第一篇：構(gòu)建寄宿制高中體育教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)研究論文

[摘要]通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，分析原有體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)班體育教學(xué)，提出因校制宜，建立與寄宿制高中特色相配套的體育教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建高中體育教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]寄宿制高中 體育教學(xué) 新模式

1前言

青少年的身體健康是新實(shí)際中國(guó)發(fā)展的希望，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，是深化教育改革，實(shí)施“科技興國(guó)”的重大戰(zhàn)略決策。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，以及加入WTO后，中國(guó)的高等教育和國(guó)際高等教育接軌的大環(huán)境，對(duì)中學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量同樣提出了更新更高的要求。因此，近幾年，大部分省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)都進(jìn)行了體育課程結(jié)構(gòu)的改革。從效果來(lái)看比較實(shí)際，從提高學(xué)生興趣和積極參與入手，對(duì)培養(yǎng)終身體育意識(shí)有著積極的作用。然而，學(xué)校一直把“自然班”作為體育教學(xué)的基本組織形式，這種源于“文化課”教學(xué)的組織形式，難以適應(yīng)體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)。眾所周知，學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、心理素質(zhì)以及個(gè)性特征等存在很大差異，給結(jié)合實(shí)踐為主的體育教學(xué)帶來(lái)了不少困難。因此，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與體育教學(xué)活動(dòng)，并使體育教學(xué)內(nèi)容分層次教學(xué)和有關(guān)理論研究在體育課中越來(lái)越顯得重要。為謀求我校可持續(xù)發(fā)展，分析浙江省高中體育教學(xué)模式現(xiàn)狀，進(jìn)而探索并建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的體育教學(xué)模式。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

2.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從我校高一年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，重點(diǎn)班、普通班的一年級(jí)學(xué)生各兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，并對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行體育教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的體育教學(xué)。

2.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2006年9月～2007年5月一學(xué)年體育課。

2.3實(shí)驗(yàn)方法

文獻(xiàn)資料法：查閱大量有關(guān)體育教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料。

問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣、次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)所及鍛煉形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的調(diào)查。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3現(xiàn)狀分析

3.1普通高中體育教學(xué)模式的分析

近幾年，大部分浙江省一級(jí)普通高中都進(jìn)行了體育課程結(jié)構(gòu)的改革，從效果來(lái)看比較實(shí)際，從提高學(xué)生興趣和積極參與入手，對(duì)培養(yǎng)終身體育意識(shí)有著積極的作用。歸納有以下幾個(gè)模式：

3.1.1 彈性教學(xué)（差異教學(xué)、分層教學(xué)）：是對(duì)大多數(shù)處于中間狀態(tài)體育水平的學(xué)生群體，及少數(shù)體育尖子和體育差生，根據(jù)他們的實(shí)際，提出適宜的目標(biāo)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果和每位學(xué)生都得最優(yōu)的發(fā)展。

3.1.2分段教學(xué)：是在一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年至二學(xué)年利用教師選定和學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目貫串于某一階段。如高一為“分段教學(xué)”，高

二、高三為“興趣分項(xiàng)”。

3.1.3 普修和選修：“大課與小班，專項(xiàng)與普修”相結(jié)合的輪換教學(xué)模式是以普修為前提，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)層面，夯實(shí)體育基本技能基礎(chǔ)，促進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)化。

3.1.4發(fā)揮個(gè)人興趣特長(zhǎng)，加深終身體育的意識(shí)，提高學(xué)生自己愛(ài)好項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)他們的終身體育的觀念、興趣、習(xí)慣和能力。

3.2存在問(wèn)題

3.2.1普通高中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.2.1.1注重運(yùn)動(dòng)技能為目的“教”與“練”，忽視學(xué)生以鍛煉為目的的“學(xué)”與“練”，重視眼前短期效益，輕視終身效益；只對(duì)學(xué)生在校階段負(fù)責(zé)，不考慮學(xué)生校后體育。

3.2.1.2重育體，輕育心。強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)學(xué)生的體育要求，忽視了學(xué)生的自身身心對(duì)體育的需求；實(shí)施強(qiáng)制性的體育教育，認(rèn)為體育教育是社會(huì)行為，學(xué)生有沒(méi)有興趣都得學(xué)；重視培養(yǎng)刻苦頑強(qiáng)的品質(zhì)，忽視讓學(xué)生在體育活動(dòng)中得到快樂(lè)和成功情感體驗(yàn)及培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和鍛煉自覺(jué)性。

3.2.1.3體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“單一”的學(xué)科性，學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題得不到重視，如重視少數(shù)體育尖子的培養(yǎng)，輕視面向全體學(xué)生的課外體育活動(dòng)。

3.2.2普通高中學(xué)生在體育與健康方面存在的問(wèn)題

3.2.2.1據(jù)專家調(diào)查，普高學(xué)生的耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、肺活量等都普遍呈下降趨勢(shì)，一些慢性疾病也有所增加。

3.2.2.2缺乏健身、衛(wèi)生保健和終身體育等方面的知識(shí)。

3.2.2.3高中學(xué)生的體育課成就動(dòng)機(jī)和積極情緒與初中學(xué)生相比呈下降趨勢(shì)，主要原因是普高學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，重點(diǎn)都轉(zhuǎn)向文化理論的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)體育不重視甚至忽視的現(xiàn)象。

4實(shí)施過(guò)程

4.1傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與新體育教學(xué)模式

5結(jié)果與分析

5.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高

調(diào)查結(jié)果表明，如表2，實(shí)驗(yàn)組喜歡體育課的學(xué)生明顯增多，可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施新的體育模式教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)的習(xí)慣并掌握科學(xué)有效的健身方法，充分發(fā)揮了學(xué)生與教師、教與學(xué)雙方的積極性。

5.2學(xué)生的身體素質(zhì)顯著提高

通過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行身體素質(zhì)的測(cè)試，其依據(jù)都是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如表

3、表4經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)前重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異，可視基本相同。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)不但沒(méi)有明顯下降，反而優(yōu)秀率有大幅度上升，對(duì)照班學(xué)生成績(jī)無(wú)明顯變化，普通班類同。因此，新的體育教學(xué)模式對(duì)于寄宿制高中的體育教學(xué)，充分發(fā)揮了寄宿制高中體育教學(xué)的作用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與體育活動(dòng)的積極性。

5.3學(xué)生的主體意識(shí)和終身體育意識(shí)得到發(fā)展

通過(guò)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣、次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、內(nèi)容、場(chǎng)所及鍛煉形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，如表5，鍛煉次數(shù)，實(shí)驗(yàn)前重點(diǎn)班一個(gè)星期2次占52.5%（21人），實(shí)驗(yàn)后3次占57.5%，普通班實(shí)驗(yàn)前2次占62.5%，實(shí)驗(yàn)后3次占65%。鍛煉持續(xù)時(shí)間由25分鐘增加到40分鐘。內(nèi)容選擇有跑步、體操、排球、籃球、羽毛球、網(wǎng)球、臺(tái)球、健美操、武術(shù)，實(shí)驗(yàn)前選擇排球、羽毛球的人比例較多，實(shí)驗(yàn)后在網(wǎng)球、臺(tái)球、健美操這三個(gè)新型項(xiàng)目的選擇上有很大程度的提高。鍛煉形式由原來(lái)的集體組織占主導(dǎo)地位逐漸向結(jié)伴、個(gè)人自發(fā)等形式轉(zhuǎn)變。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，用新的體育模式教學(xué)，由于其手段多樣化，內(nèi)容新穎等原因增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育的興趣，并積極參與體育活動(dòng)?？梢?jiàn)，新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高體育教學(xué)效果，更適合面向寄宿制高中學(xué)生，其圍繞以學(xué)生為中心的宗旨展開(kāi)，是實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新方法。教師在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，遵循“因材施教”的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材設(shè)置、教學(xué)方法的指導(dǎo)，按照學(xué)生的知識(shí)能力和身體素質(zhì)水平的差異進(jìn)行分組。同時(shí)，增設(shè)與職業(yè)專業(yè)特色相配置的教學(xué)內(nèi)容，比如，臺(tái)球、網(wǎng)球等，使教學(xué)內(nèi)容日益龐雜，教學(xué)目標(biāo)趨向多樣化，一定程度上能拓寬職高學(xué)生的就業(yè)渠道。再者，由于學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，這就要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備學(xué)生、備要求、備評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上得到發(fā)展。

6結(jié)論與建議

6.1結(jié)論

6.1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，促使學(xué)生發(fā)展個(gè)性并積極參與體育活動(dòng)。

6.1.2 學(xué)生的身體素質(zhì)顯著提高，有利于學(xué)生身心全面、健康發(fā)展。

6.1.2學(xué)生的主體意識(shí)和終身體育意識(shí)得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健身意識(shí)，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。

6.2建議

6.2.1 強(qiáng)化體育教師對(duì)新課程目標(biāo)、內(nèi)容的理解。

6.2.2 強(qiáng)化體育教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的理解。

6.2.3學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練以及學(xué)校特色所確定的，努力創(chuàng)造條件進(jìn)行有計(jì)劃地配置，并及時(shí)補(bǔ)充常用易耗器材。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高校體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對(duì)現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過(guò)學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目成為高校體育教育的重要項(xiàng)目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操項(xiàng)目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，大部分教師對(duì)于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動(dòng)作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡(jiǎn)介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個(gè)體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個(gè)體為了達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，而采取的主動(dòng)避免短期誘惑，實(shí)現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指?jìng)€(gè)體對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指?jìng)€(gè)體對(duì)于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對(duì)個(gè)體的抉擇過(guò)程進(jìn)行了分析，在實(shí)際中大部分人選擇對(duì)“自我”的壓制來(lái)實(shí)現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對(duì)“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對(duì)負(fù)面情緒的強(qiáng)烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識(shí)自我控制資源消耗為代價(jià)，一旦個(gè)體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無(wú)法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長(zhǎng)期專注于學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)健美操的熱情時(shí)效較短?，F(xiàn)代健美操起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)，在改革開(kāi)放之后逐漸開(kāi)始在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項(xiàng)目。健美操不僅具有一定健身功能，同時(shí)還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過(guò)程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動(dòng)作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要通過(guò)動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價(jià)值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛(ài)好選修健美操，但是這種興趣愛(ài)好的時(shí)效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時(shí)尚的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動(dòng)作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時(shí)會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動(dòng)的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)于健美操項(xiàng)目具備了更深層次的了解，也意識(shí)到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對(duì)健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時(shí)間。在確保學(xué)生對(duì)于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個(gè)課時(shí)，每次課堂教學(xué)中動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)間為10分鐘，學(xué)生動(dòng)作充分訓(xùn)練時(shí)間15分鐘，其他時(shí)間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因?yàn)榇罅康臋C(jī)械動(dòng)作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對(duì)于保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也具有非常重要的意義。[8]3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對(duì)比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比，均為女生，來(lái)自于大二年級(jí)的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國(guó)大眾健美操評(píng)分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生健美操評(píng)價(jià)結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說(shuō)明通過(guò)情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：構(gòu)建教學(xué)新模式

讀張卓玉《構(gòu)建教學(xué)新模式》有感

高三生物組 林海燕

題記--------21世紀(jì)的中國(guó)面臨著諸多挑戰(zhàn)，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是文化理念都處于一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，哲學(xué)上說(shuō)：永恒不變的真理就是永遠(yuǎn)在變化，任何一個(gè)理念只有適應(yīng)社會(huì)，能促進(jìn)進(jìn)步的在實(shí)際意義上才賦予其正確，對(duì)于教學(xué)模式也是如此，只有改革才會(huì)有進(jìn)步的可能，墨守成規(guī)永遠(yuǎn)只能做井底之蛙。

張卓玉先生的《建構(gòu)教學(xué)新模式》應(yīng)社會(huì)要求而生，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下教育模式的必然命運(yùn)亦面臨著轉(zhuǎn)型，教學(xué)要求新模式早就不是什么新名詞，但理想永遠(yuǎn)豐滿，現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)柔弱骨感，很多人僅僅停留在思考的層次上，而思考卻不作為只會(huì)讓人糾結(jié)不會(huì)產(chǎn)生任何實(shí)際意義，時(shí)代總是造就英雄，總會(huì)有那么一些人勇于改革，張卓玉先生提到的“杜郎口風(fēng)暴”“新絳中學(xué)”就是敢于吃螃蟹的先鋒部隊(duì)，那么為何要重新建構(gòu)教學(xué)模式？

重新建構(gòu)教學(xué)模式是社會(huì)轉(zhuǎn)型的要求，教育教學(xué)必須符合社會(huì)發(fā)展的整體節(jié)奏。當(dāng)社會(huì)發(fā)生根本變化的時(shí)候，學(xué)校工作必須跟著發(fā)生變化，否則社會(huì)會(huì)拋棄教育，再者傳統(tǒng)教學(xué)模式“班級(jí)授課制”已經(jīng)不適合人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要，班級(jí)授課制往往以教師為主體，而學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，在上課前每個(gè)學(xué)生并不知道這一節(jié)課要講解哪些內(nèi)容，上課僅僅是填鴨式的，學(xué)生在40分鐘馬不停蹄的記憶，根本就沒(méi)有質(zhì)疑思維的時(shí)間，如果把這樣的課堂比喻成一列運(yùn)轉(zhuǎn)著的火車的話，唯一運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力裝置就只有老師，而我們的學(xué)生就被牽拉著運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣學(xué)習(xí)的實(shí)效肯定不言而喻了，而倘若轉(zhuǎn)換新的模式：“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”，讓學(xué)生課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生自主針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容討論思考，最終讓他們?cè)谟懻撡|(zhì)疑過(guò)程中自我得出規(guī)律和結(jié)論，這樣不僅挖掘了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，另一方面使得每一堂課都能達(dá)到少時(shí)高效，提高質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小小動(dòng)力裝置，在教師的配合下讓課堂有如動(dòng)車高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

建構(gòu)新的教學(xué)模式一直以來(lái)是教育同行的夢(mèng)想，早在2001年教育部就在新的一輪課程改革的時(shí)候明確提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年來(lái)只停留在理念層次，所以加快制度化結(jié)構(gòu)化的實(shí)施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的帶領(lǐng)下開(kāi)始推行新的教學(xué)模式“活動(dòng)前置式教學(xué)模式”，該模式體現(xiàn)了新課程 的基本理念，倡導(dǎo)積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，其模式與“嘗試項(xiàng)目性學(xué)習(xí)”或者“顛倒的課堂”異曲同工，具備了新模式的三大構(gòu)成：第一個(gè)是課前小組學(xué)習(xí)，第二個(gè)是課堂展示交流，第三個(gè)是課后鞏固提升?！盎顒?dòng)前置式教學(xué)法”旨在通過(guò)“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情——以學(xué)定教、互動(dòng)釋疑——當(dāng)堂訓(xùn)練”、檢測(cè)達(dá)成——方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”四個(gè)環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，并且教學(xué)質(zhì)量不僅僅局限于學(xué)生的成績(jī)，更注重學(xué)生的全面的發(fā)展，學(xué)生的整體能力的提升，其核心內(nèi)容亦響應(yīng)了新模式的核心“學(xué)生探究”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為“自主、探究、合作、展示”的發(fā)起者。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，必然有一個(gè)過(guò)渡階段，果然就如張卓玉先生所說(shuō)：“老師愛(ài)講是根深蒂固的”，一開(kāi)始我在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不經(jīng)意的多講，總害怕自己灌輸?shù)纳?，但真正落?shí)四個(gè)環(huán)節(jié)之后，我發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)完成情況比之前有較大的改善，逐漸的我把教學(xué)的重心從我如何教轉(zhuǎn)移到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然實(shí)施過(guò)程中遇到困難，但通過(guò)跟同事的探討能初步解決，在這個(gè)過(guò)程中我對(duì)活動(dòng)前置式教學(xué)模式有了更深一步的了解，活動(dòng)前置式教學(xué)模式最核心的是學(xué)生探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生尋找結(jié)果的過(guò)程而不是直接總結(jié)、聽(tīng)老師講結(jié)果的過(guò)程；活動(dòng)前置式教學(xué)模式旨在培養(yǎng)了學(xué)生合作共享的精神，追求共同進(jìn)步；活動(dòng)前置式教學(xué)模式的特點(diǎn)是變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的交流、質(zhì)疑和探究，活動(dòng)前置式教學(xué)模式更要求老師轉(zhuǎn)化思想，是對(duì)教師能力的考察，教師要學(xué)會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就如新絳中學(xué)的校長(zhǎng)所說(shuō)“教師不做于丹要做畢福劍”，一個(gè)好的主持人除了展示自己，更重要的是給表演者提供一個(gè)展示自己，提高自己的舞臺(tái)，做老師也是如此，每一節(jié)課都讓學(xué)生多展示，多思考，這樣的教學(xué)才會(huì)美時(shí)美刻，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)也有快樂(lè)。

第四篇：體育教學(xué)原則構(gòu)建論文

所謂教學(xué)原則就是根據(jù)教育、教學(xué)目的而制定的教學(xué)工作的基本原理，是教學(xué)工作客觀規(guī)律的反映，是教 學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行并取得良好效果的保證。從我國(guó)的學(xué)校體育教學(xué)而言，因?yàn)檫^(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)前蘇聯(lián) 的體育教學(xué)理論，沿用蘇聯(lián)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，在教學(xué)中確立的教學(xué)原則基本上來(lái)自前蘇聯(lián)的教育學(xué)理論。如：（１）全面發(fā)展的原則；（２）從實(shí)際出發(fā)的原則；（３）自覺(jué)積極性的原則；（４）循序漸進(jìn)的原則 ；（５）直觀與思維結(jié)合的原則；（６）精講多練的原則；（７）思想性的原則等。當(dāng)前，隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育改革的不斷深入，學(xué)校體育教學(xué)也正在適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育而樹(shù)立新的發(fā)展目標(biāo)，加快改革的步 伐，促使我們對(duì)體育教學(xué)的規(guī)律特征有了新的認(rèn)識(shí)代寫(xiě)論文。

（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技 術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良 好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué) 目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)能為國(guó)家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來(lái)的社會(huì)中生存，我們現(xiàn) 在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果對(duì)學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過(guò)程的 一個(gè)階段。近年來(lái)，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終 身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡(jiǎn)單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體 育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。

體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心 理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得體育樂(lè)趣的體驗(yàn)，從而持之以 恒。

（五）體育教學(xué)成績(jī)的相對(duì)性。

按教育測(cè)量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)說(shuō)，僅僅是一次抽樣。體育成績(jī)只能反 映一定時(shí)間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個(gè)方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識(shí)、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來(lái)適應(yīng)體育教學(xué)的改革。

第五篇：拓展運(yùn)動(dòng)在高中體育教學(xué)中可操作性實(shí)驗(yàn)研究

《拓展運(yùn)動(dòng)在高中體育教學(xué)中可操作性實(shí)驗(yàn)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

l.問(wèn)題的提出

近幾年拓展運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，其發(fā)展領(lǐng)域主要局限在拓展公司對(duì)企事業(yè)單位的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，在學(xué)校體育中并未普及。在國(guó)內(nèi)拓展運(yùn)動(dòng)只有“個(gè)別案例”的形式在高中體育課堂中出現(xiàn)，還沒(méi)有出現(xiàn)有組織、有計(jì)劃、有目的開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)的報(bào)道。江蘇省高中階段2005年開(kāi)始實(shí)施《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，拓展運(yùn)動(dòng)以其自身的特點(diǎn)無(wú)疑具有了強(qiáng)大的生命力。怎樣把拓展運(yùn)動(dòng)引入高中體育課堂、如何實(shí)施及評(píng)價(jià)，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有這方面的資料，在這個(gè)過(guò)程中拓展公司的一些實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。我組經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考后選擇了《拓展運(yùn)動(dòng)在高中體育選項(xiàng)教學(xué)中可操作性實(shí)驗(yàn)研究》。這一課題研究成果，為我市的體育教學(xué)提供一定的實(shí)踐操作依據(jù)，并為拓展運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育的開(kāi)展提出有益的建議，從而促進(jìn)了高中生身心健康的良好發(fā)展，真正走進(jìn)了新課程。在實(shí)施“新課標(biāo)”、追求“健康第一、終身體育”、采用“選項(xiàng)教學(xué)”的前提下，各地學(xué)校均進(jìn)行了不同程度的教改。我校在原有的體育選項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)在江蘇省尚屬首例，并已經(jīng)引起徐州體育教學(xué)界的極大關(guān)注。

2.研究對(duì)象與方法 2．1研究對(duì)象

研究對(duì)象為徐州市使用的華東師大版《體育與健康》新教材的普通中學(xué)，其中主要以湖西中學(xué)、沛縣中學(xué)、沛縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沛縣第二中學(xué)、張寨中學(xué)、沛縣職業(yè)教育中心、沛縣體育中學(xué)、鄭集中學(xué)、漢城中學(xué)、新華中學(xué)等10個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生，以及徐州地區(qū)50名高中體育教師。2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、總結(jié)法等。2.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱大量教育文件的相關(guān)文獻(xiàn)資料和國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)。2.2.2調(diào)查法。

(1)問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及非實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)放高中體育與健康拓展運(yùn)動(dòng)實(shí)施教師調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)503份，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)2 054份，回收后分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，與徐州體育教學(xué)界專家學(xué)者、一線教師進(jìn)行交流、修改與完善，并在問(wèn)卷正式發(fā)放前對(duì)實(shí)驗(yàn)校做了預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保了問(wèn)卷的信度和效度。(2)測(cè)試法：按照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。到10所實(shí)驗(yàn)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康狀況測(cè)試和聽(tīng)課評(píng)課。

2.2.3訪談法。深入高中一線，與體育教師、高中學(xué)生一起交流、座談拓展運(yùn)動(dòng)的實(shí)施情況，獲取大量的第一手資料。還對(duì)部分教師和學(xué)生做了隨機(jī)訪談和跟蹤訪談。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用計(jì)算機(jī)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)和分析。

2.2.5 總結(jié)法。對(duì)文獻(xiàn)研究、調(diào)查結(jié)果、測(cè)試進(jìn)行分析

3.研究過(guò)程

3.1前期準(zhǔn)備階段（2006年8月至2006年12月）

3.1.1組建課題組，確定研究課題：挑選課題組成員，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要提出問(wèn)題，廣泛搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，作初步的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上形成初步的研究設(shè)想.3.1.2進(jìn)行研究設(shè)計(jì)：課題組開(kāi)展討論，對(duì)課題進(jìn)行界定；對(duì)課題研究的基本條件和可行性進(jìn)行分析；進(jìn)一步明確研究目的，分解研究目標(biāo)；提出研究假設(shè)；確定研究時(shí)序、思路、具體的方法和手段，并聘請(qǐng)有關(guān)專家論證具體操作的可行性。

3.1.3制定研究工作計(jì)劃：對(duì)課題所涉及的理論和實(shí)踐等方面的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致了解，分析定位，編制研究的具體方案，確定具體分工，劃分研究階段和程序，明確每一階段的工作任務(wù)和要求，估算每一階段的工作時(shí)間，并預(yù)算經(jīng)費(fèi)，填寫(xiě)課題的《項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審書(shū)》，上報(bào)申請(qǐng)立項(xiàng)方案，履行立項(xiàng)手續(xù)。

3.2 中期探索研究階段（2006年12月至2007年12月）3.2.1作課題開(kāi)題報(bào)告，課題組成員根據(jù)分工投入具體研究工作。3.2.2課題組按照分工，詳細(xì)搜集、提取相關(guān)信息，認(rèn)真加工分析整理；同時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，匯總分析提取結(jié)論。3.2.3匯總課題組的研究信息材料，仔細(xì)討論分析研究，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尋找不足，加強(qiáng)完善，積極改進(jìn)，推進(jìn)研究步伐，探求研究答案。

3.2.4 把研究的結(jié)果再運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，搜集典型案例，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教學(xué)效果，并以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集整理反饋信息，并對(duì)相關(guān)的典型案例進(jìn)行分析研究。

3.2.5匯總初步研究成果，深入討論研究，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，申請(qǐng)鑒定階段性研究成果。

3.3 后期成果處理階段（2008年1月至2008年6月）

3.3.1總結(jié)前兩個(gè)階段的研究成果，進(jìn)一步進(jìn)行深化調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)研究進(jìn)入成熟階段，得出研究結(jié)論。

3.3.2在各科教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)，收集反饋信息，對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行理論上的解釋；同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提出改進(jìn)建議，并提出進(jìn)一步研究的新課題。

3.3.3 補(bǔ)充完善研究結(jié)論，聘請(qǐng)專家論證研究成果，并進(jìn)一步補(bǔ)充完善。3.3.4 撰寫(xiě)研究報(bào)告；準(zhǔn)備相關(guān)的資料，申請(qǐng)研究成果鑒定。4.研究成果分析

4.1 學(xué)生對(duì)拓展運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)的分析

4.1.1 拓展運(yùn)動(dòng)的概念

拓展運(yùn)動(dòng)，又稱外展訓(xùn)練(0utward bound)，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)英國(guó)商務(wù)船隊(duì)屢遭德國(guó)人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底，針對(duì)這種情況，漢思等人創(chuàng)辦了阿伯德威海上學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，許多人認(rèn)為這種訓(xùn)練仍然可以保留。于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)，訓(xùn)練對(duì)象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、商業(yè)人員等各類群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等，而拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海等大自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的。4.1.2 拓展運(yùn)動(dòng)的基本類型 根據(jù)目的的不同我們可以把拓展運(yùn)動(dòng)分為體育教育、指導(dǎo)心理療法、娛樂(lè)活動(dòng)、教學(xué)教育四種。4.1.2.1 體育教育

作為集體性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以用于提高小組成員的協(xié)調(diào)性、集體行動(dòng)能力和培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)精神。作為個(gè)人性的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、毅力、勇氣等方面素質(zhì)。自于這種“從做中學(xué)”的體驗(yàn)式教學(xué)法易于啟發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，所以非常受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)在一些高等學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索，相信拓展運(yùn)動(dòng)將作為學(xué)校體育教育的一部分出現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校體育的課堂。

4.1.2.2 指導(dǎo)和心理療法：

是以參與者考察自己的行動(dòng)并改變自己的行動(dòng)為目的的。通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的：

A.指導(dǎo)者在觀察、考察參加者以及小組全體后組建出的心理拓展訓(xùn)練方法。B.注重心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)和參與者生活實(shí)際之間的關(guān)系，設(shè)定目標(biāo)后進(jìn)行意見(jiàn)闡述。比如組織想要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的信任感，我們可以給他們安排信任背摔，使其在完成過(guò)程中體會(huì)信任的重要性，體現(xiàn)在這種項(xiàng)目大部分是針對(duì)企業(yè)或企業(yè)某部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)之初是要與企業(yè)協(xié)商培訓(xùn)項(xiàng)目的。4.1.2.3娛樂(lè)活動(dòng)：

拓展運(yùn)動(dòng)作為娛樂(lè)項(xiàng)目在我國(guó)是和旅游相結(jié)合出現(xiàn)的。參與者的目的不僅僅是拓展活動(dòng)，而且和旅游想結(jié)合。比如一些拓展俱樂(lè)部往往在風(fēng)景區(qū)設(shè)置基地，這樣拓展項(xiàng)目就和旅游進(jìn)行了捆綁。有時(shí)，組織是以參加拓展為主要目的的，有時(shí)則以旅游為主要目的。這種形式更加融入了娛樂(lè)成分，所以我們也把它作為一個(gè)獨(dú)特的種類進(jìn)行了羅列。當(dāng)然根據(jù)不同目的，拓展運(yùn)動(dòng)還有很多種分類，4.1.2.4教學(xué)教育

在教學(xué)中，也有為了將一般的課程教學(xué)變得更加活潑有效而應(yīng)用拓展訓(xùn)練的。例如在理科、文科以及社會(huì)等課堂中都有引進(jìn)拓展訓(xùn)練的實(shí)例。此外還有在“特殊學(xué)校”中進(jìn)行拓展運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，這些都是拓展運(yùn)動(dòng)應(yīng)用于教育的經(jīng)驗(yàn)。4.1.3 在學(xué)校體育中開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵：

4.1.3.1 學(xué)生主體的參與性：拓展運(yùn)動(dòng)教師只負(fù)責(zé)把規(guī)則和安全措施講解清楚，其余活動(dòng)都是學(xué)生自主去進(jìn)行。包括操作過(guò)程和事后的回顧。這就明顯區(qū)別于以老師講為主的傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

4.1.3.2 綜合體驗(yàn)身心:拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過(guò)程，要求學(xué)生全身心的投入。學(xué)生在進(jìn)行拓展運(yùn)動(dòng)中，不只是簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)。他需要與同伴交流，需要克服自身的膽怯，需要進(jìn)行積極的思考比如在“孤島求生”和“亞力山大結(jié)”這兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行思考而不是簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)。所以說(shuō)拓展運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的鍛煉是多方面的。

4.1.3.3 挑戰(zhàn)極限發(fā)揮潛能。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越“極限”。在教育學(xué)理論中有一個(gè)適度原則，就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的所開(kāi)課程的難度要根據(jù)學(xué)生的自身情況有所不同。拓展運(yùn)動(dòng)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如在“空中斷橋”這個(gè)項(xiàng)目中，根據(jù)不同學(xué)生的情況我們可以設(shè)置不同的穿越長(zhǎng)度，使這個(gè)難度適度。這樣學(xué)生就在白己本身能力可以達(dá)到的前提下進(jìn)行了心理挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了勇氣、同伴的鼓勵(lì)、堅(jiān)持等情感。

4.1.3.4 團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)性發(fā)展同步。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)集體合作。力圖使每一名學(xué)生盡全力為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，同時(shí)從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個(gè)性。在拓展運(yùn)動(dòng)中首先會(huì)讓學(xué)生選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)。由于在不同項(xiàng)目中學(xué)生會(huì)有不同的擅長(zhǎng)，比如在“求生墻”這個(gè)項(xiàng)目中，有的學(xué)生力量大，有個(gè)子高等等。學(xué)員要根據(jù)自身的特點(diǎn)積極的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為集體克服困難服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中即體現(xiàn)了集體主義精神也表現(xiàn)了隊(duì)員自身的個(gè)性特點(diǎn)。4.1.3.5 高峰體驗(yàn)心里平衡。在克服困難，順利完成課程要求以后，學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。由于拓展運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)在設(shè)置不同的困難讓學(xué)生去克服，在克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程使學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)一些在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。在克服困難時(shí)學(xué)生會(huì)親自獲得到信任、勇氣、團(tuán)隊(duì)、溝通等不同方面的情感體驗(yàn)。特別是在一些具有一定難度的項(xiàng)目，比如在“跨越斷橋”和“背摔”這兩個(gè)項(xiàng)目中，在“跨越斷橋”時(shí)大家站在5米高的斷橋上不免會(huì)膽怯以至猶豫不決，在我們實(shí)際操作中有的學(xué)生會(huì)站在上面長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中他所做的就是激烈的思想斗爭(zhēng)，跳或者是不跳。無(wú)論他最后是成功還是失敗但是在這個(gè)過(guò)程中他所獲得的情感體驗(yàn)絕對(duì)是平時(shí)難以比擬的；另外在進(jìn)行“背摔”時(shí)當(dāng)隊(duì)員站在臺(tái)上時(shí)喊出“準(zhǔn)備好了嗎?下面的同學(xué)應(yīng)出響亮而整齊的聲音“時(shí)刻準(zhǔn)備著!”這時(shí)他所體驗(yàn)到的集體力量，信任感肯定是平時(shí)學(xué)習(xí)生活中體會(huì)不到的。所以在進(jìn)行拓展活動(dòng)中學(xué)生無(wú)所謂成功者和失敗者。主要目的是讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

4.1.3.6 面向生活走向自然：在拓展運(yùn)動(dòng)中學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)可以使他們更早的認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學(xué)習(xí)欣賞、關(guān)注和愛(ài)護(hù)大自然。4.1.4 在學(xué)校體育教學(xué)中開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)所應(yīng)遵循的基本原則：

4.1.4.1 事前說(shuō)明：在教學(xué)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行內(nèi)容的說(shuō)明。團(tuán)隊(duì)熱身活動(dòng)將有助于加深學(xué)員之間的相互了解，消除緊張，建立團(tuán)隊(duì)，以便輕松愉悅的投入到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中去。一般包括精神上的熱身和身體上的熱身。精神上的熱身一般采用一些破冰項(xiàng)目，而身體熱身一般是進(jìn)行肢體活動(dòng)。

4.1.4．2指導(dǎo)：是指教師在完成事前說(shuō)明后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。A．個(gè)人項(xiàng)目。本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險(xiǎn)最小的原則設(shè)計(jì)，每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理承受力都是一次極大的考驗(yàn)。

B．團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以改善受訓(xùn)者的合作意識(shí)和受訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)，通過(guò)復(fù)雜而艱巨的活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)員之間的相互信任、理解、默契和配合。

4.1.4.3 指導(dǎo)實(shí)踐：宣布項(xiàng)目開(kāi)始，同時(shí)宣布該項(xiàng)目所規(guī)定的完成時(shí)間。參與者開(kāi)始實(shí)踐。例如“信義背摔”

a．保護(hù)者上身微后仰，眼看臺(tái)上練習(xí)者，再看練習(xí)者的動(dòng)作(腿、手、頭)b．練習(xí)者兩腿并攏，腿跟與背摔臺(tái)平齊.c．練習(xí)者雙手十指相扣，收于胸前，然后用束手繩縛緊。d．臉頜內(nèi)收.e.練習(xí)者作好動(dòng)作之后，要高聲詢問(wèn)臺(tái)下保護(hù)者：“準(zhǔn)備好了沒(méi)有”后。保護(hù)者在確信自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了之后，齊聲響亮的回答：“準(zhǔn)備好了!” f.練習(xí)者得到的保護(hù)者回應(yīng)后，身體向后平直倒下。g.在練習(xí)者完成動(dòng)作后，保護(hù)者首先將其腳放到地面。h.參訓(xùn)學(xué)生不得帶手表、手機(jī)、眼鏡等，以免損傷。

4.1.4.4 回顧總結(jié)：拓展運(yùn)動(dòng)在項(xiàng)目活動(dòng)完成后，不是就草草的結(jié)束了。而是迎來(lái)了其最重要的一部分——回顧總結(jié)。回顧總結(jié)在我們實(shí)際操作中占用的時(shí)間基本上是和項(xiàng)目操作所花的時(shí)間是一樣的。項(xiàng)目體驗(yàn)后一般教師要讓學(xué)生圍坐成一個(gè)圓圈(這樣有助于使大家形成集體主義精神，另外可以使每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì))由教師組織大家來(lái)談?wù)摗?/p>

討論時(shí)要使每個(gè)人都參與到討論過(guò)程中。教師要引發(fā)學(xué)生去通過(guò)項(xiàng)目的本身去思考更高層次的問(wèn)題——人生哲學(xué)、管理、學(xué)習(xí)生活等等。其中教師的不要發(fā)言過(guò)多而是以引導(dǎo)為主讓學(xué)生成為發(fā)言的主體。而教師的引導(dǎo)也正是體驗(yàn)其自身水平的重要方面。而其中對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程的觀察則是提問(wèn)關(guān)鍵。一個(gè)問(wèn)題提的是不是能引發(fā)學(xué)生的興趣就在于你對(duì)他的觀察。下面舉一例來(lái)說(shuō)明，以信義背摔為例(信任背摔的操作方法在上文已經(jīng)有所體現(xiàn))。

下面看一下關(guān)于信任背摔的討論內(nèi)容：

a．信任與不信任的問(wèn)題。如果背摔者信任接他的團(tuán)隊(duì)，他便會(huì)摔下去，如果不信任他的團(tuán)隊(duì)，他就不敢向下摔。背摔者完全信任他的團(tuán)隊(duì)與對(duì)他的團(tuán)隊(duì)不完全信任是兩種情況，雖然都會(huì)摔。但結(jié)果卻是不同的。完全信任團(tuán)隊(duì)的背摔者會(huì)毫不猶豫的筆直的倒下去，這樣，團(tuán)隊(duì)中的每一名隊(duì)員所承擔(dān)的重量比較均勻，也比較容易把背摔者接住，安全會(huì)得到充分保障；而如果背摔者不是十分信任接他的團(tuán)隊(duì)，他就會(huì)猶豫，本能地、不白然地在倒摔的一剎那使兩腿彎曲，這就會(huì)使身體彎曲地倒下去，身體重心集中到臀部，身體重量砸在四個(gè)人甚至兩個(gè)人的手臂上，這樣就有可能使這幾個(gè)人不堪重負(fù)而接不住背摔者。

b．信任是有條件的。一個(gè)人不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地相信某一個(gè)人，要取得對(duì)方的信任必須具備一定的資格和客觀條件。如果在下面接的人是一些乳臭未干的小孩，背摔者是說(shuō)什么也不會(huì)摔的，因?yàn)樗?，摔下去的后果只有一個(gè)，即硬硬實(shí)實(shí)地摔在地上，他不信任他們，源于懷疑他們的能力；但能力不是產(chǎn)生信任的關(guān)鍵因素，在本項(xiàng)目中，在日常的工作生活中，信任的根本來(lái)源是人家對(duì)于基本規(guī)則的遵守。

C．溝通的作用。在背摔者爬上平臺(tái)之前，所有隊(duì)員都會(huì)一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句團(tuán)隊(duì)的口號(hào)，這是一種樸素的激勵(lì)，心靈的交會(huì)，傳遞的是對(duì)背摔者的肯定與期望，增添的是壯士出征的激情與豪邁。當(dāng)背摔者雙手十指相扣，兩腿并攏，腿跟與背摔臺(tái)平齊，背對(duì)著接他的隊(duì)員向下倒伏時(shí)，他會(huì)高喊一盧“準(zhǔn)備好了嗎?”全隊(duì)隊(duì)員齊聲高喊“時(shí)刻準(zhǔn)備著!”?？此坪?jiǎn)單的話語(yǔ)，卻蘊(yùn)涵著巨大的能量，這是一種雙響的交流，這種交流使背摔者更明白、更相信他的隊(duì)友正在全身心地準(zhǔn)備接他，他倒下去不會(huì)存在任何危險(xiǎn)，正是這種交流，使背摔者更增添了對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任，倒下去的勇氣與信心；同時(shí)使團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人提高警惕，做好足夠的心態(tài)準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)然交流形成多種多樣，曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)團(tuán)隊(duì)在背摔者即將摔下去時(shí)這樣溝通，背摔者高喊“我遇到了困難!”，下面的人齊聲答到“我們幫你解決!”。如果你是一個(gè)感情豐富的人，相信當(dāng)你面對(duì)此情此景時(shí)會(huì)熱淚盈框，你會(huì)覺(jué)得生活在這樣的團(tuán)隊(duì)里是那么的放心，還有什么事情是做不到的，還有什么苦難是不能克服的。由此看米，溝通是必要的，交流是必須的，無(wú)論對(duì)于團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人，也無(wú)論是處于順境還是逆境，它都會(huì)給人一責(zé)任，給人以信心，給人以勇氣。

d．團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的。這一點(diǎn)應(yīng)該是無(wú)庸質(zhì)疑的，一兩個(gè)人不會(huì)把背摔者安全接住，但是當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人肩并著肩，手挨著手，腳頂著腳并排在一起時(shí)，形成的是一道對(duì)背摔者最堅(jiān)強(qiáng)的安全線，其力量是巨大的，這與我們例來(lái)崇尚團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)同出一轍。

4.2 在拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)中實(shí)施“健康—?jiǎng)?chuàng)新”型體育教學(xué)模式的研究。

創(chuàng)新教育在體育教學(xué)具有可操作性。創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取心、自信心和好奇心分不開(kāi)，創(chuàng)新能力是與創(chuàng)新思維能力分不開(kāi)的，創(chuàng)新成果又與堅(jiān)強(qiáng)的毅力分不開(kāi)。拓展運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過(guò)程變化快，學(xué)生視野寬闊，能夠影響學(xué)生的思維能力和滿足學(xué)生的好奇心。

4.2.1教學(xué)目標(biāo)——樹(shù)立健康觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在體育教學(xué)中，學(xué)生只有樹(shù)立了健康觀念，并具有了創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到“健康—?jiǎng)?chuàng)新”型課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)也才能完成預(yù)期的目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程中要注重幫助學(xué)生樹(shù)立健康觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，并將其作為一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容——傳授健康知識(shí)、提供創(chuàng)新條件。培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和創(chuàng)新精神的主渠道應(yīng)是體育課堂教學(xué)。所以體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心選擇，合理搭配，恰如其分地傳授健康知識(shí)，并為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)提供條件。在拓展體育教學(xué)中我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寬松的教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供條件。對(duì)敢于別出心裁、標(biāo)新立異的做法要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，教師通過(guò)把健康知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，科學(xué)地傳授給學(xué)生，學(xué)生的健康觀念就會(huì)逐漸增強(qiáng)。教師有意識(shí)地為學(xué)生提供創(chuàng)新條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)自然會(huì)在潛移默化中受到影響。

4.2.3 教學(xué)過(guò)程——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍。寬松和諧的課堂氛圍，教師的情感激勵(lì)，學(xué)生之間的相互合作、相互鼓勵(lì)和相互競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)讓學(xué)生感到舒適、安全、融洽的環(huán)境氛圍，這種民主和諧的環(huán)境氛圍，能產(chǎn)生群體和共生效應(yīng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生心理健康地發(fā)展，而且能夠激揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。像跳繩練習(xí)時(shí)，教師如果倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的練習(xí)方法，各式各樣跳法和花樣都會(huì)產(chǎn)生；這時(shí)如果再來(lái)個(gè)花樣跳法比賽，那樣學(xué)生的練習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)生創(chuàng)新能力也會(huì)在這種創(chuàng)新氛圍中得到培育。

4.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)——促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。體育過(guò)程是在思維活動(dòng)和體力活動(dòng)緊密結(jié)合下，通過(guò)身體的各種練習(xí)掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生加深自我了解，正確估計(jì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的步調(diào)和克服學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、樂(lè)觀的態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以情感激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的閃光點(diǎn)，并對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行增力評(píng)價(jià)，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們感到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，合作的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。

總起來(lái)說(shuō)，“健康—?jiǎng)?chuàng)新”型教學(xué)模式，符合學(xué)校體育發(fā)展的思路、方向和指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐上又具有可行性和可操作性。所以，構(gòu)建并實(shí)施“健康—?jiǎng)?chuàng)新”型體育教學(xué)模式，必將對(duì)我們學(xué)校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.3目標(biāo)管理在體育拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究 4.3.1 目標(biāo)管理的概念

目標(biāo)管理是指由上下級(jí)共同決定行動(dòng)的具體目標(biāo)，規(guī)定明確的時(shí)間，定期檢查完成目標(biāo)的進(jìn)展情況，并根據(jù)目標(biāo)的完成情況來(lái)確定激勵(lì)，從而更有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。日標(biāo)管理不是用目標(biāo)進(jìn)行控制，而是用目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)。目標(biāo)管理通過(guò)一種專門(mén)設(shè)計(jì)的過(guò)程使目標(biāo)具有可操作性．這種過(guò)程一級(jí)接一級(jí)地將目標(biāo)分解到團(tuán)隊(duì)的各層級(jí)。團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)通過(guò)這種分解被轉(zhuǎn)換為每一級(jí)團(tuán)隊(duì)單位直至每個(gè)成員個(gè)體的具體目標(biāo)。如果所有成員都實(shí)現(xiàn)了他們各自的目標(biāo)，則他們所在的團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)也將達(dá)到，團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將成為現(xiàn)實(shí).4.3.2 目標(biāo)管理拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的可行性操作.4.3.2.1 制定具體的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體目標(biāo)是目標(biāo)管理的四要素中的第一要素。制定具體的拓展運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括確定選項(xiàng)班總目標(biāo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體具體目標(biāo)。選項(xiàng)班總目標(biāo)是全班計(jì)劃在本次體育與健康合作探究式學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備達(dá)到的狀況和水平，它的實(shí)現(xiàn)有賴于全體學(xué)生的共同努力。為了協(xié)調(diào)全體學(xué)生的努力，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都要建立與選項(xiàng)班總目標(biāo)相匹配的分目標(biāo)。而每個(gè)學(xué)生個(gè)體也要根據(jù)團(tuán)隊(duì)分目標(biāo)確定自己的個(gè)體具體目標(biāo)。這樣，就形成了一個(gè)以選項(xiàng)班總體目標(biāo)為核心的一貫到底的目標(biāo)體系。目標(biāo)管理中的目標(biāo)，是對(duì)期望體育學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)要概括，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，并且應(yīng)當(dāng)是定量的、可考核的具體目標(biāo)。時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量等這些衡量標(biāo)準(zhǔn)，一般都要寫(xiě)到目標(biāo)里去。

4.3.2.2 師生共同參與制定拓展運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策

參與決策是目標(biāo)管理的第二大要素。目標(biāo)管理的目標(biāo)不是完全由教師單方面設(shè)定然后分派給學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生個(gè)體．而是運(yùn)用各層級(jí)學(xué)生參與決策制定的目標(biāo)代替強(qiáng)加的目標(biāo)。教師和各層級(jí)學(xué)生共同參與目標(biāo)的選擇，并對(duì)如何衡量成效達(dá)成一致意見(jiàn)。

在每個(gè)體育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員個(gè)體目標(biāo)時(shí)，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)充分發(fā)揮，而且貫徹于活動(dòng)始終。因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)中，教師通常是指導(dǎo)者、建議者、幫助者，教師與學(xué)生是為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)的“合作伙伴”，而且要求師生互動(dòng)、合作。在這個(gè)過(guò)程中要做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師首先要向?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和全體學(xué)生明確自已的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，接著學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要向本團(tuán)隊(duì)全體成員提出本團(tuán)隊(duì)的方針和目標(biāo)，最后學(xué)生個(gè)人再定好自己的具體目標(biāo)。在制定各團(tuán)隊(duì)、個(gè)人目標(biāo)時(shí)，要具體情況具體分析，實(shí)事求是，區(qū)別對(duì)待，不強(qiáng)求各團(tuán)隊(duì)、個(gè)人達(dá)到同樣的水平。如在本例中，隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)成員制定好團(tuán)隊(duì)目標(biāo)后，再與教師交流和與其他團(tuán)隊(duì)討論，明晰本團(tuán)隊(duì)目標(biāo)里的可修改之處或不足之處。如有個(gè)團(tuán)隊(duì)在第一次交來(lái)的目標(biāo)中“預(yù)期取得的成績(jī)定為優(yōu)等”．而且為“全班最高分”，就沒(méi)能根據(jù)本小組的實(shí)際來(lái)設(shè)定。因?yàn)檫@個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員體育學(xué)習(xí)能力各有高低，但總體以較調(diào)皮且身體素質(zhì)中等學(xué)生為主。經(jīng)過(guò)與教師和其他小組同學(xué)商討，這個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)本團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定時(shí)缺乏冷靜，目標(biāo)定得過(guò)高了。最后，這個(gè)團(tuán)隊(duì)將目標(biāo)實(shí)事求是地改為“先拿到良，再力爭(zhēng)優(yōu)”的目標(biāo)，從而保證了學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

最后，教師要指導(dǎo)并督促各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)讓各團(tuán)隊(duì)成員制定好個(gè)人具體目標(biāo)。由于建立團(tuán)隊(duì)時(shí)基本體現(xiàn)“隊(duì)間同質(zhì)，隊(duì)內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)，因此各團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同成員在興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面會(huì)有差異。教師就要引導(dǎo)隊(duì)長(zhǎng)督促全團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，討論等研討形式來(lái)制定好個(gè)人目標(biāo)，教師不可能與每一位學(xué)生商討個(gè)人的具體目標(biāo)是否有改進(jìn)的地方．因此一定要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的作用，讓隊(duì)長(zhǎng)加強(qiáng)督促。再有就是教師可以采取抽檢形式，與一部分較為有個(gè)性、表現(xiàn)較為突出{(包括不同層次)的學(xué)生進(jìn)行這樣的商討活動(dòng)．這樣不僅能了解學(xué)生的大致情況，而且能起到示范作用。

4.3.2.3 規(guī)定拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體期限

明確的期限是目標(biāo)管理的第三大要素。教師和體育探究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員不僅要有具體的目標(biāo)．而且要有完成目標(biāo)的時(shí)間限定。每一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)定一個(gè)具體的時(shí)間段，必須在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)小組可根據(jù)本團(tuán)隊(duì)具體情況和碰到的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整相關(guān)目標(biāo)的具體時(shí)間，但全班規(guī)定的最后期限不能變動(dòng)。

4.3.2.4 反饋拓展運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的成效

目標(biāo)管理的最后一個(gè)要素是成效的反饋。目標(biāo)管理要求對(duì)朝向目標(biāo)的進(jìn)步不斷提供反饋。理想的情況是不斷地將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，甚至個(gè)體，以便他們能夠及時(shí)控制和修正自己的行為。這種不斷的反饋也包含定期舉行正式的評(píng)估會(huì)議或不定期的抽檢．教師、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員共同回顧和檢查進(jìn)展情況。

在此過(guò)程中，首先教師和各探究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一定要充分發(fā)揮出指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，尤其是教師要加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)各團(tuán)隊(duì)的的具體進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的幫助或者修正原來(lái)方案的指導(dǎo)，其次是要隨時(shí)記錄過(guò)程評(píng)價(jià)，如教師可制定出統(tǒng)計(jì)、評(píng)比表格，隨時(shí)記錄下各個(gè)小組及各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、完成任務(wù)的情況、進(jìn)展的速度、取得的進(jìn)步、學(xué)生個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用、出現(xiàn)的失誤行為等，以便于為最后的評(píng)分做好準(zhǔn)備，并讓學(xué)生知道過(guò)程中的表現(xiàn)才是最為重要的。

與之相伴的是在檢查進(jìn)度時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要對(duì)小組成員進(jìn)行階段性成果的評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)既是實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)．也是上下左右溝通的機(jī)會(huì)．同時(shí)還是學(xué)生自我控制和自我激勵(lì)的手段。成果評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)探究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)成員的評(píng)價(jià)．也包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)教師、成員對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，以及各層次組織成員的自我評(píng)價(jià)。目標(biāo)管理的最后，應(yīng)以各種評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果為依據(jù)，實(shí)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。如本例中，最后評(píng)出了50％的最佳團(tuán)隊(duì)，50％的最佳組員。成果評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)成員行為獎(jiǎng)勵(lì)，既是對(duì)一個(gè)階段團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)效果以及團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)的總結(jié)，也為下一階段的工作提供了參考和借鑒。這樣做，真正體現(xiàn)出新課標(biāo)所要求的“體現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)。

4.4 在拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)中對(duì) “團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)研究 4.4.1“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的概念

高中體育與健康“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的基本思想是：以創(chuàng)建選項(xiàng)班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造新穎的體育學(xué)習(xí)氣氛為基礎(chǔ)，以變“個(gè)人獨(dú)立”體育學(xué)習(xí)為“團(tuán)隊(duì)合作式”體育學(xué)習(xí)為前提，通過(guò)模擬再現(xiàn)公司管理的“真實(shí)事件”即模擬公司運(yùn)作機(jī)制，使松散的“自然”班級(jí)變成緊密的學(xué)習(xí)型“公司”(學(xué)習(xí)型小組)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤肮尽苯?jīng)營(yíng)過(guò)程，由個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)椤皞€(gè)人+團(tuán)隊(duì)”的合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)融合為“公司”團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。在這體育創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生親身體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)合作與交流的情境，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

所謂“團(tuán)隊(duì)”，即建立班級(jí)或小組式學(xué)習(xí)型“組織”，將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“團(tuán)隊(duì)合作”式學(xué)習(xí)，形成動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)機(jī)制。所謂“積分”，即學(xué)習(xí)過(guò)程中的“收益”累積。學(xué)習(xí)成績(jī)的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)累加(或累減)的過(guò)程，教學(xué)中采取“上不封頂，下不保底”的考核措施，擯棄了傳統(tǒng)意義上的平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)簡(jiǎn)單相加的做法，每個(gè)學(xué)生的最終體育學(xué)習(xí)成績(jī)不僅取決于個(gè)人平時(shí)不斷努力，還取決于學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)”的不斷共同努力。由于在學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)”間引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)”為了獲得較高的累積成績(jī)，必然要在內(nèi)部建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，并不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這樣做，不僅極大地促進(jìn)了“團(tuán)隊(duì)”成員間的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，也促進(jìn)了“團(tuán)隊(duì)”合作與進(jìn)取精神的建立。4.4.2 拓展運(yùn)動(dòng)“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的可行性操作

為了實(shí)踐拓展運(yùn)動(dòng) “團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法，三年來(lái)課題組對(duì)其可操作性進(jìn)行了探討：“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)法不是單一教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是一套完整的體育教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施過(guò)程有著詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。具體操作如下。

4.4.2.1 如果是兩個(gè)或多個(gè)自然班級(jí)合班選項(xiàng)上課，則以班級(jí)為單位，如果是單班可將其拆分為兩個(gè)小組或多個(gè)小組。在體育教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，可整合各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中可模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，再現(xiàn)“真實(shí)”情景，適當(dāng)增加競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)內(nèi)容，布置競(jìng)爭(zhēng)性體育學(xué)習(xí)練習(xí)內(nèi)容，為班級(jí)提供足夠的經(jīng)營(yíng)“項(xiàng)目”，使之在學(xué)習(xí)中展開(kāi)合作式“經(jīng)營(yíng)”競(jìng)賽。教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真記錄“班級(jí)”業(yè)績(jī)，即時(shí)公布業(yè)績(jī)成果，以此鼓勵(lì)業(yè)績(jī)領(lǐng)先者，刺激落后者。落后者可在課外通過(guò)開(kāi)展與體育課程學(xué)習(xí)有關(guān)的其它活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)業(yè)績(jī)不足，如增加課外體育學(xué)習(xí)資料收集、撰寫(xiě)體育小評(píng)論、組織開(kāi)展體育學(xué)習(xí)研討和小型體育比賽等?！鞍嗉?jí)”經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)考核的主體是任課教師、班級(jí)和學(xué)生個(gè)人，考核結(jié)果最終落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并構(gòu)成體育學(xué)習(xí)成績(jī)。也可引導(dǎo)學(xué)生在課間或課中模擬公司運(yùn)作，開(kāi)展與體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的“團(tuán)隊(duì)”競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗游戲，使學(xué)生在“干”中學(xué)，學(xué)中“干”。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與交流，來(lái)理解體育與健康課程知識(shí)，體驗(yàn)“經(jīng)營(yíng)”情景，品味團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)，經(jīng)歷競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗壓力，從實(shí)踐中提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)。

4.4.2.2 每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，體育教師與選項(xiàng)班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同研討，提出體育課程學(xué)習(xí)的成績(jī)結(jié)構(gòu)，以建立滿足團(tuán)隊(duì)式教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，整合各方面成績(jī)，確定最終體育學(xué)習(xí)成績(jī)。體育教師對(duì)學(xué)生(員工)平時(shí)課堂測(cè)評(píng)成績(jī)的“報(bào)酬”核定，記為F1。設(shè)定每個(gè)學(xué)生(員工)都有一定的基本分，為100分，相當(dāng)于其“工作”的基本“報(bào)酬”，只要不缺勤，上課認(rèn)真，完成既定的體育學(xué)習(xí)(工作)目標(biāo)，就自動(dòng)獲得100分。若能主動(dòng)積極回答問(wèn)題，積極展示學(xué)習(xí)成果，并超額完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，或公開(kāi)提出有利于搞好體育課程教學(xué)的建設(shè)性意見(jiàn)，被采納并被證實(shí)有效，就可獲得公開(kāi)加分獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)上不封頂；若沒(méi)有按照規(guī)定完成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，或缺勤、遲到、破壞課堂紀(jì)律等，則要從100分的基本收益中根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)扣除本人相應(yīng)報(bào)酬，嚴(yán)重者還要追加扣除所在團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)報(bào)酬，扣分下不保底，每學(xué)期末進(jìn)行團(tuán)隊(duì)報(bào)酬總結(jié)算。體育教師對(duì)學(xué)生(員工)期末考試報(bào)酬核定，記為F2。同時(shí)，將學(xué)生期末身體素質(zhì)成績(jī)作為學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)報(bào)酬，記為F3。體育教師對(duì)各“班級(jí)”學(xué)生的團(tuán)隊(duì)考核報(bào)酬核定，記為F4。同樣地，要建立考核依據(jù)，提出考核要求，設(shè)定團(tuán)隊(duì)記分冊(cè)，及時(shí)進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容包括團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、合作精神、目標(biāo)完成程度及質(zhì)量等，考核成績(jī)即時(shí)公布，以激起班級(jí)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，期末核算團(tuán)隊(duì)總收益。班級(jí)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的考核報(bào)酬核定，記為F5，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，并核定報(bào)酬。每個(gè)班級(jí)事先制定考核辦法、考核記錄表、最終報(bào)酬核定表等，并要求即時(shí)考核，即時(shí)公布。在其考核過(guò)程中，教師只作指導(dǎo)，不作干涉，但考核必須以“公開(kāi)、公正、公平”為原則，以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員體育學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。為了更好地體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能真實(shí)反映團(tuán)隊(duì)及成員體育學(xué)習(xí)狀況，需要對(duì)上述幾項(xiàng)報(bào)酬進(jìn)行權(quán)重分配(w)。參與確定權(quán)重分配的人員包括任課教師、班主任及學(xué)生代表等。學(xué)生的最終業(yè)績(jī)報(bào)酬(即最終體育學(xué)習(xí)成績(jī))的確定，記為M。則M=F1×W1＋F2×W2＋F3×W3＋F4×W4＋F5×W5。其中，W1＋W2＋W3＋W4＋W5＝100 4.4.3 拓展運(yùn)動(dòng)“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的主要?jiǎng)?chuàng)新

體育與健康“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法具有明顯的獨(dú)創(chuàng)性，盡管目前還處于探索初創(chuàng)階段，還有許多不成熟的地方，但經(jīng)過(guò)我校三年來(lái)體育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)獲得了比較滿意的效果。無(wú)論是學(xué)生，還是教師或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)該教學(xué)方法都給予了較高的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和提煉“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法，有利于促進(jìn)和提高教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的“收益”，有利于培養(yǎng)老師和學(xué)生的創(chuàng)新，同時(shí)，也有利于進(jìn)一步建立和完善“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法.4.4.3.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 在傳統(tǒng)的高中體育與健康教學(xué)模式中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)歷來(lái)都是自己的事，與別人無(wú)關(guān)，上課發(fā)言與否、主動(dòng)參與程度如何、練習(xí)是否認(rèn)真、最終體育成績(jī)?cè)u(píng)定等等，都只是嚴(yán)格個(gè)體獨(dú)立行為。這種體育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為、心理素質(zhì)和綜合能力不能滿足社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)典型的競(jìng)爭(zhēng)與合作性社會(huì)，學(xué)生就業(yè)之后面臨著如何融入到工作團(tuán)隊(duì)之中去的問(wèn)題。因此，提前培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于高中生的快速成長(zhǎng)?！耙蝗烁刹涣舜笫?，只有加強(qiáng)合作，形成團(tuán)隊(duì)才能成就大事業(yè)”?！皥F(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法就是基于這一理念而提出來(lái)的。在這一理念指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)這一有限時(shí)間里，建立起了“學(xué)習(xí)型組織”，有效培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，在一定程度上改變了學(xué)生的人生價(jià)值觀，增加了維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、為團(tuán)隊(duì)增光的自覺(jué)意識(shí)，改善了同學(xué)間的人際關(guān)系。

4.4.3.2引進(jìn)了“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果 在高中體育與健康教學(xué)過(guò)程中，除了開(kāi)展正常的體育課堂教學(xué)外，還要根據(jù)課程內(nèi)容和班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗、團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)的課程知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，包括即興發(fā)言、課堂辯論、小組研討、情景模擬、競(jìng)爭(zhēng)游戲、小型教學(xué)比賽等。這樣，創(chuàng)新始終貫穿于“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，極大地活躍了學(xué)生體育學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兩個(gè)（多個(gè)）班級(jí)就是兩個(gè)（多個(gè)）“公司”，體育學(xué)習(xí)過(guò)程就是“公司”經(jīng)營(yíng)過(guò)程，每個(gè)公司都力求獲得更好經(jīng)營(yíng)績(jī)效，由此必然展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)又進(jìn)一步引發(fā)并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新是“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法的靈魂，沒(méi)有過(guò)程創(chuàng)新就不可能獲得滿意的教學(xué)效果，也不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.4.3.3有效整合了體育教學(xué)方法，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式.體育與健康“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法涉及到教學(xué)方法的改革與整合，而且也在改革與整合中進(jìn)行了創(chuàng)新。它保留和采納了傳統(tǒng)意義上的“比賽教學(xué)法”、“課堂討論法”、“啟發(fā)教學(xué)法”等，在借鑒和吸收的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了新的教學(xué)方法，如“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)法”、“團(tuán)隊(duì)合作法”、“自我評(píng)價(jià)法”、“情景模擬法”、“共同愿望法”等?！皥F(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法不是機(jī)械地拼湊這些方法，而是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在高中體育教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)教學(xué)需要，有效地整合各種教學(xué)方法，并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化和適用化。我校實(shí)踐已證明，在“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)法中，系統(tǒng)整合各種教學(xué)方法能取得超常效果。學(xué)習(xí)成績(jī)不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的收益，而且也反映教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)意義上的體育學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單化，不能全面動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)要求，也難以體現(xiàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)?！皥F(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，增加了對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的考評(píng)和學(xué)生自我考評(píng)。這種考評(píng)機(jī)制有利于在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成“群體”對(duì)個(gè)體的體育學(xué)習(xí)壓力，形成團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)體體育學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督與檢查，增強(qiáng)了個(gè)體體育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和維護(hù)團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)的意識(shí)。這種考評(píng)機(jī)制把個(gè)體利益與團(tuán)隊(duì)利益緊密結(jié)合在一起，極大地促進(jìn)了個(gè)體成員與團(tuán)隊(duì)其他成員的合作意愿，提升了個(gè)體成員的團(tuán)隊(duì)精神境界。由于在各團(tuán)隊(duì)之間采用動(dòng)態(tài)“積分”法，實(shí)際上是引入了體育學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中能及時(shí)了解自己及團(tuán)隊(duì)的“收益”狀況，刺激了各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不斷采取學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略，來(lái)增加本團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)“收益”?！皥F(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)法的成績(jī)結(jié)構(gòu)，使得教師必須創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造課堂氣氛。學(xué)生因此而增強(qiáng)了對(duì)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、共同提高”的情境體驗(yàn)，有利于全面提升綜合能力素質(zhì)。

4.4.3.4 真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念 體育與健康“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)評(píng)價(jià)法創(chuàng)新程度比較大，而且是多方面創(chuàng)新，符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是未來(lái)教學(xué)改革與發(fā)展的方向之一?！皥F(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)法需要學(xué)生參與，包括課前準(zhǔn)備、課中控制及課后總結(jié)，都需要學(xué)生積極參與，形成互動(dòng)。有學(xué)生參與，教師能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生參與共同設(shè)計(jì)教案，能使“團(tuán)隊(duì)積分”教學(xué)過(guò)程更加人性化，使學(xué)生“學(xué)并快樂(lè)著”實(shí)施這一方法，學(xué)生受益匪淺，獲得了知識(shí)，塑造了心靈，完善了人格，“提前”體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)了互動(dòng)溝通能力。實(shí)施這一方法，使得體育學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)比較科學(xué)，能全面反映課程教學(xué)狀態(tài)。盡管在權(quán)重分配比例方面還需要進(jìn)一步調(diào)整，但成績(jī)重構(gòu)的基本思路是正確的。

4.5 拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)方法與典型案例研究

拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，體育教師改變了過(guò)去傳統(tǒng)的體育教育方法與手段，運(yùn)用新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，全面提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力、改革創(chuàng)新能力、組織開(kāi)發(fā)能力。反映教師、學(xué)生典型行為、思想和情感的教學(xué)案例，描述教學(xué)的具體情境，展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含特有的教學(xué)觀念和具體的處理方式。高中體育與健康課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在研究過(guò)程中，搜集了體現(xiàn)新教材、新理念、運(yùn)用新教學(xué)方法和手段、具有一定改革力度、典型意義和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)案例。

4.5.1 體育教學(xué)方法與行為的改變。

體育教師在拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，改變了習(xí)以為常的教學(xué)方法和行為，將新的課程理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，建立多層次、多渠道、全方位的立體交叉的信息交流網(wǎng)絡(luò)，使體育教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流與反饋的通暢。在遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特長(zhǎng)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，形成自我教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的變化，體育教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變單一的、灌輸式的、注重講解示范的教學(xué)方法，給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)留有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。如利用多媒體技術(shù)適當(dāng)代替教師的示范；運(yùn)用小組討論交流學(xué)習(xí)體會(huì)；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。重視體育健身技術(shù)教學(xué)，改變?yōu)榧夹g(shù)而教技術(shù)的做法，注重體育與健康知識(shí)和方法的教學(xué)，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的健身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)體育課程的多種功能。

教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在新課程的教學(xué)中，教師的行為發(fā)生了新的變化;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納：寬容的課堂氣氛；作為參與者，與學(xué)生分享自己的想法和情感；與學(xué)生一起探究，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

4.5.2 拓展運(yùn)動(dòng)案例教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

研究表明：案例研究是一種非常有效的教學(xué)研究方法。將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種“難題”細(xì)心地梳理，通過(guò)典型的案例來(lái)進(jìn)行剖析和研究，能使教師通過(guò)最直接、最確切 的方式具體感受與分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，能有效地理解、應(yīng)用新課程理念，提高理論來(lái)分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，真正將新課程的理念貫徹、落實(shí)。它不

僅是案例撰寫(xiě)者自己改革的記錄、總結(jié)和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體、指導(dǎo)和參考。，教學(xué)案例研究有助于教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。把教學(xué)案例研究作為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，有利于提高教師分析反思能力，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。引發(fā)案例討論的問(wèn)題可以包括：這一情境中主要問(wèn)題有哪些?哪些是最緊急的?哪些是最關(guān)鍵的?如果有解決問(wèn)題的辦法，應(yīng)該采取什么辦法?誰(shuí)來(lái)做?何時(shí)做?如何做?你為什么這樣?教師實(shí)際采取了什么措施?結(jié)果如何?有什么風(fēng)險(xiǎn)?有什么不良后果?你認(rèn)為這一情境對(duì)其他當(dāng)事人——學(xué)生、教育督導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)校董事會(huì)分別意味著什么?你為什么這樣認(rèn)為?這一情境是如何發(fā)展的?如果可能的話，有哪些因素可能改變產(chǎn)生目前這些困難的基本條件??你從這個(gè)案例中學(xué)到了什么? 4.5.3拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)典型案例分析(合作學(xué)習(xí))。

4.5.3.1合作學(xué)習(xí)在體育知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)是在體育教師根據(jù)教學(xué)的要求和實(shí)際需要，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好等自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，要求小組中的每位同學(xué)積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的個(gè)人責(zé)任，通過(guò)相互交流、相互支持、相互配合，有效地解決組內(nèi)存在的主要問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育所提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)參與者相互進(jìn)行協(xié)作、交流、溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)互動(dòng)和雙贏的目的的學(xué)習(xí)方式。

a.合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生在氣氛和諧、輕松愉快的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行身體鍛煉和掌握體育知識(shí)和技能。

b.合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；

c.合作學(xué)習(xí)的方式能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生 體育學(xué)習(xí)的興趣。

4.5.3.2體育教師在合作學(xué)習(xí)中的作用。

《體育與健康》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交流、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在教與學(xué)的交往互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生彼此交流感情、交流思想，達(dá)到共同提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。體育教師的角色發(fā)生了變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，這就意味著對(duì)體育教師的要求更高了。4.5.3.3拓展運(yùn)動(dòng)合作學(xué)習(xí)案例。

課例中收集了湖西中學(xué)武俊清老師的一節(jié)充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的拓展運(yùn)動(dòng)——“步調(diào)一致”課。

拓展訓(xùn)練----步調(diào)一致是一種新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生了解的很少，依據(jù)水平目標(biāo)五的要求進(jìn)行教學(xué)，也就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員并排站在一起，相臨的隊(duì)員用繩子在相臨的腿捆綁在一起，然后由走到跑，由慢到快，由2人增加多人協(xié)調(diào)一致前進(jìn)。它能夠較好的增強(qiáng)學(xué)生的心肺功能，發(fā)展學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)目標(biāo)

a.學(xué)生積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)練，知道團(tuán)隊(duì)精神對(duì)個(gè)人和集體的重要作用。

b.在練習(xí)中能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)拓展練習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自主、合作、探究的形式，大膽實(shí)踐，活學(xué)活用。

c.學(xué)生在活動(dòng)中能與同伴合理分配角色，體驗(yàn)人際關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)合作的重要。教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

a.興趣引入，調(diào)動(dòng)情緒：教師開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生想學(xué)想練的沖動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳繩游戲練習(xí)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

b.練一練，想一想：根據(jù)老師所講的訓(xùn)練規(guī)則，由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)合作、進(jìn)行探究，準(zhǔn)備進(jìn)行挑戰(zhàn)，自我展示，張揚(yáng)個(gè)性。以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成目標(biāo)。

C.放松調(diào)整，愉悅身心，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。布置相關(guān)課外練習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)案例評(píng)析。

a.本課涉及的合作對(duì)象為團(tuán)隊(duì)形式，這種非集體形式較好地回避了被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)弊端。b.面對(duì)需查閱的教學(xué)課件，同學(xué)們的合作目標(biāo)也呈現(xiàn)了互補(bǔ)和互動(dòng)兩種組合。如團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生之間各具長(zhǎng)處，學(xué)練過(guò)程中，同學(xué)們很自然的將他人之長(zhǎng)定位自己的目標(biāo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到互補(bǔ)，而“同時(shí)學(xué)會(huì)”目標(biāo)的一致性在隊(duì)中及隊(duì)間產(chǎn)生了互動(dòng)。

C.合作學(xué)習(xí)并不完全注重學(xué)習(xí)的最后效果是否達(dá)到雙贏的目標(biāo)，應(yīng)更注重整個(gè)合作過(guò)程是否對(duì)各方產(chǎn)生了積極作用。本次課較好地表現(xiàn)了小組間的那種發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處。幫助弱者，汲取他人優(yōu)點(diǎn)以改進(jìn)自己的不足。

d.本次課較好地體現(xiàn)了合作的交流性、協(xié)同性、分享性。各團(tuán)隊(duì)都能為自己和他人的成功而感到愉悅。

5.結(jié)論與建議 5．1結(jié)論

5.1.1研究發(fā)現(xiàn)，高中教師對(duì)新教材的實(shí)施，基本上能把握、接受，改革體育教育教學(xué)，特別是在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段與方法、師生關(guān)系等方面都有進(jìn)一步的改變和變化。高中體育教師在教學(xué)主體與實(shí)踐教學(xué)操作中，對(duì)課堂教學(xué)的主要形式也發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。但教師們?cè)趯?duì)國(guó)家新教材和新課標(biāo)推出的過(guò)程中，不排除有一些怨言、困惑和難度，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持問(wèn)題、體育場(chǎng)地器材限制的現(xiàn)狀問(wèn)題、班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題、超負(fù)荷的工作量問(wèn)題、傳統(tǒng)體育教學(xué)規(guī)范性的問(wèn)題等。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師們普遍認(rèn)為最大的困難和困惑就是在對(duì)新教材的適應(yīng)上，對(duì)教材內(nèi)容的選定和創(chuàng)新上，以及對(duì)教材的駕馭能力上。

5.1.2 課題研究表明，教師們普遍認(rèn)為新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目—拓展運(yùn)動(dòng)是可行的。既有新課標(biāo)的指向性，又有可操作性，基本得到一線教師和學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)高中體育教師貫徹和落實(shí)新教材實(shí)施的態(tài)度是積極的，整體素質(zhì)情況較好，基本能夠適應(yīng)課程改革的需要。他們也在不斷地完善和改變自我，不斷地學(xué)習(xí)和改變自己的教育理念與思想，不斷地反思自己多年的教學(xué)成果。但他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革理論方面的學(xué)習(xí)、在體育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、在教學(xué)內(nèi)容靈活的選擇、在課程實(shí)施的研究和校本教材開(kāi)發(fā)的理性思考與實(shí)踐操作方面有待提高。5.1.3 研究發(fā)現(xiàn):體育教師在教學(xué)主體及實(shí)踐教學(xué)操作中，對(duì)課堂教學(xué)的主要形式發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。依據(jù)新教材所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)改進(jìn)和提高中，在學(xué)生興趣愛(ài)好上，在體育教學(xué)與問(wèn)題解答中，在對(duì)新教材的了解和層次把握上，基本上改變了過(guò)去的體育課堂教學(xué)模式。但在體育課堂教學(xué)中，教師們過(guò)多地注重了形式和外在的效應(yīng)，而忽略了運(yùn)動(dòng)技能的傳授與教學(xué)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上比較單一，沒(méi)有更多的突破和更新；在教案上，大部分教師只是在過(guò)去教案的基礎(chǔ)上稍作修改，加進(jìn)了一些看似有變化的格式和內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上也滲透了一些身心健康、健康第一的思想和文字，缺少案例型的教學(xué)模式，缺少有創(chuàng)意、有特色、比較新穎的教案和案例。

5.1.4 拓展運(yùn)動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)與健康有一定促進(jìn)和提高的效應(yīng)，對(duì)于學(xué)生掌握更多的健康知識(shí)，培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀和終身體育意識(shí)有一定的影響和提高。上報(bào)教育部的體質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教材實(shí)施后學(xué)生的肺活量、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)指數(shù)及坐位體前屈指標(biāo)有顯著變化。但在培養(yǎng)高中學(xué)生集體參與、拼搏競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等體育精神風(fēng)貌方面還缺乏教育的意識(shí)，缺乏對(duì)高中學(xué)生行之有效的教育思想和手段，缺乏展示、引領(lǐng)高中學(xué)生在體育課堂上體現(xiàn)體育的精神、氣質(zhì)和風(fēng)格，缺乏對(duì)高中學(xué)生弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息的民族氣魄。

5.1.5 在課題研究過(guò)程中，研究者都普遍認(rèn)識(shí)到拓展運(yùn)動(dòng)的實(shí)施需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，需要評(píng)價(jià)者。體育教師在教育評(píng)價(jià)的研究、評(píng)價(jià)方式與資源的整合、評(píng)價(jià)過(guò)程的組織與實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面是課堂教學(xué)的管理者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師們能進(jìn)一步理解新的評(píng)價(jià)理念，掌握新的評(píng)價(jià)技術(shù)，運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方法，鉆研拓展教材教法，促使學(xué)生實(shí)實(shí)在在、真正意義上提高身體素質(zhì)。

5.2 建議

5.2.1 教師在開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)時(shí)一定要明確自身在拓展運(yùn)動(dòng)中的身份，不是以教授者的身份出現(xiàn)而是應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份開(kāi)展活動(dòng)。拓展課程不象一般體育課程只是傳授，它的引導(dǎo)和回顧過(guò)程很重要?；仡櫟倪^(guò)程把課本知識(shí)延伸到了與之相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，延伸到與之相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。這就對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果沒(méi)有較高的業(yè)務(wù)水平，就難以當(dāng)好“引導(dǎo)者”，就談不上教師形象的樹(shù)立。所以教師必須在提高技能的基礎(chǔ)上，拓展自己的知識(shí)面。特別是拓展教材內(nèi)容的選定和處理生理保健知識(shí)怎樣落實(shí)到課堂教學(xué)中，一線體育教師實(shí)際難于把握和操作。新教材需要提供一些規(guī)范的配套資源包，包括教案、評(píng)價(jià)表、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，作為體育教師的教學(xué)參考之用，教師可進(jìn)行靈活、創(chuàng)意地修改與完善。體育教師認(rèn)為急需與新課程標(biāo)準(zhǔn)配套的教材，需要解決學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容配置等問(wèn)題。

4.2.2 實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)體育教師對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)非常有積極性和創(chuàng)意，許多學(xué)校創(chuàng)編了一系列校本教材、教學(xué)光盤(pán)、教學(xué)器材等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育組教師對(duì)校本教材的建設(shè)和開(kāi)發(fā)特別感興趣。建議新教材對(duì)校本教材編制和開(kāi)發(fā)的比例應(yīng)增大，給予各學(xué)校和體育教師更為廣泛與自由發(fā)展的空間。

5.2.3 拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)需要更多地提倡學(xué)校體育精神和體育文化的教育，特別是中華民族精神的體現(xiàn)。從體育教師本身的精神面貌，到學(xué)生體育課堂中精神面貌的展現(xiàn)，都需要體育課程意識(shí)、教師意識(shí)和教學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)。特別是體育課堂教學(xué)要與學(xué)校特色運(yùn)動(dòng)會(huì)相融合，中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅是競(jìng)技比賽，更需要學(xué)校和體育教師更多地創(chuàng)新學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容和模式，真正體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)集體參與、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同參與的思想。

5.2.4 拓展運(yùn)動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)需要體育教師進(jìn)一步的準(zhǔn)確理解和創(chuàng)造性的實(shí)施。新教材實(shí)施以來(lái)，結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，一線體育教師、理論研究者和培訓(xùn)教育者，需要總結(jié)與反思一些基本問(wèn)題，需要我們?cè)诶斫夂蛯?shí)施的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐加以解決。一些深層次的思想方法、體制以及文化影響是值得我們關(guān)注的焦點(diǎn)。如拓展運(yùn)動(dòng)新在何處?體育拓展運(yùn)動(dòng)實(shí)施過(guò)程中值得探討的問(wèn)題有哪些?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是什么?教師如何走進(jìn)新課程?新教材實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)? 5.2.5 加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建立推廣體育新教材的培訓(xùn)機(jī)制。實(shí)踐證明，體育教師的一些基本常識(shí)、學(xué)生良好的養(yǎng)成教育是接受、進(jìn)行新課程改革的前提條件和基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查了解，很多的一線體育教師都表示“對(duì)新教材不了解，非常希望了解、參與，但主要在于沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，僅有的一些知識(shí)也就是所謂的道聽(tīng)途說(shuō)，自己也懶得去找資料，再說(shuō)也不知道去哪找”。同時(shí)，有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)的開(kāi)放化、多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和遞進(jìn)性，積極運(yùn)用案例教學(xué)的有效形式，并充分發(fā)揮教研部分的作用。

5.2.6 評(píng)價(jià)制約著拓展運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施與發(fā)展，如何最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)功能，降低拓展運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)之間的落差，減少不當(dāng)評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，需要管理層面和教師準(zhǔn)確的把握評(píng)價(jià)體系。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，需要合理把握權(quán)重分配，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)關(guān)系，靈活掌握評(píng)價(jià)辦法；新的評(píng)價(jià)辦法一定要結(jié)合新的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，從而實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”的落實(shí)。結(jié)合體育新課程的實(shí)施，推廣“學(xué)生體質(zhì)健康狀況標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)校的落實(shí)，盡快建立和完善基層“學(xué)生體質(zhì)健康”狀況的監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)體系，以便及時(shí)掌控廣大青少年的體質(zhì)變化情況，采取相應(yīng)的措施。

5.2.7 拓展運(yùn)動(dòng)的形式靈活，在與學(xué)校體育的結(jié)合過(guò)程中，更適合與課余體育結(jié)合。可以安排在學(xué)生的課外活動(dòng)中，或者在寒暑假期以“夏令營(yíng)”和“冬令營(yíng)“的形式開(kāi)展?，F(xiàn)在拓展公司的業(yè)務(wù)大部分是和體育旅游結(jié)合的，他們一般把自己的拓展基地建在附近的旅游景點(diǎn)，這樣就把體育與旅游有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)效果非常好。學(xué)校體育是否考慮可以進(jìn)行借鑒，把拓展課程安排在寒暑假和一些旅游景點(diǎn)的拓展基地結(jié)合。然而拓展運(yùn)動(dòng)本身是存在一定的危險(xiǎn)的，所以希望教師在開(kāi)展拓展運(yùn)動(dòng)的時(shí)，一定要注意安全保護(hù)。明確安全第一的觀念。