第一篇：3.白楊-前置性作業(yè)

3.《白楊》課前小研究
組名 【課前自學任務】

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內交流任務】

一、我能把握文章的主要內容： 姓名___________ 使用日期 組名 【課前自學任務】

3.《白楊》課前小研究
姓名___________ 使用日期

一、讀課文，能自學生字詞，將課文讀通順流利。

二、搜集了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受 建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志 【課內交流任務】

一、我能把握文章的主要內容：

二、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、默讀課文，想想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸“也 在表白著自己的心”？

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

三、認真讀讀課文，畫出自己認為含義深刻，耐人尋味的語句，仔細體會體會，然后在小組和全班交流。

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

四、我會做：用心讀讀課后的“閱讀鏈接”，你能仿照本文這種借物喻人的寫法，用一段話或一首小詩 來贊美一種事物嗎？老師相信你能行！

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

【組長對組員的作業(yè)完成情況評價】☆ ☆ ☆ ☆ ☆

第二篇：草原前置性作業(yè)

《草原》預習卷2月24日

（將此卷貼在資料本上）

1、讀文，自學生字新詞。通過查工具書理解“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、襟飄帶舞、一碧千里、翠色欲流、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯”等詞語。

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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描繪了下列畫面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找資料，將資料整理。

① 在中國版圖上找到內蒙古的位置、范圍，并初步了解有關草原的自然

風光和民族風情，例如，服飾特點、生活特點。

② 收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章。

③ 收集圖片和請去過草原的同學準備作介紹。

④ 查找作者相關資料，整理并抄在下面。

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4、本文中有許多優(yōu)美的語句，你最喜歡哪幾句，為什么？請抄下

來，并寫下自己的感受。

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第三篇：前置性作業(yè)設計心得體會

生本課堂下如何設計前置性作業(yè)心得體會

二年級組

聽了陳校的生本課堂下如何設計前置性作業(yè)這個講座，對前置性作業(yè)設計有了一定的了解，以往的前置性作業(yè)設計都是流于形式，沒有起到先學的效果，和課堂脫節(jié)，用不到課堂上。以下就是聽了陳校講座的一點體會：

一、前置性作業(yè)的認識

前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現形式。生本理念中的“先學后教”已將學生的“先學”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。但生本教育下，教師會將下一節(jié)課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)。這就是生本課的前置作業(yè)，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”怎樣進行組內的知識融合。

二、怎樣設計前置性作業(yè)？

1、前置性作業(yè)設計內容。前置性作業(yè)的設計應根據每節(jié)的教學內容和本班的學生情況而定，不應有固定的格式，關鍵看它對下一個新知識點的學習是否有用，前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業(yè)中體現下一節(jié)課老師上課的大概思路。它可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成前置性作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡，更好地幫助學生實行自主學習，起到一個支架的作用。

2、前置性作業(yè)設計形式。前置性作業(yè)的設計應圍繞教學目標、把握好教材的重點、難點和關鍵點，精心設計開放性的問題或話題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”，不應局限學生的思維。

3、低年級的前置學習主要是根據下節(jié)課的內容尋找身邊的、生活中相關的例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W生自學內容，談談“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么問題”“只要學生有學習有思考就可以”。

三、前置性作業(yè)布置應注意的幾個問題。

1、前置性作業(yè)應根據教學內容、教學目標來選擇和設計，并不是每天、每個教學內容都適合布置前置作業(yè)的。一般新授課和復習課需要布置前置性作業(yè)，讓學生對所學內容提前了解思考或提前進行蔬理。

2、前置性學習內容不要過于具體，應體現開放性，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容。

3、前置性作業(yè)的設計應“少而精”，讓學生樂于去完成，千萬不能成為學生的負擔。

設計和布置前置性作業(yè)的總體要求是：內容多元，形式多樣，操作簡便，評價及時。

第四篇：前置性作業(yè)的重要性

通過前置性作業(yè)的完成，培養(yǎng)學生自主學習習慣

東街小學張新桂

新課程改革中要求學生是學習的主人，一切教學活動都要為學生的發(fā)展服務。因此，培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣是最為重要的，而對于前置性作業(yè)的完成即是一種良好的自主學習方式。下面我就談談完成前置性任務的重要性。

一、通過前置性作業(yè)的完成讓學生有了思想上和知識上的準備

（一）思想上的準備

學生如果認真完成了前置性作業(yè)，自主學習的能力就會有所提高，通過作業(yè)的完成，他們會有備而來，帶著輕松愉悅的心理走進課堂，對課上要學內容就不會有陌生感，上課就能夠更加集中精力投入學習。

（二）知識上的準備

學生如果認認真真完成了前置性作業(yè),就能夠掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識；而把不懂的地方，還有文章中一些自己疑惑的地方記錄下來，課堂上和同學老師交流。這樣一來，老師就能根據學生的需要來教學。

二、前置性作業(yè)的完成有利于提高聽課水平

由于完成前置性作業(yè)時掃除了新課中的障礙，課堂上學生能按照自己想學的內容學,在很大程度上會調動其積極性，聽課時就會感到輕松，就能夠把精力放在理解和思考問題上。學生學得高興，教師教得輕松，這樣自然就會提高聽課水平。

三、前置性作業(yè)的完成可以培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程改革要求注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，前置性作業(yè)的完成過程就能有效地培養(yǎng)學生的自學能力。因為前置性作業(yè)是學生在自學新知識的前提下，自己獨立動手、動腦，完成前置性作業(yè)的內容。這種學習方法如能長期堅持，就減少了對老師的依賴，增強了獨立性；還能夠改變學習的被動局面，加強對知識的理解能力，獲得課堂學習的主動權。堅持這種方法就能不斷提高自己的自學能力，它將受益終生。

完成前置性作業(yè)時，往往會遇到一些重要的知識點。學生就要通過各種方式、查閱各種資料（如運用各種報刊書籍或是上網進行查閱），總結所要學習的重要內容。學生通過查閱大量的資料，不僅能夠解決疑難，還豐富了課外知識，可以說是一舉而多得。這里我做個補充說明，為了使每一個孩子都能幸福的成長，前置性作業(yè)的設計是我們全體數學教師共同討論后才編輯打印的，內容突出教學目標的重難點，并且利于學生操作。

總之，如果學生認真完成了前置性作業(yè)，就有了充分的準備，課堂上交流探討氣氛會更加活躍；有了更多的傾聽和訴說的角色扮演，也更容易說出真實的想法，學習效果自然也就更好。

第五篇：小學數學前置性作業(yè)總結

小學數學教學中前置性作業(yè)的布置

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學數學前置性作業(yè)的目的和作用：

之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。

二、小學數學前置性作業(yè)布置的原則：

小學數學前置性作業(yè)研究容量應該是“少而精”，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

三、小學數學前置性作業(yè)的操作策略：

1、設計前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認

真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學目標設計，教師要對教學目標把握明確、準確。如果教師設計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、形式：數學學科的前置性作業(yè)的設置應根據每節(jié)課的教學內容和本班的學生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。

根據教學內容和目標的不同，采用了以下幾種形式：

①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學生每人準備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學內容

二、我學會了

三、我要舉例

四、我想提問

3、評價

學生在完成前置性作業(yè)后，在進行課堂交流之前，教師應對學生的前置性作一個檢查，特別是對低年級學生和在開展生本實驗的第一學期，為了讓學生的交流更有深度和實效性，學生的前置性作業(yè)完成 的質量還有待于教師的幫助和督促，對于錯誤的知識點和自學答案，教師要給予一定幫助和訂正，同時對完成質量較高的前置性作業(yè)教師可在全班提出表揚并在班級內交流展示，讓它起到示范作用。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。