第一篇：學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究(糊涂的愛)

糊涂的愛

我班有一個叫李楠的孩子。這是一個出了名的懶孩子。老師布置十次家庭作業(yè)。這孩子恐怕要有十一次不做。于是我把要楠叫來，問他：“全班只有你一人沒交家庭作業(yè)，老師想聽你解釋一下是怎么回事？”“還有怎么回事，就是不想寫唄！”他過去的班主任恰巧也在辦公室，不屑地撇了撇嘴。李楠看了，臉扭向了別處，目光也隨之黯然。

為了方便談話，我把他領(lǐng)出了辦公室，邊走邊說：“也許是老師誤解了你，我相信你不是那樣的孩子。老師想親耳聽你說說原因?！边@時，我發(fā)現(xiàn)有一絲光亮在孩子的眼眸里一閃?！拔覀兡莾鹤蛱焱ｋ娏?。”這個男孩憋了半天，說出了這樣一句話，然后把頭低下，不敢再看我。其實，我們這兒供電非常穩(wěn)定。而且我家與他家所在地是同一條線路，要是昨天停電，我會非常清楚的。

我知道這個孩子顯然在撒謊，但我不想戳穿他，我為什么不能裝一下糊涂來成全孩子的諾言，維護好他的形象，保護好他的自尊呢？

“哦，看來情有可原。我說呢，李楠是一個挺懂事的孩子，怎么可能不做作業(yè)。原來是客觀原因——停電才耽誤了作業(yè)，老師可以原諒，但作業(yè)不能不做啊??”“老師，我中午補，行不？”還沒等我說完，李楠就急不可待地說?！靶邪?，雖然會影響今天的學(xué)習(xí)和午休，但老師送你一句話，今日事，今日畢。明天還有明天的學(xué)習(xí)任務(wù)呢?！毕挛绲谝还?jié)課，李楠的作業(yè)補寫得工工整整，端端正正地放在了我的辦公桌上。

以后的一學(xué)年，他很少有不做作業(yè)的時候，而且，成績有了明顯的提高。我用糊涂保護了學(xué)生的自尊心，呵護了學(xué)生心里向真、向上的幼苗。

第二篇：學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的案例

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后進生構(gòu)建和諧師生關(guān)系

我們班有個叫劉濤的同學(xué)，是班級后進生中的一員，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常有違紀(jì)的現(xiàn)象，但他在班內(nèi)的影響力卻很大。我把轉(zhuǎn)化的重點放到他身上。課下經(jīng)常找他談心，了解他的學(xué)習(xí)和思想動向，不斷拉近師生關(guān)系。課堂上，有意識的提問他一些較簡單的問題，后來，上課時他也積極的舉手回答，從他的臉上顯露了自信。上課時精力也比以前集中了許多。我不失電動機地對他進行了表揚。一段時間后，他的學(xué)習(xí)成績有很大提高。后來，在班內(nèi)選舉中，他被選為小組長。學(xué)習(xí)和班務(wù)管理的熱情越來越來越高。在平時見到老師們，他總是面帶微笑，主動打招呼問好。他經(jīng)常對同學(xué)說：“是教師給了我機會和自信?！痹谒挠绊懴?，全班同學(xué)形成了團結(jié)、競爭、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

在對劉濤和其他后進生的轉(zhuǎn)化過程中，我認識到，后進生只是和其他同學(xué)在成績上有差異，在人格上是平等的。實際上，他們比優(yōu)秀生更渴望得到老師的關(guān)心和愛護。

第三篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究

構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究

一、研究的意義

師生關(guān)系式學(xué)校中最基本也最主要的人際關(guān)系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學(xué)、和心理等方面的內(nèi)容。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動中價值、生命意義的具體體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設(shè)。因此，長期以來師生關(guān)系一直是教育理論和實踐關(guān)注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關(guān)系為主要內(nèi)容，以近年我國主要教育理論研究為依據(jù)，探討現(xiàn)代師生關(guān)系中存在的主要問題及解決方法，尋找構(gòu)建和諧師生關(guān)系的切實可行的途徑。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

美國及西方一些國家流行的現(xiàn)代師生關(guān)系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學(xué)家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學(xué)家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學(xué)教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關(guān)系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學(xué)者提出了師生關(guān)系研究模式、師生關(guān)系本質(zhì)、師生關(guān)系類型及調(diào)節(jié)機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料《教育學(xué)》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發(fā)表的論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)中論文總數(shù)為15373篇，其中關(guān)于教師問題489篇，關(guān)于學(xué)生問題312篇，專門研究師生關(guān)系問題的226篇，占論文總數(shù)的1.5%。在這226篇當(dāng)中論述師生關(guān)系的148篇，道德關(guān)系的19篇，情感關(guān)系的35篇，師生關(guān)系實驗的15篇，研究綜述9篇?？傮w來看，專門探討教師問題或?qū)W生問題的較多，對二者關(guān)系較少探討。從師生關(guān)系研究本身來看，教學(xué)角度的研究數(shù)量最多，質(zhì)量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經(jīng)濟、政治關(guān)系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中教育基本理論與教育史相關(guān)課題，由攀枝花市紅格小學(xué)承擔(dān)?，F(xiàn)在學(xué)校教學(xué)課堂上存在的一種現(xiàn)象：老師感覺“學(xué)生難教，教師難做”、學(xué)生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動得不到有效的開展。實質(zhì)上，在課堂教學(xué)中的教學(xué)活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關(guān)系到教學(xué)活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務(wù)和效果完成好與壞的關(guān)鍵。對師生關(guān)系的探討由來已久，不過由于學(xué)者們理論假設(shè)、研究視角不同，對師生關(guān)系也就有著不同的理解，很長一段時間內(nèi)對師生關(guān)系的探討都局限于對師生關(guān)系性質(zhì)的探討，即師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的，而缺乏對其現(xiàn)狀的研究，或者說缺乏對當(dāng)下師生關(guān)系現(xiàn)狀的現(xiàn)實關(guān)注。溫家寶總理曾經(jīng)提出：“我們既要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學(xué)為人師、行為示范；對學(xué)生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結(jié)合”。要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，必須要有和諧的師生關(guān)系。本課題主要以老師和學(xué)生作為研究對象，結(jié)合已有相關(guān)理論及研究成果，重點探究現(xiàn)今師生關(guān)系中存在的主要問題，分析

問題產(chǎn)生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關(guān)系構(gòu)建的必要條件，力圖達到構(gòu)建真正平等和諧、互尊互愛的師生關(guān)系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學(xué)效率，順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質(zhì)。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學(xué)校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調(diào)查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側(cè)和綜合展示。

文獻法：查閱相關(guān)理論及成果，分析影響師生關(guān)系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)師生關(guān)系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關(guān)系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學(xué)策略及與學(xué)生的交往策略，研究實施階段與原有師生關(guān)系相比較，總結(jié)研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關(guān)系的特殊性，分析良好的師生和諧關(guān)系是如何在教育教學(xué)過程中建立和發(fā)展的。教師是建立和諧師生關(guān)系的主導(dǎo)因素。教師的學(xué)識水平、師德修養(yǎng)、對學(xué)生的態(tài)度，以及教學(xué)態(tài)度和方法等，對建立和諧師生關(guān)系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關(guān)鍵，并將以下幾點作為研究指導(dǎo)原則：

1、教師自身魅力對學(xué)生的吸引是形成和諧師生關(guān)系的必要條件；

2、對學(xué)生的尊重是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)；

3、對學(xué)生的關(guān)懷是建立和諧師生關(guān)系的催化劑

4、對學(xué)生的理解是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準(zhǔn)備階段(開學(xué)前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經(jīng)驗及研究成果，總結(jié)影響師生關(guān)系的原因，正對教師和學(xué)生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調(diào)查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學(xué)生的問卷調(diào)查工作，總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析影響師生關(guān)系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發(fā)給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學(xué)生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學(xué)生交往方法后師生關(guān)系是否得到改善并對相關(guān)疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關(guān)研究內(nèi)容，針對相關(guān)研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結(jié)階段(2014年1月)：分析調(diào)查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，寫出總結(jié)報告。

（六）研究條件

實驗設(shè)計適合學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)管理，教師隊伍較為整齊，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，撥有實驗?？?。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務(wù)并做好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及試驗班級的老師的協(xié)調(diào)工作。準(zhǔn)備階段：組員們負責(zé)相關(guān)理論資料的收集整理，并制作問卷調(diào)查表。實施階段：組長再次與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師協(xié)調(diào)試驗班級事宜；組員在組長的帶領(lǐng)下進行問卷調(diào)查工作；每個月組長負責(zé)召開討論會，組員負責(zé)記錄研究相關(guān)內(nèi)容?？偨Y(jié)階段：全體成員分析調(diào)查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，寫出總結(jié)報告。

五、經(jīng)費預(yù)算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預(yù)期成果

對師生關(guān)系的理論探討為我們理清了師生關(guān)系的實質(zhì)，而對師生關(guān)系的實證研究很大程度上彌補了理論對現(xiàn)狀缺乏現(xiàn)實關(guān)注的不足，有利于我們對師生關(guān)系的全面了解。隨著心理學(xué)研究方法的引入，通過對構(gòu)建和諧師生關(guān)系進一步的深入研究，針對調(diào)查問卷總結(jié)影響師生關(guān)系問題的原因，并根據(jù)相應(yīng)有問題的師生關(guān)系總結(jié)教師在教育教學(xué)過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學(xué)策略，達到構(gòu)建真正的和諧師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關(guān)系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學(xué)生和自己協(xié)調(diào)一致，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。總之，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，能夠促進教師及學(xué)生間的交流，能夠促進教育教學(xué)活動的順利進行并促進學(xué)生的身心健康成長。

第四篇：合作學(xué)習(xí)與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究

合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生全面發(fā)展具有深遠意義。

一、合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)。學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，惟我獨尊。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)，要求有明確的責(zé)任分工，每個學(xué)生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標(biāo)，大家齊心協(xié)力，以積極的態(tài)度共同參與，達到共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學(xué)生的寶貴財富。因此，學(xué)校教育必須注重學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

三、合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，有利于促進每個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，滿堂灌，學(xué)生聽著乏味。合作學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，師生之間，生生之間進行更多的交流與評價，使每個學(xué)生都有不同程度的進步。

四、合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學(xué)習(xí)的愉

悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。

五、合作學(xué)習(xí)有助于教師的提高。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的講授者，而的學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是學(xué)習(xí)者。在群體討論集思廣益的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生時而迸發(fā)出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富?

基礎(chǔ)教育改革給每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在課程改革中，教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式隨之改變，達到教學(xué)相長，相互和諧，師生共謀發(fā)展。淺談合作學(xué)習(xí)理論

【摘要】現(xiàn)今合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，合理組織學(xué)生進行有效的合作性教學(xué)，耐心培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力是達到良好的地理合作教學(xué)的必然過程。本文主旨在于對合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)運用中的一些實踐和思考以及對其探索。

【關(guān)鍵詞】地理合作合作學(xué)習(xí)探索1合作學(xué)習(xí)的實踐溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學(xué)校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

2地理合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂的教學(xué)技術(shù)。美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認為：”合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！昂喍灾献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的主要特點有：

2.1積極的互相支持相互配合，特別是面對面的促進的互動。

2.2學(xué)生之間能進行有效的相互溝通，建立并維護小組之間的互相信任，有效的解決小組內(nèi)部的思想分歧和沖突。

2.3 積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任和義務(wù)。

2.4 對個人完成的任務(wù)要在小組內(nèi)進行有效的分析和加工。

2.5對小組共同活動的成效進行小組內(nèi)評估，最大的尋求其有效性和可行性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的主要益處：

(1)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，在優(yōu)化意識培養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力。

(2)有助于發(fā)揮學(xué)生的團隊精神與互助精神，實現(xiàn)有差異的學(xué)生的同時發(fā)展，彌補了教師教學(xué)的不足。

地理合作學(xué)習(xí)的基本條件：

具備自主學(xué)習(xí)的意識與能力，強調(diào)合作學(xué)習(xí)的動機的產(chǎn)生，以依賴于合作前的地理教學(xué)過程，擁有良好的地理學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的前提，使自主學(xué)習(xí)的意識得以形成和發(fā)展，在合作中尋求其內(nèi)涵。

地理合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及特點：

創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，并對合作小組進行切實有效的循環(huán)式訓(xùn)練，使得學(xué)生積極參與到其中。懂得如何在合作小組中承擔(dān)個人責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，從而有能力通過有效的合作學(xué)習(xí)步驟獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

在合作學(xué)習(xí)中，由于參與者的積極性以及相互交流的經(jīng)驗使得教學(xué)過程遠遠不只是一個簡單的認知過程，同時還是一個交往和審美的過程。

3合理組織合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別、等因素，按照”互補互助，協(xié)調(diào)發(fā)展“的原則進行學(xué)習(xí)。而在小組合作學(xué)習(xí)中的一些誤區(qū)我們下面一一列舉給予相應(yīng)的對策。

3.1重”合作“而輕”個體“

地理小組合作學(xué)習(xí)旨在針對地理學(xué)科的高度抽象性，而采取的小組通過協(xié)作攻克地理問題的學(xué)習(xí)方式，盡管強調(diào)的是小組全體策略能力的模式，但并不排斥小組成員個性化思維的展示。但實際操作中教師往往更熱衷于教學(xué)過程中的小組討論，更傾向于小組組員思想意識的趨于統(tǒng)一，這樣表面看起來節(jié)奏分明，連貫流暢，但無形中已經(jīng)削弱了小組成員的思考強度，掩蓋了彌足珍貴的創(chuàng)造性思維。這樣的環(huán)境下學(xué)生富有個性色彩的求異思維就得不到機會得以表露，這樣的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是全班學(xué)習(xí)到小組學(xué)習(xí)的一個表面變化而非結(jié)構(gòu)性變化。因此教師要處理好個別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，適當(dāng)?shù)臅r機運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在備課時要了解學(xué)生，透析教材，對課堂上所需要解決的問題均要做自我評估，哪個問題多數(shù)同學(xué)能自己解決，哪個問題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補，做到心里有數(shù)。然后根據(jù)學(xué)生的實際需要安排是否進行小組討論，在組內(nèi)討論前應(yīng)給學(xué)生獨立思考的時間，使學(xué)生對討論的問題形成初步的看法，小組討論才能碰出個性的火花。

3.2重”結(jié)果“而輕”過程“

地理學(xué)科的結(jié)論使得許多的老師、學(xué)生在對地理進行學(xué)習(xí)和研究時會不自覺地陷入到”重結(jié)果而輕過程“的怪圈中，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）小組成員更重視地理問題結(jié)論或問題的結(jié)果而非學(xué)科探究和解決過程。以為在小組合作學(xué)習(xí)中，全班的均衡學(xué)習(xí)已被少數(shù)幾個小組競爭學(xué)習(xí)所取代了，所以對小組只追求速度為主的合作喪失了對解決過程的探究是自我意識的行為。

（2）教師只注重問題結(jié)果的評價輕視解決問題的過程評價這是由于地理老師的急功近利所致。只從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否有自己的課堂設(shè)計結(jié)果一致來衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功，忽略了合作學(xué)習(xí)的很多細節(jié)。如學(xué)生的參與程度、合作交流意識、學(xué)習(xí)地理的自信心和對地理的興趣、思維的合理性和靈活性、準(zhǔn)確運用地理術(shù)語表達自己的觀點等。

對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中教師要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一旦學(xué)生的回答或解題的結(jié)果與答案不符時，更多的時候應(yīng)該讓學(xué)生自己說出解題的思路和過程，再作評議。對于探索過程專心致志，樂此不疲的學(xué)生和在解題過程中善于動腦，不滿足常規(guī)解題的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從激勵的角度指出他們的不足，保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.3重”主體“而輕”主導(dǎo)“

”問題是地理學(xué)習(xí)的心臟“，因此問題的解決成為地理學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)，這決定了合作小組成員是問題解決的研究過程中的主體，因為合作學(xué)習(xí)的目的是小組成員自己解決問題，同學(xué)們輪流在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)當(dāng)”主角“的緣故，教師的主導(dǎo)作用無意識的就會被淡化或掩蓋，所以更多體現(xiàn)”生生合作“形式的教學(xué)極有可能走向另一個極端，學(xué)生的放任自流！教師的主導(dǎo)作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，事實上，由于一些地理問題的復(fù)雜、深奧、多變、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的理解水平的原因，理想化的小組學(xué)習(xí)往往難以維系，這就需要老師做出適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)和幫助，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，及時點撥，將學(xué)生的思路引到正確的軌道上。教師必須確立自己在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者地位與創(chuàng)設(shè)情境的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自然的形成合作學(xué)習(xí)動機，自發(fā)的提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地決定合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)學(xué)生遇到困難和疑惑時，可以正面?zhèn)魇冢瑢π〗M要提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)過程中提供適時的指導(dǎo)，教師也可以參與到某一個小組中去，以成員的身份提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，以供合作小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、最后整合為小組的合作成果。

3.4重”過場“而輕”探索“

在教學(xué)過程中設(shè)置問題與學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)“不相適應(yīng)，只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有大的探討價值，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式，或是在合作學(xué)習(xí)的結(jié)果往往解決不了問題；還有在小組討論中，過于強調(diào)注重少數(shù)組織者的”說“，而忽視了其他小組成員的”聽“和”做“的深入，表面上有問有答、熱熱鬧鬧，實質(zhì)上由于學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位，從而導(dǎo)致在一些小組情景中的學(xué)習(xí)不公平，遏制了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在合作學(xué)習(xí)中教師在課堂設(shè)計時必須考慮到學(xué)生的實際情況和動手能力，要帶著問題進課堂，把握好教與不教的尺度，留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)?，可以自由考慮的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。在合作學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)大量的關(guān)于如何有效地尋找和鑒定主要信息，辨認出什么事給定的，什么是解決問題所需的及闡述問題所需的策略，因此教師還要給教給學(xué)生分享、傾聽、融合等技巧。

3.5 重”課內(nèi)“輕”課外“

在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的一種觀點：就是在課內(nèi)的45分鐘內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)解

決全部問題，掌握全部的知識獲取全部的問題，掌握全部的知識獲得全面的理解也就是當(dāng)堂解決模式。出現(xiàn)這種趨勢很多程度上取決于傳統(tǒng)教育的影響，再加上當(dāng)前素質(zhì)教育的”減負"要求，使得更多的教師誤以為所有的地理教學(xué)必須在課堂里完成，而事實上地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常具有延續(xù)性和拓展性。在一節(jié)課中通過合作學(xué)習(xí)完成一個知識點的全面、透徹深入的學(xué)習(xí)是不太可能的，而且地理學(xué)科的應(yīng)用性特征也把合作學(xué)習(xí)的要求延伸到課外，因此教師不僅要重視課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，而且要重視課外學(xué)習(xí)。

教師必須首先要認識到課外學(xué)習(xí)的地位和作用，也只有重視了后才能有的放矢，其次教師要更合理的布置課外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，布置一些符合學(xué)生的認知水平、同時又有研究價值的任務(wù)。其次教師應(yīng)該將課內(nèi)和課外的合作學(xué)習(xí)分開進行，使課外活動內(nèi)容更多體現(xiàn)調(diào)查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。通過課外的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗地理與實際生活的密切聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的思想意識、感受了對地理信息收集和整理的意義，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，感受地理學(xué)科與社會的聯(lián)系。

當(dāng)今是科技競爭的時代，競爭的成敗取決于人們的合作意識和合作精神。而合作也會體現(xiàn)出一個人的品質(zhì)和素質(zhì)，因此在地理學(xué)習(xí)中合理組織學(xué)習(xí)小組，耐心培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)的確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價和引導(dǎo)，使地理小組合作學(xué)習(xí)趨于理性化，這樣就會使小組合作學(xué)習(xí)更有效的發(fā)揮它應(yīng)有的功效，我們將為此不斷的探索、創(chuàng)新！

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關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論

1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的。對此，我們試將合作學(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u

價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學(xué)生進行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進被此學(xué)習(xí)，以達成功。(3)個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定

期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

2．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。(1)社會互賴?yán)碚?。該理論認為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進性互動，群體成員會彼此鼓勵和促進學(xué)習(xí)上的努力；消極互賴(競爭)產(chǎn)生對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學(xué)業(yè)上的努力，而且會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個人之間彼此便不會有互動．個人都是獨立工作而不受干擾。從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜?，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述：當(dāng)所有的人實在一起為了一個共同目標(biāo)而工作的時候．靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。(2)選擇理淪。此

理論創(chuàng)立者哥拉斯認為，青少年學(xué)生有

4種情況需要值得認真關(guān)注，這就是歸屬(友誼)、影內(nèi)別人的力量(自尊)、自由和娛樂。他相

信，學(xué)校的失敗不在學(xué)習(xí)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足的理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿意學(xué)”。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。(3)發(fā)展理論。該理論基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解

決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距

離?！痹谒磥恚畠和g的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。(4)精制理論；精制理論不同于發(fā)展理論。認知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。(5)接觸理論：其代表人物阿爾波特認為，人際間的合作能提高小組的向心力

及友誼。他還強調(diào)，單純機械的接觸，尚不

能形成促進性學(xué)習(xí)，增進學(xué)習(xí)效果。只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。

第五篇：構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究階段性總結(jié)

構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究階段性總結(jié)

建始縣業(yè)州鎮(zhèn)七里坪中學(xué)課題組

“構(gòu)建和諧師生關(guān)系研究”是恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦立項的“十一五”重點課題，“中小學(xué)和諧校園文化建設(shè)研究”的子課題。

一、課題研究背景及意義分析

1、本課題是總課題研究的重要內(nèi)容。

總課題認為：當(dāng)前，我國的改革與發(fā)展處于關(guān)鍵時期，經(jīng)濟體制的深刻變革，社會結(jié)構(gòu)的深刻變動、利益格局的深刻調(diào)整，思想觀念的深刻變化，這些必然深刻地影響學(xué)校的改革、發(fā)展與利益格局。在這種情況下，尤其要注重和諧校園文化的建設(shè)，通過和諧校園文化的建設(shè)，來增進共識，凝聚人心，協(xié)調(diào)利益，促進發(fā)展，共建和諧。

校園文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化，制度文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。文化中人是主要因素，學(xué)生、教師行為文化屬于校園文化的重要內(nèi)容。因此，構(gòu)建和諧校園文化研究必須深入研究師生關(guān)系問題。

2、進行本課題研究是促進我校進一步發(fā)展的現(xiàn)實要求

承擔(dān)子課題研究的建始縣業(yè)州鎮(zhèn)七里坪中學(xué)，是一所離縣城4公里的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，隨著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，以及城鎮(zhèn)化建設(shè)帶來的農(nóng)民工子弟進城讀書因素，學(xué)生數(shù)從2000年的600余人發(fā)展到現(xiàn)在的1800余人，教職工從30幾人到90余人，學(xué)校的快速發(fā)展帶來軟、硬件方面的矛盾，學(xué)校審勢度勢，緊抓機遇，不斷改善辦學(xué)條件，提升學(xué)校管理體水平，不斷明確辦學(xué)思路與方向，我們提出了三個發(fā)展階段的思路。第一步：2000——2005年，把學(xué)校建成一所硬件設(shè)施初具規(guī)模、教育教學(xué)管量規(guī)范、質(zhì)量位于全縣中等的學(xué)校；第二步：從2005——2010年，把學(xué)校建成縣內(nèi)質(zhì)量一流、管理一流的農(nóng)村窗口學(xué)校；第三步：從2010——2015年，要把學(xué)校辦成質(zhì)量優(yōu)異、特色明顯,在州內(nèi)有較高知名度的窗口學(xué)校。根據(jù)這個發(fā)展思路，我們想要形成鮮明的辦學(xué)個性特色，要依據(jù)學(xué)校的歷史淵源和自身特點辦成精品學(xué)校，就必須增強新課程背景下校園文化建

設(shè)研究，最終才能實現(xiàn)“三步走”的科學(xué)發(fā)展。因此，參與該課題的研究，對推動我校發(fā)展具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

二、課題界定及研究策略

（一）課題名稱的界定

師生關(guān)系不是某種單一的關(guān)系，而是一個多層面的關(guān)系體系，是由教學(xué)關(guān)系、管理關(guān)系、道德關(guān)

系、心理關(guān)系乃至法律關(guān)系、個人關(guān)系等多個層面關(guān)系所構(gòu)成。師生關(guān)系不是狹隘的老師和學(xué)生關(guān)系，它包含教師與教師的關(guān)系，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）具體研究策略

1、通過向?qū)嶒灠鄬W(xué)生、教師發(fā)放《和諧師生關(guān)系現(xiàn)狀問卷調(diào)查》，形成調(diào)查報告，報告顯示，當(dāng)前影響校園和諧人際關(guān)系形成障礙因素為：

教師方面：

①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不和諧，導(dǎo)致圈子或幫派斗爭，讓教師之間勾心斗角； ②因?qū)W校制度的不合理，導(dǎo)致同一年級、同一學(xué)科、同級職稱的教師之間殘酷競爭；

③學(xué)科之間因考試分值不同，形成主科教師與副科教師待遇不平等； ④師生關(guān)系緊張等等。

學(xué)生方面：

①學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致心理健康問題；

②老師只關(guān)愛好學(xué)生，歧視后進生；

③老師不理解學(xué)生、不尊重學(xué)生；

④同學(xué)之間因性格、家庭貧富差距造成的不和諧問題等。

針對以上不和諧因素進行數(shù)據(jù)分析、推論。我們認為校園五大人與人的關(guān)系起決定作用是兩大關(guān)系：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（此處的領(lǐng)導(dǎo)不僅指人、還包括領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)的方式）與教師的關(guān)系。二是教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，課題組就主要針對這兩大關(guān)系進行研究。

2、關(guān)注教師情感、尊重教師需求、提高教師福利，建立和諧良好的人際關(guān)系，形成富有“凝聚力”的群體。我們充分發(fā)揮教職工代表大會、黨支部、工會、婦代會的職能，定期將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)校管理、交給老師們討論，通過職代會每兩年修訂一次《職稱評定方案》等重大管理制度。讓老師們直接參與學(xué)校管理，這種不搞花架子，不扎騰的方式關(guān)注了老師們被尊重的需要，提高了教師的工作積極性。

3、利用節(jié)假日，開展文藝、體育活動，增強教師間的相互溝通。如：婦女節(jié)開展女教師爬山效游比賽。教師節(jié)老師開展趣味運動會，通過這些體育活動，讓老師們獲得強身健體和精神文明雙豐收。重陽節(jié)把退休教師和在校老教師請到一起，召開茶話會，共同回憶過去在一起工作的歷程，暢想學(xué)校美好的未來，這種活動讓老教師得到尊重，心理更加愉悅，彼此之間更和諧了。

4、加強班主任隊伍建設(shè)，把關(guān)愛學(xué)困生、留守生作為日常管理的硬指標(biāo)。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系緊張的大部分學(xué)生是學(xué)困生、留守生和單親家庭學(xué)生，針對這種情況，學(xué)校德育處把關(guān)愛學(xué)困生、留守生及單親家庭學(xué)生作為班主任考核的重要內(nèi)容，要求和中班分門別類做好成長記錄，各班主任每學(xué)期必須找他們單獨談話二次以上，學(xué)生數(shù)不低于二十人，科任教師不低于五人。課題組統(tǒng)一編發(fā)了《七里坪中學(xué)建立師生和諧關(guān)系心理輔導(dǎo)記錄表》，并要求在課堂上給予他們更多的關(guān)注。

5、師生共寫“心靈日記”，走近學(xué)生，解讀心靈，校園內(nèi)設(shè)置“心靈信箱”，讓學(xué)生訴說心理話語。學(xué)生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等通過寫“心靈日記”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問，給予學(xué)生朋友式的忠告，或自己對此問題的看法和觀點。如果是投到“心靈信箱”的困惑，課題組有專門負責(zé)心理健康教育的老師就與該同學(xué)在一種非常寬松、和諧的氛圍中溝通，以縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的信任。如八

（5）班某學(xué)生給班主任周老師寫了一篇“心靈歷程”的日記，她說：“人生有很多難關(guān)要過，自古情關(guān)最讓人難過，愛情，沒有對與錯，只有愛與不愛，一旦進入愛情的旋渦，就很難全身而退，但是，我還是進入了這個傷心的愛情旋渦，哎??哎??，情愛，為什么要和我糾纏不清？”周老師回：“孩子啊！愛情是美好的，但她對于你來說是一顆未熟的果子，忘記她吧！把她珍藏在心里吧！”師生通過幾次的溝通，學(xué)生終于邁過了這道坎。

6、轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)全面評價學(xué)生。師生關(guān)系緊張的最重要因素是部分教師教育觀念的落后，教育方法的陳舊，教育熱情的低落造成的。老師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分數(shù)，“一切都是分數(shù)惹的禍”。因此，我們要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，大力開展賞識教育。蹲下來，用欣賞的眼光看待學(xué)生。對班主任工作和課堂教學(xué)都有賞識教育的具體要求，如課堂上，我們要求：多一份感情投入，對學(xué)生多一些關(guān)心、關(guān)愛、多一些合理的期待，多一些積極因素的暗示，多一些鼓勵和欣賞，掌握一些課堂提問、課堂評價的技巧。一個學(xué)生若生活在充滿鼓勵與贊美的氛圍中，他們將學(xué)會自信與執(zhí)著；一個學(xué)生生活在認可和公正誠實之中，他將學(xué)會自愛與正義，一個學(xué)生若生活在寬容與友善中，他將學(xué)會慷慨和熱愛人生。

7、堅持抓師生文明禮儀教育。師生文明禮儀教育是促進師生和諧的重要手段，如果老師有著整潔的外表，規(guī)范的語言，一舉手，一投足都給學(xué)生熏陶，那么學(xué)生就會潛移默化，投桃報李。因此，我們每學(xué)期都把教師禮儀作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)生文明禮儀方面，對不同的場合，使用相應(yīng)的身體語言和口頭語言，都有很詳細的規(guī)定，現(xiàn)在，當(dāng)您走進校園，一句句“老師好，老師您早”的話在耳邊縈繞，一個個滿懷尊敬的鞠躬讓您如沐春風(fēng)。辦文明禮儀特色學(xué)校是我們多年來追求的目標(biāo)。

8、堅持每日十分鐘讀書活動，創(chuàng)學(xué)習(xí)型校園，以陶冶師生性情，構(gòu)建和諧校園文化

我們開辟的“德藝雙馨”讀書活動，每天晚飯后，由校園廣播讀十分鐘文章，內(nèi)容涉及人生哲學(xué)，情感美文、知識天地等。每日晚飯后，校園寂靜無聲，隨著輕音樂的響起，甜美柔和的播音，給全校師生以心靈的洗滌，讓您感到書香校園的雅致。

三、課題研究初步形成的學(xué)術(shù)觀點

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體和諧是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提和保障。學(xué)校行政部門之

間要協(xié)調(diào)、高效運轉(zhuǎn)，校級領(lǐng)導(dǎo)要相互支持，配合、理解、形成領(lǐng)導(dǎo)和諧力。校園才沒有歧視，才沒有勾心斗角。

2、教師和學(xué)生關(guān)系融洽是和諧師生關(guān)系研究的根本落腳點。

3、構(gòu)建和諧師生關(guān)系關(guān)鍵在教師。

4、課堂教學(xué)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主陣地。

5、提高教師待遇、建立健全科學(xué)合理的師生評價體系，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的長期任務(wù)。

四、課題研究存在的問題及努力方向。

1、用于實驗研究的精力、物力、財力還不夠充足，第一次承擔(dān)德育課題研究，經(jīng)驗不足，“嚴(yán)重缺鈣”，在管理上，存在不少問題，對課題研究的效率上有折扣。

2、學(xué)校在出臺激勵教師課題研究的政策方面滯后，教師參與研究的熱情不高。

3、所選課題，感覺還是太大，不好把握，雖然在操作層面做了不少探討，但在理論研究方面深度不夠，今后要在理論上，力爭有所突破。

4、加強研究，要迅速把研究成果落實到教育教育學(xué)實踐中。

執(zhí)筆人：雷明武向莉

二00九年四月