被考試所“綁架”：在英語課堂中，教師和學(xué)生的主要精力在研究和操練“提分”策略、考試技巧。因此，英語閱讀訓(xùn)練往往局限于以應(yīng)試為目的，閱讀材料也主要以考試（中考、高考）中的題型為主導(dǎo)，機(jī)械性訓(xùn)練。這種做法在初、高中階段更為明顯，不少學(xué)校中一個(gè)公開的秘密是從初一年級(jí)開始便瞄準(zhǔn)中考，一切以中考為導(dǎo)向，英語閱讀也不例外，閱讀的內(nèi)容與題材多局限于考試題型；同樣，高中的課堂也被高考挾持。令人可悲的是英語閱讀在不少學(xué)生眼中等同于考試卷上的閱讀短篇，學(xué)生為了做對(duì)閱讀題而讀，教師為了學(xué)生做對(duì)題而教。英語閱讀失去了它的內(nèi)涵與魅力。當(dāng)英語閱讀只剩下備考訓(xùn)練時(shí)，教育就變得非?？蓱z。短期來講，以上傾向造成的后果是閱讀興趣削弱化、閱讀材料單一化、教學(xué)方法簡單化、閱讀策略誤區(qū)化。長此下去，英語基礎(chǔ)教育就會(huì)偏離方向，忘記自身最本真的使命：英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不僅僅是訓(xùn)練考試技巧。

閱讀是人類發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，許多國家都非常重視培養(yǎng)青少年的閱讀能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）每三年組織一次國際性的學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)（PISA），其中，閱讀素養(yǎng)就是三個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目之一。研究表明，閱讀素養(yǎng)比在校學(xué)習(xí)年限更能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)能力和社會(huì)地位。PISA研究結(jié)果表明，如果學(xué)生要成為出色的閱讀者，他/她需要具備一些閱讀策略，如記憶、理解、總結(jié)、泛讀等方法。當(dāng)閱讀中貫穿著批判性思維和策略性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更好，會(huì)更加享受閱讀的樂趣。PISA成績表明，運(yùn)用閱讀策略的學(xué)生閱讀素養(yǎng)要高于缺乏閱讀策略的學(xué)習(xí)者。上海市參加了2009年的PISA測(cè)試，結(jié)果表明，上海中學(xué)生在閱讀方面存在以下問題：學(xué)生缺乏具有創(chuàng)新和決策水平的閱讀素養(yǎng)競爭力、缺乏非連續(xù)性文本的閱讀策略、自主學(xué)習(xí)能力弱、男生閱讀素養(yǎng)低于女生等。

在英語閱讀方面，教育部頒布的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了明確要求，“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)畢業(yè)（語言技能二級(jí)）的英語閱讀目標(biāo)是：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。初中畢業(yè)（語言技能六級(jí)）的英語閱讀目標(biāo)是：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點(diǎn)；能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到20萬詞以上。非外國語學(xué)校高中畢業(yè)（語言技能八級(jí)）的英語閱讀目標(biāo)是：能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。顯而易見，《標(biāo)準(zhǔn)》要求與現(xiàn)狀的差距非常大?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校和教師“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”，“養(yǎng) 1

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”，“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”，“為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！倍鄶?shù)學(xué)校現(xiàn)行的基于考試的做法是無法達(dá)到以上目標(biāo)的。

在英語閱讀教學(xué)被強(qiáng)烈扭曲的背景下，本課題提出通過閱讀策略教學(xué)提升中小學(xué)生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力，拓展國際視野，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幸福感。這一研究是在實(shí)踐層面實(shí)施國家《標(biāo)準(zhǔn)》要求的改革性實(shí)驗(yàn)，從教材、教法上進(jìn)行改革試點(diǎn)，突破現(xiàn)有的基于考試的英語閱讀教學(xué)模式，嘗試通過英語閱讀策略教學(xué)達(dá)到提升中小學(xué)英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標(biāo)。

本課題的核心概念是英語閱讀策略教學(xué)。閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。有效閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助的策略。Urquhart和 Weir（1998）將二語閱讀策略分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩類。元認(rèn)知策略包括：閱讀前策略（預(yù)讀、預(yù)測(cè)）；閱讀中策略（自我提問、自我監(jiān)控）；閱讀后策略（自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)）。認(rèn)知策略包括：速讀策略（略讀、查讀、尋讀）；細(xì)讀策略（區(qū)分主旨與細(xì)節(jié)、命題推理、語用推理、轉(zhuǎn)移、意譯、清除歧義、推測(cè)詞義、識(shí)別代詞所指）。

文獻(xiàn)研究表明，對(duì)于英語閱讀策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究大部分不在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，把中小學(xué)生作為主體來研究的課題數(shù)量不多，已有研究具有局部性特點(diǎn)，大多是少數(shù)研究者對(duì)較小樣本的研究；研究的變量也比較單一，要么是教學(xué)方法、要么是教材內(nèi)容的局部改變，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普及性受到局限。

二、課題特點(diǎn)

本課題與其他同類研究相比，具有以下三方面特點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)范圍廣。本課題是主持人與全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心共同完成；該中心由教育部批準(zhǔn)成立，受教育部基教司委托致力于全國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，中心自2006年10月成立以來，已先后發(fā)起了“基礎(chǔ)外語教育與教學(xué)研究項(xiàng)目”并承擔(dān)教育部“指導(dǎo)小學(xué)英語”等重點(diǎn)項(xiàng)目；組織第五屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)基礎(chǔ)教育論壇和全國師范院校英語教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇等影響較大的學(xué)術(shù)會(huì)議；承辦教育部全國小學(xué)英語教研員高級(jí)研修班；與TESOL組織合作編寫出版了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》等推動(dòng)中國英語課程改革和教師培訓(xùn)的重大學(xué)術(shù)出版工程。該中心在本課題研究中提供實(shí)驗(yàn)校來源，組建專家團(tuán)隊(duì)，組織全國教師培訓(xùn)會(huì)與研討會(huì)，提供英語閱讀實(shí)驗(yàn)教材。

2、配套量身定做的英語補(bǔ)充閱讀教材。為了達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求的課外閱讀量，發(fā)揮英語閱讀本身的內(nèi)涵，外語教學(xué)與研究出版社經(jīng)過科學(xué)調(diào)研，與英國知名出版集團(tuán)合作，為中國中小學(xué)生量身開發(fā)了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)精神、符合中國英語教學(xué)實(shí)際的讀物，如：《新標(biāo)準(zhǔn)英語 分級(jí)有聲讀物》、《新標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)分級(jí)英語讀物》、《外研社 企鵝英語分級(jí)有聲讀物》、《悅讀聯(lián)播》等。這些閱讀教材將服務(wù)于本課題。

3、前期實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)。本課題有著扎實(shí)的前期研究基礎(chǔ)，它基于全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心2007-2009年三年全國性的“英語閱讀教學(xué)研究課題”成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升性研究。2007年起，共有25所學(xué)校加入全國基礎(chǔ)外語教育研究中心首批科研項(xiàng)目，采用《悅讀聯(lián)播》等補(bǔ)充閱讀教材，實(shí)驗(yàn)英語閱讀策略教學(xué)。在本課題中，這些實(shí)驗(yàn)校將繼續(xù)開

展研究，同時(shí)，我們將擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)校范圍。

綜上所述，在新課改背景下，本課題具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

研究目標(biāo)：通過在中小學(xué)英語教學(xué)中試點(diǎn)英語閱讀策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生閱讀補(bǔ)充英語材料，提升中小學(xué)生英語閱讀效率、自主學(xué)習(xí)英語的能力、英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幸福感。

研究內(nèi)容：在25-30所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)英語閱讀策略教學(xué)，采用調(diào)查問卷、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等定量研究法和跟蹤研究等質(zhì)性研究法，對(duì)比傳統(tǒng)教法與實(shí)驗(yàn)教法在以下方面的差異性：學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績、英語閱讀效率、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自主能力、英語閱讀幸福感。

研究假設(shè)：本課題有以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：英語閱讀策略教學(xué)比傳統(tǒng)教法可以更快提升中小學(xué)學(xué)生英語閱讀效率

假設(shè)2：英語閱讀策略教學(xué)可以提升中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績

假設(shè)3：英語閱讀策略教學(xué)可以提升中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力

假設(shè)4：英語閱讀策略教學(xué)能夠提升學(xué)生英語閱讀幸福感

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路：

在實(shí)驗(yàn)校成立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀策略教學(xué)，并輔以補(bǔ)充閱讀材料，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過定量研究分析，探求英語閱讀策略教學(xué)與學(xué)生閱讀效率、英語學(xué)業(yè)成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、英語閱讀幸福感的關(guān)系。通過質(zhì)性研究分析，探求學(xué)生英語閱讀成長經(jīng)歷和教師閱讀策略教學(xué)成長經(jīng)歷。

研究方法：

本課題主要采用定量研究和質(zhì)性研究方法。定量研究方法包括實(shí)驗(yàn)研究、問卷調(diào)查等。質(zhì)性研究方法包括訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。

技術(shù)路線與實(shí)施步驟：

主要步驟：

1． 遴選實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師、學(xué)生。在全國范圍內(nèi)預(yù)計(jì)遴選25-30所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)校。

2． 開展全國教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語閱讀教學(xué)法和英語補(bǔ)充閱讀教材培訓(xùn)。

3． 啟動(dòng)第一輪實(shí)驗(yàn)。一輪實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，開展定量研究和質(zhì)性研究。

4． 實(shí)驗(yàn)反思：召開小型研討會(huì)，實(shí)驗(yàn)教師帶著第一輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與反思參加研討會(huì)。

5． 啟動(dòng)第二輪實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)第一輪實(shí)驗(yàn)中的不足。

6． 召開較大規(guī)模研討會(huì)。

7． 研究過程中撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

8． 出版科研成果。

五、子課題

1.中小學(xué)英語閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

2.中小學(xué)師生對(duì)英語閱讀策略教學(xué)的態(tài)度調(diào)研

3.英語閱讀策略教學(xué)與傳統(tǒng)教法在提升中小學(xué)學(xué)生英語閱讀效率方面的對(duì)比研究

4.英語閱讀策略教學(xué)在提升中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績方面的研究

5.英語閱讀策略教學(xué)在提升中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力方面的研究

6.英語閱讀策略教學(xué)在提升中小學(xué)生英語閱讀幸福感方面的研究

7.英語閱讀策略教學(xué)中教師發(fā)展研究

8.英語閱讀策略教學(xué)中學(xué)生發(fā)展研究

六、專家組與課題組成員

專家組成員：陳琳、申薔、彭永成、王永祥、王彤

課題負(fù)責(zé)人：王彤

課題組成員：各子課題負(fù)責(zé)人，樣本學(xué)校

七、預(yù)計(jì)研究進(jìn)度

2011年

11月：

1）進(jìn)一步遴選實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。在全國范圍內(nèi)遴選25-30所中小學(xué)校參與本課題。

2）啟動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)研究。

3）遴選子課題全國參與人員。

4）籌備開題報(bào)告。

5）建立項(xiàng)目組管理機(jī)制與溝通機(jī)制，籌備全國項(xiàng)目組網(wǎng)絡(luò)頁面與網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

12月：

1）繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

2）召集子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人討論會(huì)，籌備開題報(bào)告。

3）在部分準(zhǔn)備較好的樣本校進(jìn)行問卷試測(cè)，修訂調(diào)查問卷。

4）召開子課題成員培訓(xùn)會(huì)。

5）指導(dǎo)各子項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)方案。

2012年

1月：

1）課題開題。

2）在各樣本校開展問卷調(diào)研。

3）確定各子項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)方案。

4）在樣本校啟動(dòng)各子項(xiàng)目課題。

2月：

1）完成全國問卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析。

2月下旬——7月：

1）在各樣本校開展第一輪實(shí)驗(yàn)。

2）專家組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

3）完成全國調(diào)研報(bào)告。

4）各課題負(fù)責(zé)人撰寫調(diào)研報(bào)告或論文。

8月：

1）召開小型研討會(huì)。課題負(fù)責(zé)人帶著第一輪實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與反思參加研討會(huì)。

2）進(jìn)一步修訂實(shí)驗(yàn)方案。

3）各課題負(fù)責(zé)人修訂調(diào)研報(bào)告或論文。

9月——12月：

1）在各樣本校開展第二輪實(shí)驗(yàn)。

2）各課題負(fù)責(zé)人繼續(xù)撰寫調(diào)研報(bào)告或論文。

3）11月，組織課題中期報(bào)告會(huì)。

2013年

1月-6月：

1）各課題負(fù)責(zé)人出版發(fā)表成果。

7月：

1）各課題負(fù)責(zé)人結(jié)項(xiàng)。

2）組織較大規(guī)模研討會(huì)。

3）驗(yàn)收所有預(yù)期研究成果。

8月：

1）籌備結(jié)題。

2）組織結(jié)題會(huì)。

八、遴選樣本校要求

本課題歡迎全國各省市中小學(xué)校英語教師參與。作為樣本校的基本要求如下：

1）參與課題需經(jīng)過先申請(qǐng)后審批的原則（申請(qǐng)表見附件）

2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持

3）選擇一個(gè)或幾個(gè)子課題進(jìn)行科學(xué)研究

4）接受總課題組指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案

5）在一個(gè)學(xué)段有至少兩個(gè)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)（小學(xué)階段或者初中階段或者高中階段）

6）在英語閱讀教學(xué)中選用適合的英語閱讀教材，實(shí)施英語閱讀策略教學(xué)

7）認(rèn)真負(fù)責(zé)，保質(zhì)保量地完成科學(xué)研究，產(chǎn)出科研成果，順利結(jié)題

九、子課題中期檢查與結(jié)題要求

子課題中期檢查與結(jié)題時(shí)需提交以下材料：

（1）課題申請(qǐng)書

（2）研究成果主件（調(diào)研報(bào)告、論文）

（3）研究工作總結(jié)

（4）成果附件（開題報(bào)告、階段總結(jié)、調(diào)查問卷、研究過程的教案匯編、學(xué)案匯編、課堂實(shí)錄至少5節(jié)課、教學(xué)反思、學(xué)生日志、研究過程會(huì)議記錄、照片、圖片、學(xué)生作品、軟件、獲獎(jiǎng)證書等）。能提供電子版的提供電子版本

十、評(píng)優(yōu)與成果出版

根據(jù)各子項(xiàng)目參與人員的研究成果質(zhì)量，課題組將進(jìn)行以下評(píng)優(yōu)及成果出版：

1、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀科研骨干

2、優(yōu)秀課例集（光盤或網(wǎng)絡(luò)版）

3、優(yōu)秀論文集

對(duì)于優(yōu)秀論文，課題組也將優(yōu)先推薦發(fā)表在《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》上。

十一、課題組聯(lián)系方式

全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心英語閱讀策略課題辦公室

地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路19號(hào)外研社大廈（100089）

課題辦公室主任：彭老師

課題材料郵寄地址：北京100036信箱99分箱（100036）

聯(lián) 系 人：云霞老師

聯(lián)系電話：010-68163708, ***

第四篇：十二五教育部規(guī)劃課題

“十二〃五”教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在我校啟動(dòng)

在這銀裝素裹的寒冬，為配合更好地開展校本教學(xué)探究活動(dòng)，我校啟動(dòng)了“少教多學(xué)”子課題——《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式研究》。

本課題為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，這一課題研究的全面鋪開，將會(huì)給長期受課堂教學(xué)困擾的廣大教育工作者帶來一股清新的氣息，也會(huì)給沉悶的課堂教學(xué)帶來一份生機(jī)與活力。

我校將以數(shù)字校園為平臺(tái)，以探索“少教多學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，為打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更為重要的是，該課題還吸收多所農(nóng)村中學(xué)語文教師共同參與課題實(shí)驗(yàn)，這對(duì)全面提升我縣教師隊(duì)伍整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量均能起到一定促進(jìn)作用，也能充分發(fā)揮名師“骨干、引領(lǐng)、示范、輻射”作用。

第五篇：全國十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（DHB010621)之“音樂在因材施教中的作用”研究

總結(jié)

一、“課題申請(qǐng)書”所預(yù)定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)

“因材施教的理論與實(shí)踐研究” 由北京聯(lián)合大學(xué)劉全禮教授申報(bào)，2002年批準(zhǔn)立項(xiàng)，屬全國教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHB010621）?！耙魳吩谝虿氖┙讨械淖饔谩弊鳛樵撜n題的重點(diǎn)子課題在課題申請(qǐng)時(shí)，提出了如下研究內(nèi)容和重點(diǎn)。

1、音樂教育不僅僅是一種專業(yè)的教育，更重要的應(yīng)該是一種普及的能力培養(yǎng)；

2、音樂對(duì)兒童智能發(fā)展的影響的量化性研究，針對(duì)智力因素的諸多方面，從注意力、言語智能、記憶能力、想象創(chuàng)造力四個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。

二、課題研究概況

從2002年開始到2005年12月歷時(shí)三年，課題的研究階段大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：

2002年6月到2002年12月，對(duì)音樂教育與兒童能力的調(diào)查以及理論探討，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)、設(shè)計(jì)修訂能力測(cè)評(píng)量表以及研究假設(shè)的提出。

第二階段：

2003年1月到2005年7月，進(jìn)行研究樣本的采集和實(shí)驗(yàn)。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個(gè)省的省會(huì)城市、中等城市（最小到地級(jí)縣）采集研究樣本151234例，其中有效數(shù)據(jù)75459例。這些研究對(duì)象分為三個(gè)年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學(xué)校或幼兒園為單位作為實(shí)驗(yàn)小組。在每一個(gè)研究小組里，我們分出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組最多的人數(shù)不得超過該小組人數(shù)的50%；實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用隨機(jī)、自愿的原則；決不通過任何的行政手段與攤派，以保證試驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)有效；對(duì)被試通過量表實(shí)施前測(cè)記錄數(shù)值——對(duì)被試按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行音樂方面的影響——對(duì)被試通過量表進(jìn)行后測(cè)記錄數(shù)值。

第三階段：

2005年7月到2005年12月，進(jìn)行研究數(shù)據(jù)收集和整理。對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)研究假設(shè)。

下面就四個(gè)能力的詳細(xì)研究匯報(bào)如下：

——音樂對(duì)注意力方面影響的量化研究：

1、研究內(nèi)容：

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人們常說的注意力是否專心、注意力是否集中。指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。人在覺醒狀態(tài)時(shí)，周圍的客觀事物是很多的，但人們?cè)谀骋粫r(shí)刻并不把這些客觀事物都作為

自己心理活動(dòng)的對(duì)象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。其表現(xiàn)為：心理活動(dòng)在指向于一定物體的同時(shí)，一方面會(huì)離開其它無關(guān)物體，另一方面會(huì)主動(dòng)地抑制和排除無關(guān)事物的干擾，甚至?xí)暥灰?，聽而不聞，從而保證對(duì)指向?qū)ο蠓从车那逦浴Ⅴr明性、準(zhǔn)確性。作為一種相對(duì)穩(wěn)固的個(gè)性心理特征，我們?cè)谑褂昧勘頊y(cè)量時(shí)主要對(duì)音樂對(duì)注意力的四個(gè)品質(zhì)量化的影響進(jìn)行研究：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配能力、注意的轉(zhuǎn)移。

2、研究假設(shè)：

在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，通過音樂訓(xùn)練注意力的學(xué)生，在其它各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上較普通學(xué)生反應(yīng)更快、注意力更易集中，并集中時(shí)間長久。

3、研究實(shí)施：

研究中大量運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念，通過各種游戲、活動(dòng)體驗(yàn)音樂的力度、速度、音的高低、空間、節(jié)奏等諸因素，從而可以達(dá)到認(rèn)識(shí)、分辨聲樂、器樂，以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種音色的分類、各種不同形態(tài)的器樂表現(xiàn)，同時(shí)完成了注意力選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能的量化研究。

4、研究結(jié)果：

研究表明，音樂對(duì)于孩子在注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配品質(zhì)、注意的轉(zhuǎn)移品質(zhì)四個(gè)方面總有影響率達(dá)到87%，而在以下兒童常見的注意障礙問題的改善方面有效率達(dá)到71%。

●學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；

●上課很不專心聽講，常東張西望或發(fā)呆；

●做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯(cuò)；

●不注意細(xì)節(jié)，在做作業(yè)或其他活動(dòng)中常常出現(xiàn)粗心大意的錯(cuò)誤；

●丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服或書籍弄得很臟很亂）；

●難以始終遵守指令，完成家庭作業(yè)或家務(wù)勞動(dòng)等；

●做事難已持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；

●與他說話時(shí)，常常心不在焉，似聽非聽；

●在日常活動(dòng)中常常丟三落四；

——音樂對(duì)言語智能方面的量化研究：

1、研究內(nèi)容：

語言歷來是人類社會(huì)不可或缺的一種智慧。語言幫助我們由具體思維發(fā)展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發(fā)展到脫離具體物體進(jìn)行議論。言語智能的四種成分包含閱讀、聽說、寫作和說話。閱讀使人們能夠認(rèn)識(shí)一些并為親身經(jīng)歷的物體、場(chǎng)景、程序或概念；聽講的過程讓我們獲得許多指示，也是進(jìn)行感情溝通的重要渠道，善于傾聽是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)；說話是另一種必備的表達(dá)與溝通技能；寫作則是使人能夠與素昧平生的人進(jìn)行無形的交流。正是通過言語的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問題、規(guī)劃未來并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。言語智能的四種成分的發(fā)展，對(duì)人在任何學(xué)科取得學(xué)習(xí)的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語智能的研究定向?yàn)樗膫€(gè)方面：

第一個(gè)方面：研究孩子對(duì)字、詞、句的理解與運(yùn)用及建構(gòu)能力；

第二個(gè)方面：研究孩子對(duì)實(shí)踐發(fā)展順序、過程和規(guī)律關(guān)系的把握與描述能力；

第三個(gè)方面：研究孩子理解、歸納、概括的語言抽象能力與邏輯思維能力；

第四個(gè)方面：研究孩子理解事物寓意及認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力；

第五個(gè)方面：研究孩子口語、書面作文以及語言交流能力；

2、研究假設(shè)：

通過有效的音樂訓(xùn)練方法，孩子的言語智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個(gè)方面顯示出明顯優(yōu)勢(shì)：

●能夠很好地感受并反映出他人口語的聲音、節(jié)奏、色彩、及變化；

●能夠很好地模仿他人的聲音和語言；

●能夠有效地傾聽、理解、釋意分析并記住別人所說的內(nèi)容；

●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內(nèi)容的概要；

●能夠結(jié)合不同的目的、針對(duì)不同聽眾有效的“說話”，懂得隨機(jī)應(yīng)變、簡要、善辯、有說服力或熱情地說話；

●能夠創(chuàng)作文學(xué)作品或口語溝通作品；

3、研究實(shí)施：

課題研究人員精心挑選一組故事性強(qiáng)、具象性強(qiáng)的經(jīng)典音樂曲目作為素材，大量運(yùn)用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等藝術(shù)形式相結(jié)合的方法，將孩子分為三個(gè)年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進(jìn)行教學(xué)研究以及量表的前測(cè)與后測(cè)實(shí)施。

4、研究結(jié)果：

言語智能深深的根植于孩子對(duì)自己能力的感受與自信中，孩子們?cè)诎踩臒o負(fù)擔(dān)的環(huán)境中盡情享受音樂的同時(shí)，獲得了巨大的收益。經(jīng)統(tǒng)計(jì)：控制組的7—10歲孩子組82%數(shù)學(xué)能力明顯提高，因?yàn)樵瓉砗⒆訑?shù)學(xué)的障礙主要是由于不能明確老師的問題不知所措而造成的，經(jīng)過音樂的訓(xùn)練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績也有了大幅度的提高?？刂平M0—3歲組、3—6歲組孩子經(jīng)過四個(gè)月的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出59%，經(jīng)過一年的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出72%

——音樂對(duì)記憶能力的量化研究

1、研究內(nèi)容：

記憶是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記識(shí)、保持、應(yīng)用的過程。從信息論和控制論的觀點(diǎn)看，它是人腦對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。就記憶本身而言，記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過事物的反映。這種反應(yīng)是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)方式進(jìn)行的。記識(shí)是識(shí)別和記住事物的特點(diǎn)及其間的聯(lián)系，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程；保持是將記識(shí)的內(nèi)容以一定的形式存儲(chǔ)在大腦中的過程；回憶是對(duì)過

去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，是對(duì)保持在頭腦中的信息的提取和應(yīng)用過程，回憶包括再認(rèn)和再現(xiàn)兩種。再認(rèn)是指經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的過程。再識(shí)是指以掌握的知識(shí)能回想起來，以學(xué)會(huì)的動(dòng)作能再實(shí)現(xiàn)和以經(jīng)歷的情感能在體驗(yàn)的過程。課題研究人員就音樂對(duì)0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識(shí)、保持、再現(xiàn)和再認(rèn)四個(gè)方面的量化影響作了專門的研究。

2、研究假設(shè)：

通過音樂的干預(yù)方式，孩子們能夠達(dá)到記憶三個(gè)階段的提升：

第一階段：從內(nèi)隱記憶無能（對(duì)記憶根本無概念）到外顯記憶無能（知道自己該記住哪些卻記不?。?/p>

第二階段：從外顯記憶無能到外顯記憶勝任（有意識(shí)的運(yùn)用記憶技巧迅速完成記憶）

第三階段：從外顯記憶勝任到內(nèi)顯記憶勝任（自動(dòng)運(yùn)用各種記憶技能）

3、研究實(shí)施：

課題組研究人員選擇一些有代表性的曲式、代表性的器樂、節(jié)奏、曲調(diào)、和聲及音的形態(tài)表現(xiàn)風(fēng)格不同的經(jīng)典音樂名曲，要求孩子們盡量使用要求的方法來思考。這些方法是按記憶不同分類的記憶常用方法，如：接近聯(lián)想記憶法、類似聯(lián)想記憶法、對(duì)比聯(lián)想記憶法、奇特聯(lián)想記憶法、概括記憶法、提綱記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法、規(guī)律記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、及時(shí)復(fù)習(xí)記憶法、分布記憶法、變化記憶法、讀憶結(jié)合記憶法等等。

4、研究結(jié)果：

一般來說：評(píng)定一個(gè)人記憶的指標(biāo)是記憶的速度以及記憶的保持能力。研究表明：通過音樂的方式，4—6歲組是記憶能力整體發(fā)展最快的年齡組，控制組的孩子平均比對(duì)照組的孩子記憶速度快412%，而記憶保持的時(shí)間長796%；0—3歲組是內(nèi)省式記憶發(fā)展最快的年齡組；7—10歲組是外顯記憶發(fā)展最快的年齡組，控制組的孩子比對(duì)照組的孩子記憶速度快216%，記憶保持的時(shí)間長146%。所以通過有效的音樂方式，孩子的記憶能力將會(huì)得到全面系統(tǒng)的提升?！魳穼?duì)孩子想象創(chuàng)造力影響的量化研究

1、研究內(nèi)容：

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。表象是指我們直接的感知、接觸、操作某一事物后，該事物在我們頭腦中留下的印象。又稱記憶表象。新形象是指我們間接通過圖片、影視、語言、文字的介紹而感知接觸某一事物后，在頭腦中構(gòu)造出的該事物的形象，又稱想象表象。想象表象的材料來自記憶表象。

根據(jù)產(chǎn)生想象有無預(yù)定目的，可以把想象分為有意想象和無意想象:無意想象是指沒有預(yù)定的目的、不自覺的想象;有意想象是指有一定的目的、自覺地進(jìn)行想象。根據(jù)想象內(nèi)容的不同，想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象:再造想象是根據(jù)別人的語言表述和圖樣示意而在頭腦中形成新形象的過程;創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立在頭腦中形成新形象的過程。有意想象、無意想象、再造想象以及創(chuàng)造想象都是課題研究人員設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容。

2、研究假設(shè)：

通過聆聽音樂并進(jìn)行有計(jì)劃引導(dǎo)，控制組的孩子在有意想象、無意想象、再造想象以及創(chuàng)造想象在形式上、內(nèi)容、創(chuàng)新方式方面都高于同齡孩子。

3、研究實(shí)施：

課題組研究人員專門為孩子選擇一組膾炙人口的世界名曲，采用循序漸進(jìn)的步驟研究施測(cè)對(duì)象在想象創(chuàng)造力方面發(fā)展的過程。研究分為四步：

第一步：研究再造想象的模仿活動(dòng)；模仿本身就是一種再造想象的過程。

第二步：激活表象的活動(dòng)；有的孩子頭腦中的表象并不少，讓他提取時(shí)，他會(huì)很容易的回憶出來，但要讓他的表象活躍起來或者加以重組改造時(shí)，他卻感到很困難。針對(duì)這個(gè)問題，課題組研究人員采用音樂的方法激活他們頭腦中的表象，經(jīng)常引導(dǎo)他們聽著音樂編故事、進(jìn)行各種音樂的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，各種方案重組，經(jīng)常根據(jù)音樂展開各種想象競賽，同時(shí)設(shè)想如果自己是這個(gè)曲子的作者會(huì)怎樣安排？

第三步：儲(chǔ)備豐富想象的活動(dòng)；想象的水平是依據(jù)一個(gè)人所具有表象的數(shù)量與質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。表象越貧乏，想象就越狹窄膚淺，有時(shí)會(huì)完全失真；表象越豐富，想象就會(huì)豐富、開闊，其想象也會(huì)形象逼真；課題組研究人員要求控制組的孩子多接觸社會(huì)實(shí)踐，并進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查、旅行等活動(dòng)，這樣可以大大增加再想象的材料。

第四步：閉目訓(xùn)練的活動(dòng)；聽著音樂，閉目想象是所有控制組孩子必須做的每日一練。

4、研究結(jié)果：

經(jīng)三個(gè)年齡段被試組孩子平均在直覺思維方面高出同齡孩子127%。最重要的是控制組的孩子許多表現(xiàn)令研究人員振奮：他們天真賦予冒險(xiǎn)精神、對(duì)外界事物敏感、有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡用多種不同的方法來進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。

三、課題研究小結(jié)及建議

1、音樂教育不僅僅是一種專業(yè)的教育，更重要的應(yīng)該是一種普及的能力培養(yǎng)。大量孩子能力普遍不足比我們?cè)O(shè)想的要廣泛得多，大量兒童之所以表現(xiàn)出某種能力的欠缺不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種能力，而是由于在他們最容易接受教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓(xùn)練，從而喪失了天生的能力。神秘的超常智力就天資意義上說是每個(gè)正常人的稟賦，把它發(fā)展成為孩子一生必備的能力正是教育的任務(wù)。音樂是培養(yǎng)孩子各種能力最安全有效的方法之一。

2、通過音樂對(duì)兒童智能發(fā)展的影響的量化性研究發(fā)現(xiàn)音樂對(duì)發(fā)展兒童注意力、言語智能、記憶能力、想象創(chuàng)造力四個(gè)方面效果顯著。

3、建議繼續(xù)進(jìn)行音樂對(duì)孩子智力因素與非智力因素諸多能力方面的量化研究。為新時(shí)期音樂教育學(xué)的發(fā)展提供心理、教學(xué)方面的詳實(shí)依據(jù)與參考。

中國音樂學(xué)院音樂研究所兒童音樂與智能廣東省研究中心

地址：廣州市中山大道190號(hào)駿景花園駿騰軒A座001號(hào)

總課題組網(wǎng)址：（中國音樂智能網(wǎng)）