第一篇：對小學數學作業(yè)講評課的幾點思考

對小學數學作業(yè)講評課的幾點思考

作業(yè)講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業(yè)或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后續(xù)學習掃除障礙為主要任務的課。

作業(yè)講評課的一個重要方式是試卷講評課，常見的有單元試卷講評課，期中及期末試卷講評課。以單元試卷講評課為例，單元檢測后進行的作業(yè)講評有助于學生對于單元學習中出現的問題進行及時的梳理，鞏固深化所學知識，有效達成單元學習目標。但是在日常教學中作業(yè)講評課也廣泛地運用.那么如何在日常教學中發(fā)揮作業(yè)講評的功效，提高小學生的數學素養(yǎng)呢？

一、作業(yè)講評課的現狀

小學數學課根據教學的任務和重點，有各種不同的課堂教學類型，常見的有六種課型：新授課、練習課、復習課、綜合實踐課、測驗課、作業(yè)講評課。對于教師而言，大家比較熟悉的是新授課、練習課、復習課，測驗課，但對于作業(yè)講評課缺乏一定的研究。

二、小學數學作業(yè)講評課的教學基本流程

(一)單元作業(yè)講評課

學生在各個單元信息窗學習的過程中，由于各自的學習基礎不同，數學學習經驗和生活經歷的不同，不可避免地會出現對學習內容的不同理解，甚至會出現一些認識上的偏差，在學習過程中出現錯誤。為引領學生及時發(fā)現學習過程中出現的問題，找到問題的癥結所在，并由一道題拓展到一類題，及時調整解決問題的策略，進一步掌握數學思想和數學方法，開展單元作業(yè)講評課顯得尤為關鍵。單元作業(yè)講評課的基本流程

1．自改編，補償練習

學生根據作業(yè)中的錯誤，及時進行修改，分析錯誤原因。在作業(yè)講評課前根據自己作業(yè)中出現的典型錯誤，或自己認為在該單元學習中容易出現的問題自我設計練習題，進行補救訓練或強化練習。此過程不同于學生單純的改錯，而是由學生進行改錯后，進一步編制相類的練習題，及時鞏固與強化，調動學生自我學習的積極性，促進學生明晰解決問題的關鍵。

2．查原因，解決問題

教師選取典型錯誤、學生作業(yè)中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。此環(huán)節(jié)在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。

3．找方法，提升策略

借助學生的錯因分析，進一步引導學生探究解決此類問題的方法，形成解決問題的策略，方法和策略的提升是講評課的重點與核心。課堂教學中，教師應引導學生由一道題看一類題，舉一反三，并逐步形成解決問題的策略。

4．再運用，合作提高

學生在經歷自改自編、查找錯因、形成策略的基礎上，教師出示一組練習題進行鞏固練習與拓展提高，學生運用掌握的方法與策略解答實際問題。練習題的設計部分源于學生自編的練習，教師根據本課要解決的幾個知識點，精選學生編制的練習；拓展與提高題的設計，盡量結合學生的生活實際，培養(yǎng)學生解決生活中數學問題的能力，讓學生能夠學以致用，體會到數學學習的樂趣。

5．堂堂清，驗證質量

通過鞏固與拓展練習，學生對于本課的知識點以及解決問題的方法與策略有了清晰的認識，教師出示堂堂清，驗證講評課的教學質量，并進行正確率的統計與分析，促進學生反思內化。最后由學生總結收獲，教師則適時將解決問題的方法與策略延伸到課外，促使學生將所學知識運用到日常生活中。

單元作業(yè)講評課的教學，將作業(yè)講評與學生的平日學習緊密結合在一起，當學生在學習的過程中出現了問題的時候，及時進行改錯，并編制相類的練習題，自己進行解答，自我評價，自我提升。編制的練習題除了發(fā)揮自我矯正的作用外還可以用來全班練習，資源分享。當學生自己編制的練習題被選用，他們會感到由衷的興奮與自豪。

學生給學生出題，改變了以往一貫的由教師出題測試學生的做法，有效地調動了學生數學學習的積極性，有利于學生數學素養(yǎng)的提升。

（二）數學課堂作業(yè)講評

作業(yè)講評是數學課堂上教師經常出現的教學環(huán)節(jié)，有效地組織作業(yè)講評可以及時把握學生課堂學習出現中的問題，及時調整教學計劃，有效提升課堂教學效率。數學課堂作業(yè)講評，將作業(yè)講評運用于日常的教學中，我校在課題研究中進一步探索數學課堂作業(yè)講評，其運作的基本流程為：

1.新授學習，掌握知識

課的起始階段和新授課相同，教師根據教學目標以及教學重難點開展教學。新授部分的學習要求做到簡潔明快，重點突出。

2.巧設練習，鞏固深化

學校要求教師每一節(jié)新授課，設計相應的“堂堂清”練習，將學生的知識掌握和技能培養(yǎng)落到實處?！疤锰们濉钡脑O計，主要是針對課堂學習中的基礎知識和基本技能，開展鞏固練習，促進學生完成相應的學習目標。

3.當堂反饋，發(fā)現問題

“堂堂清”練習后，由教師組織進行集體訂正或者在學生小組內開展評價，發(fā)現問題，組內討論并向全班同學匯報，此環(huán)節(jié)中發(fā)現的問題就是本課中出現的難點。

4.全班討論，深化提升

各組根據組內發(fā)現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班同學討論，對于發(fā)現的易于出現的錯誤，提出來供全班同學共享。教師在此過程中要有效發(fā)揮引導作用，對于學生提出的問題進一步提升，讓學生深入領會其中蘊含的數學思想與方法。

5.強化練習，形成技能

針對學生出現的問題，設計針對性練習進行強化訓練，形成技能。強化練習一般采用題組訓練的形式，有利于學生在比較的過程中認識到問題的本質。此環(huán)節(jié)可根據新授課的容量與課堂教學時間靈活安排。

6.課后反思，內化知識

教師布置針對性作業(yè)，學生在課后加強反思，進一步內化課堂學習的知識，掌握解決問題的方法與策略，不斷提升數學素養(yǎng)。

三、作業(yè)講評課的有效策略

數學作業(yè)是數學教學過程中一項經常性工作。做好作業(yè)后講評有助于學生了解自己知識能力現狀，通過講評使學生能夠做到發(fā)揮優(yōu)勢、糾正錯誤、彌補缺陷，激發(fā)求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

講評時，不能簡單地就題講題，應當根據依據作業(yè)的知識點由此即彼，建立廣泛聯系、形成認知結構，培養(yǎng)學生舉一反三地能力。

1．搜集樣題，統計分析

“數學老師要用統計的思想來教學”。統計分析的方法特別適用于作業(yè)講評課前的備課階段。作業(yè)統計、分析是為講評做準備，教師應建立班級的“錯題集”，記錄錯誤率高的題目，統計錯誤率，錯誤的根源，以及導致錯誤的原因，為課堂講評提供充足的證據。孫子兵法曰：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”這也是我們開展有效的作業(yè)講評課教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

統計一般以全班學生為樣本，統計作業(yè)正確率。如果開展測試，則應分析全班的平均分，優(yōu)秀率和達標率，及各大題的正確率。統計作業(yè)情況的時候，建議重點關注兩點，其一：學生的典型錯誤，學生在作業(yè)中普遍出現的錯誤是教師重點關注的內容；其二：學生的獨特思路，學生在做題的過程中的一些創(chuàng)新、獨特

做法教師也應當注意搜集。只有做好課前的統計工作，教師在講評時才能做到心中有數，有的放矢。

2.明確目標，認真準備

備好課是上好課的基礎，在前期搜集樣題的基礎上確定講評課的目標，講評課的重點是促使學生形成解決問題的方法和策略，避免練習中的錯誤再次出現。明確目標后教師應認真?zhèn)浜谜n，從方法和策略提升的角度考慮選取哪些典型題例進行講評，如何借助題例使學生把握本質，推廣應用。為落實知識點，應當選取怎樣的習題讓學生進行針對性練習；為拓展應用，又應當設計怎樣的練習題讓學生建立知識之間的聯系，形成完整的認知結構，促進學生數學素養(yǎng)的提升。

3.合作探究，自主講評

作業(yè)講評課展示的是學生的典型錯例和獨特做法，根據兒童的年齡特點，在低年級以教師講評為主，中高年級則應發(fā)揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，這樣有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力和邏輯推理能力，自主講評也有利于教師從學生的表述中發(fā)現問題，為教師的深入點撥奠定基礎。

4．總結方法，提煉策略

教師應將方法和策略的總結作為講評課的重點，方法和策略隱含在解決問題的過程中，教師應引導學生在合作探究中總結方法、尋找策略。小學數學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的應用題時，還需要掌握一些有效的數學思想方法，如“轉化”、“假設”、“對應”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的能力要求。講評中，教師要善于傳授方法。

5．學生編題，提升練習

課前由學生針對作業(yè)中的易錯問題自改自編練習題，小組匯總后交給老師，老師則根據講評課知識點與突出的重難點精選習題，進行鞏固練習與拓展提升。選取學生的自編題，可以展示學生學習成果，還可以讓編題學生進行練習講評，有利于激發(fā)學生學習積極性。另外教師也可以根據共性問題有意識地設計相應的題組，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性。例如：

【案例1】“宇航員到了月球上以后，體重就只有地球上的1/6。一位體重78千克的宇航員，到了月球上，他的體重減輕了多少千克？”

學生正確率為57.2%，究其原因主要是學生題意不理解。為此教師先讓學生自主分析錯誤原因，同時重新設置一組題。

（1）小芳的媽媽參加瑜珈訓練，她原來的體重是75千克，訓練后的體重是60千克，她的體重減輕了多少千克？（意圖：理解問題的實際含義，訓練后體重比原來體重減輕了多少千克？）

（2）小芳的媽媽參加瑜珈訓練，她原來的體重是75千克，訓練后的體重是原來的4/5，她訓練后的體重是多少千克？

（3）小芳的媽媽參加瑜珈訓練，她原來的體重是75千克，訓練后的體重是原來的4/5，她的體重減輕了多少千克？

通過題組的模擬練習，理清解題思路，提高學生解題的能力。

【案例2】學生對分數應用題的“單位1”易于出現混淆，教師有意安排這樣的練習，可以收到較好的練習效果。

根據問題和算式補充條件：

海水浴場組織沙雕比賽，一堆沙15噸，--------—,另一堆沙有多少噸?

（1）算式：15÷2/5條件------------

（2）算式：解：設另一堆沙有x噸。x×（1-2/5）=15條件--------—

（3）算式：解：設另一堆沙有x噸。x×（1+2/5）=15條件--------—

（4）算式：15+2/5條件------------

（5）算式：15×2/5條件------------

（6）算式：15×（1-2/5）條件------------

（7）算式：15×（1+2/5）條件------------

（8）算式：15-2/5條件------------

通過這樣的補充條件的練習，可以有效促進學生理解“單位1”，理清應用題中的數量關系。

四、反思：對作業(yè)講評課實踐的思索

1．講評模式應以生為本：作業(yè)講評課模式要因班級學生實際而定，一般低年級適合教師講評為主，中高年級可以以學生講評為主，有利于提高學生的自主性與學習的能力。

2．作業(yè)講評中，讓學生自改自編，有利于調動學生的積極性，但是學生在編題的過程中可能會出現一些數據錯誤或者常識性的問題，教師在選用的過程中要注意修正學生編題中的錯誤，同時引導學生聯系實際并認真計算。

3．搜集學生的錯例，建立教學錯題庫，對于提高教師作業(yè)講評的針對性是有利的。但是通過照片的形式拍攝學生的原始錯誤并在全班面前展示，如何操作有利于保護后進生的自尊心，激發(fā)學生積極糾錯改錯，在實踐中值得深入探討。

第二篇：對講評課教學的思考

解放自己，提升學生

周 大 煒

2013年11月11日，我們全區(qū)化學老師在威海五中舉行講評課教學觀摩研討活動，首先由王真老師和夏彩霞老師進行試卷講評，然后是教研員于老師對講評課進行點評。通過這兩位老師的講評，我覺得受益匪淺。試卷講評的好壞直接影響檢測所要達到的預期目標，進而影響著教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。下面我談談對講評課的深刻認識。

一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1.做好試卷統計與分析工作

試卷統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統計。比如在選擇題中，針對一些具有典型性的題目需要統計做對多少，做錯多少；主觀題方面，也可以統計學生的思維情況，有哪些答題要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有多少同學在回答主觀題的思維方面存在偏差。在進行精心統計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

2.試卷的講評要及時

條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節(jié)課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，也就失去了學習的主動性和學習動力。此時再講，效果可能就會大打折扣。

二、課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據試卷的具體情況，可以參考下列兩種方法。對于重點題型、難度較大、錯誤率較高的試題可以選用第一種方法，對于難度一般的試題，教師可使用第二種方法。

1.要重點精講，忌面面俱到

教師要抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析。講評時切忌面面俱到，不要什么問題都講，更不要從第一題講到最后一題，否則講評課必然會變成只是教師在簡單地重復試題答案。另外，也不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生們的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，不僅寫好講評教案，還要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。

2.讓不同類型的學生參與進來

在講評過程中，教師應多給學生提供發(fā)言機會。若試題難度一般，教師還只是一味講評、學生在被動接受的話，可能會導致相當一部分成績較好的學生不感興趣，那些當時做錯但考后通過向他人詢問或分析也已經掌握了的學生也不會集中精力聽講。此時若不改變講評方法，只能是教師很累，學生欲睡。因此，教師要根據情形充分調動學生課堂參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。對那些典型的錯誤可以讓學生講解。對于那些考試時答對的學生，可以讓他將當時的思路、解題方法向大家介紹，讓大家評論。對于當時答錯的學生，教師也可以讓他將當時的想法講出來，看一下其他答錯的學生是否也有共同的根源。當然，此時教師應該特別慎重，對一些較敏感的中學生來說，公開展示自己的錯誤是一件很丟面子的事。對于敢于向大家公開自己的不足的學生要給予肯定，以保護其積極性，切忌隨口說出一些指責其考試時粗心、馬虎的話語。

四、設計有針對性的訓練，及時鞏固

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往也不是一節(jié)課就能解決的。為了達到讓學生掌握的目的，與之配套的跟蹤訓練不可少。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規(guī)律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事,還應體現出錯原因和所得啟示等。

六、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1.以激勵為主，巧妙公布檢測結果

對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優(yōu)秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優(yōu)秀的或者進步明顯的學生名單和分數。

2.落實好對個別學生的輔導

學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時，是否注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。教學是一門綜合藝術，以上只是我對試卷講評課模式的認識。針對不同情況的班級和試題難易不同的檢測，試卷講評課的形式應有所調整。隨著新課改的不斷深入，不會有一種一勞永逸的形式。如何應對可能出現的各種新情況、新問題，有待于我們在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

第三篇：數學作業(yè)講評課聽課感想

數學作業(yè)講評課聽課感想

通過本次如何上好作業(yè)講評課的研討，讓我這個從事了多年數學教學的老教師又有許多新的感悟，將自己在研討中發(fā)現的亮點記錄如下，與大家交流。

亮點一：提前把批改好的及時發(fā)給學生

將作業(yè)提前發(fā)給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因、學生對作業(yè)內容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學之間已進行了積極的交流，自己對作業(yè)的解答可能有了評判，而且對同學的解題方法也有一定的思考，此時學生能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)認真聽教師講評，效果會較好。

亮點二：把出錯題的人數統計出來

明確學生的優(yōu)勢和劣勢，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象。

亮點三：教師和學生共同分析了出錯的原因 從作業(yè)完成情況來看，同學們存在（1）粗心大意，審題不清.（2）基礎知識掌握不牢。

（3）知識遷移能力較差，缺乏分析和 解決問題的能力，不能正確把握題中的關鍵詞語。

（4）答題不夠規(guī)范，未按要求答題。

（5）書寫潦草，字跡模糊。

作業(yè)講評課能否成功的關鍵在于是否發(fā)現學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。在講評時對學生的出錯原因分析非常重要，通過講評“查病情”，“找病源”，探究正確思路，從而達到提高學生辨析能力的目的。加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養(yǎng)成良好解題習慣，培養(yǎng)良好心理素質。

亮點四：充分發(fā)揮學生的主動性，小組合作交流，讓學生上黑板講題，板演。

作業(yè)講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論。讓學生上黑板講題，板演。對于難點，教師點撥，分解難點。一些題目有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法。讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發(fā)“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發(fā)現學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

亮點五：拓展提高，一題多解，變式練習

教師有針對性地根據練習題進行拓展訓練，還進行了自我檢測，這樣鞏固本節(jié)課所學知識。因為一方面就練習來說，知識點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上不斷推陳出新。另一方面作業(yè)中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學中的重點和難點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。學生要分析自己的錯誤原因，更重要的是在作業(yè)講評完畢后，對老師布置的自我檢測認真獨立完成，以檢驗自己是否弄清楚作業(yè)上的每一條題目，每一個知識點，確保下次不再出現類似的錯誤。

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿講評全過程的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，教師讓學生在試題講評中有所發(fā)現，有所感悟，有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。同時作業(yè)講評課應該是深化提高課，使作業(yè)講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”。

宣益群

第四篇：作業(yè)講評課教案

作業(yè)講評課教案

榮成世紀小學

張華建

教學目標：通過作業(yè)講評，讓學生知道自己的錯題產生的原因及解決的措施，通過有針對性的練習加強重要知識點的掌握。

教學重點：探究錯例的根源 教學過程：

一、課前計算小練習1、4/7×5/6÷4/7×5/6

2、x+1/4x=25 讓學生在數學小練習本上做這兩道題，教師巡視，訂正時教師有針對性的展示出典型錯例，集體分析產生的原因及今后做此類題的注意事項。

二、作業(yè)講評

1、教師對作業(yè)進行整體總結。作業(yè)全對的有25人，分別是曲薈霖、楊寶瑞、王雪彥、王子涵、王怡婷、岳鴻運、郭宇賢、李博、于祥偉、崔世林、林榮艷、趙夢露、郭志堅、王寧晨、閆瀟彬、戴翔宇、喬奕幀、張英杰、于佩玲、王佳凡、盛海峰、張恒義、姚欣慰、王瑞敏、閆子豪，書寫特別認真的有曲薈霖、王雪彥、郭宇賢、林榮艷、趙夢露、于佩玲、楊寶瑞、王怡婷、姚欣慰、王佳凡。

2、教師對于典型錯例進行分析。

A、第一題當學生計算出廣告牌的面積后，不能很好的理解每平方米用油漆3/5千克。學生有的用乘以3/5，有的學生用除以3/5。引導學生分析每平方米用油漆3/5千克的意思是有一平方米需要3/5千克油漆，共有多少平方米就需要多少個3/5千克的油漆，所以用乘法。

B、第三題，有個別同學標準量判斷錯了，導致列算式正相反，該用乘以的學生用除以，改用除以的學生用乘以。加強判斷標準量的練習。

C、第四題每根柱子粉刷的面積是多少平方分米。有的同學可能不會，有的同學審題不認真，也有的同學粗心馬虎。引導學生分析柱子的上下面被埋藏在里面，是看不見的，當然不用粉刷，所以只求前后面和左右面4個面的面積。

D、第五題有的學生不會做，有的學生做的比較麻煩，他們先求出三個正方體的表面積之和，然后再求出長方體的面積，再兩者相減。

這道題比較典型，可以用學具來演示，每切一下就多了兩個面的面積，切兩下分成三段就多了四個面的面積。這道題還要思考體積是否變化，引導分析切分之前與切分之后都是這些材料所占的空間沒變，體積也就沒變。

3、學生訂正作業(yè)的錯題。

三、強化練習

1、一塊三角形的田地，底是三分之二二零米，高是底的十一分之六，每平方米能種12棵玉米，在這塊地里共種多少棵玉米？

2、有三個修路隊在修路，甲隊修了九分之四千米，乙隊修的是甲隊的十六分之三，丙隊修的是乙隊的七分之六，丙隊修了多少千米？

3、水果店運來一批水果，運來蘋果250千克，占這批水果的八分之五，運來的梨占五分之一，運來多殺千克的梨？

4、一個長10米的長方體木塊，垂直切割成兩個長方體，表面積增加了10平方厘米，那么原來的長方體的體積是多少？

5、一批貨物，3次運走它的五分之二，每次運走幾分之幾？如果這批貨物重150噸，那么5次能運走多少噸？

四、課堂小結

今天，同學表現很不錯，對于有關作業(yè)的錯例能深刻認識產生的根源，以后就會避免同類錯誤的產生。

第五篇：數學講評課教案

2017--2018學第一學期數學期末試卷講評教案 講評內容: 2017--2018學第一學期數學期末試卷

講評目的:

1、講評學生容易出錯的題,幫助學生復習鞏固所學知識,提高學生的數學分析能力以及計算能力。

2、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。教學重點:選擇題、應用題 教學難點:計算

教學方法:講解法、討論法 教學過程:

一、簡介全班的總體情況

優(yōu)點:大部分學生能按要求完成,成績優(yōu)秀。

存在的問題:審題不認真、答題馬虎、概念知識混淆，分析應用題能力較差。

二、講評過程:(一)學生自由翻看試卷，注意一下哪些題型是較常見的，哪些題型是比較陌生的，哪些是不該答錯而答錯了的，找找自己出錯的原因在旁邊寫一寫，同時訂正因為粗心出錯的題。(二)同桌互相說說各自存在的問題及其原因。(三)教師講評試卷,查疑釋疑

一、認真思考，正確填空。

1、第1小題，教師強調容積單位的進率及換算方法，板書示范，指導學生進行練習，同桌互相訂正答案。

2、第4小題，教師講解求比值和化簡比的區(qū)別，指導學生進行練習，集體訂正。

二、判斷：

第1小題，教師講解數對的知識，強調數對是先列后行，同桌的位置是在同一行，學生練習。

三、選擇

1、第1小題 用長方體教具演示捆扎禮品盒，2個長、2個寬、4個高，最后加上打結處的長度。學生練習。

2、第3小題 教師講解本題的解題方法，強調1/4和1/4千克不同，學生練習，集體訂正答案。

四、看圖填空

強調做題應注意的問題，進行思想教育，糾正粗心毛病。

五、直接寫得數

講解出錯多的題目，讓學生練習直接寫得數，集體訂正答案。

六、解方程

講解解方程出現的問題，讓學生進行練習，集體訂正答案。

七、脫式計算

講解運算順序及出現的問題，學生進行練習，集體訂正答案。

八、解決問題

第2、5、6小題，分析講解應用題，強調計算要認真，學生練習這類應用題，集體訂正答案。

三、總結: 通過這節(jié)課的講評,你有哪些收獲? 學生交流一下

四、學生獨立改錯。講評效果: 通過本次講評,大部分學生能夠改正錯誤,做到查漏補缺,鞏固了所學的知識,講評效果較好。