第一篇：傳統(tǒng)教學與信息技術的有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學與信息技術的有機結(jié)合現(xiàn)在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創(chuàng)新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發(fā)現(xiàn)了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優(yōu)勢和劣勢，只有將他們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，才能達到優(yōu)化教學之目的。

一．傳統(tǒng)教學與信息技術環(huán)境下的教學之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.教學模式

傳統(tǒng)教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“老師為中心”的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。而信息環(huán)境下的教學是以“學生為中心”的一種教學模式，注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生有創(chuàng)造性地去學習。

2.教育手段

傳統(tǒng)教學是教師站在講臺上“說教”，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養(yǎng)，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環(huán)境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫并茂的視聽材料。

3． 教育形式 在傳統(tǒng)教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據(jù)情況選擇最佳的學習進度。信息技術環(huán)境下的教學利用遠程教學方式創(chuàng)造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規(guī)教育的人提供了方便。

二．發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發(fā)展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發(fā)展。這種“整合”既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發(fā)展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統(tǒng)的課堂教學整合。

1.加強師生交流 在傳統(tǒng)教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統(tǒng)教學方式中，學生在集體環(huán)境中生活，不但便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養(yǎng)學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系。關注學生的身心發(fā)展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態(tài)，激發(fā)學生的求知欲和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發(fā)展。

信息技術環(huán)境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統(tǒng)的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創(chuàng)設學習情境，幫助學生理解知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)學生能力的過程，也是創(chuàng)設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網(wǎng)絡課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態(tài)上完善師生之間的交流系統(tǒng)。如：提高網(wǎng)絡學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創(chuàng)設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統(tǒng)，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

2.注重教師的主導作用。

在傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，有利于系統(tǒng)的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對于知識的重難點把握的也很好。而網(wǎng)絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡課堂教學往往不能很好地完成規(guī)定的學習任務。形成這種結(jié)果的原因，大多是只注重學生自主學習，協(xié)作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網(wǎng)絡課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網(wǎng)絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。

3.合理利用網(wǎng)絡資源，做到因材施教 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發(fā)生了巨大變化，對于多媒體、網(wǎng)絡資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心里潛意識的認為多媒體課就等于優(yōu)質(zhì)課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的具體情況因材施教。

首先，要熟悉并掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真?zhèn)湔n，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統(tǒng)教學方式的基礎上發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。

第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網(wǎng)絡資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

三、傳統(tǒng)教學與基于信息技術環(huán)境下的教學互補關系。

我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發(fā)展給教育事業(yè)帶來了深刻的影響，使傳統(tǒng)課堂教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡課堂教學的一個最大優(yōu)點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。但是網(wǎng)絡課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利于師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利于教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師便于控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。所以，網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優(yōu)勢互補的關系。

總而言之，網(wǎng)絡課堂教學模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，能產(chǎn)生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。

第二篇：數(shù)學 傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術教學手段有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術教學手段有機結(jié)合

——打造數(shù)學高效課堂

[摘要]隨著信息技術的迅速發(fā)展, 我們正經(jīng)歷著一個由傳統(tǒng)教學向信息技術教育的轉(zhuǎn)型期。信息技術以它開放的服務理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優(yōu)越的育人環(huán)境,在教學中的角色已越來越重要了。在教學過程中引進信息技術, 用現(xiàn)代信息技術技術開發(fā)來輔助教學, 已成為了一種學科教學發(fā)展的必然趨勢。[正文] 傳統(tǒng)的教學手段在中小學教學實踐中，仍然占有主導地位，其實傳統(tǒng)的教學手段與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學基本功的要求比純粹的現(xiàn)代信息技術教學更高更嚴格，傳統(tǒng)的板書設計和板書實踐、備課改作等用現(xiàn)代信息技術是無法達到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學生中樹立起威信。

一、傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術教學手段相輔相成

傳統(tǒng)教學以“傳遞——接受”為特征，教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰；學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。從媒體的使用上來看，傳統(tǒng)教學使用的掛圖等手段相對平面、不夠逼真，但是對于有些教學用傳統(tǒng)教學的方法效果會更佳，如在教學五年級上冊《小數(shù)的除法》利用現(xiàn)代信息技術展示主題圖畫，引出新課，激發(fā)學生學習的興趣，此時用傳統(tǒng)模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔，效果會更為實際。而在教學幾何圖形的時候?qū)W生對幾何形體的再現(xiàn)，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關系的形象反映，這就要求學生必須有一定的空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)，依賴于學生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發(fā)展。應用現(xiàn)代信息技術教學手段，能為學生提供豐富的感知材料，使學生在感知、理解的過程中空間觀念得到相應的培養(yǎng)和發(fā)展。如推導“長方體體積計算”公式時，學生難以想像出也難以理解。利用現(xiàn)代信息技術演示，一個個的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長方體，每拼成一種長方體就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?通過動態(tài)演示，為學生提供了豐富的感知材料，學生的想象有了堅實的基礎，以此得出了“長方體體積公式”，從而使學生空間觀念得到了很大的發(fā)展。這些是傳統(tǒng)教學手段無法做到的效果。但是，多媒體板書隨著大屏幕的翻動而消失學生不易記起，在教學過程中用上傳統(tǒng)板書方式把長方體體積公式板書定格在黑板上，也取到了異曲同工的作用。傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術教學手段相輔相成才能讓我們的教學更有效。

二、傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術教學手段取長補短

傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點：

1、有利于師生情感的交流；

2、有利于學生思維能力的培養(yǎng)；

3、是幾千年教學模式精華的結(jié)晶；

4、有利于教師的教學創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課堂教學中主要存在不足：

1、以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；

2、以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；

3、學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。如在教學人教版小學數(shù)學第三冊《角的初步認識》一課中，本來一個頂點兩條直線組成的一個簡單的圖形，會感覺枯燥無味，課前巧妙的設計一些多媒體課件，課前把學校的操場拍攝下來，融入到課件當中，讓學生在我們熟悉的環(huán)境當中找出角來，這樣一來激發(fā)了學生學習的興趣，為后面的學習打下基礎，在講解角的大小與什么有關的時候，先讓學生動手操作自己制作活動角，然后結(jié)合課件，課件設計成兩組角，每一組有兩個角，第一組是一大一小兩個角，第二組是兩個相同大小的角，只是兩個角的邊一條長，一條短，通過課件移動兩組角，讓學生感知兩組角重合后的變化，最后得出結(jié)論，角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。通過息技術教學手段就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為易。而這點上現(xiàn)代信息技術教學手段就優(yōu)勝與傳統(tǒng)教學。

現(xiàn)代信息技術輔助教學與傳統(tǒng)教學相比較具有：

1、改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。

2、使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深?，F(xiàn)代信息技術教學中存在不足：

1、教師面對電腦點擊鼠標，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。

2、利用現(xiàn)代信息技術進行上課，板書少

利用現(xiàn)代信息技術進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學生理解，從而不利于理解教學的內(nèi)容。

3、由于現(xiàn)代信息技術教學在較短的時間內(nèi)傳輸了較多的內(nèi)容，這對于小學生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學習質(zhì)量的降低。

教學中應把現(xiàn)代信息技術教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合起來取長補短，媒體教學不可一概而論，要根據(jù)不同的教學特點、不同的內(nèi)容有的放矢地使用。

現(xiàn)代信息技術教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合起來一有利于學習和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術技術將與網(wǎng)絡技術結(jié)合起來，在這現(xiàn)代信息教育技術的廣泛應用的教育改革大潮中也不可丟掉傳統(tǒng)教學應用在教育教學中必不可少的一種手段，傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術教學各有優(yōu)缺點，如何正確處理兩種教學模式的關系是個長久的課題，兩者不能對立起來，而應有機結(jié)合，以傳統(tǒng)教學手段帶動現(xiàn)代信息技術的開發(fā)和應用，以現(xiàn)代信息技術教學促進傳統(tǒng)教學的改革，全面優(yōu)化課堂教學，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。

參考文獻：

1、《中小學電教》2009年20期 《現(xiàn)代教育技術手段對傳統(tǒng)教育的影響》李向榮

2、《中學生導報:教學研究》》2013年第39期 作者：郭艷敏《淺談小學信息技術課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學模式》

第三篇：信息技術與語文教學的有機結(jié)合

信息技術與語文教學的有機結(jié)合

元謀縣物茂小學：雷永林

摘 要

信息技術與小學語文教學的結(jié)合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務”驅(qū)動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，運用現(xiàn)代信息技術，可創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，突破重難點，感知語言，培養(yǎng)語感。啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)審美情趣，優(yōu)化了教學過程，提高教學效率。有意識的開展信息技術與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。

關鍵詞 信息技術

語文課堂教學

結(jié)合

人類已進入信息時代 ,以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程結(jié)合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“結(jié)合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展。

所謂信息技術與小學課程的結(jié)合，就是通過小學學科課程將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎教育現(xiàn)代化的目標靠攏。下面僅從小學語文教學的角度來談談利用信息技術與教學有機結(jié)合的幾條有效途徑：

一、通過信息技術激發(fā)學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。教師在教學中，可借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借助投影和錄象，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

在講授《夜鶯之歌》一課時，教師三次出示夜鶯清脆、悅耳的鳴叫聲，每一次出現(xiàn)各有作用，但有一點是共同的，都激發(fā)了學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、應用信息技術與教學內(nèi)容、教學重難點有機結(jié)合 在課堂教學中，教學目標就像是一個圓圓心，一切教學活動都應緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標和教學內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。信息技術與教學內(nèi)容的結(jié)合必然使教學內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素。

如在教學《圓明園的毀滅》這一課時，課前應用多媒體等網(wǎng)絡技術搜集了圓明園的相關資料，讓學生更能把課文了解透徹。然后在教學課文的時候播放影片《火燒圓明園》，然學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。在教學《開國大典》時，出示當時的影片資料，同樣能讓學生感受到當時的情景，和人民群眾當家作主的喜悅心情。小學語文人教版四年級下冊《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。

三、應用信息技術培養(yǎng)學生朗讀、閱讀能力

于永正老師說：“語文就是聽、說、讀、寫。在語文教學中這些環(huán)節(jié)都不能忽視。朗讀也是一項重要的語文基本功，對于小學低年級小學生來講朗讀很重要。利用信息技術練習學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

在閱讀教學中，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時補充。計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學，學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學效率，從而使我們的語文閱讀教學得心應手。

四、應用信息技術培養(yǎng)學生寫作能力

語文教學的最高境界就是讓學生能夠?qū)懽?、輕松愉快的寫作，有事可寫，有話可說。運用聲象媒體，創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。自從多媒體信息技術進入作文課堂，課堂便活躍起來，學生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。如：“熊貓”是人們普遍喜歡的動物，可由于生存環(huán)境決定它們只能生存在祖國的西南地區(qū)，不冷不熱，箭竹叢生的地方，這便是我們無緣與熊貓相見的原因。然而，通過多媒體作文，學生不但見到了熊貓，而且還了解到關于熊貓的許多方面的特點。如熊貓的生性孤僻，活動范圍小，喜歡在樹上活動。繁殖，發(fā)育慢，以箭竹為食，有人的靈性，是殘存的古動物，更主要是直接觀察了熊貓的活動形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，學生對他們的詳情了解甚少，可是對媒體作文滿足了學生的欲望，他們開闊了視野，增長了知識。

五、信息技術與培養(yǎng)學生知識運用能力的有機結(jié)合 語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的要點。

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內(nèi)學習活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術與小學語文教學的有機結(jié)合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的練習途徑。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式轉(zhuǎn)化為信息技術的傳授方式,必將成為今后學校教育教學的主要方法。隨著網(wǎng)絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。應該說，“善假于物”的語文教學與信息技術的有機結(jié)合已是大勢所趨，勢在必行，其產(chǎn)生的能量和蘊含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學難以企及的，它必將結(jié)出豐碩的實驗果實。信息技術與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

參考文獻

1、《語文教學中的信息技術應用》.首都師范大學出版社出版社

2、《小學語文教學法》.華東師范大學出版社

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》.李永前

4、《小學語文教師》2002年第2期

第四篇：多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合

多媒體教學應該與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合多媒體教學現(xiàn)已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等比賽型教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產(chǎn)生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統(tǒng)的黑板板書與多媒體教學各有優(yōu)勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。

1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。

3.多媒體教學內(nèi)容較多時，隨著頁面的切換，多數(shù)學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統(tǒng)教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結(jié)合。

現(xiàn)代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優(yōu)秀的板書，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優(yōu)勢互補，以達到更好的教學效果。

第五篇：歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

歷史教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合

【關鍵詞】多媒體教學、傳統(tǒng)教學、合二為一

隨著電腦和網(wǎng)絡的日益普及，多媒體教學也已相當普及，然而，多媒體教學究竟在教學中扮演什么角色，居于何種地位卻是一個必須弄清楚，也是一個無法回避的問題，因為它關系到我們運用多媒體教學的問題。本人從近年來多媒體教學在歷史課的運用談若干相關問題。

一、多媒體教學的定位

多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生。一言以蔽之，其為教學之手段也。作為借助現(xiàn)代化電腦和網(wǎng)絡等先進設備的多媒體教學，其初出江湖之際，著實使人眼前一亮，其新穎、其聲音、圖象等動感立體化效果的確吸引了人們的視線，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，形象直觀、信息量大乃多媒體教學最大的長處，但，一分為二地看多媒體教學，其形象直觀的同時卻常常擠占乃至剝奪了學生的想象空間，這一點不管是現(xiàn)代教育學心理學理論還是教學實踐都不支持。信息量大也非萬能，運用不當會適得其反。所以，多媒體教學優(yōu)缺點互見。

二、多媒體課件----必須解決的問題

多媒體教學剛開始出現(xiàn)時，多媒體課件乃稀有之物，現(xiàn)如今，說多媒體課件汗牛塞屋是夸張了些，但每一節(jié)課內(nèi)容信手便能從網(wǎng)絡上下載它幾個多媒體課件卻很平常。每一節(jié)課都親力親為地制作高質(zhì)量的多媒體課件是不可能的，這樣，用別人的課件，采用“拿來主義”的辦法也就成了必然，但問題是只有自己制作的，反復修改的多媒體課件才能有較好的課堂效果，拿別人的多媒體課件其實很難體會到別人的思路、細節(jié)處理等在多媒體課件上看不到的東西，更遑論別人的課堂語言了。怎樣利用別人的多媒體課件呢？我的原則和做法是自己弄不懂的看不透的堅決不用，按自己對課材內(nèi)容的理解和課堂設計及思路，部分地選取別人的多媒體課件的內(nèi)容，例如我常常采用別人多媒體課件上的圖片圖表和整段的文字資料而不采用別人的整套課堂設計。

三、傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣 傳統(tǒng)教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學形式。優(yōu)勢主要有：

1、教師經(jīng)過專業(yè)訓練，能按教學原理有組織、有計劃開展教學活動。

2、師生面隊面教學中，教師的語言、行為舉止對學生起到潛移默化的言傳身教作用，這是多媒體教學難以替代的。但也有其不足：

1、以教師為主體；

2、學生處于“填鴨式教學”中，這與素質(zhì)教育強調(diào)以學生為主體相悖。

四、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的靈活運用

更重要的是，作為新型教學手段的多媒體教學，其本身并不排斥傳統(tǒng)教學手段，它們在本質(zhì)上是相容的，在實際的教學中多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段能夠而且應當結(jié)合使用。就象歷史課，既可以運用多媒體通過歷史圖片、影視資料形象直觀地再現(xiàn)歷史，也可以通過教師的的語言描述讓學生在腦海里想象歷史；既可以使用多媒體平臺，也可以使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而且二者并用效果更好，因為單純的多媒體教學本身也是一種單調(diào)，因此，多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段應當結(jié)合使用，“合二為一”。

我的做法有：讓傳統(tǒng)板書和多媒體教學并存，充分利用多媒體教學中方便使用圖片圖表和大段的文字資料的優(yōu)勢；針對多媒體教學容易出現(xiàn)信息量過大的問題則以準確為要求，不貪多，特別在播放大信息量的文字資料時，一定要提醒學生不必抄錄，否則的話，忙于抄錄文字資料的學生必會在聽課效果上大打折扣的；為了避免多媒體教學可能造成學生出現(xiàn)某些不必要的分神，我采了先運用多媒體教學，然后關閉媒體平臺轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)教學手段的方法，或在課堂的后段或中間運用多媒體教學的方法。總之，一句話，兩者有機結(jié)合。