第一篇：中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究

—— 將作文批改的權(quán)力下放

即墨市實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校區(qū)王永光

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，我校十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。去年，學(xué)校申請的《中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究》已通過市級(jí)課題立項(xiàng)。一個(gè)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班，它在創(chuàng)造有價(jià)值的科研成果的同時(shí)，在不斷的課題研究聚焦中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的大發(fā)展。現(xiàn)將前段我參與本課題研究的一些想法和嘗試談點(diǎn)淺見。

（一）為什么要將作文批改的權(quán)力下放。

一句話，就是傳統(tǒng)的作文批改方法的弊端已經(jīng)到了非改不可的地步。傳統(tǒng)作文評(píng)改一般都提倡老師精批細(xì)改?！吧钜?，頭發(fā)花白，伏案批改作文”似乎早已成了優(yōu)秀語文教師的縮影。按常規(guī)，每位語文教師教兩個(gè)班100多位學(xué)生的課，每兩周一次大作文，批改量是相當(dāng)可觀的，它占用了老師很大一部分工作時(shí)間。一個(gè)人時(shí)間總是有限的，精力也有度，若消耗過多的時(shí)間、精力批閱作文，勢必影響鉆研教材、教法、備課、學(xué)習(xí)充電等，在當(dāng)今這知識(shí)爆炸的年代，削弱后者等于自我淘汰，其中道理不言自明。更何況，教師這般費(fèi)心勞神地精批細(xì)改，效果如何呢？在教學(xué)一線的廣大語文教師恐怕皆有同感，詳批細(xì)改對提高學(xué)生的寫作水平的作用微乎其微。葉圣陶先生說：“好作文是寫出來的，不是改出來的?！本科湓蚝卧?？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生拿到批改過的作文本后只注重老師打的分?jǐn)?shù)，極少琢磨評(píng)語內(nèi)容。偶有幾個(gè)耐著性子看了評(píng)語，有時(shí)覺得老師的評(píng)語與自己的水平相去甚遠(yuǎn)，似乎寫好作文是可望而不可即的事。況且批改周期長，作文回到學(xué)生手中，已沒有寫作時(shí)的那種激情，批改也就失去了及時(shí)“點(diǎn)撥”、“指導(dǎo)”的意義。于是久而久之，作文本發(fā)到手后，高分者多瞟幾眼，低分馬上打入“冷宮”——塞進(jìn)抽屜，可想而知老師的辛勞只能事倍功半，提高寫作水平只能成為老師一廂情愿的美麗夢想。這種無奈的現(xiàn)狀也讓語文教學(xué)承受了更多的責(zé)難。

（二）、作文批改教學(xué)改革的總體思路。

出路在于改革。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文有科學(xué)理論支撐。現(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使學(xué)習(xí)主體達(dá)到鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)作文批閱方法正是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，忽視了學(xué)生的主體性。教師長期的包辦，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，抑制了其參與

寫作的興趣。找到其癥結(jié)所在，就要大膽著手改革。我校的總體改革思路是：放手把作文批改的大權(quán)交給學(xué)生，教師騰出時(shí)間去做好引導(dǎo)點(diǎn)撥工作，以學(xué)生為主體展開作文評(píng)改，讓寫作進(jìn)一步延伸，使評(píng)改成為寫作的有機(jī)組成部分。

（三）、作文批改教學(xué)改革的幾點(diǎn)主要做法。

首先，分好小組，由教師進(jìn)行摸底，了解班內(nèi)各位學(xué)生的作文水平、性格愛好等，然后將學(xué)生分成4人小組，每組學(xué)生作文水平好中差搭配，每小組中務(wù)必有一位水平較高者任組長，做好領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)組員及總體把握的工作。

其次，教師示范批閱過程。先要明確當(dāng)次習(xí)作的具體要求。以學(xué)生總結(jié)為主，教師點(diǎn)撥為輔，教師根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定出幾點(diǎn)習(xí)作要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點(diǎn)：①先敘后議，敘事簡潔，聯(lián)系合理；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充分；④結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點(diǎn)要求謄寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生逐條明確。

在明確要求的基礎(chǔ)上，其次教師可給學(xué)生示范批閱過程（限于初期）。將一篇學(xué)生習(xí)作制作成課件，與學(xué)生共同批閱習(xí)作，對照習(xí)作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打分，并寫上批改日期。注意，在初次指導(dǎo)中此環(huán)節(jié)可多下點(diǎn)功夫，選三篇（優(yōu)、中、劣）不同層次的習(xí)作示范批改，讓學(xué)生在鮮明的對比中感受領(lǐng)悟本次作文的寫法、評(píng)改法。

第三，學(xué)生小組批改。完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的心中自然有了譜，手中有了“尺”。此時(shí)，趁熱打鐵，真正讓評(píng)改小組著手評(píng)改習(xí)作。教師發(fā)給每小組一本習(xí)作，小組中可由一人朗讀，其它三人邊聽邊評(píng)，在初次感知中完成對字、詞、句的評(píng)點(diǎn)；然后逐段研讀，對照習(xí)作要求，寫出眉批，最后討論商量，寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打上分?jǐn)?shù)，寫上日期，并簽上批改者姓名。這個(gè)環(huán)節(jié)大約10分鐘完成，在此基礎(chǔ)上提名幾組進(jìn)行交流。讓某組成員邊讀自己批改的作文，邊讀評(píng)語，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽后加以評(píng)論，特別要讓作者加以評(píng)論，若對評(píng)改有異議可講出理由，通過大家的評(píng)論來評(píng)定該組批改得是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。交流完三五篇習(xí)作后，同學(xué)們對本次作文的情況、自己組的批改情況有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可再發(fā)給每組兩本習(xí)作繼續(xù)評(píng)改，完成作文評(píng)改后，教師可當(dāng)堂著手統(tǒng)計(jì)各檔次作文情況，讓每組推舉代表總結(jié)此次評(píng)改體會(huì)并作交

流發(fā)言，教師將此作為反饋信息記錄下來，并抽取幾本檢查學(xué)生批改情況，其它作文及時(shí)返回，學(xué)生“趁熱” 修改。

在上面三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)改過程中，尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生情緒高漲。究其原因主要是揚(yáng)棄傳統(tǒng)“注入式”作文批改法的弊端，傳統(tǒng)作文批改法的信息傳遞是單向的，僅僅是“教師 學(xué)生”，學(xué)生地位是很被動(dòng)的，因而“學(xué)”的積極性也很大程度地被扼制。而“小組批改法”有助于教學(xué)雙方充分地交流反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)接收信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袕?qiáng)烈的參與意識(shí)的主動(dòng)的、靈活地接收和處理信息的積極狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）、在實(shí)踐中不斷拓寬作文批改的方式方法。

上面的評(píng)改方法普遍適用于各種作文的批改，但心理學(xué)研究表明，人的潛意識(shí)中有著“喜新厭舊”心理。新的評(píng)改形式也更能引發(fā)評(píng)改者的評(píng)改興趣，因此，在具體的作文評(píng)改實(shí)踐中可根據(jù)不同的作文特點(diǎn)及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)對以上評(píng)改形式予以靈活變形，即多形式批改作文。下面試舉幾例以作闡釋：

1、重點(diǎn)式評(píng)改。平時(shí)每次作文訓(xùn)練一般都有側(cè)重點(diǎn)，如“動(dòng)作描寫訓(xùn)練”、“心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練”、“突出中心訓(xùn)練”、“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一訓(xùn)練”等側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來評(píng)改，以免貪多而不爛，讓學(xué)生在單項(xiàng)的寫作訓(xùn)練、評(píng)改訓(xùn)練中加深印像，以便踏踏實(shí)實(shí)地達(dá)到一練一得的目的。

2、鼓勵(lì)后進(jìn)式評(píng)改。寫作水平低者其寫作興趣也低，評(píng)改時(shí)也往往是心有余而力不足，若不注意其積極性保護(hù)的話將會(huì)因他們的孤立而影響批改的整體質(zhì)量及對語文學(xué)習(xí)的興趣。對此，我們找到他們的優(yōu)點(diǎn)尤其是作文中的優(yōu)點(diǎn)是對其最好的鼓勵(lì)。每學(xué)期可用一次作文批改的時(shí)間，專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)。一般而言，他們整篇文章寫得好的可能性極小，但可從立意中找，從格式中找，本著不找出優(yōu)點(diǎn)不罷休的態(tài)度來評(píng)改，只找優(yōu)點(diǎn)不及缺點(diǎn)，并寫上鼓勵(lì)性評(píng)語（甚至可以適當(dāng)夸張），讓他們“享受到成功的喜悅，喚回日漸喪失的信心”，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

3、欣賞式評(píng)改。教師初選出本次寫得較好的學(xué)生習(xí)作，供學(xué)生們作欣賞性評(píng)改。由于是本班同學(xué)的佳作，避免了書本中范文給人（尤其是中下水平學(xué)生）可望而不可即的畏懼感，相反，欣賞這些近在咫尺的同學(xué)的創(chuàng)作可親似乎又可即，極易讓同學(xué)們在鑒賞中誘發(fā)出躍躍欲試的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，也可使被欣賞的這部分作者充滿成就感。

4、交流式評(píng)改。各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，進(jìn)行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平

5、課內(nèi)和課外還可互相結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀和批改的過程中，在寫作和批改方面肯定受到不少啟發(fā)，內(nèi)心里面定然有所觸動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理活動(dòng)，在課外布置學(xué)生就寫作或批改方面寫一些心得體會(huì)。這是一種吸收和消化的過程，是學(xué)生對寫作和批改過程中所反映出來的事物和問題的再認(rèn)識(shí)。這種延伸訓(xùn)練可以使學(xué)生在不斷的反思、總結(jié)中提高自己的寫作和批改水平。

在作文教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的合理配合，可收揚(yáng)長避短、相輔相成之功效。對學(xué)生來說，不僅可以避免因單調(diào)刺激而帶來的消極因素，且可使學(xué)生多種感官、分析器參加多方面的活動(dòng)，對提高認(rèn)識(shí)水平大有裨益。堅(jiān)持學(xué)生為主體，采用多種方法相結(jié)合，作文批改的天空同樣燦爛紛呈。

（五）、實(shí)行作文批改教學(xué)改革的意義。

我校作文批改教學(xué)的時(shí)間雖然不長，但意義重大。主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色變換。學(xué)生由承受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。變教師批閱為指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文就是變教師圍著作文轉(zhuǎn)為教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著作文轉(zhuǎn)，讓學(xué)生與老師一起行動(dòng)起來，使評(píng)改作文真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，成為寫作之延續(xù)，在這一過程中，學(xué)生由寫作者到評(píng)改者的角色轉(zhuǎn)換，分工合作，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位，同時(shí)也面向全體，使不同層次學(xué)生皆有自己的用武之地，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中調(diào)動(dòng)起創(chuàng)作的積極性，體驗(yàn)了寫作的成就感。在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟?qū)懽鳌?/p>

2、實(shí)現(xiàn)了教師角色變換。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)而不是信息加工；教師是探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者而不是信息分配者；學(xué)生是意義的建構(gòu)者而不是信息接受者。當(dāng)前教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也“呼喚語文教師由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者”，③教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)

學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)上述觀點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師成為學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者。

3、讓學(xué)生掌握了“作文尺”。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文讓學(xué)生心中擁有一把“作文尺”，熟練地運(yùn)用這把“尺”丈量作文，又根據(jù)這把“尺”再創(chuàng)作，把寫作與評(píng)作有機(jī)地聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，在如此的循環(huán)實(shí)踐中盤旋上升，臻于完美。

4、實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)了“減負(fù)增效”理念?！皽p負(fù)”不僅針對學(xué)生而言，其實(shí)老師亦很需要，尤其是課務(wù)繁重的中小學(xué)語文教師。此法避免厚此薄彼，讓語文教師騰出這無謂的作文批改時(shí)間去潛心鉆研教材、教法、學(xué)習(xí)充電，用更新更科學(xué)的理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策動(dòng)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。

第二篇：中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究

—— 將作文批改的權(quán)力下放 即墨市實(shí)驗(yàn)中學(xué)西校區(qū)

王永光

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，我校十分重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。去年，學(xué)校申請的《中學(xué)作文批改新模式的實(shí)驗(yàn)研究》已通過市級(jí)課題立項(xiàng)。一個(gè)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班，它在創(chuàng)造有價(jià)值的科研成果的同時(shí)，在不斷的課題研究聚焦中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的大發(fā)展?，F(xiàn)將前段我參與本課題研究的一些想法和嘗試談點(diǎn)淺見。

（一）為什么要將作文批改的權(quán)力下放。

一句話，就是傳統(tǒng)的作文批改方法的弊端已經(jīng)到了非改不可的地步。傳統(tǒng)作文評(píng)改一般都提倡老師精批細(xì)改?！吧钜梗^發(fā)花白，伏案批改作文”似乎早已成了優(yōu)秀語文教師的縮影。按常規(guī)，每位語文教師教兩個(gè)班100多位學(xué)生的課，每兩周一次大作文，批改量是相當(dāng)可觀的，它占用了老師很大一部分工作時(shí)間。一個(gè)人時(shí)間總是有限的，精力也有度，若消耗過多的時(shí)間、精力批閱作文，勢必影響鉆研教材、教法、備課、學(xué)習(xí)充電等，在當(dāng)今這知識(shí)爆炸的年代，削弱后者等于自我淘汰，其中道理不言自明。更何況，教師這般費(fèi)心勞神地精批細(xì)改，效果如何呢？在教學(xué)一線的廣大語文教師恐怕皆有同感，詳批細(xì)改對提高學(xué)生的寫作水平的作用微乎其微。葉圣陶先生說：“好作文是寫出來的，不是改出來的?！本科湓蚝卧冢拷?jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生拿到批改過的作文本后只注重老師打的分?jǐn)?shù)，極少琢磨評(píng)語內(nèi)容。偶有幾個(gè)耐著性子看了評(píng)語，有時(shí)覺得老師的評(píng)語與自己的水平相去甚遠(yuǎn)，似乎寫好作文是可望而不可即的事。況且批改周期長，作文回到學(xué)生手中，已沒有寫作時(shí)的那種激情，批改也就失去了及時(shí)“點(diǎn)撥”、“指導(dǎo)”的意義。于是久而久之，作文本發(fā)到手后，高分者多瞟幾眼，低分馬上打入“冷宮”——塞進(jìn)抽屜，可想而知老師的辛勞只能事倍功半，提高寫作水平只能成為老師一廂情愿的美麗夢想。這種無奈的現(xiàn)狀也讓語文教學(xué)承受了更多的責(zé)難。

（二）、作文批改教學(xué)改革的總體思路。

出路在于改革。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文有科學(xué)理論支撐?，F(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使學(xué)習(xí)主體達(dá)到鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)作文批閱方法正是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，忽視了學(xué)生的主體性。教師長期的包辦，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，抑制了其參與寫作的興趣。找到其癥結(jié)所在，就要大膽著手改革。我校的總體改革思路是：放手把作文批改的大權(quán)交給學(xué)生，教師騰出時(shí)間去做好引導(dǎo)點(diǎn)撥工作，以學(xué)生為主體展開作文評(píng)改，讓寫作進(jìn)一步延伸，使評(píng)改成為寫作的有機(jī)組成部分。

（三）、作文批改教學(xué)改革的幾點(diǎn)主要做法。

首先，分好小組，由教師進(jìn)行摸底，了解班內(nèi)各位學(xué)生的作文水平、性格愛好等，然后將學(xué)生分成4人小組，每組學(xué)生作文水平好中差搭配，每小組中務(wù)必有一位水平較高者任組長，做好領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)組員及總體把握的工作。

其次，教師示范批閱過程。先要明確當(dāng)次習(xí)作的具體要求。以學(xué)生總結(jié)為主，教師點(diǎn)撥為輔，教師根據(jù)每次作文的實(shí)際情況擬定出幾點(diǎn)習(xí)作要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點(diǎn)：①先敘后議，敘事簡潔，聯(lián)系合理；②論點(diǎn)明確；③論據(jù)充分；④結(jié)構(gòu)完整，層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點(diǎn)要求謄寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生逐條明確。

在明確要求的基礎(chǔ)上，其次教師可給學(xué)生示范批閱過程（限于初期）。將一篇學(xué)生習(xí)作制作成課件，與學(xué)生共同批閱習(xí)作，對照習(xí)作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打分，并寫上批改日期。注意，在初次指導(dǎo)中此環(huán)節(jié)可多下點(diǎn)功夫，選三篇（優(yōu)、中、劣）不同層次的習(xí)作示范批改，讓學(xué)生在鮮明的對比中感受領(lǐng)悟本次作文的寫法、評(píng)改法。

第三，學(xué)生小組批改。完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的心中自然有了譜，手中有了“尺”。此時(shí)，趁熱打鐵，真正讓評(píng)改小組著手評(píng)改習(xí)作。教師發(fā)給每小組一本習(xí)作，小組中可由一人朗讀，其它三人邊聽邊評(píng)，在初次感知中完成對字、詞、句的評(píng)點(diǎn)；然后逐段研讀，對照習(xí)作要求，寫出眉批，最后討論商量，寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打上分?jǐn)?shù)，寫上日期，并簽上批改者姓名。這個(gè)環(huán)節(jié)大約10分鐘完成，在此基礎(chǔ)上提名幾組進(jìn)行交流。讓某組成員邊讀自己批改的作文，邊讀評(píng)語，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽后加以評(píng)論，特別要讓作者加以評(píng)論，若對評(píng)改有異議可講出理由，通過大家的評(píng)論來評(píng)定該組批改得是否準(zhǔn)確恰當(dāng)。交流完三五篇習(xí)作后，同學(xué)們對本次作文的情況、自己組的批改情況有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可再發(fā)給每組兩本習(xí)作繼續(xù)評(píng)改，完成作文評(píng)改后，教師可當(dāng)堂著手統(tǒng)計(jì)各檔次作文情況，讓每組推舉代表總結(jié)此次評(píng)改體會(huì)并作交流發(fā)言，教師將此作為反饋信息記錄下來，并抽取幾本檢查學(xué)生批改情況，其它作文及時(shí)返回，學(xué)生“趁熱” 修改。

在上面三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)改過程中，尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生情緒高漲。究其原因主要是揚(yáng)棄傳統(tǒng)“注入式”作文批改法的弊端，傳統(tǒng)作文批改法的信息傳遞是單向的，僅僅是“教師 學(xué)生”，學(xué)生地位是很被動(dòng)的，因而“學(xué)”的積極性也很大程度地被扼制。而“小組批改法”有助于教學(xué)雙方充分地交流反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)接收信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袕?qiáng)烈的參與意識(shí)的主動(dòng)的、靈活地接收和處理信息的積極狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）、在實(shí)踐中不斷拓寬作文批改的方式方法。

上面的評(píng)改方法普遍適用于各種作文的批改，但心理學(xué)研究表明，人的潛意識(shí)中有著“喜新厭舊”心理。新的評(píng)改形式也更能引發(fā)評(píng)改者的評(píng)改興趣，因此，在具體的作文評(píng)改實(shí)踐中可根據(jù)不同的作文特點(diǎn)及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)對以上評(píng)改形式予以靈活變形，即多形式批改作文。下面試舉幾例以作闡釋：

1、重點(diǎn)式評(píng)改。平時(shí)每次作文訓(xùn)練一般都有側(cè)重點(diǎn)，如“動(dòng)作描寫訓(xùn)練”、“心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練”、“突出中心訓(xùn)練”、“觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一訓(xùn)練”等側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來評(píng)改，以免貪多而不爛，讓學(xué)生在單項(xiàng)的寫作訓(xùn)練、評(píng)改訓(xùn)練中加深印像，以便踏踏實(shí)實(shí)地達(dá)到一練一得的目的。

2、鼓勵(lì)后進(jìn)式評(píng)改。寫作水平低者其寫作興趣也低，評(píng)改時(shí)也往往是心有余而力不足，若不注意其積極性保護(hù)的話將會(huì)因他們的孤立而影響批改的整體質(zhì)量及對語文學(xué)習(xí)的興趣。對此，我們找到他們的優(yōu)點(diǎn)尤其是作文中的優(yōu)點(diǎn)是對其最好的鼓勵(lì)。每學(xué)期可用一次作文批改的時(shí)間，專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)。一般而言，他們整篇文章寫得好的可能性極小，但可從立意中找，從格式中找，本著不找出優(yōu)點(diǎn)不罷休的態(tài)度來評(píng)改，只找優(yōu)點(diǎn)不及缺點(diǎn)，并寫上鼓勵(lì)性評(píng)語（甚至可以適當(dāng)夸張），讓他們“享受到成功的喜悅，喚回日漸喪失的信心”，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

3、欣賞式評(píng)改。教師初選出本次寫得較好的學(xué)生習(xí)作，供學(xué)生們作欣賞性評(píng)改。由于是本班同學(xué)的佳作，避免了書本中范文給人（尤其是中下水平學(xué)生）可望而不可即的畏懼感，相反，欣賞這些近在咫尺的同學(xué)的創(chuàng)作可親似乎又可即，極易讓同學(xué)們在鑒賞中誘發(fā)出躍躍欲試的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，也可使被欣賞的這部分作者充滿成就感。

4、交流式評(píng)改。各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，進(jìn)行對比。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，互通有無，共同提高寫作和批改的水平

5、課內(nèi)和課外還可互相結(jié)合起來。學(xué)生在閱讀和批改的過程中，在寫作和批改方面肯定受到不少啟發(fā)，內(nèi)心里面定然有所觸動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種心理活動(dòng)，在課外布置學(xué)生就寫作或批改方面寫一些心得體會(huì)。這是一種吸收和消化的過程，是學(xué)生對寫作和批改過程中所反映出來的事物和問題的再認(rèn)識(shí)。這種延伸訓(xùn)練可以使學(xué)生在不斷的反思、總結(jié)中提高自己的寫作和批改水平。

在作文教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的合理配合，可收揚(yáng)長避短、相輔相成之功效。對學(xué)生來說，不僅可以避免因單調(diào)刺激而帶來的消極因素，且可使學(xué)生多種感官、分析器參加多方面的活動(dòng)，對提高認(rèn)識(shí)水平大有裨益。堅(jiān)持學(xué)生為主體，采用多種方法相結(jié)合，作文批改的天空同樣燦爛紛呈。

（五）、實(shí)行作文批改教學(xué)改革的意義。

我校作文批改教學(xué)的時(shí)間雖然不長，但意義重大。主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色變換。學(xué)生由承受知識(shí)的容器變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。變教師批閱為指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文就是變教師圍著作文轉(zhuǎn)為教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著作文轉(zhuǎn)，讓學(xué)生與老師一起行動(dòng)起來，使評(píng)改作文真正成為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，成為寫作之延續(xù)，在這一過程中，學(xué)生由寫作者到評(píng)改者的角色轉(zhuǎn)換，分工合作，真正凸現(xiàn)出學(xué)生主體性地位，同時(shí)也面向全體，使不同層次學(xué)生皆有自己的用武之地，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中調(diào)動(dòng)起創(chuàng)作的積極性，體驗(yàn)了寫作的成就感。在感知與被感知、欣賞與被欣賞中感悟?qū)懽鳌?/p>

2、實(shí)現(xiàn)了教師角色變換。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)而不是信息加工；教師是探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者而不是信息分配者；學(xué)生是意義的建構(gòu)者而不是信息接受者。當(dāng)前教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也“呼喚語文教師由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)換為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者”，③教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)上述觀點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、教師成為學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者。

3、讓學(xué)生掌握了“作文尺”。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文讓學(xué)生心中擁有一把“作文尺”，熟練地運(yùn)用這把“尺”丈量作文，又根據(jù)這把“尺”再創(chuàng)作，把寫作與評(píng)作有機(jī)地聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，在如此的循環(huán)實(shí)踐中盤旋上升，臻于完美。

4、實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文體現(xiàn)了“減負(fù)增效”理念?！皽p負(fù)”不僅針對學(xué)生而言，其實(shí)老師亦很需要，尤其是課務(wù)繁重的中小學(xué)語文教師。此法避免厚此薄彼，讓語文教師騰出這無謂的作文批改時(shí)間去潛心鉆研教材、教法、學(xué)習(xí)充電，用更新更科學(xué)的理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策動(dòng)者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。

第三篇：淺談中學(xué)作文批改

中學(xué)生作文批改之我見

孟滿俠大橋九年制學(xué)校 742100

摘要：在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進(jìn)作文批改方法，勢在必行。農(nóng)村中學(xué)生作文水平參差不齊，作文批閱過程中也存在標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。那么，作文應(yīng)該怎么批閱才能做到因材施批呢？并且要把對學(xué)生的人格教育也穿插到作文批改當(dāng)中，這是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)突破。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文批改

作文教學(xué)，是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的成敗關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。教師通過對學(xué)生習(xí)作客觀、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高教學(xué)水平。然而，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)作文訓(xùn)練的目的，改進(jìn)作文批改方法，勢在必行。在中學(xué)語文教學(xué)的期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的作文水平存在兩極分化的問題，有些同學(xué)的作文，不管從措辭造句上還是從作文構(gòu)思上講都是上了一個(gè)檔次的，但也有一部分同學(xué)的作文實(shí)在是不敢“恭維”。就連簡單的一句話也說不清楚。針對這種情況，作文教學(xué)將如何展開成了當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)在日常的作文寫作和批閱過程中，老師應(yīng)該怎樣起到指導(dǎo)作用，評(píng)語應(yīng)該怎么下才能有助于學(xué)生對作文增強(qiáng)興趣，提高能力，使他們愿寫作文、愛寫作文。我想應(yīng)該在不摒棄傳統(tǒng)作文批改方式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。

一．傳統(tǒng)作文批閱

〈一〉學(xué)會(huì)指正

作文水平的兩極分化是目前農(nóng)村中學(xué)生作文的一個(gè)基本現(xiàn)狀，大橋中學(xué)的這種情況表現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)檫@里的地廣人稀，人們居住的比較分散，學(xué)生上學(xué)也很分散，學(xué)區(qū)的完全小學(xué)就有五所，由學(xué)區(qū)上來的學(xué)生作文水平尤其不一，因此要“標(biāo)新”、“立異”、“出奇制勝”等的高要求只能對好學(xué)生而言。所以對作文差的同學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档鸵?，并且要采用學(xué)生能接受的方式指出他們的作文缺陷。特別是作文好的同學(xué)易產(chǎn)生驕傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮點(diǎn)，可以讓他認(rèn)識(shí)到自己還沒有達(dá)到老師要求的水平，還需要提高。這樣應(yīng)該說對他作文的提高有好處的。那么，對于作文水品低以及怕學(xué)作文的學(xué)生，提出她作文的缺陷更是一個(gè)難點(diǎn)，切忌劈頭蓋臉的一頓狂批，而是想辦法讓他不再害怕作文，作者簡介：孟滿俠，本科學(xué)歷，2009年6月畢業(yè)于隴東學(xué)院，同年分配到西和縣大橋九年制學(xué)校任教，從事八年級(jí)語文教學(xué)。

對她的每一個(gè)進(jìn)步還要特別的進(jìn)行表揚(yáng)，也可以倡議的把作文本變成作文兼師生交流簿。在作文評(píng)語后面可以另外加一段心理交流的部分。這樣對作文差生的鼓勵(lì)是很有效果的。

〈二〉在作文批閱中巧妙下評(píng)語

在給學(xué)生作文下評(píng)語的時(shí)候，一定要針對不同學(xué)生、不同作文而言，切忌應(yīng)用評(píng)

語模板，對大家的作文評(píng)語都是大同小異，這樣會(huì)容易使學(xué)生失去對老師的信任。因此，在下評(píng)語時(shí)，在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以做以下補(bǔ)充：

（1）抓住學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)突出的表現(xiàn)，在評(píng)語中指出該作文的亮點(diǎn)，本次作文的進(jìn)步。結(jié)合在作文課上當(dāng)眾表揚(yáng)或范讀該學(xué)生作文亮點(diǎn)和指出本次作文進(jìn)步的地方。這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，（2）通過在作文上和日常生活中對該生的了解，日常學(xué)習(xí)過成中表現(xiàn)的不足之處和突出的地方，都可以在作文評(píng)語中得到體現(xiàn)，例如寫上他最近的表現(xiàn)在那一方面進(jìn)步了，老師很滿意或者在那些事情上做的不好，老師希望他能怎樣做就會(huì)更完美等話語，同時(shí)附上一個(gè)“笑臉”或一個(gè)“哭臉”。表面上看這個(gè)似乎跟作文沒有關(guān)系，但實(shí)際上在教學(xué)生做人，形成積極向上的人生觀的基礎(chǔ)上，無形中充實(shí)了學(xué)生的作文思想。也使得作文變得輕松愉快。

二．作文批閱上的改進(jìn)

〈一〉．交換批閱法。批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個(gè)平行班級(jí)交叉批改或同班級(jí)學(xué)生交叉批改。這種批改方法能夠讓學(xué)生互相找出各自作文的長處和不足，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生作文交流范圍，啟迪學(xué)生積極思維，起到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

〈二〉小組批閱法。把學(xué)生按照作文水平高低分成小組，將學(xué)生作文分發(fā)到本組內(nèi)，兩人一小組對第三人的作文進(jìn)行商討修改。然后，再當(dāng)面指出他作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試提出改進(jìn)建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當(dāng)，所以就避免了讀不懂或者沒法改的尷尬局面。而卻能夠與其它同學(xué)交流作文思想，這種當(dāng)面修改要比老師修改下評(píng)的效果好的多，可謂受益匪淺。

〈三〉.自我批閱法。作文是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，把聽到的、看到的事物表現(xiàn)為書面形式的行為，是學(xué)生自己寫出來的文章，如果自己再讀往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不足不妥的地方。

學(xué)生自己寫的作文如果讓其再認(rèn)識(shí)、再修改，找出不足，更能培養(yǎng)他們勤于動(dòng)腦、勤于修改的良好習(xí)慣。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)的過程也是作文水平提高的過程。

〈四〉.互助訂正法。每兩個(gè)作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成一個(gè)對子。每次作文寫完都先讓這兩個(gè)同學(xué)相互修改，然后，再相互交換修改意見。再將修改后的作文交上，由老師評(píng)判每個(gè)同學(xué)批改的好壞，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再進(jìn)行二次批改，力求完美。

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，證實(shí)改進(jìn)作文批閱方法對學(xué)生寫作上的幫助是比較明顯。那么，再附加作文課上對選出來的優(yōu)秀作品當(dāng)作本次作文的典范，來進(jìn)行公開講解和評(píng)閱。這不但是對作文寫的好的學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也是對作文較差的學(xué)生的啟發(fā)。相信有了傳統(tǒng)作文批改和革新的有機(jī)結(jié)合，作文教學(xué)將會(huì)去的較大的發(fā)展。

第四篇：中學(xué)作文批改淺談

話說初中作文批改

說起初中作文教學(xué)，每一位語文老師都感到萬分的苦悶。因?yàn)槎贾笇?dǎo)半天，講了很多，口也干了，舌也燥了，可作文交上來一看，不盡人意；批改了半晚，寫了很多，腰酸手痛了，一發(fā)下去，熟視無睹。這都是我們做語文老師的“難言之隱”。我做學(xué)生都十五年了，寫作文也十五年了。我做語文老師五年了，批改作文也五年了，學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，作文不是老師批改出來的，而是讀與寫出來的。面對現(xiàn)在學(xué)生之多，作文量之大，我一直在思索著如何提高批改作文的效率和效果。終于在百思中如履薄冰般開展了師生共批原則。當(dāng)然，是在秘密中進(jìn)行的。我承受很大壓力，畢竟這是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，在違反所謂的學(xué)校規(guī)定。想想真是很可笑，明知道自己做的是正確的，可偏偏要偷偷摸摸呢？

在初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。這是我讀了魏書生老師的《教學(xué)工作》所感受到得，（有時(shí)候自己很是困惑，魏書生老師可以光明正大提倡學(xué)生做，而我卻要偷偷摸摸呢!）同時(shí)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，讓學(xué)生自己評(píng)改作文，利大于弊，我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。

一、讓學(xué)生批改作文更能激發(fā)他們寫作文的興趣。在中學(xué)語文教學(xué)中有三難：文言文難、魯迅文章難、作文難。特別是作文教學(xué)，老師頭痛，學(xué)生難受。搞得大家都筋疲力盡，但就是效果不大。而讓學(xué)生批改其他同學(xué)的作文，大部分都會(huì)分外仔細(xì)，分外認(rèn)真，包括一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過。學(xué)生是很樂意參與到這樣的事情中去，慢慢的就會(huì)在別人的錯(cuò)誤中找到自己的長處，在別人的美文中感受到自己的不足，從而增強(qiáng)信心，激起寫作的興趣。

二、讓學(xué)生批改作文能更快的提高他們的作文水平。老師在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，既要告訴他們修改的方法和步驟，而且還要告訴他們一些寫作的方法和要求。學(xué)生在批改作文的過程中可以取長補(bǔ)短，在發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤時(shí)就更會(huì)關(guān)注自己的不足。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)逐步掌握修改作文的方法和要領(lǐng)，從而提高修改質(zhì)量，也最終可以提高自己的寫作水平。正如偉大的教育家葉圣陶先生所說的：“第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會(huì)修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評(píng)訓(xùn)練課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉”。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

三、讓學(xué)生批改作文可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。每一單元的作文練習(xí)，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語文實(shí)踐課。學(xué)生在批改的過程中，不光要對文章的立意、結(jié)構(gòu)和選材進(jìn)行修改，還要運(yùn)用學(xué)過的語法、修辭等漢語知識(shí)對字詞、語句、段落、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改。在修改的過程中，遇到一些無法判斷的句子或詞語，可查字典或問老師，也可以和其他同學(xué)互相商討。這樣一來，有助于提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。從而，整體提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

四、讓學(xué)生批改作文可以培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方法。在促使學(xué)生進(jìn)行批改的過程中，都體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時(shí)也激發(fā)了他們的濃厚興趣。這種方法與傳統(tǒng)方法相比，既節(jié)約了時(shí)間又增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是新課標(biāo)的要求，而整個(gè)批改的過程就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生們在批改中共同解決難題，互相交流，取長補(bǔ)短，使他們在參與中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在探究中提高，豈不輕松又妙哉。

總之，傳統(tǒng)不一定就是正確的，創(chuàng)新也不一定是十全十美的，關(guān)鍵是我們怎么看，怎么做。開展學(xué)生批改作文活動(dòng)，既是落實(shí)語文《新課標(biāo)》的精神，也是落實(shí)“教育一切為了學(xué)生”的口號(hào)。備注：順便列上我在本學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生批改作文的具體步驟：

一、提前告知作文題目，讓學(xué)生做好相關(guān)素材準(zhǔn)備 二、一節(jié)課完成作文書寫。

要求：

1、書寫認(rèn)真

2、字?jǐn)?shù)600左右

3、題目新穎

三、各組互改

具體：

1、出示修改要求。包括標(biāo)點(diǎn)、字詞、語句、修辭、立意、結(jié)構(gòu)、素材等方面進(jìn)行批改。

2、進(jìn)行評(píng)分制，滿分100分。

3、講解相關(guān)批改方法和要求。

4、學(xué)生批改、老師巡視、檢查、指導(dǎo)。

5、收起老師檢查、評(píng)比、總結(jié)。

當(dāng)然，改革就是在摸索中前進(jìn)。在整個(gè)的計(jì)劃過程中，有很多不足和不完善的地方，畢竟是一種新的嘗試，再加上其他方面的原因，也導(dǎo)致很多地方落實(shí)的不好。如果以后還有機(jī)會(huì)，我一定會(huì)不斷努力改進(jìn)和完善。

走到茶幾邊，我認(rèn)出了外婆的杯子，但是哪一個(gè)才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時(shí)，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我夾我喜歡吃的菜時(shí)，我卻沒想過他們是愛吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細(xì)想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點(diǎn)點(diǎn)事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時(shí)沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會(huì)，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會(huì)才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因?yàn)榈谝淮巫约簞?dòng)手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因?yàn)橥馄盘貏e喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來的時(shí)候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時(shí)，外婆才告訴我哪一個(gè)是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男摹寢屢汇?，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了?！眿寢屟銎鹆瞬弊?，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼樱路鹞⒖嗟钠斩枰彩敲垡话闾?。

我記得在我小學(xué)的時(shí)侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時(shí)只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當(dāng)時(shí)這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個(gè)世紀(jì)過去了，社會(huì)和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個(gè)人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團(tuán)結(jié)是一種力量，只有團(tuán)結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時(shí)有時(shí)聊及這個(gè)問題，有人這樣評(píng)論：一個(gè)人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個(gè)社會(huì)上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會(huì)值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點(diǎn)，做一個(gè)有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團(tuán)結(jié)是一種力量，讓我們團(tuán)結(jié)友愛，和睦共處，為個(gè)人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開這個(gè)世界的時(shí)侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時(shí)非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個(gè)電話甚至一個(gè)短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實(shí)性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個(gè)不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個(gè)暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進(jìn)了四個(gè)孩子的家。性格剛強(qiáng)的哥哥無法忍受這個(gè)新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實(shí)在沒有能力照顧弟弟妹妹的時(shí)候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西??20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車司機(jī)；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂會(huì)上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時(shí)凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚(yáng)的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息??終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個(gè)音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時(shí)又是一個(gè)嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動(dòng)邊教音樂時(shí)，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運(yùn)工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事?！倍碌暮⒆觽円材闷鹆斯ぞ?，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動(dòng)告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個(gè)孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個(gè)孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔(dān)心著?！案?，我餓?！薄ⅰ案?，我冷?！?、“哥，我想回家??”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦?shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時(shí)對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹?！?/p>

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始?jí)櫬湎氯チ恕Ｋ?0年后與齊思甜相遇時(shí)，大言不慚地對她說她滿足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價(jià)的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認(rèn)得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開了?！?/p>

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情?！拔以谶@頭，母親在那頭”，也是親情。無價(jià)的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時(shí),心情很沉重,流淚了.我想,不論一個(gè)人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!

第五篇：作業(yè)批改方法研究

學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 學(xué)習(xí)中心名稱：

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院

畢 業(yè) 論 文

作業(yè)批改方法研究

學(xué)生姓名 學(xué) 號(hào)

類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 漢語語言學(xué) 層 次 專升本 指導(dǎo)教師 日 期

目錄

摘要???????????????????????????1

一、作業(yè)批改中常用的方法?????????????????????1

二、作業(yè)批改中存在的問題?????????????????????5

三、進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法?????????????????????6

四、結(jié)論????????????????????????????9

五、文獻(xiàn)????????????????????9 致謝??????????????????????9

作業(yè)批改方法研究

摘要

在我國一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，在素質(zhì)教育問題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。在后期的講課當(dāng)中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以了解到學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況。并以此為根據(jù)來調(diào)整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)。可以知道自己的長處和不足。并且根據(jù)教師對自己的指導(dǎo)來修正自己學(xué)習(xí)的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著種種問題。下面我就作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：方法問題對策

一、作業(yè)批改中常用的方法(一)、面批發(fā)

即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級(jí)中尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評(píng)實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。特級(jí)教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯(cuò)別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來，給他面批。這樣經(jīng)過多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。

(二)、互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評(píng)估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負(fù)責(zé)精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會(huì)就作業(yè)中的每一句話、每一個(gè)詞乃至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過程。(三)、二次計(jì)分法

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語，工作便算完結(jié)。因此，實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評(píng)語認(rèn)認(rèn)真真，而學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評(píng)語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯(cuò)誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評(píng)語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達(dá)到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評(píng)語只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。(四)、分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進(jìn)行的兩次性評(píng)價(jià)。第一步為原則性評(píng)價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后，給他們以具體細(xì)致的問題指點(diǎn)和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側(cè)重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評(píng)語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機(jī)會(huì)，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達(dá)到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應(yīng)注意適量，因?yàn)槊看巫鳂I(yè)都搞分層批語，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機(jī)動(dòng)，既可以以“教師批語，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果→收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁上，同時(shí)寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實(shí)施。(五)、“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意做錯(cuò)，給學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期被教師評(píng)價(jià)、變成評(píng)價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評(píng)價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識(shí)。從教師的“錯(cuò)誤”中，學(xué)生看到了自己的錯(cuò)誤，批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評(píng)價(jià)能力的過程。

批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯(cuò)誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯(cuò)了？在錯(cuò)的位置下面畫出記號(hào)，以便進(jìn)一步思考錯(cuò)誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準(zhǔn)確、流暢？該簡便運(yùn)算的簡算了沒有？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號(hào)、算式書寫是否工整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過程。(六)、“典型作業(yè)”法

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習(xí)委員、小組長或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運(yùn)用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運(yùn)用到差生身上，常常會(huì)成為差生轉(zhuǎn)變的一個(gè)契機(jī)，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效應(yīng)”，那種差生過去很少體驗(yàn)到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。(七)、小組批改法

課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見，在不同觀點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰來當(dāng)小組長？在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，采用“輪流執(zhí)政”的 辦法比較好。“輪流執(zhí)政”當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個(gè)人，包括差生在內(nèi)，提供了一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機(jī)會(huì)。要強(qiáng)、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生、包括差生在內(nèi)的共同心理?？煲喌讲钌?dāng)小組長時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認(rèn)真，有不會(huì)的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當(dāng)組長時(shí)，要多留心以鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當(dāng)批改組長。批改時(shí)，由組長擔(dān)任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標(biāo)準(zhǔn)”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時(shí)向教師匯報(bào)批改情況。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，千萬不要因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)成績差而讓他失去當(dāng)組長的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴扇　靶〗M輪改”的方法可以激勵(lì)差生學(xué)習(xí)，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認(rèn)真。在差生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵(lì)和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評(píng)改法

前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識(shí)地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”以及標(biāo)有選擇題答案序號(hào)的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會(huì)好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯(cuò)的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

綜上所述，靈活地運(yùn)用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的作業(yè)；通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應(yīng)”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見，同時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

二、作業(yè)批改中存在的問題(一)、反饋時(shí)間過長

農(nóng)村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現(xiàn)作業(yè)積壓，批改滯后的現(xiàn)象，很多時(shí)候，作業(yè)批復(fù)的時(shí)間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴(yán)重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現(xiàn)的問題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強(qiáng)化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應(yīng)起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過小

農(nóng)村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負(fù)著教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負(fù)擔(dān)過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標(biāo)出是正確還是錯(cuò)誤。至于對錯(cuò)的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯(cuò)。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。(三)、校正措施不力

學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯(cuò)，那么，在這種情況下，由于負(fù)擔(dān)重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長。那么學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中犯下的錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。(四)、作業(yè)形同虛設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負(fù)責(zé)任的教師，為了應(yīng)付上級(jí)的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了“知識(shí)的搬運(yùn)”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值，反而成了他們的負(fù)擔(dān)。(五)、作業(yè)效率低

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)的無趣、統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。一些學(xué)生的字詞抄寫，越往后抄錯(cuò)誤率越高，日記、作文為了達(dá)到教師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無任何促進(jìn)作用。

三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法

鑒于上述問題教學(xué)過程中可以采用以下幾種批改方法。(一)、精批細(xì)改

作業(yè)收上來后，教師不應(yīng)急于盲目批改，可以根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)將作業(yè)分成成績好、中、差三類作業(yè)各8-10本，對這三類作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。(二)、自我批改

教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，作業(yè)的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現(xiàn)。那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起來探討以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生們問問題、分析問題、解決問題的能力。(三)、分組批改

也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結(jié)果后再公布標(biāo)準(zhǔn)答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。(四)、當(dāng)堂當(dāng)面批改

當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識(shí)不及時(shí)、做題時(shí)間長的習(xí)慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運(yùn)用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當(dāng)面表揚(yáng)。給予鼓勵(lì)：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯(cuò)誤原因并給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。通過這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)語

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問題，以便做好講評(píng)指導(dǎo)。如對作業(yè)中出現(xiàn)的新穎、獨(dú)特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識(shí)教師要定期向?qū)W生進(jìn)行作業(yè)情況的指導(dǎo)教育。指出問題，指導(dǎo)方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績，列為學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)組成部分。要密切配合家長，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。讓家長督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。

五、參考文獻(xiàn)

[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問題及對策 [J].實(shí)踐講堂，六、致謝

本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，周老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。在此謹(jǐn)向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。