第一篇：淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

一、教師要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五條基本理念，即：提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。一方面教師要深刻理會(huì)這些基本理念，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀念，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；另一方面，教師應(yīng)把這理念滲透到具體的教學(xué)過程中。

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代合格公民。課程以打造基礎(chǔ)，提供學(xué)生人生發(fā)展的基石為要旨，因此，要從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，不必過于追求技術(shù)的深度和廣度，而是要更注重技術(shù)思想與方法，使學(xué)生能夠具備適應(yīng)新技術(shù)的意識(shí)和能力，形成信息社會(huì)所應(yīng)該具有的倫理、道德、法律、法規(guī)意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是信息技術(shù)課程的必修模塊，也是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中選修其他模塊的基礎(chǔ)。與以往的信息技術(shù)基礎(chǔ)教材相比，基本改變了以技能和操作為主的教學(xué)體系，而是以義務(wù)教育學(xué)段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，旨在提高對(duì)技術(shù)思想和方法的歸納和總結(jié)能力，從而形成個(gè)性化發(fā)展，提升信息素養(yǎng)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》模塊在多個(gè)方面都與各選修模塊相互銜接，這些內(nèi)容在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中只作簡(jiǎn)單介紹，目地是激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)形成較全面的認(rèn)識(shí)，使其產(chǎn)生深入探究的愿望，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好興趣和知識(shí)準(zhǔn)備。必修模塊的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升，要面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升信息素養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)基于問題解決的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流

通過問題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑之一，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問題的解決，也是新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作的問題解決過程；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確定主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)意圖或主題思想；引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評(píng)價(jià)和反思問題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。普通高中信息技術(shù)課程的教學(xué)需要結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，把學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中各種各樣的問題解決結(jié)合起來，在利用信息技術(shù)手段解決問題的過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)，信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，從過程到方法，都是以利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作的活動(dòng)形式。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)高中學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)手段，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想；倡導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的活動(dòng)組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，把傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的共同學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)探究

小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)的探究

摘要：有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效性教學(xué)是20世紀(jì)頗具代表性的一種課堂教學(xué)理論，經(jīng)過無數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國(guó)。信息技術(shù)課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養(yǎng)好具有信息技術(shù)能力的新一代，這對(duì)我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛與否有著很大的關(guān)系。我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，同時(shí)如何使每一節(jié)信息技術(shù)課能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，這都是我們從事信息技術(shù)教學(xué)的老師目標(biāo)之所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

有效性教學(xué)

課堂教學(xué)

簡(jiǎn)單來說，有效性教學(xué)就是讓師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

有效的課堂教學(xué)效果，是實(shí)施教學(xué)行為的理想結(jié)果，也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，運(yùn)用各種方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，是達(dá)成有效性課堂教學(xué)的途徑。

小學(xué)《信息技術(shù)》課程在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著很重要的作用，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、普及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。為此，在《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中，我們采取一系列的方法以提升教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

曾聽到這樣的一個(gè)比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會(huì)難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時(shí)，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生更好地理解和掌握。

學(xué)生是否愛學(xué)，樂于接受知識(shí)，課堂教學(xué)是否有效，往往與教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。從事一線教學(xué)的教師都知道良好的學(xué)習(xí)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有吸引力的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感。如在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》及《制作小板報(bào)》等知識(shí)時(shí)，我會(huì)從網(wǎng)上下載一些小朋友的小板報(bào)和畫畫作品，平時(shí)也有目的地收集學(xué)生的作品，在新生授課時(shí)先出示這些優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生“羨慕”一下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我們也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種設(shè)疑的情境，用以提高學(xué)生求知的欲望。人們認(rèn)識(shí)事物的過程通常是以“發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→主動(dòng)探究→解決問題”的步驟進(jìn)行的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們通常會(huì)先“賣一個(gè)關(guān)子”，讓學(xué)生遇到問題，從而吸引學(xué)生注意，引起懸念。“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，使他們帶著學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力而來，這是一節(jié)課的良好開端?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要”，“設(shè)疑”會(huì)引起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“想學(xué)”的積極的情感傾向，從而有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)會(huì)更有效果。除此以外，講故事、猜謎語(yǔ)、師生比賽等形式的情境也是很受學(xué)生歡迎的。我就曾經(jīng)試過利用學(xué)生好與老師分高下的心理，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)《表格處理——數(shù)據(jù)計(jì)算》一課時(shí)，以師生比賽計(jì)算學(xué)生成績(jī)表的平均成績(jī)?nèi)胧?，學(xué)生的熱情高漲，輪翻爭(zhēng)先與我比高下，還派出班上的數(shù)學(xué)高手與我進(jìn)行比賽，其他同學(xué)對(duì)我們的比賽過程非常關(guān)注，在這個(gè)情境中學(xué)生無意中就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的沖突，并且對(duì)新知識(shí)充滿了好奇與向往，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。因此，有效的課堂教學(xué)要從良好的情境創(chuàng)設(shè)開始，從激發(fā)學(xué)生的求知欲入手。

二、小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：第一，積極互助。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師所布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。第四，掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個(gè)學(xué)生表達(dá)了個(gè)人的思維，再進(jìn)行探討，得出一個(gè)較好的結(jié)果。因此，對(duì)小組的評(píng)價(jià)必須是根據(jù)小組合作的程度，以及小組進(jìn)步的程度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同學(xué)習(xí)，形成一種群體的合力，互相促進(jìn)，共同提高。

比如在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》第二冊(cè)的“網(wǎng)上搜索、保存信息”一課時(shí)，在教學(xué)了一些網(wǎng)頁(yè)瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。我會(huì)結(jié)合時(shí)下一些學(xué)生感興趣的話題，比如近來我國(guó)發(fā)生了幾次地震，造成人員及財(cái)產(chǎn)的損失，學(xué)生是很有興趣了解這些知識(shí)的，也很樂意去進(jìn)行探究。當(dāng)提出搜索這些資料時(shí)，小組成員都開始議論，我會(huì)讓每小組中每個(gè)成員分好工，誰(shuí)負(fù)責(zé)搜索我國(guó)的地震資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)搜索外國(guó)的這方面資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)搜索地震的成因、誰(shuí)負(fù)責(zé)把搜集的資料合起來，形成一份小板報(bào)。在分工明確的情況下，就不會(huì)造成重復(fù)搜集，浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

再如在學(xué)生學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》的單元時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到《創(chuàng)作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校電腦室是六張電腦臺(tái)組成一個(gè)圓形小組的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們?cè)谛〗M內(nèi)移動(dòng)、交流，在同一幅畫面上進(jìn)行構(gòu)思、繪制，各個(gè)學(xué)生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學(xué)生在共同的創(chuàng)作中懂得相互協(xié)作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學(xué)的有效性。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高。

卡耐基曾說過“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)”。也有位教育家說過：“給我一點(diǎn)陽(yáng)光，我會(huì)很燦爛”。懂得欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們一定的助力，會(huì)讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是正面評(píng)價(jià)還是反面的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極的意義，正面評(píng)價(jià)會(huì)培養(yǎng)他們的自信心，反面評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)他們的提高。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評(píng)價(jià)學(xué)生；可以學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生；也可以學(xué)生評(píng)價(jià)老師。這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓教與學(xué)共同提高。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)多以激勵(lì)性語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在贊美中成長(zhǎng)。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師口頭的評(píng)價(jià)，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題?！薄澳阏媸锹斆鳂O了，你很善于思考，真有見解?！薄澳愕闹R(shí)太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號(hào)或聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在使用CAI進(jìn)行練習(xí)時(shí)，畫面上出現(xiàn)鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對(duì)學(xué)生的情感有很大的促進(jìn)作用，增加他們的自信心。使用教學(xué)更有實(shí)效。

另外，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生以同輩的角度接受評(píng)價(jià)，這會(huì)有不同于老師評(píng)價(jià)的效果。例如教學(xué)“計(jì)算機(jī)畫畫”、“小板報(bào)制作”等的課程時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)讓他們展示自己的作品，并發(fā)表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進(jìn)等，也可讓同學(xué)互評(píng)：從別人的作品中學(xué)到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評(píng)價(jià)的同時(shí)審美觀、審美能力也得到相應(yīng)提高。

四、利用軟件，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，有著本學(xué)科的的優(yōu)勢(shì)——有充足軟硬件方的支持，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，還有各種教學(xué)軟件，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以這些媒體的交互性，給予學(xué)生一種對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中一定要加強(qiáng)使用。而且根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓他們不知不覺間掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能。比如在進(jìn)行鍵盤練習(xí)時(shí)，一般都是比較枯燥地進(jìn)行打字練習(xí)，把鍵盤分成一部分一部分地進(jìn)行分步練習(xí)，再加上部分條件好的學(xué)生在家中已使用過電腦，但在家長(zhǎng)不正確的指導(dǎo)下，指法已養(yǎng)成了錯(cuò)誤操作的習(xí)慣，再有部分學(xué)生未接觸過電腦，在課堂的教學(xué)中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習(xí)，使學(xué)生在游戲中熟練了指法，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術(shù)》第二冊(cè)的漢字輸入模塊的學(xué)習(xí)，歷來都是一個(gè)比較枯燥的內(nèi)容。要么打一下課文，又或打下詩(shī)詞，學(xué)生沒有什么興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而利用教學(xué)軟件，比如QQ聊天軟件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在聊天過程中學(xué)習(xí)，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強(qiáng)了語(yǔ)言的交流方面的技巧。

再有利用網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)上下載相應(yīng)的資源，或與電腦公司合作，制作一些應(yīng)用系統(tǒng)，比如投票系統(tǒng)、祝福墻、反饋系統(tǒng)等，在課堂上讓學(xué)生實(shí)際地看到同學(xué)們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時(shí)，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術(shù)作為當(dāng)今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學(xué)要從娃娃抓起”這一口號(hào)我們記憶猶新，從小加強(qiáng)孩子們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，這是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，讓科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)在他們的心中植根，從而培養(yǎng)出新一代的社會(huì)主義接班人。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 丁舒：“教師教學(xué)行為有效性研究，《南京師大學(xué)報(bào)》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第三篇：淺談如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性

淺談如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性

盤縣平關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

何余滿

淺談如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性

盤縣平關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)

何余滿

【摘要】由于在信息技術(shù)教學(xué)中存在地區(qū)間差別大、軟硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步、課時(shí)嚴(yán)重短缺等種種現(xiàn)象，所以導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，或因?yàn)闂l件限制而無法形成興趣。因此，如何實(shí)施有效教學(xué)，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。根據(jù)大綱要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：

一、確定合理教學(xué)目標(biāo)。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、采用適當(dāng)教學(xué)方法。

四、合理采用教學(xué)策略。

五、采用合理課堂評(píng)價(jià)。

六、加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)管理。這樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性一定會(huì)更高。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、有效性、教學(xué)情境、教學(xué)方法。

近年來，在全國(guó)普及中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的呼聲下，信息技術(shù)教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)的教學(xué)效果普遍不容樂觀。由于在信息技術(shù)教學(xué)中存在地區(qū)間差別大、軟硬件發(fā)展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步、課時(shí)嚴(yán)重短缺等種種現(xiàn)象，所以導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，或因?yàn)闂l件限制而無法形成興趣。因此，如何教好這門課，如何讓學(xué)生喜歡這門課，如何通過信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們?cè)趧?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)諸方面得到一定的培養(yǎng)，如何實(shí)施有效教學(xué)，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。根據(jù)大綱要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：

一、確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

要提高信息技術(shù)課堂的有效性，就需要我們充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學(xué)也是一樣，我們只有了解了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，從而讓全體學(xué)生在層次性的任務(wù)中“因材施教”，完成有意義的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)Excel“圖表的制作”這一節(jié)課，為了讓所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)如何制作圖表，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，可以細(xì)化任務(wù)，建立臺(tái)階式的多項(xiàng)任務(wù)，基礎(chǔ)差的就讓他按部就班完成書本上簡(jiǎn)單的圖表制作，基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表，并且加以修飾美化，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)和用圖表來表達(dá)數(shù)據(jù)間的變化規(guī)律或趨勢(shì)。不管哪個(gè)學(xué)生，只要能完成一個(gè)任務(wù)都加以鼓勵(lì)，這樣，低層次學(xué)生面對(duì)自己的作品也會(huì)感覺到有成就感，而高層次的學(xué)生面對(duì)自己脫穎而出、與眾不同的成果，更會(huì)充滿自豪，進(jìn)一步激發(fā)他探索的激情和信心。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境之目標(biāo)。例如，在文字處理教學(xué)時(shí)，老師首先可以在大屏幕上展示事先設(shè)計(jì)好了的“電子報(bào)”，由于版面設(shè)計(jì)非常獨(dú)特，文字、插圖、背景非常漂亮，學(xué)生觀看后贊不絕口，個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是我們就可以抓住學(xué)生們這種急于求知的心情，讓學(xué)生自己練習(xí)制作賀卡、專題報(bào)刊等。這樣，同學(xué)們就表現(xiàn)出了極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、設(shè)計(jì)等才能，制作出了非常精美的作品。這樣，老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，而且最終使教師的教學(xué)目標(biāo)得以順利完成，教學(xué)有效性也得到了充分體現(xiàn)。

三、采用適當(dāng)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

1.適時(shí)單獨(dú)或綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并指出哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，變教師向?qū)W生硬性灌輸為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、主動(dòng)向教師請(qǐng)教；變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講到“功能強(qiáng)大的因特網(wǎng)”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：“國(guó)慶節(jié)到了，老師要到黃山去旅游，請(qǐng)同學(xué)們幫老師了解一下去黃山的路線及當(dāng)?shù)氐奶鞖饧伴T票價(jià)格?！蓖瑢W(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)查詢很快找到了正確的答案，同時(shí)也了解到了因特網(wǎng)給我們的生活帶來了很大的方便。當(dāng)然教無定法，學(xué)法更加不是單一的，平時(shí)我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來使用，這樣課堂教學(xué)有效性將會(huì)更加明顯。

2.合理采用組內(nèi)協(xié)作組間競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法

由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并不是很顯著，這里一個(gè)比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結(jié)合”，也就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)和自由分組。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長(zhǎng)需建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。例如在講到賀卡的制作時(shí)，我把學(xué)生按座位分成8個(gè)小組，讓小組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)元素，然后共同討論進(jìn)行美化，最后對(duì)8個(gè)小組的作品進(jìn)行比較，評(píng)比出設(shè)計(jì)最優(yōu)美、最新穎等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣通過協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性都充分調(diào)動(dòng)了起來，作品完成得非常好。

3．形象教學(xué)法

我們所面對(duì)的是以具體形象思維為主的中學(xué)生，更要注意運(yùn)用形象化教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

4．比喻教學(xué)法

對(duì)于中學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些概念的名詞術(shù)語(yǔ)最難被他們接受，適當(dāng)運(yùn)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。

5．游戲?qū)W習(xí)法

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)、技能的手段。

四、合理采用教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性

利用半成品加工策略，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！鞍氤善芳庸ぁ笔菫榛A(chǔ)薄弱的學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實(shí)的問題解決環(huán)境。舉例來說，七年級(jí)下冊(cè)第9章《制作多媒體作品》，要求學(xué)生在幻燈片中靈活運(yùn)用自定義動(dòng)畫，設(shè)置背景，建立按鈕，教師可以在課前事先制作好數(shù)張幻燈片，在其中插入文字、圖片、自選圖形等基本媒體元素，然后由學(xué)生插入視頻、聲音，設(shè)置圖片的動(dòng)畫效果，播放順序，幻燈片的背景及幻燈片間的超鏈接關(guān)系。這樣針對(duì)作品的部分進(jìn)行講解與實(shí)踐，對(duì)作品進(jìn)行深加工，可以提高問題解決的效率。

五、采用合理課堂評(píng)價(jià)，提高教學(xué)有效性

一節(jié)課結(jié)束后，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對(duì)自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并做及時(shí)的反思、總結(jié)。同時(shí)，也在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。例如在《制作電子小報(bào)》一章小結(jié)時(shí)，我把學(xué)生平時(shí)的上機(jī)作品加以分析，讓學(xué)生互評(píng)，并讓他們?cè)u(píng)出最優(yōu)秀的作品打印后加以展示，這樣大大促進(jìn)了學(xué)生完成作品的積極性，而且優(yōu)秀的作品更多地涌現(xiàn)了出來。

在每節(jié)課中，學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要及時(shí)的檢查并評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，對(duì)于完成比較好的要給與一定的肯定及表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)完EXCEL后安排學(xué)生完成制作課程表的任務(wù)，在學(xué)生制作出課程表以后，可以用打印機(jī)打印出來，向全班展示打印出來的成果，觀看效果并給予表?yè)P(yáng)?；蛘咴诿抗?jié)課中，安排學(xué)生做的任務(wù)，一定要把學(xué)生做的優(yōu)秀作品用屏幕進(jìn)行廣播，并請(qǐng)學(xué)生講解他是如何完成作品的以及他的一些感受和心得體會(huì)。

六、加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)管理，提高教學(xué)有效性

良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。而在信息技術(shù)課堂上，一部分學(xué)生卻只喜歡玩游戲、玩QQ，而不熱衷于學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心或沒有了興趣，或者是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)際教學(xué)中我們可以試著采取以下一些措施，有時(shí)會(huì)有良好的效果：（1）學(xué)生機(jī)安裝還原卡并采用自動(dòng)還原的方式；（2）通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成的嚴(yán)重后果；通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，淡化他們的游戲情結(jié)；（3）通過屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，減少學(xué)生下載、安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)；（4）分配給學(xué)生一定時(shí)間玩游戲，但前提是先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，沒有現(xiàn)成的更好的教學(xué)方法可以使用，所以我們只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，包括硬件、學(xué)生的情況，實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走下去，在教學(xué)實(shí)踐中慢慢探索，長(zhǎng)期總結(jié)，探索出一條有效的信息技術(shù)教學(xué)之路。信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神。這樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性一定會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)：[1] 薛博 董玉琦 劉琳 《信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展》．

[2] 李平《教育心理學(xué)》．

第四篇：初中信息技術(shù)教師教學(xué)論文 淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

淺談信息技術(shù)有效性教學(xué)

【摘 要】：七年級(jí)信息技術(shù)教育作為中學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，有著其特殊而重要的地位，七年級(jí)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、傳輸、加工和存儲(chǔ)的能力。本文闡述如何提高信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 有效性 教學(xué)

【正 文】：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、加工信息和儲(chǔ)存信息技術(shù)是信息時(shí)代中學(xué)生必須具有的信息素養(yǎng)和能力,信息技術(shù)的教學(xué)有著其他學(xué)科所不具備的實(shí)踐性，理論知識(shí)是在教學(xué)實(shí)踐過程中得出來的，并且又在教學(xué)實(shí)踐過程中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，我們必須研究如何搞好信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)的質(zhì)量與效益。下面我將淺析信息技術(shù)課程的有效性教學(xué)。

一、中學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀分析及問題

1、計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無軟、硬件環(huán)境保障，如何能開展高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。但對(duì)大部分中學(xué)而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導(dǎo)致班級(jí)容量較大，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)甚至數(shù)百個(gè)學(xué)生，很大程度上降低了信息技術(shù)的教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)課程目前已成為中考必考科目，占了總分的15分，但很多學(xué)生還是不重視，認(rèn)為信息技術(shù)課沒有必要花時(shí)間來多學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要性與迫切性。從學(xué)生角度來分析，由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學(xué)效果大打折扣,信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當(dāng)困難的事情。

3、信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該學(xué)習(xí)自己思考，動(dòng)手操作，不少教師采用“教師講解，學(xué)生跟著學(xué)”的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，依

賴教師手把手教操作，不習(xí)慣自己通過自己學(xué)習(xí)或從其它途徑來獲取學(xué)習(xí)信息，以解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

二、解決方法

蘇聯(lián)教誨科學(xué)博士尤·克·巴班斯基提出：教學(xué)歷程最優(yōu)化的兩個(gè)基本尺度是最大可能的效果和定額的時(shí)間消耗，即是“效果”和“時(shí)間”。也即是說，教學(xué)歷程最優(yōu)化主要在較少時(shí)間消耗上，求得較高的效果。那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

1，分析本校信息技術(shù)軟硬件設(shè)備的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的利用軟硬件環(huán)境和選擇處理教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)有效性的根本。教學(xué)容量要適量、難度要適中，適合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，不拘泥于教材，在教學(xué)過程中，合理的借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，作為一名信息技術(shù)老師,應(yīng)該經(jīng)常地與同業(yè)的教師做交流，去聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，總結(jié)對(duì)方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從他們身上感受其獨(dú)到的教學(xué)方法和教學(xué)心得，多聽一些具有較高理論水平和豐富經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)信息教師的講座，感受其對(duì)信息技術(shù)的見解，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的實(shí)際情況制定自己的教學(xué)計(jì)劃制定自己的教學(xué)計(jì)劃，用科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論。

2、在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“邊緣學(xué)科”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、加工信息和儲(chǔ)存信息的能力。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)利感。”對(duì)中學(xué)生來說，“興趣是知識(shí)的源泉”。從培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生的興趣入手，并貫徹教學(xué)過程的始終，首先采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。其次，使用學(xué)生熟悉并感興趣事例聯(lián)系到課堂上的知識(shí)，使學(xué)生的求知欲望被進(jìn)一步激發(fā)，能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，提高課堂效益，喜歡上信息技術(shù)課

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)手段是多種多樣的，但是在教學(xué)方式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用 適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和創(chuàng)新性都非常強(qiáng)的學(xué)科，我們要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)于解決問題所需要的信息讓學(xué)生自己去搜集去處理，并且在處理問題的過程中鼓勵(lì)學(xué)生相互交流合作，這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式使低層次學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，同時(shí)用拓展題使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，在教學(xué)過程中我們也要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

提高課堂教學(xué)的有效性，是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的永恒主題，教師要更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，處處關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，總之擔(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

第五篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

彭丹江

信息技術(shù)的周課時(shí)一般每周兩節(jié)，每周課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學(xué)生更多的思考時(shí)間、更多的實(shí)踐操作時(shí)間、更多的操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當(dāng)前高效課堂學(xué)習(xí)研究的一個(gè)追求方向。下面本人想從四個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的課堂有效性教學(xué)問題。

一、做好課前準(zhǔn)備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準(zhǔn)備。

工欲善其事必先利其器，保證學(xué)生在課堂上每人有一臺(tái)能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備中必做的。（2）做好軟件資源準(zhǔn)備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準(zhǔn)備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學(xué)習(xí)教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發(fā)到各臺(tái)學(xué)生機(jī)，也可以掛在課堂用的學(xué)習(xí)主頁(yè)上讓學(xué)生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)3DMAX時(shí)，我一般都把每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分解到作品任務(wù)中，學(xué)生一進(jìn)入機(jī)房，就知道首先問老師本節(jié)課的任務(wù)是什么，或者打開信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，確實(shí)是一種對(duì)教師來說事半功倍的教學(xué)方法，如果把任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會(huì)收獲更大更好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個(gè)小幫手，他既可以作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，也可以作為教師輔助教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫碼時(shí)，本人就制作了一個(gè)縱橫碼學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務(wù)、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)習(xí)通過IE瀏覽器來學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來要費(fèi)很多功夫，但是一旦建成后，可以長(zhǎng)期使用，如果教材改變，修改起來也費(fèi)不了多大的功夫。

（3）先學(xué)后教，注重實(shí)踐。

先學(xué)后教，這是洋思中學(xué)高效課堂的一個(gè)教學(xué)模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學(xué)后教，注重實(shí)踐。比如在FLASH教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，先讓學(xué)生瀏覽本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看一些基本的操作教程，獨(dú)立嘗試一下任務(wù)的進(jìn)行，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自學(xué)的能力。然后老師再進(jìn)行教學(xué)演示，以作品提交來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會(huì)很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關(guān)系，適當(dāng)（不是過分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)在愉快、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高效開展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹立常規(guī)意識(shí)，其課堂行為究竟會(huì)合乎常規(guī)要求，進(jìn)而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開展。

（3）適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。

好孩子都是夸出來的，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。比如在學(xué)生作品完成后，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他們做的很好，很棒，他就會(huì)再做一個(gè)更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個(gè)方面來進(jìn)行：

1、反思自己的課前準(zhǔn)備是否充分。

2、反思自己的教學(xué)模式選擇是否適當(dāng)。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實(shí)。

4、反思自己的有效性課堂教學(xué)能否進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學(xué)的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學(xué)的探討、學(xué)習(xí)中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)手段或者教學(xué)模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。