第一篇：小學英語作業(yè)布置調查報告

新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生聰明才智與學習興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發(fā)展。它旨在開發(fā)學生潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，在英語教學中占著舉足輕重的地位。然而，調查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的課外作業(yè)還有以下幾個共同的特點：

“一種”形式新授結束后，接下來要求學生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語作業(yè)不用老師布置，學生會在教師上課之時，小心翼翼的抄好了。

“一個”目標 通過反復抄這些單詞和句子，讓學生掌握他們的書寫形式，能夠在聽寫、測驗和考試時應答如流。

“一樣”任務 布置給學生的課外作業(yè)，每位同學都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”行為，多抄則是“沒聽清楚老師的交待。

課外作業(yè)的設計存在的問題所帶來的負面效應有：缺乏實踐性，應用性，創(chuàng)新性和趣味性，內(nèi)容封閉僵化，遠離學生的實際生活。這不僅降低了學生對英語的興趣，更嚴重的是使英語課外作業(yè)成了學生的負擔。

改進小學英語課外作業(yè)迫在眉睫。改進小學英語課外作業(yè)不僅可有效地鞏固課堂教學，而且有助于提高學生學習英語的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在深入實施素質教育的今天，”面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎"是本次基礎教育改革的核心思想。因此，改進小學英語課外作業(yè)布置，促使基礎教育改革全方位進行，具有重要的意義。

一、創(chuàng)新作業(yè)的原則

1.培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信心

小學英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。學生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學習英語的動力。

基于以上理念，教師在布置作業(yè)時必須考慮作業(yè)是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調整作業(yè)的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.發(fā)展學生的綜合語言運用能力

英語課程改革的重點“強調課程從學生的學習愛好、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！币簿褪钦f，在學生學習語言的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和主動思維的習慣，讓他們大膽實踐，提高其跨文化意識和自主學習能力?！耙槐场⒍?、三訓練”的作業(yè)方式只是停留在機械記憶和單一的書面訓練上，忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)的形式更加多樣化，以擴大學生運用語言的空間。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和準確的學習方法

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能給予學生適當?shù)闹笇?，幫助學生掌握學習英語的準確方法，對學生的終身學習將大有裨益。因此，教師布置作業(yè)時，要著眼于教會學生正確的學習方法，而不應僅停留在讓學生死記硬背或盲目抄寫上，應加強對學生聽說能力的練習，讓學生借助媒體(如畫報、vcd、電視和網(wǎng)絡等)，增加英語輸入量。

二、課后作業(yè)的詳細內(nèi)容

1.布置層次性作業(yè)，讓學生擁有更多的自主權

長期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。教師應讓學生有機會去選擇、決定、思索、體驗、感悟和應用所學內(nèi)容。學生對事物的體驗和愛好各不相同。新課程也特殊強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。因此，教師布置英語作業(yè)時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。

2.布置活動類作業(yè)，豐富學生課外生活

趣味性作業(yè)

英語中有句諺語：education must befun。在日常生活中，中英文商標、廣告和標牌隨處可見。教師可以要求學生平時多注意、收集和摘抄身邊的英語(如made in china，cctv，bank ofchina，kfc，safeguard，nokia，siemens等)，學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而欣喜。如果教師指導學生用一個小本子隨時記錄這些內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習愛好，增長其英語知識，還能培養(yǎng)其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計其他類似的趣味性活動作為課外作業(yè)，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞;嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，這些寓教于樂的作業(yè)形式真正使作業(yè)不再成為學生的負擔。

第二篇：如何有效地布置小學英語作業(yè)

如何有效地布置小學英語作業(yè)

立山小學

劉敏

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè) 然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。因此，我們有必要對小學英語作業(yè)的設計，批改和講評進行探討。，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

（一）探討作業(yè)的設計與布置

1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學PEP五年級每單元的教學對話后，我們可以設計以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特點，我們設計作業(yè)要為學生提供充分展示自我才藝的機會。布置畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會

標準優(yōu)美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找”的作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結合PEP教材C部分中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號碼等等。5.設計調研型作業(yè)，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’s make a survy環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用What’s your favourite season?I like??best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學Happy birthday的內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。

（二）探討作業(yè)的批改

布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。在教學實踐中常用的幾種批改方式： 教師全批——這能詳細了解每個學生的學習情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個別輔導某方面學習有困難的學生，并且還能及時了解這些學生的學習情況。

分組批改——面對大部分學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學的好方法，還可從別人的錯誤中吸取教訓，相互學習。課堂訂正——有針對性的講典型錯誤的例子，使學生能相互借鑒。

作業(yè)批語——教師的評語對學生有著不可忽視的作用。教師能在學生的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標記，哪怕只是一個簡單的“good”，學生也會欣然接受。

（三）探討作業(yè)的講評

對英語作業(yè)的講評是課堂教學的延伸和補充。對鞏固課堂教學，提高學習效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業(yè)的講評。我們可以采取以下的方法：

1、學生自我改錯：

在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。

2、教師講評。

教師講評應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強的題目重點講評。將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應重點分析錯誤原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學生自主、互助的作用，讓學生在自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請學生做小老師，讓學生來講評。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學生“改”；思路、解法讓學“講“；注重學生“練”。

總之，小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學英語作業(yè)更趨向于合理、有效。

第三篇：淺談如何布置英語作業(yè)

淺談如何布置英語作業(yè)

在教學環(huán)節(jié)中除了備課，上課等，作業(yè)也是一個重要的方面。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。這就要求教師在教學過程中，根據(jù)不同的教學目的，布置合理并多樣化的英語作業(yè)，使學生通過體驗，實踐，討論，合作和探究等方式更好的掌握綜合運用語言的技能。因此老師在作業(yè)的布置上應改變老套的方式，注意引發(fā)學生的作業(yè)動機，使他們愿做、樂做。根據(jù)自己的教學對英語作業(yè)布置談以下幾點:

1.教師在布置作業(yè)時，要有導向性，要把握好尺度。教師在布置作業(yè)時并不是題目越多越好，也不是題型越難越怪越好。繁而雜的作業(yè)會使學生產(chǎn)生厭惡情緒。再加上題目偏難偏怪，做一道題就要花費很長時間，久而久之學生會懼怕寫作業(yè)，甚至不交作業(yè)，那么我們布置作業(yè)會事與愿違。所以布置作業(yè)關鍵要講究作業(yè)的質量、作業(yè)的導向性，也就是說作業(yè)必須起到強化學生，突出教學的重點、難點以及指導和培養(yǎng)學生的學習方法的功能。

2.教師在布置作業(yè)時首先要有目的性和針對性，針對當天的教學內(nèi)容，根據(jù)學生不同的基礎，設計布置合理的作業(yè)，包括單詞拼寫，選詞填空，句型仿寫，翻譯句子，單句改錯，短文改錯，縮寫短文，短文賞析，寫日記，寫心得體會等。再從學生的實際情況出發(fā)，可根據(jù)學生的基礎，布置作業(yè)時分層次設計，由易到難，由基礎題到擴展題再到提高題。也可根據(jù)學生在學習中某些方面的誤區(qū)設計作業(yè)，以求查漏補缺，掃除一知半解。

3.教師在布置作業(yè)時要融入語言環(huán)境。英語與其它學科不同，缺乏語言環(huán)境，所學知識無法最大程度再現(xiàn)。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

4.教師在布置作業(yè)時，要有趣味性，選擇切近生活，富有較強時代氣息，有利于提高學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂和課本中學到的英語真正和生活結合起來，鍛煉和提高學生對知識運用能力，培養(yǎng)學生在學習上思考和探究的能力。

5.教師應布置一些實踐型作業(yè)：實踐型作業(yè)將改變以往單純的作業(yè)模式，學生不在只是一味地作聽力練習，聽寫單詞，背誦課文，參加每學期一次的演講比賽了，它的內(nèi)容比較個性化、生活化、社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，例如，英語接龍，英語歌唱比賽，制作英語報、英語廣告、英語網(wǎng)站，演講，辯論，編演英語短劇，開展英語角，校園英語廣播等。這樣，相比之下，實踐性作業(yè)會更有利于促進學生學習能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。

總之，“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性；發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，強化教學目標出發(fā)，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

第四篇：淺談英語作業(yè)分層布置

淺談英語作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據(jù)學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業(yè)

在教學中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學生不同的學業(yè)和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優(yōu)良生人數(shù)越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業(yè)，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現(xiàn)學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結構合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節(jié)課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據(jù)好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容豐富，數(shù)量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內(nèi)容較豐富，數(shù)量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業(yè)的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業(yè)評價

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。erfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right?。ê茫⌒校。?、Exactly?。ㄒ稽c不差?。?、Congratulations！（祝賀你?。┑取６鴮組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢茫。eep it up?。▓猿值降?！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進步?。┑取＿@種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔任的兩個班的學生對英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優(yōu)質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規(guī)，堅持寫業(yè)務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業(yè)務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。

第五篇：小學英語前置性作業(yè)的布置

小學英語前置性作業(yè)的布置（收集）英語課可大概分為詞匯課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。詞匯課前置作業(yè):

學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道。劃出感覺難記的單詞，如何才能更好的記住難詞，以備課堂討論。

對話課前置作業(yè)：

讀對話，理解對話意思，嘗試根據(jù)對話自編對話。閱讀課前置作業(yè)

讀課文，理解文意，劃出課文中的短語和句型，短語與句型主要是帶有生字詞的語句或新的語法用法，劃出難句、長句，搞不懂的課上提問。有的時候學生可能會把握不住重點，老師可以具體的指出幾個知識點，每個小組一個查閱解決，課上再分組講解。做一道閱讀理解性的題目。

練習課前置作業(yè)：

出一份練習題，由學生課前認真完成，并試圖總結重點句型的用法。

單元復習課前置作業(yè)：

綜合本單元所有對話，進行適當?shù)臄U展和整合，自然編寫一大段對話，總結本單元的語法與重點短語并記住，總結重點句型并運用句型造句或編一段故事。