第一篇：作文批改中注意與學(xué)生的情感交流

作文評改中怎樣關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展 作者：尹 艷學(xué)校：睢寧縣南門中學(xué)郵編：221200摘要：作文批改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和思想教育的有效的途徑，更是師生之間互相學(xué)習(xí)和交流的極好機(jī)會(huì)，更是拉近師生之間心理距離，促進(jìn)師生之間情感交流和形成良好的師生關(guān)系的有效手段和重要途徑。同時(shí)通過注意學(xué)生的情感變化了解學(xué)生的心里發(fā)展，及時(shí)通過交流疏導(dǎo)糾正，又促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長。因此在作文批改中教師要注意關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)交流引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分體現(xiàn)陶先生的“教師的責(zé)任不應(yīng)該專教書，更重要的是教學(xué)生如何做人?！钡闹匾虒W(xué)思想。關(guān)鍵詞：作文批改寫作興趣情感交流

魯迅先生曾經(jīng)說過：“寫作固然要有精熟的技巧，但更需有進(jìn)步的思想和高尚的人格”。而作文批改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；也是對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和思想教育的有效有效途徑；更是師生之間相互學(xué)習(xí)和交流的極好機(jī)會(huì)和平臺(tái)；也是促進(jìn)師生情感交流、形成良好的師生關(guān)系的有效手段；同時(shí)又是了解糾正學(xué)生的心理變化、促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長的重要途徑。著名教育家布魯姆也說過：“ 教育評價(jià)是改進(jìn)教學(xué)效果，激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段和工具?！薄缎抡n標(biāo)》要求教師對學(xué)生的作文采用多種評價(jià)方式，可以是口頭的、也可以綜合采用多種形式的評價(jià)方式?！缎抡n標(biāo)》還要求作文評價(jià)要體現(xiàn)人性化精神，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。因此在作文批改中教師要重視關(guān)注學(xué)生的情感變化，通過交流及時(shí)給以疏導(dǎo)糾正，這樣不僅能提高學(xué)生的寫作興趣而且有利于學(xué)生健康快樂的成長。那么在作文批改中究竟怎樣與學(xué)生進(jìn)行情感交流，才能有利于學(xué)生心理的健康成長呢？我個(gè)人總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

一、富有情感、以情感人。

在作文批改中教師要敞開心扉，一己心去發(fā)現(xiàn)他心，似家常絮語、又像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦??學(xué)生閱讀了老師的深情評語后，才能感受到老師對他的關(guān)注和愛，與老師的感情產(chǎn)生共鳴，這不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生之間的關(guān)系變得和諧融洽，這樣不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣，而且大大促進(jìn)了學(xué)生的心理發(fā)展，有利于學(xué)生健康快樂的成長。我今年所教班級(jí)有位很漂亮的女生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是整天愁眉不展、郁郁寡歡，究竟是個(gè)性如此還是另有隱情呢？后來在一次作文寫作中她吐露了她的家庭中長期存在重男輕女的封建思想，她在家庭中長期受歧視，內(nèi)心很苦悶自卑，不知道如何與大家和睦相處交流，更不知道怎樣做才能得到大家的認(rèn)可和喜愛??言詞淳樸懇切，字里行間充滿對愛的渴望和對未來的無助彷徨。我立刻意識(shí)到這是一顆需要安慰和疏導(dǎo)的脆弱的心靈，于是我在評語中寫道：“在老師和同學(xué)們的心目中你一直都是一位優(yōu)秀可愛的女孩，而且沒有父母不愛自己的孩子，他們沒重視你是因?yàn)樗麄冞€沒有體會(huì)到你的優(yōu)秀和可愛，相信自己！好好努力，快樂生活，最終你會(huì)讓他們看到你巾幗不讓須眉的優(yōu)秀表現(xiàn)，他們一定會(huì)對你刮目相看的！老師相信那一刻很快就會(huì)到來！因?yàn)槟阍诶蠋熀屯瑢W(xué)們心目中是如此優(yōu)秀。讓我們共同期待吧？”那位女生看了評語后很感動(dòng)，主動(dòng)到我面前保證以后一定好好努力，快樂生活，向所有人證明自己的實(shí)力。過后我又和他的家長交換了意見，家長很后悔，表示以后一定轉(zhuǎn)變自己的觀念和做法。從此以后在校園里經(jīng)常能看到

這位女生快樂自信的幸福笑容，我的心里也充滿濃濃的幸福。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的人生態(tài)度。

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！备嬖V我們要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的人生態(tài)度，不說假話空話。在作文批改中我一貫主張學(xué)生說真話，寫真事，只要是自己的真實(shí)體驗(yàn)寫自己的文章，即使有再多的缺點(diǎn)我都會(huì)給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對于抄襲的文章，我也不會(huì)一棒打死，打擊其寫作的積極性和自信心，而是首先肯定其文章中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，然后以遺憾的語氣說：“但是老師看到的別人眼中和心中的世界，沒有看到你眼中和心中的真實(shí)世界，老師真期待能了解真實(shí)的你呀，你能滿足老師的這個(gè)心愿嗎？??”往往學(xué)生看到這樣的評語都會(huì)感覺很不好意思，主動(dòng)重新寫一篇交上來，因此班里抄襲作文的現(xiàn)象越來越少直至消失。

三、堅(jiān)持統(tǒng)一性和個(gè)別差異性相結(jié)合。

《新課標(biāo)》對作文批改的要求是：“應(yīng)重視對寫作的過程和方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)給予鼓勵(lì)?！边@是新課標(biāo)對作文評價(jià)的統(tǒng)一要求，對大多數(shù)有寫作興趣，作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)統(tǒng)一要求，客觀的分析其文章的優(yōu)劣。但對于一部分寫作興趣欠缺的、寫作基礎(chǔ)又不好的學(xué)生，我們應(yīng)從培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的自信心的角度出發(fā)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在個(gè)別差異，我們應(yīng)有意識(shí)的調(diào)整評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣，逐步引導(dǎo)他們寫好作文，從而增強(qiáng)他們的自信心，促

進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。記得我們班里有一位基礎(chǔ)不太好的男孩，他每次寫得作文不僅語句不通順而且錯(cuò)別字很多，有一次作文盡管 還是不太理想但是沒有錯(cuò)別字，語句也比以前有進(jìn)步，于是我不僅在評語中給予贊賞和鼓勵(lì)，而且評講作文時(shí)在全班同學(xué)面前重點(diǎn)表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)??從這次之后，這位同學(xué)的寫作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，作文的積極性明顯得到了提高，每次作文不僅完成的很及時(shí)，而且無論是書寫還是文章的語言都看得出來是經(jīng)過認(rèn)真檢查反復(fù)斟酌的結(jié)果，甚至基本杜絕了錯(cuò)別字，而且在語文課上的表現(xiàn)也越來越自信了，作為老師我真心為他的變化感到高興。

四、書面評語與口頭引導(dǎo)相結(jié)合。

對于作文的評改方式，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，也可以是口頭的?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為在作文評改的過程中，教師的工作量相當(dāng)大，要把所有想說的話都用文字的方式表達(dá)出來，這顯然是很不現(xiàn)實(shí)的，因而口頭的引導(dǎo)不僅恰好彌補(bǔ)了書面評語的不足，而且更加拉近了師生間的心理距離，促進(jìn)師生間的相互理解，培養(yǎng)師生間的良好感情，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。記得在一次的作文批改中，我發(fā)現(xiàn)班上的一位男孩在作文中極力傾訴對一位女孩的仰慕，言辭熱烈??看到這樣一篇文章，我意識(shí)到這是進(jìn)入青春期的學(xué)生的正常心理現(xiàn)象，但又是一個(gè)敏感的問題，真的不是幾句評語就能解決的，于是我把這篇文章先放在一邊。第二天活動(dòng)課時(shí)，我把這位男同學(xué)喊到教室外面，我首先表明自己的真誠態(tài)度，并肯定青春期產(chǎn)生這種感覺很正常，而且文章寫得也很生動(dòng)感人，但是反映的情感卻不是

我們這個(gè)年齡段的學(xué)生該接觸的。另外我又給他講了青春期的生理和心理方面的知識(shí)，讓他明白早戀不是真正地戀愛，只有長大成人有承擔(dān)能力的時(shí)候，那時(shí)候才是真正的愛情??和我談話后，這位男孩態(tài)度很誠懇的向我表明一定正確對待這份感覺，不會(huì)讓老師和父母擔(dān)心??通過后來的觀察這位同學(xué)的表現(xiàn)越來越好，我終于松了一口氣，真心為這位同學(xué)經(jīng)受住了青春期的這次心理和情感考驗(yàn)而高興。

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綜上所述，我認(rèn)為中學(xué)生由于對身邊的人缺乏信任，他們往往不愿意把心里話吐露出來，但是他們在作文中往往會(huì)不自覺的傾訴出來，因此作文的批改不應(yīng)只局限于作文本身，對學(xué)生的思想糾正和心理調(diào)整更是我們對學(xué)生人性化關(guān)懷應(yīng)該重視的，這樣不僅有利于學(xué)生作文水平的提高，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。美國著名教育家杜威說過這樣一句話：“我們所需要的是學(xué)生以整個(gè)身體和整個(gè)心靈來到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈甚至更健全的身體離開學(xué)校?！币虼宋艺J(rèn)為在作文批改過程中關(guān)注學(xué)生的情感變化，了解他們的情感需求和心理發(fā)展，及時(shí)疏導(dǎo)和糾正他們的心理問題，讓他們輕輕松松的作文，快快樂樂做人就更加重要。

參考文獻(xiàn)：

?1?選自布魯姆《教育評價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，1987年版，第二頁。?2?選自蘇霍姆林斯基《學(xué)生的精神世界》，北京大學(xué)科學(xué)出版社，1981年版。?3?選自《地方教育與鄉(xiāng)村改造》——《陶行知全集》第二卷，第637頁。?4?選自《怎樣做大眾的教師》——《陶行知全集》第三卷，第451頁。

?5?選自約翰.杜威?1859-1952?，《民主主義與教育》，人民教育出版社，2010年版，王承緒譯。

第二篇：讓作文批改成為情感交流的陣地

讓作文批改成為情感交流的陣地

孔令然

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，有學(xué)生向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第三篇：作文批改方法交流

作文批改方法交流

2013.10

作文批改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文水平的提高起著關(guān)鍵作用。作文批改一般注重兩個(gè)方面：一是作文的內(nèi)容。主要是作文素材和自己在文中所持的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。二是作文的形式。有字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否準(zhǔn)確；語言表達(dá)是否具體、流暢、生動(dòng)；文章的結(jié)構(gòu)、格式是否合理；表情達(dá)意的方法運(yùn)用得是否得當(dāng)，等等。小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生寫作文，一般是寫三個(gè)方面的專題，如寫人的作文要寫出這個(gè)人的特點(diǎn)、寫景的作文一般會(huì)采用移步換景的順序?qū)懹斡洝懯碌淖魑囊獙懗鍪虑榈钠鹨蚪?jīng)過結(jié)果等等。還有一些作文訓(xùn)練如寫童話（想象和擬人）、續(xù)寫故事情節(jié)（要符合學(xué)生認(rèn)知和作者意圖）、寫書信、寫演講稿（格式）、寫讀后感（引概議聯(lián)結(jié)）等，都有一定的內(nèi)容及形式要求。分專題寫作文，我們再批改的時(shí)候要注意學(xué)生的文符不符合題目的要求，這是大的批改標(biāo)準(zhǔn)，不能跑題咧了大調(diào)。其余的批改就看老師能否關(guān)注學(xué)生更加細(xì)膩生動(dòng)的表達(dá)了。指導(dǎo)學(xué)生寫作文，切忌大而空，小處著筆往往更見功力，如童年糗事之捅馬蜂窩，童年趣事之什么等。

在當(dāng)前的形勢下，我們很多老師對待學(xué)生作文一般的做法是：全批全改，個(gè)個(gè)寫評語。過去的兩年，我一直擔(dān)任兩個(gè)班的語文課，在作文評改上走過彎路。由于所教班級(jí)學(xué)生多，作文數(shù)量大，學(xué)校查得緊，有時(shí)不得不在作文評語上打點(diǎn)兒折扣，有時(shí)候便免不了走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，結(jié)果是耗時(shí)費(fèi)力，效果并不見佳。這樣堅(jiān)持批閱了兩次，我就感覺吃不消了。怎么解決問題，發(fā)揮作文批改的最大效果？

方法一：發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，小組互批互改。（適用于中高年級(jí)）

具體步驟：

指導(dǎo)寫作方法的同時(shí)就是作文的評改方法。這樣，既解決了寫什么的問題，又解決了怎么寫的難題。如五年級(jí)下冊第七單元的習(xí)作：寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。在教學(xué)這一單元的時(shí)候，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟作家筆下的具有鮮明特點(diǎn)的人物，并領(lǐng)悟作者是運(yùn)用什么描寫方法來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》運(yùn)用了連續(xù)的動(dòng)作描寫。（連續(xù)運(yùn)用了很多動(dòng)詞來準(zhǔn)確刻畫小嘎子爭強(qiáng)好勝、富有心計(jì)、自負(fù)輕敵的特點(diǎn)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》反復(fù)描寫了一個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作“伸出的兩根手指”，四次招牌動(dòng)作的描寫刻畫了一個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象。

《“鳳辣子”初見林黛玉》一文更見曹雪芹的寫作功底。用了外貌描寫，披金戴銀愛炫耀財(cái)富權(quán)貴的鳳辣子就被勾勒出來了。接著是語言描寫，明著夸黛玉的標(biāo)致氣派，實(shí)則拍賈母的馬屁；明著關(guān)懷黛玉噓寒問暖，實(shí)則討好賈母。一個(gè)精明有心計(jì)的鳳辣子就這樣現(xiàn)形了。

《刷子李》一文除了正面描寫刷子李粉刷本領(lǐng)強(qiáng)以外，還運(yùn)用了側(cè)面描寫。課文四處描寫“黑衣服”，都是從一個(gè)側(cè)面間接地表現(xiàn)出刷子李技藝高超。

《金錢的魔力》就更有意思了。馬克吐溫先生通過描寫伙計(jì)丑陋的笑和刻薄的語言表現(xiàn)人物以貌取人、刻薄無禮、見錢眼開的特點(diǎn)；刻畫老板時(shí)主要運(yùn)用了語言描寫，把一個(gè)在金錢面前拍馬吹牛、阿諛奉承、鬼話連篇的“貪財(cái)鬼”刻畫得淋漓盡致。

習(xí)作要求就是要把本單元學(xué)習(xí)到的描寫人物的方法合理地運(yùn)用。那在小組評價(jià)的時(shí)候，就給學(xué)生一個(gè)評改的公式——

先自評：“我描寫的人物是（），我運(yùn)用了（）的方法，表現(xiàn)

出這個(gè)人物（）的特點(diǎn)。我覺得這篇作文，我在哪一方面受到了誰的表揚(yáng)（或感覺到了自己的進(jìn)步），還有一個(gè)缺點(diǎn)就是（）。”

然后小組輪流批閱?！皬哪愕淖魑睦铮腋惺艿搅苏l的什么特點(diǎn)。我同意（或不同意）你的自評。理由是（）。你的優(yōu)點(diǎn)是（），如果再（）就更好了。”

接著小組討論推薦最佳作文，全班交流。老師根據(jù)推薦的作文提出修改意見。最后是自己用修改符號(hào)修改作文。

方法二：針對性指導(dǎo)，精練專評。

在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多學(xué)生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水賬，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學(xué)生沒有作文語言，表達(dá)能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有抓住重點(diǎn)，語言不夠生動(dòng)”的批語，那么這就等于是一句空話，對學(xué)生作文沒有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動(dòng)性的作文，我們應(yīng)該重視好作文指導(dǎo)課和作文講評課，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語言才是生動(dòng)的語言？

二年級(jí)起寫話就有了具體的要求?？梢詮亩昙?jí)起逐步進(jìn)行作文的專題輔導(dǎo)，有了專題的寫作，就會(huì)有專題的作文評改，針對性強(qiáng)，效果顯著。

1、學(xué)習(xí)寫人物的對話。一般有這樣幾種形式：旁白在前；旁白在后；旁白在中間：沒有旁白。

二年級(jí)上冊出現(xiàn)的是旁白在前和沒有旁白的對話。

如：《父親和鳥》。

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

“鳥也有氣味？”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！?/p>

父親又說：“聽，鳥要唱歌了?！?/p>

二年級(jí)下冊就出現(xiàn)了旁白在后和旁白在中間的對話。

如：《畫家和牧童》

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

如：《三個(gè)兒子》

“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧，我課只看見一個(gè)兒子?！?/p>

2、學(xué)習(xí)寫擬人句。

擬人句應(yīng)該是兒童最擅長的語言。在二三年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)運(yùn)用這種方法。

太陽睡覺以后，燈就起床了。月亮害羞的跑到云里躲起來了。

橡皮，你怎么跑了呢？

《風(fēng) 》

風(fēng)最討厭了，每次都偷偷的掀起我的裙子。然后在旁邊大叫，羞！羞！羞！真是氣死我了。

《螃蟹》 螃蟹！螃蟹！你為什么嘴巴吐白沫？ 是不是剛剛吃過午餐，正在刷牙漱口？ 是不是在流口水，想吃我手里的大蘋果？

3、寫觀察日記。參與全過程，看誰觀察得最仔細(xì)，寫出所見所聞所思所想。生豆芽、種土豆、養(yǎng)水仙花；扳手腕，貼鼻子等。

4、指導(dǎo)寫具體，寫生動(dòng)。

并不是成語用得多，文章就好。名家文章很少有華麗的辭藻，但表達(dá)卻很貼切。成語的使用也要謹(jǐn)慎，能通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情等表達(dá)出一個(gè)成語意思的時(shí)候盡量不要用書面化的成語。

語言貴在推敲。在評價(jià)作文時(shí)，可以直接旁批“這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了。”“這個(gè)句子好在什么地方”導(dǎo)向評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更加關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生帶入老師希望他作文繼續(xù)進(jìn)步的方面。

語文教材中描寫兒童生活的文章很多，但堪稱回憶童年生活的經(jīng)典文章要數(shù)蕭紅的《祖父的園子》可惜確是一篇略讀文章。作者的描述語言有靈性，孩童的心思、細(xì)膩的表達(dá)。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！苯杈笆惆l(fā)自己熱愛自由的情感。這篇文章作者詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǜ档媒梃b學(xué)習(xí)。蕭紅在園子里做了那么多想做就做的事，可唯獨(dú)一件事寫的最詳細(xì)？是哪件？理由是什么（人物對話了，有動(dòng)作了，有表情了）？“鏟地”這件事寫得最詳細(xì)，為什么？（糧食作物養(yǎng)家糊口之用，被孩子糟蹋，祖父卻仍笑著，體現(xiàn)了樂園和祖父的疼愛）還有一件事寫得比較詳細(xì)是——“澆菜”（有人物動(dòng)作語言）

課上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣表達(dá)的用意，會(huì)對學(xué)生有一個(gè)很好的啟迪作用。有了范例的引導(dǎo)，再去運(yùn)用所學(xué)的這種詳略得當(dāng)、具體描寫，生動(dòng)的用我口說我心的寫作方法

方法

三、互動(dòng)對話，引導(dǎo)表達(dá)。

提高學(xué)生寫作水平最好的方法其實(shí)是寫日記。日記是學(xué)生傾吐內(nèi)心的很好的途徑?，F(xiàn)在受教材體文章的影響和老師強(qiáng)勢的指導(dǎo)。很多學(xué)生一寫作文就是總分總，寫景就是春夏秋冬，再加個(gè)“總之”，全被框架綁架了。而真正的好文章、好書讀起來是沒有框架的，都是水到渠成自然的文筆。日記就是讓學(xué)生隨著自己的想法去寫。

在評價(jià)的時(shí)候可以用對話的方式交流，提前告知學(xué)生老師的疑惑一定要幫助解答，最好用以整篇日記的形式——如老師的評語“你寫的這件事我沒明白，我想知道事情的起因、過程或結(jié)果?！?、“哦，原來這么回事！”

或者對以前的日記內(nèi)容表示出持續(xù)的關(guān)注，“這幾天，你沒寫你家的小狗，它又有什么變化了？”“你還在生誰的氣嗎？你倆這幾天關(guān)系怎樣？”

《親愛的漢修先生》一書就是講了在作家漢修先生的引領(lǐng)下雷伊最終成為小作家的故事。當(dāng)雷伊第一次寫日記遇到困難時(shí)，漢修先生建議他假裝自己是在給某個(gè)人寫信。他還給雷伊提出了10個(gè)問題，讓他回答。這10個(gè)問題與雷伊的生活緊密相關(guān)：你是誰？你長什么樣子？你喜歡上學(xué)嗎？你有什么煩惱？等等。雖然他并不喜歡寫日記，可是在寫完每封信回答完了這些問題以后，他明白了日記怎么寫，而且也愿意把其他的喜怒哀樂寫在日記里。這種方法值得我們借鑒。幫助學(xué)生度過彷徨期，讓他們知道寫什么內(nèi)容？改怎么去表達(dá)個(gè)人的見解和想法。

第四篇：借作文批改與學(xué)生溝通

借作文批改與學(xué)生溝通

[摘要]：讓學(xué)生愛寫作文，老師愛看作文，是每一個(gè)語文老師都渴望的。如果在學(xué)生寫完作文后，能與老師進(jìn)行一番交流，使每次寫作都有所收獲，我相信他們漸漸的就會(huì)愛上寫作的。所以，老師在學(xué)生寫完文章后的批改顯得尤為重要。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的習(xí)作，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。

[正文]：當(dāng)一名語文老師，最頭疼的事就是作文。學(xué)生聽到寫作文唉聲嘆氣，老師拿到作文愁眉苦臉。但是要想學(xué)好語文，沒有好的寫作水平是不行的。讓學(xué)生愛寫作文，老師愛看作文，是每一個(gè)語文老師都渴望的。如果在學(xué)生寫完作文后，能與老師進(jìn)行一番交流，使每次寫作都有所收獲，我相信他們漸漸的就會(huì)愛上寫作的。所以，老師在學(xué)生寫完文章后的批改顯得尤為重要。

由于工作的繁忙，我們在批閱作文是為了省事，只是草草的寫上幾句簡單的評語。如：文章結(jié)構(gòu)完整；語言生動(dòng)形象；寫人抓住了人物的特征等等一些鼓勵(lì)性的話，具體哪句話生動(dòng)，抓住了人的什么特征卻沒有寫明，學(xué)生拿到作文后，從評語中找不到這次寫作的優(yōu)勢，下次寫作應(yīng)該注意的問題。老師的工作成了徒勞，學(xué)生也是一無所獲。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對話，民主交往的精神，所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓作文批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的習(xí)作，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高

和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。

一、尊重勞動(dòng)成果，以鼓勵(lì)為主。

老師布置完作文題目，學(xué)生絞盡腦汁花上一節(jié)課甚至一小時(shí)的時(shí)間完成的文章，是他們情感的傾訴，我們老師首先要肯定他們的勞動(dòng)果實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，批語一定要多給些激勵(lì)性語言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)。例如：(1)“風(fēng)，那么輕柔，帶動(dòng)著小樹、小草一起翩翩起舞，當(dāng)一陣清風(fēng)飄來，如同母親的手輕輕撫摸自己的臉龐，我喜歡那種感覺，帶有絲絲涼意，讓人心曠神怡?！币痪?，老師在“輕柔”、“ 翩翩起舞”詞下做記號(hào)，并旁注：這些詞語把風(fēng)給擬人化了，寫絕了?。?2)“有些冷，有些涼，心中有些無奈，我一個(gè)人走在黑夜中，有些顫抖，身體瑟縮著，心也在抖動(dòng)著，我看不清前方的路，何去何從，感覺迷茫，胸口有些悶，我環(huán)視了一下周圍，無人的街頭顯得冷清，感到整個(gè)世界都要將我放棄?！苯處煹呐Z是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單??！(3)“翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒?！崩蠋煹呐Z是：真是奇言妙語，實(shí)在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

二、滲透感情，進(jìn)行情感溝通

師生感情的交流，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。作文批語是教師與學(xué)生內(nèi)心情感流露的最好方式，對學(xué)生褒貶贊否，無不對學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情

色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。例如：王順雨同學(xué)在寫“溫暖的家”中說道：“媽媽和爸爸經(jīng)常吵架，他真想離家出走。”這是多么讓我心痛的話??！立即，我的腦海中閃現(xiàn)出一個(gè)念頭這孩子太可憐了，我要安慰他。這時(shí)，我深情而真誠地寫下評語：“孩子，家是每個(gè)人溫暖、幸福的港灣，爸爸媽媽的爭吵就像牙齒咬著舌頭一樣；哪個(gè)家庭不會(huì)吵，國家與國家還會(huì)鬧矛盾；這片烏云很快就會(huì)散去的。俗話說得好：陽光總在風(fēng)雨后，生活難道不是這樣的嗎？”王順雨同學(xué)看后寫到：“老師，你的話猶如一場及時(shí)的春雨滲進(jìn)一棵垂頭喪氣的禾苗里，讓我重新振作并投入學(xué)習(xí)中。老師，謝謝你幫我走出了困惑之中??”。這種注重感情交流的評語，縮短了我與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了我和學(xué)生在寫作上的互動(dòng)，這種親和力使學(xué)生得到極大的精神安慰和鼓舞。

三、交給方法，培養(yǎng)能力

學(xué)生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評價(jià)的需要。老師在最后，針對本篇文章的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對于其中的不足加以指點(diǎn)，讓學(xué)生明確本次寫作的目的。這種改變以往教師單一評價(jià)為合作評價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充

分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，教師的作文評語要從關(guān)懷學(xué)生的角度出發(fā)，把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌保屃?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，用心去與學(xué)生交流，用智慧去引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作，用真情寫出富有激勵(lì)性、針對性、創(chuàng)造性的評語，師生間的情感猶如幽香的蘭花一陣陣沁人心脾。

[參考文獻(xiàn)]：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，語文考試制度的改革，作文已經(jīng)占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對學(xué)生來說，作文難寫；對老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學(xué)為該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過程?！倍摻M小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時(shí)間點(diǎn)——童年，也抓住了關(guān)鍵詞——趣，敘述較清楚?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，選材不在于有多老，關(guān)鍵看選材的立足點(diǎn)對不對，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動(dòng)中細(xì)節(jié)描寫，比如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫，給人的印象才會(huì)更深刻?！比绱艘詠?，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個(gè)同學(xué)在文章結(jié)尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙?！眱?nèi)容是我班在一次班級(jí)文化創(chuàng)作大賽中，某班干部工作不務(wù)實(shí)，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動(dòng)，把這個(gè)班干部寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的同伴，其實(shí)這位班干部優(yōu)點(diǎn)還是很多的。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點(diǎn)太偏激，評價(jià)一個(gè)人的優(yōu)劣，應(yīng)該全方位來權(quán)衡。該班干部身上還是有很多閃光點(diǎn)值得我們好好學(xué)習(xí)呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強(qiáng)的號(hào)召能力，學(xué)習(xí)成績居年級(jí)前幾名。這些優(yōu)點(diǎn)，都值得我們學(xué)習(xí)?？傊覀儜?yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出。目前，很多學(xué)生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊病：假話連篇——編；東湊西拼—抄；華而不實(shí)——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導(dǎo)他們寫真人，記實(shí)事，抒真情，發(fā)實(shí)感。一句話，寫真人實(shí)事。學(xué)生在作文互評中針對該省的作文材料也無法進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評價(jià)。

真實(shí)，是文章的生命，而要寫出真實(shí)的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會(huì)生活。沒有對生活的熱愛、體驗(yàn)和思考，就不能寫出好的文章來。所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。我在寫本次作文之前，先交給學(xué)生“怎樣把人和事寫得真實(shí)”的方法：

首先，要細(xì)致觀察。我們的散文家朱自清就特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，認(rèn)為觀察時(shí)對于“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過”。

我們組織學(xué)生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當(dāng)然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時(shí)常教育學(xué)生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細(xì)心體會(huì)。有參與，感受會(huì)很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導(dǎo)學(xué)生寫一些說明文，如寫《我們的學(xué)?！?、《我家的一件工藝品》等，我都要求學(xué)生先按照一定的順序仔細(xì)觀察自己家中的某件實(shí)物，或組織學(xué)生課后參觀，并現(xiàn)場指導(dǎo)。由于學(xué)生是親身參與，整個(gè)創(chuàng)作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來，既避免了學(xué)生寫作中的“大”而“空”，又能使學(xué)生在互評時(shí)做到有根有據(jù)，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。