第一篇：我們與“導(dǎo)學(xué)式高效課堂”的故事

我們與“導(dǎo)學(xué)式高效課堂”的故事

--數(shù)學(xué)作業(yè)也可這樣批閱與評(píng)價(jià)

元旦過來(lái)的作業(yè)批閱本來(lái)繁重，可于其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)并做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)不也是一種超越嗎？請(qǐng)看下面的記錄：

洞察問題深層結(jié)構(gòu)，嘗試“作業(yè)”上的超越

--由批閱譚笑“二次函數(shù)”作業(yè)想起

元旦過來(lái)的中午，先是閱讀同學(xué)們的錯(cuò)題集，上周組織大家學(xué)習(xí)的幾個(gè)專題，只上交了幾本整理的，但都沒有整理完整，可能有時(shí)間方面的原因。

等到批改到《導(dǎo)學(xué)式高效課堂》時(shí)，譚笑同學(xué)的作業(yè)實(shí)在讓我感到驚訝！--因?yàn)槲铱吹絻赡昵靶靵問|作業(yè)的影子。

我曾多次介紹過徐亞東同學(xué)，如今是省海中高二的“高材生”。他的一個(gè)顯著特點(diǎn)即是從初二開始即實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)”上的超越，即并不是把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)或任務(wù)，解出答案即告完畢，而是力求深入探究、洞察問題深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在作業(yè)的呈現(xiàn)方式上，往往有多角度探究問題的習(xí)慣，主動(dòng)優(yōu)化解題思路的追求，與老師研討、交流解法心得的沖動(dòng)……

我很高興，今天在譚笑同學(xué)的“二次函數(shù)”練習(xí)上看到這樣的情形。應(yīng)該說(shuō)，這是十分不容易的！完成這方面的超越，即可看成是不同層次的學(xué)習(xí)境界，這對(duì)未來(lái)人生的職業(yè)追求、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等研究品質(zhì)的提升有著不可估量的影響，所以我十分推崇和贊賞這樣的“作業(yè)”追求。

高興之余，寫了上面這番話，既是對(duì)譚笑同學(xué)的表?yè)P(yáng)，更希望以此激勵(lì)其他同學(xué)有此追求。

注：晚上調(diào)來(lái)的一節(jié)晚自習(xí)課，點(diǎn)評(píng)了此事。

我告訴同學(xué)們由這次作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)讓我想起了西西弗斯，他是希臘神話中的人物，與更加悲劇的俄狄浦斯王類似，西西弗斯是科林斯的建立者和國(guó)王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復(fù)、永無(wú)止境地做這件事——諸神認(rèn)為再也沒有比進(jìn)行這種無(wú)效無(wú)望的勞動(dòng)更為嚴(yán)厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無(wú)效又無(wú)望的勞作當(dāng)中慢慢消耗殆盡。

最后，我把摘抄在“導(dǎo)學(xué)式高效課堂”首頁(yè)的一段話送于學(xué)生作為新年寄語(yǔ)，與他們共勉：

他想真正的救贖，并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。西西弗斯的石頭，是悲慘的源泉，也是重獲幸福的踏板。

第二篇：學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

學(xué)導(dǎo)式課堂學(xué)后反思

本學(xué)期，參加了由民生大街萬(wàn)青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學(xué)請(qǐng)來(lái)江洪春老師指導(dǎo)教學(xué)，所以就跟隨他們本校老師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

此次研究的主題是：學(xué)導(dǎo)式課堂研究。主要的理念就是“以學(xué)定教、先學(xué)后教，會(huì)的不教”。主要的模式就是學(xué)生先自主完成導(dǎo)學(xué)單，然后課堂匯報(bào)導(dǎo)學(xué)單和課文教學(xué)。總課時(shí)數(shù)還是與以往教學(xué)一樣，但是給予學(xué)生的空間更加廣泛。說(shuō)幾點(diǎn)具體的體會(huì)：

一、教材分析：

昨天下午參加了江老師指導(dǎo)的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括兩個(gè)方面，一個(gè)是人文專題的位置，一個(gè)是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。位置的分析講究一個(gè)原則：明白它來(lái)自何方，然后走向何處。以《老人與海鷗》為例，它的人文專題是感受動(dòng)物豐富的情感世界。在三四年級(jí)的教學(xué)中。有關(guān)動(dòng)物的文章出現(xiàn)過多次，以往關(guān)注的動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，而本單元是走進(jìn)動(dòng)物的情感世界。理清小學(xué)六年里，人文主題的線索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學(xué)重點(diǎn)。

教材位置的第二個(gè)方面是訓(xùn)練重點(diǎn)的位置。訓(xùn)練重點(diǎn)的分析分為三步驟，一本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么；二是為什么要制定這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)；三是該訓(xùn)練重點(diǎn)在以往教學(xué)中是什么要求，在今后的教學(xué)中又有什么發(fā)展。例如，《老人與海鷗》這一節(jié)課中，有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，就是為了提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，不是為了細(xì)細(xì)理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓(xùn)練點(diǎn)在《彩色的翅膀》中出現(xiàn)過一次，在這里是對(duì)前面訓(xùn)練的一個(gè)鞏固和發(fā)展。

2、教材內(nèi)容：按照字詞句段篇的順序來(lái)解讀教材內(nèi)容

（1）字的解讀：字音和字形兩個(gè)方面，讀音易錯(cuò)的，書寫易錯(cuò)的，如果生字中沒有難寫的或者易錯(cuò)的，可以指導(dǎo)一下字的結(jié)構(gòu)、布局等。（2）詞語(yǔ)的解讀：要找能體現(xiàn)語(yǔ)文規(guī)律的詞語(yǔ)和句段，有特點(diǎn)的。本課中找的是抑揚(yáng)頓挫，四個(gè)字代表四個(gè)含義，抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。你還積累了哪些類似的詞語(yǔ)，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫的，但要求是最有特點(diǎn)的，能體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的。

（3）句子解讀：有三種句子，重點(diǎn)句子，有語(yǔ)言特點(diǎn)的句子，難懂的句子。

（4）：段落的解讀：重點(diǎn)段落和有特點(diǎn)的段落。先解讀本段的主要內(nèi)容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫的，也就是表達(dá)方法是什么。最終解讀要落腳到語(yǔ)言文字背后隱藏的情感上。

（5）篇的解讀。一是解讀思想內(nèi)容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達(dá)了一個(gè)什么樣的思想感情。二是把課文進(jìn)行段落劃分，課文一共分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。三是解讀表達(dá)方法。表達(dá)方法的分析也要分為這幾個(gè)步驟：一是先談文本的結(jié)構(gòu)，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫作順序，如事情發(fā)展的順序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。三是語(yǔ)言特色。是情感強(qiáng)烈，還是質(zhì)樸、平實(shí)。

3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類的題目，是內(nèi)容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。

4、學(xué)情分析：

學(xué)情的分析要根據(jù)字詞、快速閱讀、內(nèi)容理解、寫作方法、人文專題的已知未知領(lǐng)域。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、字

2、詞

3、本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)

4、理解課文主要內(nèi)容，并且要指出具體的學(xué)習(xí)方法，是抓住關(guān)鍵詞，還是聯(lián)系上下文，還是邊讀邊想象畫面。

5、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。

6、文章想要表達(dá)的思想感情。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

三年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單一共可劃分為這幾個(gè)部分：

1、字音聯(lián)線題。第一行為字音，第二行是生字。

2、寫一寫。本節(jié)課重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通過查字典知道了哪些詞語(yǔ)的含義。

4、課文思考。有關(guān)課文的內(nèi)容的思考，例如課文段落的劃分，主要時(shí)間的概括等。

5、小練筆。主要是針對(duì)課文的一些練筆。

導(dǎo)學(xué)單在二三年級(jí)是放在課堂上做。教師指導(dǎo)如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級(jí)后放在課下完成。

課上匯報(bào)：導(dǎo)學(xué)單匯報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐句的指導(dǎo)，第一句是：請(qǐng)大家看大屏幕。學(xué)生們集中精力，看到屏幕上的學(xué)習(xí)單。第二句是：讀題目。江老師特別指出，拼音聯(lián)線要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補(bǔ)充嗎？第五句：謝謝大家！在學(xué)生匯報(bào)期間，老師只在個(gè)別地方指導(dǎo)。學(xué)生充當(dāng)小老師。匯報(bào)的順序是：按小組編號(hào)進(jìn)行，例如今天第一題是一組一號(hào)，第二題是一組二號(hào)，明天第一題就是二組一號(hào)，第二題是二組二號(hào)。匯報(bào)完學(xué)習(xí)單之后再進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、訓(xùn)練學(xué)生，從課堂常規(guī)抓起。

目前，江老師備課已經(jīng)到三年級(jí)。前期因?yàn)闆]有參加，所以就從三年級(jí)開始說(shuō)起。課堂上，江老師主要是針對(duì)學(xué)生發(fā)言姿勢(shì)和發(fā)言聲音進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)言時(shí)站直，捧書，頭抬高。發(fā)言聲音洪亮，大聲。學(xué)生發(fā)言常規(guī)化，主要指導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

朗讀指導(dǎo)常規(guī)化。每節(jié)課都要有朗讀的指導(dǎo)，哪怕是一句話。

四、學(xué)生能做的，都交給學(xué)生做。例如，有些生字學(xué)生可以進(jìn)行板書，就讓學(xué)生板書。教研員指導(dǎo)課：

一、首先，是訓(xùn)練，就要有層次，就要有落實(shí)。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)理解文本的訓(xùn)練，但是層次不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的理解沒有鋪開。訓(xùn)練，應(yīng)該是有梯度的，由簡(jiǎn)到繁，由易到難的。比如，先找關(guān)鍵詞，體會(huì)關(guān)鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經(jīng)歷這個(gè)過程，學(xué)生的思維才會(huì)推進(jìn)，才會(huì)發(fā)展。只有訓(xùn)練的目標(biāo)明確了，層次清晰了，不同程度的學(xué)生才會(huì)都獲得發(fā)展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，其中抓住關(guān)鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。

其次，這學(xué)期跟著王瑩老師進(jìn)行的是如何提高高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力。理解從兩方面來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容和理解表達(dá)方法；運(yùn)用一方面指上課的口頭表達(dá)，另一方面就是指寫作。在課堂上，我們的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要推進(jìn)學(xué)生的理解，既包含文本內(nèi)容的理解，也包含表達(dá)的理解。而運(yùn)用主要指給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫作訓(xùn)練是不能出現(xiàn)在閱讀教學(xué)之中的。理解的歸結(jié)點(diǎn)還是理解文字背后所要表達(dá)的情感。第三，訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要推進(jìn)學(xué)生的理解，推進(jìn)內(nèi)容或者表達(dá)上的理解，不能單純?yōu)榱擞?xùn)練而訓(xùn)練。訓(xùn)練的空間要廣一些，要能打開學(xué)生的思維空間。更重要的一點(diǎn)是，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要在一定理解的基礎(chǔ)上，這樣的訓(xùn)練才有抓手，有了基礎(chǔ)，再加上訓(xùn)練，學(xué)生的理解才能得到進(jìn)一步的推進(jìn)。

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己：爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會(huì)神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績(jī)總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長(zhǎng)面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識(shí)，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績(jī)。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來(lái)。

具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里，她積極配合老師完成工作，無(wú)論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。

第四篇：高中語(yǔ)文高效課堂三步式（本站推薦）

高中語(yǔ)文“高效課堂教學(xué)三步式”

教研室張培臣

高中語(yǔ)文課堂存在高耗低效的原因：

教師眼界低，沒有樹立大語(yǔ)文觀。

1．面面俱到，不懂取舍。

錐子理論：錐子越尖，壓強(qiáng)越大，穿透力越強(qiáng)。利用減少受力面積從而達(dá)到增大壓強(qiáng)的效果。教學(xué)目標(biāo)越少，越集中，教學(xué)效果越突出。

而我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：試圖把所有知識(shí)都一網(wǎng)打盡，這是一種不切實(shí)際的教學(xué)理想。按照舊有的思路組織教學(xué)，目標(biāo)多，過程細(xì)，依然是“超低空飛行”，“地毯式轟炸”，拉網(wǎng)式搜索，每一節(jié)課都試圖不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都“深挖洞”，這種做法費(fèi)時(shí)耗力，收效甚微。我們知道，并不是每一個(gè)學(xué)生都需要這樣的細(xì)膩。當(dāng)舍就舍，當(dāng)放棄就放棄。這就要求在教學(xué)策略上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不追求教學(xué)目標(biāo)的平均用力，要有側(cè)重點(diǎn)，做到“在有寶藏的地方下鉆”。

2．方法繁瑣，疊床架屋。

教學(xué)中過分追求答題方法的“全面”，方法講解繁瑣重復(fù)，過多的考慮“原則”和“策略”，不考慮學(xué)生的接受能力和應(yīng)用能力，重理論而輕實(shí)踐，重分析而輕操作。這就使得教學(xué)陷入一種“唯方法論”的誤區(qū)。

我們?cè)诮虒W(xué)中確定目標(biāo)之后，方法上要重在落實(shí)。把有效的、簡(jiǎn)潔的方法運(yùn)用到實(shí)際操作中，而不應(yīng)搞繁瑣主義。

3．“教”“研”脫節(jié)，“魂”不附“體”。

新課程理念重視學(xué)生的思維能力（探究能力）的培養(yǎng)，這是教學(xué)的“魂”。教師缺乏這方面的研究與實(shí)踐。教材是新課標(biāo)理念的載體，是它的呈現(xiàn)形式，這是教學(xué)的“體”。教師只知道教教材，教材教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，實(shí)際教學(xué)與教材要求脫節(jié)，課型單一，只講閱讀，不知道語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，舍棄活動(dòng)體驗(yàn)和問題探討等課型。

4．練習(xí)雜蕪，質(zhì)劣量大。不篩選，不檢查，不批改，不糾錯(cuò)。經(jīng)不起追問：練習(xí)精選了嗎？選了都做了嗎？做了改了嗎？改了評(píng)了嗎？評(píng)了糾錯(cuò)了嗎？

一、“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)三步式”基本思路

自學(xué)導(dǎo)引——問題探究——鞏固延伸

自學(xué)導(dǎo)引是由預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效手段。自學(xué)必須有明確的方向，有教師的引領(lǐng)，需要有問題設(shè)計(jì)，有自學(xué)提綱以避免放羊式的隨意。

學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的問題去讀書，查找資料，了解作者的生活閱歷、信仰追求；了解寫作背景；把握作者的情感和文章意蘊(yùn)；記錄自學(xué)中的困惑與難點(diǎn)。邊讀邊思考邊品味，爭(zhēng)取自己解決問題，達(dá)到能夠整體感知、理解和領(lǐng)悟課文，欣賞精彩語(yǔ)段和文學(xué)形象，多角度理解含義深刻的語(yǔ)句和意象的目的。以培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的習(xí)慣，自己思考的習(xí)慣，自己解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)新能力、綜合領(lǐng)悟能力，豐富語(yǔ)言積累。同時(shí)解決一些雙基問題。

問題探究要明確值得探究的是什么地方，引導(dǎo)學(xué)生就自學(xué)中出現(xiàn)的問題討論、交流，各抒己見。學(xué)生對(duì)自學(xué)中難以解決的問題，要互相討論交流，仍然無(wú)法解決的，留待講析時(shí)再由教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥；對(duì)其他同學(xué)提出的問題加以思考，參與交流討論。教師也可以提出一些值得探究的問題，引發(fā)學(xué)生思考。1

學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)新的疑難問題，在思考討論中遇到了無(wú)法解決的問題，需要老師加以點(diǎn)拔與引導(dǎo)（不是灌輸），以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，開啟學(xué)生的智力。老師點(diǎn)拔時(shí)要注意角度，掌握方法，總結(jié)規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為手段，達(dá)到讓學(xué)生自己解決問題的目的?？傊?，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己解決疑難問題。

鞏固延伸是對(duì)教材的延伸與輻射，是大語(yǔ)文觀的體現(xiàn)，目的是開闊學(xué)生視野，提高興趣與探究能力。可以根據(jù)課本設(shè)計(jì)的“活動(dòng)體驗(yàn)”進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)，也可以加以調(diào)整、改造；可以查找有關(guān)資料進(jìn)行深入研討；可以進(jìn)行相關(guān)文本的比較閱讀，可以提煉寫作素材，也可以解決基礎(chǔ)訓(xùn)練問題。

總之，要完成課內(nèi)篇目到課外篇目的拓展，閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的拓展，課內(nèi)知識(shí)到生活知識(shí)的拓展。

研究與實(shí)施過程：構(gòu)建基本模式——樹立典型課例——制定評(píng)價(jià)細(xì)則——修改完善推廣

二、模式實(shí)施要求

（一）對(duì)教師的要求

“課堂三步式教學(xué)”更能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，更能體現(xiàn)老師的能力——對(duì)教材的取舍能力，對(duì)課堂的駕馭能力；也不排斥老師對(duì)課文的藝術(shù)性處理，比如開頭的藝術(shù)，結(jié)尾的藝術(shù)，提問的藝術(shù)等等。這需要老師在備課、準(zhǔn)備材料上花費(fèi)很大的功夫。對(duì)課文要大膽取舍，對(duì)課文的把握理解要準(zhǔn)確到位，處理中要有創(chuàng)新精神。對(duì)課外閱讀材料的選用要精當(dāng)，對(duì)作文的處理要快捷，閱讀材料要跟上。這些都需要備課組加強(qiáng)集體備課，通力合作，才能保證這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教師在教學(xué)中要注意重心向“學(xué)法”上的傾斜，最終要達(dá)成學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于“似懂非懂”的狀態(tài)，教師將“似懂”轉(zhuǎn)化為“真懂”。

要加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師在教學(xué)前應(yīng)該自問三個(gè)問題：

（1）學(xué)生想聽什么？

（2）學(xué)生已經(jīng)掌握了什么？

（3）作為老師我應(yīng)該告訴他什么？

（二）對(duì)學(xué)生的要求

更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)的擴(kuò)展及運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和自主意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，開發(fā)潛能，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

要切實(shí)“學(xué)進(jìn)去”。

走馬觀花地看看書不是自學(xué)，自學(xué)在這里是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有的同學(xué)只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場(chǎng)式的自學(xué)是無(wú)效勞動(dòng)。

要有時(shí)間限制。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，不可能抽出很多時(shí)間自學(xué)，再有，長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)會(huì)使人感到疲勞，效果也不好，一般來(lái)說(shuō)，每天抽出10～20分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)是可行的。

學(xué)生對(duì)作品的自學(xué)，可采用四遍讀的策略——

讀書四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，因文因人而異；在書的空白處筆錄收獲，可文字、可符號(hào)??

⒈感讀：整體感知正文。在陌生化狀態(tài)下，集中精力于正文，把握課文大意，感受作品內(nèi)容，生發(fā)閱讀靈感，并及時(shí)記下閱讀中的感受和發(fā)現(xiàn)：包括聯(lián)想想象、啟迪感悟、豁然開朗的感覺等。

⒉全讀：全程默讀全文。包括專題提示、課文提示、正文內(nèi)容、課下注釋、課后練習(xí)及其他相關(guān)材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學(xué)生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學(xué)生對(duì)教綱要求、編者意圖有所把握，從編者的角度認(rèn)識(shí)作品；三是學(xué)習(xí)了解作品中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)——包括會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、能理解、能運(yùn)用；四是借助各種資料，深入理解作品，質(zhì)疑問難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語(yǔ)句，提出不明白的問題，發(fā)表與作者或別人不一致的看法，對(duì)語(yǔ)言評(píng)頭論足，給作品挑毛病，使閱讀更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

⒊悟讀：帶著問題讀書頓悟。所謂問題，主要是自己讀書中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括課文編輯設(shè)計(jì)的問題，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出的重點(diǎn)問題。帶著問題去精讀、研讀、反復(fù)讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個(gè)自學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目的有六：積累重要的信息；讓學(xué)生養(yǎng)成讀書品味、不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)合上下文和讀者自己的生活見聞、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、體驗(yàn)等走進(jìn)作品，對(duì)課文進(jìn)行由淺入深、多角度、多層次的個(gè)性化的揣摩、領(lǐng)悟；讓學(xué)生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作；實(shí)現(xiàn)閱讀中學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：有所質(zhì)疑、有所思考。

⒋賞讀：品味欣賞作品的美。語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)精品語(yǔ)言，對(duì)這些語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去品味、去鑒賞——包括對(duì)言語(yǔ)的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結(jié)構(gòu)的鑒賞，文體風(fēng)格的鑒賞，讓學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

三、對(duì)模式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

教學(xué)模式是一把雙刃劍，用得好，能規(guī)范課堂教學(xué)，引領(lǐng)教師特別是青年教師在專業(yè)化道路上迅速成長(zhǎng)，少走彎路。用得不好，往往成為一種窠臼，一種繩索，束縛手腳，限制創(chuàng)新。創(chuàng)新總是取傳統(tǒng)的合理內(nèi)核，消解不合理內(nèi)核。我們必須在立足創(chuàng)新的基礎(chǔ)上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使傳統(tǒng)的模式得以創(chuàng)新發(fā)展，或予以建構(gòu)新的教學(xué)模式。

所以，模式愈簡(jiǎn)潔愈有效。簡(jiǎn)潔便于操作，更有拓展的空間。愈細(xì)致愈瑣屑，就愈限制發(fā)揮與創(chuàng)新。

實(shí)施模式應(yīng)掌握這樣兩點(diǎn)原則：

1．入模出模，不斷創(chuàng)新

回顧我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)總會(huì)選用一定的教學(xué)模式作為主導(dǎo)模式被推廣運(yùn)用，而主導(dǎo)模式又不會(huì)是永恒的，它有一定的時(shí)限性，過了一段時(shí)間它總會(huì)凝固僵化、滯后，隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，教學(xué)模式又總在不斷地優(yōu)勝劣汰。模式的循環(huán)更迭，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。面對(duì)紛繁的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師該怎么辦？我們認(rèn)為，應(yīng)該是先入模，再出模。入模是為了識(shí)其規(guī)范，成其規(guī)矩。蘇聯(lián)六七十年代的時(shí)候，師范學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)前必須要掌握一種教學(xué)模式，否則不予畢業(yè)；我國(guó)現(xiàn)代的師范院校的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間都得學(xué)教材教法，都得參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這實(shí)際上都是了為入模，為了使將來(lái)的教學(xué)規(guī)范化。當(dāng)然入模以后還得學(xué)會(huì)出模，如果不出模，那么教學(xué)就會(huì)落入一種陳舊的窠臼里，死守章法，就會(huì)泯滅創(chuàng)造性，就會(huì)凝固、僵化，失去生機(jī)與活力。懂得入模與出模，教學(xué)才會(huì)不斷變格，不斷優(yōu)化，不斷完善，充滿活力。

2．形成個(gè)性，促成創(chuàng)新

研究教學(xué)模式，其核心是研究一種教學(xué)模式形成的教學(xué)個(gè)性。并借鑒其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革自己的教學(xué)思想，不斷地創(chuàng)新，突破，超越，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，并促其發(fā)展。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)別人的模式時(shí)，總是要一方面結(jié)合自己的實(shí)際予以消化，在仿效中不斷進(jìn)行必要的改造，突破別人，超越自我，創(chuàng)造自己的行之有效的教學(xué)模式；另一方面也要從實(shí)際出發(fā)隨時(shí)予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，呈穩(wěn)定狀態(tài)前進(jìn)。這樣，我們就會(huì)產(chǎn)生出千姿百態(tài)、五彩繽紛、切合個(gè)人實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)——形成具有個(gè)性特色的教學(xué)模式，從而使教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)新的層面。

2012年2月

第五篇：“餐桌式高效課堂”實(shí)施方案

2015-2016

大盤小學(xué)“餐桌式”課堂實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想與奮斗目標(biāo)；

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及十八大精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)教育方針，深化教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，大力實(shí)踐教育創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校教育品牌，爭(zhēng)創(chuàng)縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學(xué)在我校實(shí)施的可行性分析

1、“餐桌式”課堂教學(xué)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。結(jié)合我轄區(qū)小學(xué)實(shí)際，自2010年以來(lái)，各小學(xué)部分班級(jí)在教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行了“餐桌式”教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯具有課堂氣氛活躍、學(xué)生自主積極參與等優(yōu)勢(shì)。目前“餐桌式”教學(xué)在形式上不成熟，應(yīng)用上不廣泛，構(gòu)建高效課堂，探索高效的教學(xué)模式，是歷史性機(jī)遇，當(dāng)然也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，餐桌式課堂教學(xué)必將助推高效課堂。

2、“餐桌式”課堂教學(xué)的必要性。目前，高效課堂已經(jīng)成為整個(gè)教育界評(píng)估教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要評(píng)估指標(biāo)，我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)為了跟上教育形式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)建自己的品牌，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須勵(lì)精圖治，培養(yǎng)教師，踐行改革，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上走上成功之路，“餐桌式”課堂教學(xué)是提升教師專業(yè)水平不可或缺的方法和途徑。

三、實(shí)施方案

因?yàn)槲覀兪窃诿髦星靶?，為了求穩(wěn)求好，我?！安妥朗健闭n堂教學(xué)實(shí)施時(shí)間范圍安排：從2015年9月1日起開始試行，范圍為大盤小 學(xué)、小盤小學(xué)所有班級(jí)和所有課程（體育課、課外實(shí)踐活動(dòng)課除外）全覆蓋；

任務(wù)和要求：所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學(xué)模式?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進(jìn)新課程改革，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，大力提升辦學(xué)品位，切實(shí)做到減負(fù)增效。學(xué)校決定從2014年9月1日起開展 “餐桌式”教學(xué)。為了保證這種教學(xué)模式的落實(shí)和課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)陜西省教育督導(dǎo)團(tuán)頒布的《陜西省“雙高雙普”評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定本實(shí)施方案。探索“餐桌式”教學(xué)的有效形式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。所有教師定期開展研討會(huì)，積極參加聽評(píng)課，共同探討，相互學(xué)習(xí)和提高，每月對(duì)“餐桌式”教學(xué)工作進(jìn)行一次反思總結(jié)，寫出心得體會(huì)；積累經(jīng)驗(yàn)，改正不足，并互相交流，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)方式，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提交相關(guān)總結(jié)材料。

四、保障措施

1、領(lǐng)導(dǎo)小組及其職責(zé)。

組長(zhǎng)：李志榮（大盤中心學(xué)校校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：李福能（大盤中心學(xué)校工會(huì)主席）、覃先元（小盤小學(xué)校長(zhǎng)）

成員：李云宏（大盤中心學(xué)校政教主任）、高大剛（大盤小學(xué)教導(dǎo)主任）、杜傳福（小盤小學(xué)副校長(zhǎng)）、陳榮（小盤小學(xué)教導(dǎo)主任）以及各 教研組長(zhǎng)。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以調(diào)動(dòng)教師積極性。

（2）、建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師考評(píng)上應(yīng)充分肯定教師在“餐桌式”教學(xué)課改中做出的成績(jī)，應(yīng)看到學(xué)生在這種教學(xué)模式的方法和過程中收獲的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3、形成有效的工作機(jī)制。

由于“餐桌式”教學(xué)沒有現(xiàn)成的套路可循，因而在實(shí)施過程中要注重過程總結(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際.在試行期間，教導(dǎo)處堅(jiān)持經(jīng)常性的下班聽課，每周召開碰頭會(huì)，教師談心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，最后達(dá)成共識(shí)，形成一套相對(duì)固定的模式加以推廣。

五、幾點(diǎn)要求

1、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。參與“餐桌式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師、領(lǐng)導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到這次課堂教學(xué)改革的必要性和重要性，要認(rèn)識(shí)到只有實(shí)施課改、構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動(dòng)關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展，要堅(jiān)定信心，堅(jiān)信成功之路在自己腳下。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全力推進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)小組及領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要認(rèn)真履行實(shí)驗(yàn)職責(zé)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)要把握大局，引領(lǐng)方向、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌；領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)要具體負(fù)責(zé)，督促檢查，定期召開工作會(huì)，針對(duì) 遇見的問題進(jìn)行分析總結(jié)，提出合理化建議；領(lǐng)導(dǎo)小組成員要具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)工作，堅(jiān)持輪換下班聽課，及時(shí)與教師溝通和向組長(zhǎng)反饋情況，把課堂中遇見的問題進(jìn)行總結(jié)，在工作會(huì)上交流，總結(jié)成文，供教師教學(xué)參考。學(xué)校要利用教師會(huì)、校園網(wǎng)、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教學(xué)工作的宣傳與討論，大力營(yíng)造輿論氛圍。

3、總結(jié)提高，形成特色。要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”的課改理念，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性；要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，決不能放手不管，放任自流，質(zhì)量滑坡；要學(xué)習(xí)、借鑒其他兄弟學(xué)校教學(xué)方法，體會(huì)他們的教學(xué)理念，融合眾家之長(zhǎng)，結(jié)合自己的教情、學(xué)情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應(yīng)付；要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新工作、總結(jié)提高，在實(shí)踐中探索、打造出適合自己學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。

3、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，使每項(xiàng)工作落到實(shí)處；及時(shí)收集好相關(guān)文字、視頻、圖片資料，及時(shí)總結(jié)，歸納整理，形成材料；教導(dǎo)處抓好管理、考核工作，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)罰到位；學(xué)校將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入績(jī)效考核，設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，每學(xué)年培養(yǎng)和打造1名“餐桌式”教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，以表彰先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

城固縣二里鎮(zhèn)大盤小學(xué)

2015年9月1日