第一篇：信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實(shí)踐

信息技術(shù)課堂作業(yè)有效性的實(shí)踐

學(xué)習(xí)了宜興市公園路小學(xué)朱艷芳老師的《新課程理念下作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究》，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）有效性的實(shí)踐。

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，富于個(gè)性地解決實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)生練習(xí)）時(shí)，我特別注重小組協(xié)作，來(lái)提高練習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)郵箱部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生的水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了困難，作為一名信息技術(shù)專(zhuān)職教師，應(yīng)該勇于解決這些困難，研究教與學(xué)，讓困難變成課堂教學(xué)最有利的因素。

郵箱部分原本五課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課時(shí)間綽綽有余。可能有些任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為容易，教師講得慢了，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁，講得快了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂。針對(duì)這種情況，我采用分層練習(xí)法。這也涉及到了學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何安排才最有效。在練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，因材施教。郵箱部分的分層教學(xué)是這樣的：將學(xué)生分成A、B、C三層，C層的學(xué)生是基礎(chǔ)好的，課堂任務(wù)完成迅速的，這部分學(xué)生任務(wù)完成了，并不是沒(méi)事干了，要求負(fù)責(zé)A層基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們完成任務(wù)；B層是能獨(dú)立完成任務(wù)但是速度比較慢的學(xué)生，如果C層完成額外的任務(wù)（幫助A層的同學(xué)），教師再布置一個(gè)新的任務(wù)，即闖關(guān)（自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容，并且完成老師布置的任務(wù)），闖過(guò)有獎(jiǎng)（樂(lè)樂(lè)星）。這樣既能使全體學(xué)生較快地完成任務(wù)，課堂又比較順利。又例如在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)各種工具的使用已經(jīng)熟練掌握了，但在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生對(duì)多種工具的組合用得不夠好，甚至有很多同學(xué)畫(huà)畫(huà)依然沒(méi)有目標(biāo)，亂涂亂畫(huà)。

針對(duì)這種問(wèn)題，我是這樣解決的：組織小組比賽?？纯茨膫€(gè)小組畫(huà)得好，小組哪位同學(xué)畫(huà)得最好，由電子教室播放給全體同學(xué)看，讓全體同學(xué)打分，畫(huà)得過(guò)關(guān)的得1分，畫(huà)得出色的小組加分，沒(méi)有畫(huà)或者亂畫(huà)的不得分。小組合作與團(tuán)體榮譽(yù)掛鉤，調(diào)動(dòng)了小組成員合作的積極性，同時(shí)給想開(kāi)小差或者不按要求做的學(xué)生以壓力，加分項(xiàng)的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，畫(huà)出的作品不僅有速度還有質(zhì)量。

這是我對(duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐，在以后的課堂上，我要善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，希望能找到更多有效的方法，提高課堂效率。(作者單位：張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）

第二篇：信息技術(shù)課堂作業(yè)反思

信息技術(shù)課堂作業(yè)教后記

王洪雷

初中階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開(kāi)始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，富于個(gè)性地解決實(shí)際問(wèn)題。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，結(jié)合生態(tài)課堂教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)生練習(xí)）時(shí)，我特別注重小組合作探究這一環(huán)節(jié)，來(lái)提高練習(xí)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)郵箱部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生的水平參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了困難，作為一名信息技術(shù)專(zhuān)職教師，應(yīng)該勇于解決這些困難，研究教與學(xué)，讓困難變成課堂教學(xué)最有利的因素。

郵箱部分原本兩課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課時(shí)間綽綽有余?？赡苡行┤蝿?wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為容易，教師講得慢了，已經(jīng)會(huì)的學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁，講得快了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂。針對(duì)這種情況，我采用分層練習(xí)法。這也涉及到了學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何安排才最有效。在練習(xí)時(shí)要有針對(duì)性，因材施教。郵箱部分的分層教學(xué)是這樣的：合作學(xué)習(xí)小組中，將學(xué)生分成A、B、C三層，C層的學(xué)生是基礎(chǔ)好的，課堂任務(wù)完成迅速的，這部分學(xué)生任務(wù)完成了，并不是沒(méi)事干了，要求負(fù)責(zé)A層基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們完成任務(wù)；B層是能獨(dú)立完成任務(wù)但是速度比較慢的學(xué)生，如果C層完成額外的任務(wù)（幫助A層的同學(xué)），教師再布置一個(gè)新的任務(wù)，即闖關(guān)（自學(xué)下節(jié)課的內(nèi)容，并且完成老師布置的任務(wù)），闖過(guò)有獎(jiǎng)（樂(lè)樂(lè)星）。這樣既能使全體學(xué)生較快地完成任務(wù)，課堂又比較順利。

這是我對(duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐，學(xué)生們充分投入其中，樂(lè)于合作、樂(lè)于探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在以后的課堂上，我更要善于發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)有心人，希望能找到更多有效的課堂作業(yè)方式方法，提高課堂效率。

第三篇：課堂作業(yè)布置的有效性（范文模版）

談?dòng)行Р贾谜n堂作業(yè)

說(shuō)起這個(gè)話(huà)題，我們不得不承認(rèn)：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師在無(wú)形當(dāng)中形成了一種幾近一致的“作業(yè)觀”。這種“作業(yè)觀”大致有以下特征：

其一，以書(shū)面作業(yè)代替作業(yè)。作業(yè)是一定要布置的，不過(guò)口頭作業(yè)因?yàn)椴环奖銠z查，往往流于形式。而書(shū)面作業(yè)不去做一做、寫(xiě)一寫(xiě)，豈不是太快活了學(xué)生，不僅老師覺(jué)得不行，甚至連家長(zhǎng)都覺(jué)得說(shuō)不通。

其二，以“教輔”資料代替作業(yè)。本是教師基本功的作業(yè)設(shè)計(jì)，卻漸漸地被“教輔”替代，我們老師設(shè)計(jì)作業(yè)的本領(lǐng)正在被邊緣化。或許你要說(shuō)，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場(chǎng)上的“教輔”質(zhì)量我們姑且不論，單從作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，老師就必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情；重、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識(shí)本身，另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和針對(duì)單節(jié)課的實(shí)際效果。這些，“教輔”都無(wú)法也不能“預(yù)設(shè)”其個(gè)性化需求，我們?cè)趯?shí)際使用“教輔”中都有這樣的體驗(yàn)，在批改作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)題目不是太難，就是過(guò)易，還有錯(cuò)題、超綱題，此時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)浪費(fèi)了時(shí)日，長(zhǎng)期下去，罪莫大焉。

因此，我們首先要搞清楚——作業(yè)到底是什么？才能談?dòng)行В?/p>

l 作業(yè)到底是什么？

作業(yè)到底是什么？有人說(shuō)作業(yè)是教師的“晴雨表”，是反映教師教學(xué)情況的晴雨表。還有人說(shuō)作業(yè)是學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)站”，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，我認(rèn)為無(wú)論從教師的角度還是學(xué)生角度首先都要弄清楚，長(zhǎng)期以來(lái)，大家的思維中，作業(yè)就是老師布置的任務(wù)，是 “教的補(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，作業(yè)目的注重學(xué)生的死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中所遇到的困惑、情感、創(chuàng)造力，這些最可貴的東西則冷落了，而同時(shí)教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，也越來(lái)越注重作業(yè)本身的客觀性，而輕視了人的主觀作用，大家都缺乏對(duì)作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)！因此，除了鞏固知識(shí)、技能外，教師還要給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)情感，利用學(xué)科中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感，如課文教學(xué)有關(guān)親情的內(nèi)容，可以讓學(xué)生搜集自己的親情故事，同時(shí)教師也要調(diào)適好學(xué)生的作業(yè)情緒；還可以給學(xué)生補(bǔ)點(diǎn)興趣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些有趣的作業(yè)，如成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌樂(lè)園等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。就這點(diǎn)而言，老師留的作業(yè)就是要關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、心理層面上的表現(xiàn)欲，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)，盡可能地設(shè)計(jì)一些符合這些要求的作業(yè)。

l 有效布置作業(yè)策略

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了，那么如何有效布置作業(yè)呢？從教師的角度，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

（一）作業(yè)從教師親手設(shè)計(jì)開(kāi)始

陶行知先生認(rèn)為，教育是具有連鎖性的：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。教師親手設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上 還可以作一些創(chuàng)新。另外，還可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高。在這樣“設(shè)計(jì)”過(guò)程中，業(yè)務(wù)能力勢(shì)必也在在悄悄的發(fā)展。

批改作業(yè)時(shí)由于是自己編排的，格外親切，尤其是自己精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)得意的“小陷阱”在批改時(shí)分外期待，期待學(xué)生的“上當(dāng)受騙”。第二天的作業(yè)評(píng)講是句句落實(shí)，孩子們受益匪淺。“教輔”就不一樣了，一通布置，胡亂批改，老師還沒(méi)明白題目的用意，作業(yè)已經(jīng)批改完畢，評(píng)講時(shí)也只好對(duì)對(duì)答案。

親手設(shè)計(jì)的作業(yè)，親手批閱，是形成教學(xué)有效反饋的重要手段，它為后期的教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師通過(guò)及時(shí)、準(zhǔn)確的批閱給學(xué)生提供反饋信息，對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新的發(fā)展點(diǎn)。當(dāng)然，由于時(shí)間與精力的關(guān)系，我們也不可能每課每天每次的作業(yè)都那樣精心地自己親自去設(shè)計(jì)，所以我覺(jué)得有些時(shí)候也可以帶上“剪刀”（剪輯）與“漿糊”（粘貼）去使用“教輔”，使用網(wǎng)絡(luò)資源。

手藝，用則進(jìn)廢則退，有效的作業(yè)必須從老師自己親手設(shè)計(jì)開(kāi)始。

（二）選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題

老師在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。應(yīng)該避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置方式。

例如，一位教師在引導(dǎo)語(yǔ)文與生活讓學(xué)生感受“擬人”手法的生動(dòng)有趣時(shí)，嘗試讓學(xué)生將筆下的事物人格化，賦予他們?nèi)说南才?lè)，將事物寫(xiě)活。這就充分給予了學(xué)生發(fā)展的空間，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）作業(yè)要求“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)減少對(duì)做作業(yè)的厭煩感。

“授之一魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生?！爆F(xiàn)在是個(gè)信息蓬勃發(fā)展的時(shí)代，很多知識(shí)不能只僅僅拘泥與課本，可以利用網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)從課內(nèi)拓展到課外，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如給學(xué)生每天都有一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)——看新聞、記新聞。而周末的作業(yè)可以是一張手抄小報(bào)，規(guī)定一個(gè)話(huà)題，選材緊密?chē)@主題，再要求一篇原創(chuàng)作文，比起寫(xiě)一篇日記其實(shí)任務(wù)更重，因?yàn)樗麄冞€要進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、美工、查找其它相關(guān)資料……但效果卻不錯(cuò)，學(xué)生辦得有滋有味、興趣盎然。我們把這些資料、圖片貼在教室墻上，進(jìn)行資源共享。久而久之，對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)做得樂(lè)不可支。

再如教學(xué)練習(xí)一口語(yǔ)交際時(shí)，我們就布置學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，先將學(xué)生按興趣分成若干專(zhuān)題小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的特點(diǎn)搜集資料。因?yàn)橹斑M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，課堂上學(xué)生說(shuō)得小臉通紅、興趣盎然，這樣的作業(yè)學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

（四）作業(yè)要有“層次”性、“區(qū)分”度

一直以來(lái)，作業(yè)的形式，內(nèi)容都由教師作統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽視學(xué)生的需要。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對(duì)事物的體驗(yàn)，興趣各不相同。實(shí)施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)性差異，不能要求“一碗水端平”。因此，語(yǔ)文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。所以，在布置作業(yè)時(shí)，可以試著采用“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，然后加上相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，例如布置了三項(xiàng)作業(yè)，完成一項(xiàng)作業(yè)最多只能得一顆星，而如果三項(xiàng)作業(yè)都完成，就能相應(yīng)地得到六顆星。結(jié)果，只有極少部分學(xué)生只做一項(xiàng)作業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成了三項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)，其實(shí)是學(xué)生帶著自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感、興致參與了教學(xué)活動(dòng)，并成為教學(xué)不可分割的一部分，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，多樣性和復(fù)雜性，更體現(xiàn)了作業(yè)的有效性。效果也還不錯(cuò)。

（五）站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。再者，教師只教一門(mén)功課，而學(xué)生要完成三門(mén)作業(yè)，甚至更多，所以我們老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間，應(yīng)該放棄“哪科作業(yè)越多，學(xué)生越重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。盲目追求數(shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣，想必這點(diǎn)各位老師也是深有感觸吧！

總之，讓作業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞“作業(yè)為檢測(cè)有效教學(xué)而布置”這一宗旨服務(wù)。那么，教和學(xué)也會(huì)和諧統(tǒng)一，共同進(jìn)步。

第四篇：提高課堂作業(yè)的有效性1

提高課堂作業(yè)的有效性

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，注重作業(yè)教學(xué)，是一個(gè)很一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的有效性則是課堂教學(xué)有效性的重要內(nèi)容之一。幾年來(lái)，我一直在跟班教學(xué)，一直抓作業(yè)的“編用”、“布置”、“完成”、“收交”、“批閱”、“分析”、“訂正”、“輔導(dǎo)”、“講評(píng)”、“結(jié)果的再利用”等十個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我不僅僅是布置、批閱、訂正那么簡(jiǎn)單，從作業(yè)的編用，到作業(yè)的布置及講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都有著非常重要的意義。如作業(yè)的布置一環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置要講效果，必須要把握布置作業(yè)的時(shí)間，要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如，用多少時(shí)間完成作業(yè)，適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)等，不要將作業(yè)放在課的最后階段布置，應(yīng)穿插入課堂教學(xué)中。在作業(yè)“分析”一環(huán)節(jié)中，分析要“量”、“質(zhì)”并重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的答案等。在講述的過(guò)程中，引用了大量的教學(xué)案例向?qū)W生們作了詳盡的解釋?zhuān)寣W(xué)生們更加深刻的理解了作業(yè)十個(gè)環(huán)節(jié)的不同作用。

第五篇：淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘要：信息技術(shù)課堂的有效性越來(lái)越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術(shù)課堂的有效性，讓學(xué)生不僅僅只被網(wǎng)絡(luò)吸引，不可否認(rèn)，作業(yè)是檢查課堂效果的有效手段之一，各個(gè)學(xué)科都是如此，但信息技術(shù)課與其它學(xué)科不同，他的作業(yè)僅僅是課堂的設(shè)計(jì)，因此課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)就成為了信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學(xué)的體會(huì)和嘗試對(duì)信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)信息技術(shù)課堂有效性的評(píng)價(jià)包含幾個(gè)方面，其中一節(jié)成功的課程當(dāng)中，課堂作業(yè)的完成情況是檢驗(yàn)一節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)很關(guān)鍵的一個(gè)方面，因?yàn)樽鳂I(yè)對(duì)拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過(guò)作業(yè)既能考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)與其他學(xué)科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主（操作題），學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上機(jī)完成，所以如何讓學(xué)生在充滿(mǎn)誘惑的電腦前面能夠認(rèn)真的完成作業(yè)，這無(wú)疑是把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間的差異很大，所以作業(yè)設(shè)計(jì)就更顯得重要，它要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設(shè)計(jì)多樣化、多元化、多層次的作業(yè)，從而致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主參與，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

一、課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

信息技術(shù)的作業(yè)大多是在當(dāng)堂完成的，并且保存提交到教室機(jī)或服務(wù)器，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，因此學(xué)生是否達(dá)到我們的要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生不能按要求很好地完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師在布置和評(píng)價(jià)作業(yè)不夠科學(xué)有關(guān)：作業(yè)完成率不高，小組合作中大多由一兩個(gè)人完成，且抄襲、復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新不夠，有些限于設(shè)備條件的落后，根本完成不了書(shū)本中所布置的作業(yè)，這樣無(wú)疑使學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位，長(zhǎng)此以往，不僅在學(xué)生心中，信息技術(shù)作業(yè)成了一種可有可無(wú)的任務(wù)，同時(shí)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就目前教學(xué)的情況來(lái)看，主要存在的問(wèn)題有幾下幾個(gè)方面：

1、作業(yè)的設(shè)置不是偏難，就是過(guò)于簡(jiǎn)單

對(duì)于高中生而言，學(xué)生具備一定的思考能力，要給學(xué)生一定的思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，得到結(jié)果，但往往我們很多老師總是怕學(xué)生不會(huì)，講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，作業(yè)布置的非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何創(chuàng)新，學(xué)生很快完成作業(yè)，自由上機(jī)，這樣就給學(xué)生造成了一個(gè)假象的印象就是，信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課，總想著你趕緊布置作業(yè)，完了就玩。

同時(shí)高中生中學(xué)生又有差異性，比如文科和理科，高二年級(jí)選修《算法與程序設(shè)計(jì)》，算法對(duì)于大部分學(xué)生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，老師卻高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)設(shè)計(jì)偏南，尤其對(duì)于文科班的學(xué)生，往往一節(jié)課下還不能完成，師生都很不愉快，時(shí)間久了，學(xué)生怕上信息科。

2、課堂作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生差異

一般情況下我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候習(xí)慣于布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成快慢不齊的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責(zé)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不過(guò)是為了作業(yè)而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動(dòng)與投入，這樣“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、課外作業(yè)過(guò)于開(kāi)放或沒(méi)有課外作業(yè)

有些作業(yè)無(wú)法在課內(nèi)讓學(xué)生完成，因此叫學(xué)生課外完成，而很多學(xué)生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時(shí)間，但另一個(gè)原因卻是因?yàn)檫@份作業(yè)不是獨(dú)立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業(yè)檢查的過(guò)程中很難反映出來(lái)。

再或者干脆就沒(méi)有拓展作業(yè)，學(xué)生自己也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不能很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對(duì)適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多種方式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。以下是幾種作業(yè)設(shè)計(jì)策略，一起分享一下：

1、布置學(xué)生感興趣的作業(yè)

學(xué)生對(duì)什么感興趣？幾乎所有的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設(shè)計(jì)形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中, 是學(xué)生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術(shù)選修模塊中的《算法與程序設(shè)計(jì)》，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講比較枯燥和難學(xué)。如何讓這些算法和程序生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不再覺(jué)得乏味。比如在講第三章可視化編程當(dāng)中的界面設(shè)計(jì)時(shí)，我們做了一個(gè)登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設(shè)置，然后學(xué)生自由發(fā)揮，很多學(xué)生交上來(lái)的作品非常有創(chuàng)意，很不錯(cuò)，構(gòu)圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當(dāng)中，多媒體素材的加工與表達(dá)，學(xué)生設(shè)計(jì)的多媒體作品，體現(xiàn)了小組的設(shè)計(jì)思路，圖片信息的采集也非常認(rèn)真，展示的時(shí)候非常驕傲。由此可見(jiàn)，此類(lèi)形式作業(yè)能激發(fā)學(xué)生自主參與，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿(mǎn)足。

2、打破單一的作業(yè)形式

學(xué)生在講解本節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，為了作業(yè)方便提交，往往要求學(xué)生完成指定的作業(yè)內(nèi)容，不讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是要知道學(xué)生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新意識(shí)，這一過(guò)程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。信息技術(shù)課堂無(wú)差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要是體現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的，并能?chē)@一定的課堂知識(shí)點(diǎn)的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學(xué)中，對(duì)于一些Flash和Photoshop作業(yè)，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們做的不是作業(yè)，而是表達(dá)自己真情實(shí)感的作品。比如在講flash遮罩的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)制作賀卡、制作對(duì)聯(lián)、個(gè)人簽名的設(shè)計(jì)等，將自己的想法結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又可基于理論進(jìn)行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3、布置實(shí)踐操作作業(yè)

學(xué)生的實(shí)踐操作能力是信息技術(shù)課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，因此學(xué)生在自己探索研究的過(guò)程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法及策略，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和能力。

比如在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)算法，編寫(xiě)程序，調(diào)試結(jié)果。只有學(xué)生自己實(shí)踐操作過(guò)，才能對(duì)算法與程序有一個(gè)真正的理解。例如在“if 選擇分支結(jié)構(gòu)”的課堂作業(yè)中設(shè)計(jì)諸如請(qǐng)解釋選擇語(yǔ)句的意思；請(qǐng)寫(xiě)出if的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等的作業(yè)。顯然，這樣的作業(yè)，學(xué)生或許只會(huì)去死記，根本沒(méi)有真正意義上的理解。若設(shè)計(jì)為：某超市為了促銷(xiāo)，規(guī)定購(gòu)物不足50元的，按原價(jià)付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過(guò)100元的，超出部分打八折，請(qǐng)你幫忙為超市收銀員設(shè)計(jì)一個(gè)程序。這種聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，不僅將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，使之加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)他們的代碼編寫(xiě)正確時(shí)，學(xué)生的成就感就得到了滿(mǎn)足，促使他去解決更多的實(shí)際問(wèn)題；相反，當(dāng)他們的代碼出錯(cuò)時(shí)，那么一種渴望成功的欲望會(huì)促使他們?nèi)ミM(jìn)一步探索和思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力。

4、嘗試讓學(xué)生自己布置作業(yè)

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動(dòng)。

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生一些書(shū)本知識(shí)，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。因此在作業(yè)中根據(jù)課堂知識(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，讓他們加入作業(yè)題目的設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生自己在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程，就是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，一個(gè)深層次理解和思考的過(guò)程。另外在科學(xué)探究中最為重要的素質(zhì)就是置疑能力。比如在講《算法與程序設(shè)計(jì)》界面設(shè)計(jì)時(shí)，我演示了一個(gè)猜價(jià)格的游戲界面，學(xué)生根據(jù)我的演示和相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造出許多漂亮的界面，得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。因此讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的題目還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5、作業(yè)布置體現(xiàn)分層

學(xué)生之間接受能力是有差異的，因此我們強(qiáng)調(diào)因材施教，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，還要在作業(yè)中體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)也必須講究層次性。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低他們作業(yè)的難度；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些難度較大的問(wèn)題；從而努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。比如每次的作業(yè)都會(huì)有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）?；A(chǔ)作業(yè)(人人必做)、選擇性作業(yè)(學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業(yè)（難度較高，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）?；A(chǔ)作業(yè)的要求較低，；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個(gè)題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識(shí)點(diǎn)的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

三、信息技術(shù)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)

我們都知道學(xué)生交了作業(yè)，如果不及時(shí)給與反饋，或不能給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得稀里糊涂，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，少了一次表?yè)P(yáng)肯定，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)的積極性打折扣；對(duì)良好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不知道自己的作業(yè)哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對(duì)很糟糕的作業(yè)，也會(huì)對(duì)學(xué)生有個(gè)觸動(dòng)，讓他在以后學(xué)習(xí)的時(shí)候更加努力。因此對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一件很重要的事。

但信息技術(shù)的作業(yè)沒(méi)有作業(yè)本，無(wú)法下發(fā)。信息技術(shù)的作業(yè)放在電腦中，只能在電腦中批閱，來(lái)查看。由于形式的特別，所以信息機(jī)技術(shù)作業(yè)反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學(xué)生更好地得到作業(yè)反饋呢？

首先重視過(guò)程中評(píng)價(jià)。這是指學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生得到反饋。信息技術(shù)作業(yè)是需要在課堂中完成的，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)教師現(xiàn)巡視指導(dǎo)，在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行指點(diǎn)，或者把未完成的作業(yè)展示給所有的同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)有著立竿見(jiàn)影的作用。這對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提高作業(yè)水平有著直接的作用。

其次是作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)指的是教師在學(xué)生完成上交作業(yè)后，對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況做出評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生了解你對(duì)他的評(píng)價(jià)。主要以學(xué)生提交上來(lái)的電子作業(yè)的質(zhì)量為依據(jù)設(shè)置等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即把每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)按照完成的程度分為3個(gè)等級(jí)：A、B、C A——學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)可作為典范。B——學(xué)生能夠完成各種任務(wù)。

C——學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務(wù)。即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認(rèn)真（針對(duì)多媒體作品和VB程序設(shè)計(jì)）或作業(yè)完全正確（針對(duì)選擇、填空等基礎(chǔ)題）時(shí)，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時(shí)，給予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不認(rèn)真時(shí)，則給予C。展示優(yōu)秀作業(yè)，當(dāng)學(xué)生看到自己作業(yè)變成了一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)時(shí)，很多同學(xué)都會(huì)有小小的成就感的，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

再有就是學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。一般這個(gè)方面我們做的還不夠好，信息技術(shù)講究合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這就需要每個(gè)人盡心盡力，各展所長(zhǎng)，作業(yè)的評(píng)價(jià)也來(lái)源于學(xué)生自身和小組內(nèi)成員的互評(píng)，比如：我們?cè)谥v《旅行計(jì)劃》時(shí)，每個(gè)小組成員都有任務(wù)，作業(yè)完成后，根據(jù)各自的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)量表中打分，作為作業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，公平公正，也避免某些學(xué)生不勞而獲，獲得大家的認(rèn)可會(huì)讓學(xué)生更有信心！

最后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳂I(yè)，會(huì)拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，鍛煉大家使用網(wǎng)絡(luò)的技能，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平。

總而言之，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)在現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中越來(lái)越重要，是完善教學(xué)信息反饋系統(tǒng)不可缺少的環(huán)節(jié)，注重課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，不僅能提高課堂效率和質(zhì)量，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，也更好地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)，向著這個(gè)方向，一直努力！