第一篇：讀《作文有效教學招招鮮》有感

讀《作文有效教學招招鮮》有感

?；蹖W校：楊映霞

作文教學于我的課堂來說就一個字“難”。正如該書序言里所述：目標難定、題材難找、方法難選、興趣難激、情境難創(chuàng)、習作難改、效果難堪。眾多難言之隱時刻困擾著我，讓我畏懼作文教學，加之家長也頻頻反映學生作文基礎弱，害怕寫作文等一系列問題擺在面前，讓我對作文教學更是無計可施。急需加強和改進教學方法，成了我必須解決的難題。于是我嘗試著多方求教，向各位有經(jīng)驗的教師求教，在課堂上嘗試各宗方法，也將學生折磨得死去活來，搞得班里上下人心惶惶，一說要孩子們寫作文總能引起一片嘩然，久而久之，班里學生的作文水平也每況愈下。還有勝者就連寫幾句通順的話的能力都消失了。這樣的情況我看在眼里，急在心里，可一時半會兒也沒能找到解決的方法?？蛇@學期學校將《作文有效教學招招鮮》這本書發(fā)到了我的手上。讓我在不盡的絕望間找到了一絲寫作教學的希望。

拜讀了陳榮義、姚春杰老師的《作文有效教學招招鮮》作文教學課堂實錄。讀后我的心靈得到震撼，感到這是一堂堂看了讓人陶醉的精品課，也是給人以啟示的課。整本書分為五大部分，第一部分：序，作文的“不教境界”；第二部分：觀察與積累；第三部分：感悟與構思；第四部分：文辭與表到；第五部分：修改與評價。整本書，無處不是有價值的案列再現(xiàn)，隨便哪個案列都能激起我作文教學上的靈感，引領我習作教學的方向，下面我就來和各位老師分享這個經(jīng)典的列子。

它是關于“命題的藝術”這個話題的于永正老師在教學講解命題的技巧時說“小學生以記敘文為主的作文訓練是對的，但如果什么事都冠以“難忘”、“有意義”等，什么人都限以“敬佩”、“高尚”等，就會把孩子框住。多少年來，單 1

單是這些作文題目，就把作文教學引入了一個死胡同。我們的心是好的，怕學生寫的內(nèi)容沒意義、不健康，進而受到不良影響！其實誰都知道，問題不在于出什么題目、寫什么內(nèi)容。母親過于愛護自己的孩子的時候，許多顧慮都是多余的，許多被認為有道理的規(guī)定和限制，不但無益，反倒有害?！弊x了這句話我明白了作文教學應該更注意命題。于是，于老師教學六年級作文時把“我”字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)同學們表情漠然，幾乎沒有反應，于是在“我”字的后面加上了“這個人”個別學生笑了，于是于老師又不動聲色的在這個題目面前加了一個“嘿”字，題目變成了《嘿，我這個人》學生立刻交頭接耳，議論起來。同學們可以感覺到自己還不錯，很自豪，凡是覺得自己還不錯、做了感到自豪的事的同學，都有得可寫?？捎诶蠋焻s注意到還是有個別學生沒有料想的反應，這樣他又寫了《哈，我這個人》、《唉，我這個人》讓覺得自己很逗、很滑稽的同學和經(jīng)常做錯事，做過后悔的事情的人來寫。這樣一來，成了！同學們展現(xiàn)出了生動、豐富的表情，老師再講也是多余了。學生們開始伏案疾書，沒有一個皺眉頭的了。

有了這個案列的提醒，我在教學寫《我和我的同桌》這個的題目時也進行了適當?shù)膭?chuàng)新，于是，這次作文課上，我像拉家常一樣問班上一位比較老實的同學屬什么的。他說“屬猴的”我又問：“那你的同桌屬什么？”同桌搶著說“我屬羊”于是我問他：“你們一‘猴’一‘羊’相處得這么樣？”還沒等他們說話就有好些周圍的同學你一言我一語的發(fā)言了，大概意思就是他們兩的關系并不怎么好，于是我回到黑板寫下這樣一個作文題《“猴”、“羊”不合群》同樣的問題我問了好些同學，有說“井水不犯河水”的，有說“水火不容”的，于是我又寫下了《“猴”、“羊”一家》、《不準越過“三八”線》、《井水不犯河水》。這節(jié)作文課我聽到的不在是怨聲和嘆息聲。

像這樣的列子，整本書里多得不得了，我會在今后的教學中大膽去借鑒，去嘗試各種習作教學的方法，讓這些有助于學生寫作的良方

真正起到有效的作用。讓學生感到寫作文原來這么簡單，又這么有趣，讓同學們把生活中有意思的小事記下來，最終目標是讓學生們能做到像著名作家大仲馬說的那樣“不用苦寫，而可以像泉水一樣噴涌不盡?！?/p>

課堂，才是展示老師教學藝術的最大舞臺，是一個值得我們每一位教師好好經(jīng)營的地方。我們教師只有做好充分的準備，不斷學習，提高自身素養(yǎng)，才能贏在課堂，贏得有意義的人生。

第二篇：讀《班主任工作招招鮮》有感

《班主任工作招招鮮》讀后感

巖帥完小李海英

本學期剛開學，由于工作需要，接任了四年級的班主任工作，雖然我已經(jīng)擔任了十三年的班主任，但由于今年的四年級班過分的活躍以至于我“如何當好這個班主任？”這個問題一直困擾著我。恰逢自己曾在書店里買了鄭學志老師主編的《班主任工作招招鮮》一書，于是我又重新翻閱這本書籍，這本書以大量生動感人的實例全面敘說了各位名師獨具一格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施，下面我說說我讀了這本書后最大的收獲，與大家共享：

一、治亂班要以制度管人

亂班之所以亂關鍵是制度壞了，不能堅持。所以治亂班，首先要從建設規(guī)章制度入手，收攏學生的心。要嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度以及獎懲措施，使學生感到學校、班級的規(guī)章制度必須遵守，不能違反。在制度中明確的指出本班學生不能做，不能違反的若干事情。并且班級的規(guī)章制度要“與時俱進”，隨著班級出現(xiàn)的新情況，新動向，及時補充，讓管理過程中不斷涌出的新點子、新辦法吸引他們的注意力，使他們積極接受班主任的管理。其次，對于違反制度的學生，要及時嚴格的按照制度懲治，以求達到“殺一儆百”的作用。

當我在會議中聽到自己接任四年級班時的消息時，我整個人就像泄了皮球似的沒了信心。會議結束后我剛往四年級教室的方向走去，就看到幾個同學跑出教室在走廊上站著還時不時的東張西望?？匆姶?/p>

景我的心里燃起了一團怒火。我將要走近他們，有個男生轉(zhuǎn)身看到我便撒腿就跑，其余同學見勢不妙也箭一般的跑進教室。我來到教室，同學們齊聲喊道：“老師好！”此時的我氣才消了下去，在自我介紹的時候，坐在第一排的一位皮膚黑黝黝、個頭又小、眼睛大大的一位男生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的講話，左腳還踩在了凳子上，原來他就是出了名的逃課大王----田云龍。我在教室里掃視了一遍。無論是男生還是女生居然有好大一部分同學都是這樣的坐姿，甚至還在下面唧唧喳喳的講個不停，我心中的怒火終于爆發(fā)了，我大聲訓斥一番，他們才不做聲，我又接著介紹，教室里又鬧騰起來，我大聲叫似乎已不管用，只得借助教棍拍打桌子教室里才變得鴉雀無聲。再后來的教學中又發(fā)現(xiàn)大部分學生存在上課吃零食、隨意走動、隨便換座位、晚讀時間老師沒來就會有七八個男生跑到大門外的球場上打籃球等現(xiàn)象，我思來想去覺得應該從本班學生的紀律和行為習慣入手，制定出相關的制度來約束學生不良的行為習慣。同時也為了在班級樹立自己的威信。在過后的一段時間里雖說班里仍有個別生吃零食等現(xiàn)象，但大部分的學生都漸漸改掉了身上的壞毛病，這是可喜的。

二、采用以情動人、以理服人的班級量化管理法

采用班級量化管理法對班集體進行管理，可以全面了解學生細小的進步，同時激起學生之間競爭的意識。但是僅僅以制度管人而失去了情和理就容易使學生形成逆反心理，從而影響教育效果。

就拿本班的紀律、衛(wèi)生情況來說吧，就在推行班級量化管理之后，我班的紀律、衛(wèi)生等各方面有了一點改觀。在學生嚴重違紀時就罰他

們蹲馬步，做下蹲，寫保證書，甚至氣憤的也會動手。然后在用扣分數(shù)的方法解決問題，當然他們規(guī)矩了一段時間后又開始興風作浪了。針對此情況，我就改變了策略，耐心了解學生犯錯的原因，給與學生適當?shù)闹笇В膭顚W生改正錯誤。例如，班里有一個叫田石的學生，在班里也是出了名的搗蛋鬼，上課愛講話，回答問題總是答非所問，就連做作業(yè)時也是三心二意的，一會兒玩鉛筆一會兒又東張西望結果作業(yè)本上沒寫上幾個字。當然作業(yè)也就沒有完成，我就會批評他并讓學習委員做好記錄給予扣分。后來，他和幾名學生又沒完成作業(yè)，我并沒有立刻批評他們，而是了解情況后，得知該生并沒有玩耍，只是速度慢而已，于是我就少扣他的分數(shù)，貪玩的同學就照舊扣分，并指導他一些方法，之后他就感激的點點頭，從那以后他極少卻作業(yè)?；蛟S在其他教師的眼里，本班的學生表現(xiàn)不盡人意，但對于他們點滴進步讓我感到一些欣慰，從絕望中看到了一絲絲的希望。

三、營造一個家的氛圍，讓學生心懷感激之情學習

由于本班離異家庭的孩子較多，而班里的后進生也大都是這些離異家庭的孩子。對于這些后進生的教育，實際上是班主任工作的重點，更是非常大的難點，根據(jù)案例中提出的方法，在班級中有了成效。首先，生日祝福。在同學過生日的那天，大家一起給他慶祝。唱生日歌、以班級的名義贈送作業(yè)本或筆記本等小禮物，讓他感受來自同學的關心與祝福，同時也增進了同學之間的友情，師生的感情。讓學生感受到老師是愛他們的。從而激起他們想學習的動力。我們班有一位今年剛轉(zhuǎn)來的肖京靜同學，課堂上不聽講，作業(yè)拖拉，不愿讓別

人幫助他輔導功課，我找她談話，她支支唔唔，眼神恍惚，覺得她像只受驚的小貓。我知道我與她的交流不可能進行下去了。怎么辦呢？只能具體問題具體分析，恰逢在花名冊中看到她的出生日期剛過了兩天后，我就在班級里說明情況給她補過生日，帶領全班學生為她唱一首生日歌，并以班級的名義送給她作業(yè)本，她高興地笑了，當她要接過作業(yè)本時又縮回去了，我走上前遞給她，她卻搖頭不肯接，班里的同學都叫她快拿并讓她說聲謝謝，但此時的她已經(jīng)說不出話來了。我仔細一看發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤了，此時我明白她已經(jīng)被我們的舉動所感動了。盡管她沒有說聲謝謝，但此時無聲勝有聲啊！事情過后發(fā)現(xiàn)這位女同學認真地做作業(yè)，上課時也認真聽講了，讓我出乎意料的是在上語文課時趙云霞等幾個學習好的學生都未能想到的答案，她都能回答正確，我給與表揚之后她的臉上更是笑容滿面了。因此，在對待情況各異的孩子，我們只有多動腦，多用心，研究他們的性格，揣摩他們的心理，因人、因事、因時制宜，對癥下藥，才能使教育深入他們的心靈，使他們發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)而外地培養(yǎng)起良好的行為習慣和學習習慣。

其次，學唱歌。歌聲能把大家的心連在了一起，把家的氛圍營造起來。在教學生唱歌之前，要讓學生明確自己是班級的一份子，就如同大家庭一般，要想學唱歌就得團結合作，共同進步。在學生有進步的時候就可以教學生唱歌以示獎勵。

除了許多方法上的指導之外，這本書還使我對班主任工作、對教育本身產(chǎn)生了更加深刻的認識。綜上所述，通過閱讀《班主任工作招

招鮮》這本教育著作，不僅使我開拓了視野，學到了許多成功的教育經(jīng)驗，并且引導我加深了對教育事業(yè)、對班主任工作的熱愛，堅定了我對教育事業(yè)、對班主任工作的信心。

第三篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學藝術》有感

暑假里讀了《有效教學藝術》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂40分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質(zhì)量的重要舞臺。課堂教學效果的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

2.了解學生特點。美國心理學家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話,我們將會說,影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道什么。我們應該根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發(fā),揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發(fā)揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風格。每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現(xiàn)象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據(jù)知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術形式多種多樣，有情境法、誘導法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實際情況靈活運用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。結尾的方式諸如歸納式、回應式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結式等等。

以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結尾”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業(yè)、對學生負責的角度出發(fā)，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產(chǎn)生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。不僅是老師教育學生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當?shù)男问?、溫和的態(tài)度、得體的言詞，才能使對方易于理解和愿意接受。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發(fā)，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標、管容量、管難度、管程序、管結構、管時間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的管理者；學習的引導者。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉。有討論：學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務是積極引導、熱情鼓勵、及時點撥。有驚訝：釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態(tài)親切，學態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。有沉思：在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索。有聯(lián)想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學生聯(lián)想，透過有限去展現(xiàn)無限。

教師的人生可謂藝術人生，教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

第四篇：讀有效教學有感

讀《有效教學的理念與實踐》有感

書，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚?，作為教師的我們，更應將書視作精神的食糧。開學初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學的理念與實踐》。這本書里所闡述的教育理論與教學案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學，很有實用價值。一個多月以來，我認真閱讀著它。從中，我收獲了很多。

近期，學校一直在為打造高效課堂方面，不斷提出新的舉措。而我也在思考課堂教學的有效性的問題。通過閱讀《有效教學的理念與實踐》一書，我認識到，課堂永遠是我們學校教育的主陣地，課堂教學才是實施課堂有效教學的主渠道。從這本書中，我領會到了許多先進的教學理念，但我知道光有理念并不行，還應該把這些先進的理念應用到我們的教學中，這樣，才能使我們的教學更有效。下面，我將結合自己所教的學科談談，怎樣讓我們的科學課課堂教學更有效呢?我認為應該從以下幾方面加強認識：

1、抓好課堂紀律，讓學生端正學習態(tài)度是提高科學課教學效率的前提。

由于受應試教育的影響，在小學階段，許多家長和學生都認為，小學科學是副科，因此對科學課的學習態(tài)度不端正，同時，也由于科學課本身的學科特點，使得科學課堂課堂紀律有點“亂”，從而影響了科學課的教學效率。通過閱讀這本書，我認識到：抓好課堂紀律，讓學生端正學習態(tài)度是提高科學課教學效率的前提。因此，作為科學教師，我認為：在剛一接手一個新的班級時，便要做好學生的思想工作，向?qū)W生講述學習科學的重要，同時取得家長的支持和理解，使學生重視科學課的學習，從而自覺遵守紀律，使科學課堂也和語文數(shù)學課堂一樣，學生能在和諧、愉快的環(huán)境中學習知識。所以，科學課堂的紀律好壞是上好科學課、提高科學課教學質(zhì)量的前提。

2、備好課，是提高課堂教學效率的關鍵。

陳教授在本書中不止一次地強調(diào)教師要備好課，才能上好課。是的，教師在上課前，只有認真?zhèn)湔n，吃透教材，才能把握教材的重難點，才能選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行教學，突破難點。例如教學三年級科學上冊《水變咸了》，教學中讓學生通過實驗理解溶解的意義是本課的難點。我在備課時，深入挖掘教材、除自己進行研究外，還和同學科的教師一起研究怎樣突破這個教學難點。如認識溶解概念時，我們要把能溶解的物體放入水中，讓學生進行觀察。那么這個物體到底是選擇食鹽還是選擇用高錳酸鉀呢，教師要動一番腦筋，要做好充分的考慮。如果只直接把食鹽放入水中，實驗的效果不會太理想，因為食鹽在水中溶解的過程學生不易觀察到，而換用高錳酸鉀時，學生便很容易地觀察到高錳酸鉀在水中的變化。于是，我選擇了讓學生用高錳酸鉀來做實驗，并設計了幾個問題，讓學生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。學生通過觀察、實驗和討論，從而使學生明確了像食鹽、高錳酸鉀那樣在水中化成肉眼看不到的顆粒，均勻地分散在水中、而且不會自行沉降的現(xiàn)象就是溶解?？傊ㄟ^多次的認真?zhèn)湔n，我發(fā)現(xiàn)備好課是搞好教學的關鍵。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，博思廣義，才能取得良好的教學效果，才能提高課堂教學的效率。

3、從兒童的視角來設計教學。

在閱讀《有效教學的理念與實踐》時，讀到這樣一個故事：一位教師在給學生講《《朱德的扁擔》一課，在課快要結束時，教師向?qū)W生提出一個問題“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸仄饋?”有一位同學的回答是“因為朱德的扁擔更好吃”，教師開始以為他在搗蛋，可看他的表情不像，而且這又是一位成績比較好的同學。這時，下課的鈴聲響了。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔更好吃呢?執(zhí)教老師哭笑不得，為這節(jié)課的失敗而苦惱。初讀這個故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。但細想起來，令教師哭笑不得的不是學生，而應該是教師自己。是的，今天的孩子又有幾個認識扁擔的呢，而教師的心中卻有一個潛在而肯定的假設：“學生應該知道什么是扁擔”，而這個假設卻是不合理的，也是沒有效的。所以，我們的教育是否有效，需要通過學生的實踐來檢驗、來發(fā)展。

讀了這個故事，也使我認識到：我們在教學過程中，在設計教學時，要合理地進行假設，不要想當然。一定要了解學生的知識基礎，了解學情，要從兒童的視角來設計我們的教學，使課堂教學更有效，同時，使自己成為有較高教學實踐水平的教師。

4、課堂教學中學生是否能夠全員參與到學習中是衡量課堂教學水平的一個重要因素。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學。

通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。

例如學習三年級科學下冊《關節(jié)》一課，教材中設計了讓學生通過做幾項運動(立定跳遠、踢鍵子、跳繩)讓學生體會用到了哪些主要的關節(jié)。一個教師在講課時，讓三個同學分別演示了這三個動作，然后其余的學生討論，分別運用了哪些主要關節(jié)。雖然學生也大致說出了所運用的關節(jié)。但我認為，僅讓三個學生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學。如果在這個環(huán)節(jié)中，教師讓全班同學自主做自己喜歡的動作，體會用到哪些主要關節(jié)。我想學生一定會興趣大增，而且也確實能在自己的活動中真正獲得知識，提高了課堂教學的有效性。所以，我想，在科學課的教學中，要想提高課堂教學的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時要精心創(chuàng)設教學情境，打造寬松民主的課堂，讓學生主動并且全員參與，使學生學到有價值的科學知識，并感受到科學學習的快樂和科學知識的無窮魅力。提高課堂教學的有效性。

5、做好課外延伸，指導學生進行實踐創(chuàng)新也是提高科學課教學效率的因素。

通過閱讀這本書，也使我認識到：生活離不開科學，生活之中處處有科學。所以，教師要認真指導學生，做好課外延伸工作，把學到的科學知識應用到實際中去。同時，指導學生進行實踐創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的興趣。這樣，也能提高科學課的效率。班上有許多是農(nóng)村的孩子，每當糧食豐收后，他們家總要把糧食運到平房上去晾曬，這要花費很大的力氣。在我們學習了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學知識服務于我們的生活。再者，我們可以讓學生利用業(yè)余時間，進行一些實踐創(chuàng)新、做一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。比如學生根據(jù)所學的科學知識制作望遠鏡、潛望鏡、萬花筒、電磁小秋千、熱風輪等，總之，學生通過課外活動及實踐創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學習科學的興趣，又提高了科學課教學的效率。

總之，提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，如激發(fā)學生的學習興趣、選擇恰當?shù)慕虒W方法和學習方法、利用直觀的現(xiàn)代媒體技術、營造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學課堂的有效性。作為一名普通的小學科學教師，我們要不斷學習新的教育教學理論，要立足于學生的現(xiàn)在，在課堂教學中努力踐行高效課堂，以促進學生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。

讀《有效教學的理念與實踐》有感

在“高效課堂”走紅全國的當下，我讀了陳大偉老師的新著——《有效教學的理念與實踐》。細細品完全書后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動。

首先，我讀此書時一直在思考一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實踐》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關系。在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：

1、有效教學是有效果的教學；

2、有效教學是有效益的教學；

3、有效教學是有合適效率的教學。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學生身邊，感覺學生學得很累，下課的時候，發(fā)現(xiàn)很多同學顯得疲憊，我認為是效率過高導致的后果。一方面不利于學生身心發(fā)展，另外把學生的油榨干了，學生以這樣的身心狀態(tài)走進下一節(jié)的教學，不利于后面上課的老師教學??從這種意義上，我們追求有合適效率的課堂教學??”

“有效教學”是針對“無效教學”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學”的基礎上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點啟示。

其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。因為“教學要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學的課堂細節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學內(nèi)容很簡單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學的時候‘照著講’”。他還提出了教學設計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識”；設計“教學結構”時，需要站得高一點，看得遠一點；最好能利用“先行組織者”進行有效教學；要根據(jù)文體樣式風格設計教學??光一節(jié)“有效的教學設計”，作者就從不同角度論述了八個注意事項，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學設計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學問。所以，陳大偉老師對“有效教學設計”的思考的全面性也讓我受益匪淺。

當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當好多優(yōu)秀教師走上領導崗位或進了教學研究部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學地理老師，一步步成長為成都大學師范學院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”（見本書作者自序）。我是理解他的。他這樣做，使自己有了更多的機會沉入到中小學的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學者”了，還是一個“行者”。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向?qū)W生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。

思考是一個人生命質(zhì)量的重要保證，是一個教師教學水平的必要保障。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。

探討教學的有效性，打造高效課堂

隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，初中數(shù)學教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。課堂教學正走向有效，每一節(jié)課都將爭取成為常態(tài)下的高效課堂。

一、關于有效教學的論述：

如何有效地提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量一直是數(shù)學教學所關注的焦點問題。隨著教學研究的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是“有效教學”。

什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

國內(nèi)的教學專家對數(shù)學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求：（1）是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構過程；（2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動；（3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、有效課堂必須追求高效課堂

1.課堂是什么？

第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。

第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。

第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

2.關于高效課堂的論述

從建構主義理論出發(fā)，認為評價一堂高效課堂的標準應主要考察：（1）學生主動參與學習。

（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。（4）學生形成對知識真正的理解。

（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。

（6）學生獲得積極的情感體驗

從課堂實施的角度說，好課要滿足以下標準：

（1）有意義的課，即扎實的課；

（2）有效率的課，即充實的課；

（3）有生成性的課，即豐實的課；

（4）常態(tài)下的課，即平實的課；

（5）有待完善的課，即真實的課。

最終的外顯形式是：“教得有效、學得愉快、考得滿意”。

3.好課的基本特征：

對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內(nèi)容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經(jīng)驗，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。

好課之好，好在教學目標有機融合。

好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。

好課之好，好在教師引導作用明顯。

好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。

三、研究有效教學，打造高效課堂

在初中數(shù)學教學中仍存在著一個非常突出的問題——缺乏有效教學。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，關系到新一輪課程改革的順利進行。

當今的課堂教學缺少什么

（1）缺少正確“引導”。

（2）缺少教師精心設計和系統(tǒng)反思。

（3）缺少智慧的生成。（4）缺少對生命的關照。

1.精心創(chuàng)設數(shù)學情境

數(shù)學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。

情境性問題是指教師按數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學生的認知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的，有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨立自主的思維活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數(shù)學思想方法，從而學會學習。有人說，開始3分鐘就基本看到一節(jié)課的效果，說明問題情境在實現(xiàn)有效教學過程中的重要性。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經(jīng)驗（生活的、數(shù)學學習的），能激發(fā)學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學本質(zhì)的；（3）能引發(fā)學生思考，并能迅速引入主題。中學階段的數(shù)學教學應結合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，其中問題情境放在首位，從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，視為人的認知活動的信息來源，作為教師，要創(chuàng)設含有相關數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，用真實的故事呈現(xiàn)問題，營造問題探究的情境，以引領學生在探究問題的過程中活化知識，幫助學生基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認識知識的理想階梯。這樣的情境同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發(fā)學生提出數(shù)學問題，也能為數(shù)學問題的解決提供相應的依據(jù)和依據(jù)。6.多維綜合，激情評價。

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進有效數(shù)學教學的開展。對學生在數(shù)學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，教師要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到數(shù)學教學活動之中。

總之，教學是一門值得鉆研的學問，具有極強的藝術性。要實現(xiàn)有效教學，教師必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內(nèi)容；必須關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生的情感和情緒體驗；必須有利于學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，有利于學生獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展；必須對必學內(nèi)容、選學內(nèi)容、基本要求、較高要求等做到心中有數(shù)。

當今的講臺不再是教師唯一的舞臺，而成為師生知識、智慧、能力共同展示的舞臺。

課堂上，只要我們給學生一個展示的時間與空間，他們就會給我們一個驚喜和新的天地。

關注課堂，聚焦課堂，研究課堂，教師要成為自覺的教學研究者，教研促進有效教學

深入推進有效教與學

有效的課堂教學應具有的品質(zhì)

必須堅持以學生發(fā)展為本

必須彰顯教師的主體性

應促進師生智慧的生成

必須關注師生生命成長

共勉

“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應?！薄磐?/p>

教學有效性需要以過硬的師德和師能為前提，增強教學有效性需要以提高教師專業(yè)素質(zhì)為基礎。

第五篇：讀《有效教學》有感

讀《有效教學》有感

有效教學設計

最近一段時間讀了《有效教學》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導意義。

結合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計這一環(huán)節(jié)，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學方式及手段以達到好的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學設計要充分備好學生與備好課堂，依據(jù)課標找準重難點，同時再結合學生的實際，真正找準學生的難點。

另外在教學方法的預設上，我們?nèi)绻軓哪繕?、核心環(huán)節(jié)、練習、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學水平來說將是一個很大的提升。

認真做好教學設計是提高教學效益的最佳前提：進行教學設計時教師要善于調(diào)整和修正教學參考資料的相關內(nèi)容，不要完全依賴于教學參考書及教材所約束的內(nèi)容及進度安排。對于不適于學生的學習實情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學設計及進度。讓學生的學習符合學生的整體認知規(guī)律和學生其它學科關聯(lián)知識。

教學設計的科學性也是提高課堂教學效益的關鍵，在進行教學設計時，教師要注意教學設計的科學性，力爭設計科學合理，時間分配及安排盡最大可能在學生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。

教學設計的作業(yè)布置方面應體現(xiàn)出及時性和有效性，針對重難點設計，針對學生難理解的知識設計。這一點我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。