第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析及教學(xué)建議

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析及教學(xué)建議

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)計算機課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析

小學(xué)信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎(chǔ)性，所選內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識；針對應(yīng)用性，要注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)；針對整合性，要盡可能地融合其他學(xué)科內(nèi)容；針對趣味性，要關(guān)注小學(xué)生特定的心理特征。具體體現(xiàn)以下幾個特點:

(一)基礎(chǔ)性

在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

(二)應(yīng)用性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士在1995年調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學(xué)生掌握計算機的構(gòu)造和程序設(shè)計語言并不重要，重要的是學(xué)會如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。他們需要學(xué)的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。

(三)整合性

實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開設(shè)整合性課程。小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比太平溪鎮(zhèn)平度希望小學(xué)望成林

較，具有較強的整合性。它涉及眾多的學(xué)科，比如美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)等等。信息技術(shù)課程具有這種得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)作為認(rèn)識工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其它學(xué)科內(nèi)容而獨立存在。

(四)趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學(xué)科。這一特點是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個教學(xué)過程。

二、教學(xué)建議

針對小學(xué)信息技術(shù)課程四個方面的學(xué)科特點，對小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提出以下建議。

(一)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的應(yīng)用教育，培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學(xué)科專才重要。所以應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法深入的學(xué)習(xí)和理解，不可能實現(xiàn)對信息、對信息處理的結(jié)果和信息的活用實現(xiàn)有效的分析和評價，進(jìn)而完善活用的過程。例如在講解“畫筆”時，不需要講解工具欄里的每一個工具的使用方法，只需重點講解一個工具，學(xué)生掌握了工具的使用方法后，可以應(yīng)用到剩下的工具了。從而更高層次地理解了工具的使用方法。

計算機軟件知識在信息技術(shù)課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細(xì)地講．而應(yīng)針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇WPS軟件作為教學(xué)內(nèi)容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。小學(xué)生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學(xué)的知識應(yīng)用于記事本、Word等其他字處理軟件。

(二)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

針對小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強的特點，在教學(xué)過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。引導(dǎo)學(xué)生主動操作和嘗試，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，充分體會到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。

在教學(xué)方法上，知識和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任

務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動積極學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。舉個簡單例子，比如在講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：請同學(xué)們制作出一個漂亮的倒“?！弊?。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考完成這一任務(wù)需要什么舊知識和新知識，并學(xué)習(xí)其中的新知識。事實上我們都知道完成該任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和“圖片翻轉(zhuǎn)”這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。但如果把任務(wù)設(shè)計成“請告訴教師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，雖然學(xué)生還是會積極的去面對這問題，卻已經(jīng)不是主動而是被動學(xué)習(xí)了，而且學(xué)生學(xué)到新知識后，卻未必懂得結(jié)合已學(xué)的知識進(jìn)行綜合運用。

在課外，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學(xué)主動應(yīng)用計算機制作了新年賀卡送給老師和學(xué)生，國慶節(jié)時，布置學(xué)生辦一份以“愛祖國”為主題的電子版報，以強化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力。

(三)整合性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會合作。

鑒于小學(xué)信息技術(shù)課的整合性特點，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面。首先，在教師的“教”中，要注意把其他學(xué)科內(nèi)容盡可能地融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。

其次，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。如，布置“畫圖”的任務(wù)時，要結(jié)合美術(shù)；文字處理任務(wù)可以與寫作文、寫日記結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)可以與查找自然學(xué)科資料和寫信結(jié)合起來；程序設(shè)計任務(wù)要與數(shù)學(xué)結(jié)合起來等等。

再次，在學(xué)習(xí)方式方面，提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的一種要求。信息技術(shù)課的整合性使之適合于開展合作學(xué)習(xí)活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”這些概念時，可以安排學(xué)生分成小組，一起調(diào)查所在地“環(huán)境污染”的狀況，并遞交一份凋查報告。通過這項整合性活動，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生信息收集和信息加工的能力，而且使小學(xué)生增長了自然知識、地理知識、社會知識，鍛煉了其數(shù)學(xué)分析能力和語文綜合概括表達(dá)能力，同時還能增強小學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在活動中深刻認(rèn)識到與他人協(xié)同作業(yè)的重要性，培養(yǎng)其合作精神。

(四)趣味性內(nèi)容應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。能否開發(fā)出這種動

力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

在實踐中，應(yīng)注意小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，讓“趣味”作為領(lǐng)路人。下面提供了幾種趣味教學(xué)的方法，作為參考。

l.演示教學(xué)法。

依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講計算機的功能時，在教學(xué)過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學(xué)們：舉例說明計算機的科學(xué)計算、演奏音樂、繪制圖案、猜謎語等，這樣逐漸打破學(xué)生對計算機的神秘感，使學(xué)生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學(xué)習(xí)的動力。

2．游戲教學(xué)法。

依據(jù)兒童好玩的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴展學(xué)習(xí)計算機的興趣。如果在教學(xué)“指法”里，直接讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會感到比較枯燥，沒有什么興趣學(xué)。如果先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績最好。學(xué)生在“打地鼠”等游戲的中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，必須先練習(xí)好指法，這樣，學(xué)生自然愿意去練習(xí)指法了，而且熱情非常高，使他們被動的學(xué)習(xí)變成了“愿意學(xué)”，“我要學(xué)”的情境。

3．競賽教學(xué)法。

依據(jù)學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小競賽活動，鞏固學(xué)習(xí)計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽等。使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學(xué)法。

事先展示教學(xué)的結(jié)果，也就是先讓學(xué)生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。如在講述“復(fù)制塊”時，我說，如果今天的家庭作業(yè)是把這個詞語寫100篇，許多同學(xué)會說，哎呀！今天又沒有時間休息了，但老師能在一分鐘之內(nèi)完成。接著我便操作了一個復(fù)制文件的例子。同學(xué)們都用疑惑的口氣問：“老師，你是怎樣操作的啊？我能試試嗎？”孩子們看見老師這么快就復(fù)制出這么多的詞語時，興趣被激發(fā)起來，這時，再教給學(xué)生“復(fù)制塊”的操作方法，學(xué)生就比較容易掌握了。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學(xué)集中在一起，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。比如，教師節(jié)前夕，計算機興趣小組的學(xué)生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師。生日來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“生日禮物”送給自己。

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設(shè)計趣味教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)習(xí)變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學(xué)無止境，其樂無窮”。

（此論文獲市級二等獎）

第二篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)

芹池中心小學(xué) 常素紅

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。為此我們信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索和采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，盡可能多地為學(xué)生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐的能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、“激趣”法培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。

“興趣是學(xué)生的最好老師”，是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和操作能力的前提，是教學(xué)中最重要的手段之一。小學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法。如計算機指法知識學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是非常枯燥的。如果開課就直接講解手指的擺放要求和指法操作要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且會減弱他們學(xué)習(xí)電腦的興趣。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，一開始我先讓學(xué)生玩“青蛙過河”、“打地鼠”等游戲。讓學(xué)生在游戲的過程中體驗到，老是沒打幾個字就輸?shù)袅耍谑呛脛傩睦頃顾麄兲岢鰡栴}：自己為什么打不快呢？此時，我就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，告訴學(xué)生要想贏就必須先練習(xí)好指法。在這種情景氛圍中，自己再講解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，學(xué)生就會學(xué)得很認(rèn)真，進(jìn)步也就快了。

當(dāng)然，在一個鍵盤上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)也是相當(dāng)枯燥的，學(xué)生只能保持短時間的熱度。根據(jù)這一實際情況，我就讓學(xué)生玩《金山打字通》，讓學(xué)生用比賽的方式進(jìn)行指法練習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)操作，再讓學(xué)生玩“青蛙過河”、“打地鼠”這些游戲時，他們就感到輕松自如多了。這樣，既保持了他們學(xué)習(xí)計算機知識的熱情，還可以促使他們?nèi)プ杂X學(xué)習(xí)更多計算機知識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力

信息技術(shù)最終是一個解決實際問題的操作技術(shù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是從問題出發(fā)，以事例為引子，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，鼓勵學(xué)生自主合作地探索解決方法，在猜想→嘗試→分析結(jié)果→再猜想的尋求方法過程中，發(fā)現(xiàn)新方法、掌握新技術(shù)。如：高年級在教學(xué)PowerPoint演示文稿制作時，可以要求學(xué)生結(jié)合自己身邊發(fā)生的事，將自己的認(rèn)識、觀點用PowerPoint演示文稿的形式制作出來進(jìn)行交流。如在教師節(jié)到來之時，我與學(xué)生討論制作一張什么樣的賀卡送給老師，學(xué)生興趣盎然，從畫面設(shè)計、語言文字到圖片處理，有不少新的創(chuàng)意。制作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用以前學(xué)過的知識無法使這張賀卡動起來，怎么辦呢？強烈的求知欲促使他們?nèi)ブ鲃犹剿鳌Ｒ驗檐浖藛雾棻硎銮宄?，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識多次嘗試，都能很快掌握“自定義動畫”功能。在這一過程中，我不需講得太多，只需在一旁鼓勵學(xué)生探索，引導(dǎo)他們互相之間交流學(xué)習(xí)所得。由于這些知識是學(xué)生自己通過探索學(xué)會的，有直接的親身體驗，印象自然深刻。更重要的是，通過這一過程，學(xué)生不僅學(xué)會了聯(lián)想、嘗試、比較、再嘗試等學(xué)習(xí)能力。還由于學(xué)習(xí)是從問題出發(fā)的，每解決一個實際問題，學(xué)生都會學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。與此同時，解決問題的能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力也大大增強了。

三、在實踐操作中，提供足夠的時間和空間。

教育理論家認(rèn)為 “最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強的學(xué)科，在這一現(xiàn)代化的學(xué)科教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法和創(chuàng)造能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多實踐，多操作。如我在教學(xué)《玩紙牌游戲》這一課時，不是直接教如何去玩這一游戲，而是先教給學(xué)生如何使用“幫助”的方法，接著就讓學(xué)生自己看幫助學(xué)習(xí)玩紙牌?？炊司妥约和?。如果不懂，可以個別探討，也可以小組討論。再不懂，請教老師。學(xué)生一般無須再請教老師，很快都掌握了紙牌游戲的玩法。在后面的教學(xué)中，學(xué)生就能舉一反三，自己利用“幫助”學(xué)習(xí)《掃雷》等游戲。在以后，學(xué)生如果遇到不懂的應(yīng)用軟件，就能自己很好地利用軟件本身的幫助功能，學(xué)會使用方法。這樣做學(xué)生不僅掌握了知識，學(xué)會了方法，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能力也得到了鍛煉。

四、靈活教學(xué)方法，激發(fā)實踐操作的欲望。

1、點到為止。學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點到為止。點到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂?！包c到為止”是一門藝術(shù)，更是一種對學(xué)生的信任，是對學(xué)生主體地位的尊重。

2、廣泛交流。相互交流是一種能力，是未來社會對人才的基本要求，要學(xué)會傾聽同伴的意見，同時學(xué)會闡述自己的觀點，這是對學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的講授時間應(yīng)該控制在15分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要15分鐘的時間，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的說出自己獨特的想法與解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

3、充分展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自哪里？來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵，即使是一個很簡陋的作品，只要有獨特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識學(xué)生的每一件作品。

學(xué)生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，你如何將里面的東西展示出來呢，就要不斷鼓勵學(xué)生主動思考，勤學(xué)好問，積極動手嘗試，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力。相信學(xué)生的實踐操作能力，留多一點空間給學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作，那就多有一份創(chuàng)造的成果。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議 (收藏)

小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議(收藏)

小學(xué)信息技術(shù)教材分析與教學(xué)建議(收藏)

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，獲取信息、處理信息、使用信息的能力已成為現(xiàn)代人最基本的生存能力。在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，掌握和熟練使用信息技術(shù)將成為勞動者素質(zhì)的一項基本要求，越來越多的人需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。為了適應(yīng)這種需要，當(dāng)務(wù)之急是全面深入地開展對中小學(xué)生的信息技術(shù)教育。而對于小學(xué)信息技術(shù)課，教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？目的如何？學(xué)生需要掌握哪些知識？這些以前考慮的很少，分析的也很少。通過這個學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了了一些問題，考慮了很多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點分析

小學(xué)信息技術(shù)課程的特點是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學(xué)計算機課，又不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個特點。

(一)基礎(chǔ)性

小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，主要是著眼于基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。

現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何其他一門學(xué)科都未曾有過的，計算機硬件技術(shù)的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術(shù)學(xué)科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。那么，如何在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使小學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，盡可能地對其長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術(shù)的發(fā)展而很快過時，是小學(xué)信息技術(shù)課面臨的突出問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，越是基礎(chǔ)的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能作為小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。

(二)應(yīng)用性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生為學(xué)計算機而學(xué)計算機。聯(lián)合國開發(fā)署首席技術(shù)顧問Allen博士曾經(jīng)在調(diào)查了我國計算機教育現(xiàn)狀后說，要求學(xué)生掌握計算機的構(gòu)造和程序設(shè)計語言并不重要，重要的是學(xué)會如何去應(yīng)用它。在小學(xué)信息技術(shù)教育中，要特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即應(yīng)用信息技術(shù)方法解決問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生不需要死記硬背一些信息技術(shù)方面的術(shù)語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)的是如何對大干世界中浩如煙海的信息進(jìn)行檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和創(chuàng)新以及如何用所學(xué)的信息技術(shù)知識來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。應(yīng)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程的顯著特征。

(三)整合性

小學(xué)信息技術(shù)課程與小學(xué)其他學(xué)科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在于它的學(xué)科交叉性和知識聯(lián)系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，比如信息論、控制論、美學(xué)、文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等等。但有些地方的“信息技術(shù)課”只注重講信息技術(shù)“學(xué)科”的內(nèi)容，忽視在信息技術(shù)教學(xué)中有意滲透和融合其他學(xué)科的內(nèi)容以及在培養(yǎng)學(xué)生信息能力的同時，培養(yǎng)其他學(xué)科素養(yǎng)。這種認(rèn)識嚴(yán)重束縛了眾多信息技術(shù)教育工作者的思路。

實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開設(shè)整合性課程。信息技術(shù)課程具有這種得天獨厚的優(yōu)勢，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的本質(zhì)使它的教學(xué)內(nèi)容不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨立存在，只有在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的過程中才能學(xué)會使用信息技術(shù)。

(四)趣味性

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門趣味性很強的學(xué)科。這一特點是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。而且，在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)起小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著重要影響。因此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個教學(xué)過程。

二、教學(xué)建議

針對小學(xué)信息技術(shù)課程四個方面的學(xué)科特點，對小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)提出以下建議。

(一)針對基礎(chǔ)性的教學(xué)建議

首先．在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該突出“基礎(chǔ)性”原則。小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論學(xué)生今后從事何種工作，他們在小學(xué)學(xué)到的知識和培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要立足現(xiàn)在，展望未來，知道時代對公民的信息技術(shù)要求是什么？如今普及的信息技術(shù)是什么？最有前途的信息技術(shù)是什么？所選學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生將來能夠利用的，或能遷移到其他領(lǐng)域中去的知識或技能。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統(tǒng)的組成、各個組成部分的有關(guān)概念及知識、大致工作流程、數(shù)據(jù)處理、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體計算機的概念等都是信息技術(shù)課程中相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。

小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的應(yīng)用教育，培養(yǎng)意識、培養(yǎng)基本技能比培養(yǎng)本學(xué)科專才重要。所以應(yīng)十分重視信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，沒有對這些基本原理、基本理論和基本方法的深入學(xué)習(xí)和理解，就不可能實現(xiàn)對信息處理結(jié)果和信息的活用實現(xiàn)進(jìn)行有效的分析和評價，進(jìn)而完善活用的過程。比如，計算機軟件知識在信息技術(shù)課程中占很大比重。但是在講軟件知識時，切不可盯住一個具體軟件的功能過于詳細(xì)地講．而應(yīng)針對一類軟件的共性，注重對其核心內(nèi)容和基本操作技能的篩選。例如，在安排“文字處理”這部分知識點時，如選擇寫字板軟件作為教學(xué)內(nèi)容，則對于文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎(chǔ)知識和基本技能要作為重點內(nèi)容。小學(xué)生在掌握這些知識點后，同樣可以把所學(xué)的知識應(yīng)用于記事本、Word等其他字處理軟件，更高層次地理解計算機處理文字信息的特點。(二)針對應(yīng)用性的教學(xué)建議

針對小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用性強的特點，在教學(xué)過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。必須引導(dǎo)學(xué)生主動操作和嘗試，使他們在實際應(yīng)用過程中掌握相關(guān)的知識和技術(shù)。

在實際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上重點突出那些與日常學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的知識和技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在日常生活中找到它們的用武之地，通過使用，充分體會到信息技術(shù)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便捷和快樂。在教學(xué)方法上，知識和技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題----采集信息----處理信息----總結(jié)歸納----完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即課本上的“綜合實踐活動”和“課后練習(xí)”，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、收發(fā)電子郵件、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“動動手”。如“刪除‘畫圖練習(xí)’文件夾中的‘XR.BMP’文件”“圓角矩形的畫法和矩形的畫法完全一樣，請你使用圓角矩形工具畫一個舉重杠鈴”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在課外，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)處理生活中的實際問題。如元旦時，有的同學(xué)主動應(yīng)用計算機制作了新年賀卡送給老師和學(xué)生，這時，信息技術(shù)教師要及時給予鼓勵，以強化小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力。

(三)針對整合性的教學(xué)建議

鑒于小學(xué)信息技術(shù)課的整合性特點，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個方面。

首先，在教師的“教”中，要注意把其他學(xué)科的內(nèi)容盡可能地融進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時，理解信息技術(shù)的特點和作用。這是目前把信息技術(shù)作為教學(xué)對象的階段可以采用的一種整合模式，即在信息技術(shù)課的教學(xué)中滲透和融合其他學(xué)科。

其次，在小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”占很大比重。教師在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時，要有意與其他學(xué)科相結(jié)合。如，布置“畫圖”的任務(wù)時，要結(jié)合美術(shù)；文字處理任務(wù)可以與寫作文、寫日記結(jié)合起來；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)可以與查找自然學(xué)科資料和寫信結(jié)合起來；動畫制作可與數(shù)學(xué)結(jié)合起來等等。

(四)針對趣味性的教學(xué)建議

從心理學(xué)的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象．愛聽動人的故事，注意力不集中，容易被直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。如果孩子對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種參與意識，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動力。能否開發(fā)出這種動力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。

在實踐中，應(yīng)注意小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，讓“趣味”作為領(lǐng)路人。下面提供了幾種趣味教學(xué)的方法，作為參考。

l.演示教學(xué)法。

依據(jù)兒童的好奇特點，在展示學(xué)生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講計算機的功能時，在教學(xué)過程中不斷地通過演示，把計算機的優(yōu)越功能介紹給同學(xué)們：舉例說明計算機的科學(xué)計算、科學(xué)管理、自動控制、輔助教學(xué)等．還讓計算機演奏音樂，繪制美麗的圖案，猜謎語等．這樣逐漸打破學(xué)生對計算機的神秘感，使學(xué)生好奇的心理轉(zhuǎn)化為躍躍欲試、自愿學(xué)習(xí)的動力。

2．游戲教學(xué)法。

依據(jù)兒童好玩的特點，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，擴展學(xué)習(xí)計算機的興趣。在教學(xué)過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學(xué)生興趣，把要學(xué)的知識設(shè)計成游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識。如教畫圖軟件時，先繪了一些基本圖形．然后讓學(xué)生與計算機一起搭積木，用這些基本圖形組成一些美麗的圖案，讓學(xué)生在玩中掌握知識的同時培養(yǎng)成就感和審美能力。

3．競賽教學(xué)法。

依據(jù)學(xué)生好勝的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織小組競賽活動，鞏固學(xué)習(xí)計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽，制作網(wǎng)頁比賽，網(wǎng)絡(luò)知識大賽等，給學(xué)生講當(dāng)今世界軟件奇才、微軟公司總裁比爾.蓋茨的“我要贏”的傳奇故事來激勵學(xué)生，使學(xué)生隨著知識和能力的發(fā)展，始終保持高度興趣。

4．逆向教學(xué)法。

事先展示教學(xué)的結(jié)果，也就是先讓學(xué)生知其然，再向?qū)W生解釋過程，知其所以然。如在教學(xué)網(wǎng)頁制作時，可以首先給學(xué)生展示一些自己制作的賀卡、網(wǎng)頁、多媒體課件等激發(fā)起學(xué)生的興趣，這時，再教給學(xué)生這些知識。

5．成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學(xué)集中在一起，通過合作學(xué)習(xí)的方式共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。比如，教師節(jié)前夕，計算機興趣小組的學(xué)生用電腦繪制精美的賀卡贈給老師們。元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀(jì)念卡片”。計算機把孩子們帶人了一種神秘的世界，進(jìn)入知識的殿堂，使他們的思維插上想像的翅膀，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

總之，教師要把自己擺在教學(xué)設(shè)計者的位置上，在信息技術(shù)課教學(xué)中充分貫徹“趣味引路”的思想，創(chuàng)造性地設(shè)計趣味教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)習(xí)變成一種新景象：不再是“苦讀圣賢書”，而是“學(xué)無止境，其樂無窮”。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思1

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我們體會到：教師應(yīng)在認(rèn)識信息技術(shù)基本特征、把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的'使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗，通過合理的探索，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到利用有效遷移的發(fā)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給出任務(wù)之后，通過組織學(xué)生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；還要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強對信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。

從當(dāng)前來看，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；從未來來看，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是信息時代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時代公民的需要。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思2

以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了;接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。因此，以下方法可以嘗試:

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的'壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思3

《制作課程表》是對《小小通訊錄》一課做了教材處理后產(chǎn)生的。剛接觸《小小通訊錄》一課，仔細(xì)專研教材，發(fā)現(xiàn)本課的重點是表格的學(xué)習(xí)，通過制作班級通訊錄學(xué)會在word中插入表格，以及對表格進(jìn)行美化。

但是要收集班級同學(xué)的地址，以及在word中輸入地址，工作量很大，可能一節(jié)課大部分時間都花在地址的輸入上。

所以我對教材內(nèi)容做了如下處理：改由制作課程表來學(xué)習(xí)表格的知識。個人覺得本課用課程表替代通訊錄教學(xué)效果會更好。學(xué)生對課程表非常熟悉，可能都有自己制作過課程表的經(jīng)歷，所以用課程表更貼近學(xué)生實際，引起學(xué)生的生活體驗。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，我采用了著名教育家陶行知一貫倡導(dǎo)的“從生活中來，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活實際中的表格引入到這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的課程表，再通過承諾將學(xué)生自己做好了的課程表打印給他們，實現(xiàn)了“知識來源于生活，學(xué)習(xí)為生活服務(wù)”的本節(jié)課教學(xué)理念，同時讓學(xué)生切身感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，而是有益于生活、充滿了樂趣的。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學(xué)滲透到各個學(xué)科的教育教學(xué)行為中。信息技術(shù)作為一門新的學(xué)科，在課堂教學(xué)中也要能夠充分的體現(xiàn)出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

一、注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生獲得真實體驗

在生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的真實情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新鮮事物的興趣，點燃學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的求知欲。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的`教學(xué)情境去貼近學(xué)生生活，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生輕松愉快地掌握信息技術(shù)知識。例如，在教《飛鴿傳書》一課時，教師節(jié)給老師發(fā)郵件送教師節(jié)的問候，讓學(xué)生在體驗送問候的過程中，掌握了發(fā)送電子郵件的技能。讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，這就是說首先要投其所好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟知識

知識源于生活，又用于生活，要注重培養(yǎng)學(xué)生將習(xí)得的知識回歸于生活實踐中進(jìn)行運用與發(fā)展。學(xué)以致用，是學(xué)之根本。例如，在講到Word中“插入表格”一課時。我先是調(diào)查了解學(xué)生知道哪些表格，課上再向?qū)W生展示大量的日常生活中常見的表格，如：課程表、值日表、作息時間表等，然后簡要介紹插入表格的基本方法，放手讓學(xué)生利用插入表格來繪制其中的一個，這樣既讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，又讓學(xué)生知道了表格在生活中的作用。這樣聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)，自然效果要好得多。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗生活情趣

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)課堂中常用的教法之一，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)既要使學(xué)生感興趣，又要切合學(xué)生的生活實際，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動地去學(xué)習(xí)。例如在《旅游計劃書》的教學(xué)中，教師提出任務(wù)到網(wǎng)上查詢杭州回紹興的火車班次。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得了成功的體驗，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松快樂的收獲新知。

四、教學(xué)評價生活化，服務(wù)于學(xué)生的生活

積極提倡評價的“生活化”，即評價應(yīng)注重平時的操作與實踐，注重過程性評價，以“生活”的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價。對學(xué)生的評價，不能用一個尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和發(fā)展的可能性，并使之得到發(fā)揮，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的信息技術(shù)為生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。我們評價應(yīng)是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，評價的標(biāo)準(zhǔn)也就多樣化。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決問題的，以生活的眼光而非學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評價。

生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅僅是改變了課堂教學(xué)的模式，更重要的是讓信息技術(shù)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成。只有我們更加關(guān)注課堂教學(xué)的生活化，才能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生自我的發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗、培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)信息社會，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思4

在教學(xué)中，我一如既往地采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。先在多媒體教學(xué)中出示學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生閱讀完成第一個任務(wù)(在紙上畫課程表)。學(xué)生對課程表非常熟悉，與他們每天的學(xué)習(xí)生活密不可分，大家都想親自動手在紙上畫出一份課程表。此時讓學(xué)生動手既有知識的儲備，也是為下一個任務(wù)做準(zhǔn)備。

然后就是第二個任務(wù)(認(rèn)識表格中的行和列)，給學(xué)生介紹其理論知識，教師示范，學(xué)生看著大屏幕跟著操作，引導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)。當(dāng)學(xué)生理解了行和列以后，從而知道了自己畫的課程表有多少行多少列。

接下來就是第三個任務(wù)(用Word制作表格)，在教師介紹了表格功能的一般方法后，布置學(xué)生將自己畫的課程表，用電腦制作出來，以培養(yǎng)學(xué)生的'動手能力，測試學(xué)習(xí)對表格的制作方法的掌握程度。大多學(xué)生都能迅速完成了這一表格的制作，學(xué)生嘗試表格的制作成功后的喜悅。當(dāng)學(xué)生在表格中輸入文字時操作速度比較慢，讓學(xué)生面對眼前的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生思考并尋求解決問題的方法，隨后教師示范，學(xué)生看著屏幕跟著一起解決問題，效果良好。另外，要求學(xué)生嘗試制作課程表這一殘缺不全的表格時，教師一定要巡視每個學(xué)生，必要時結(jié)合本節(jié)課的知識要點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)得不扎實的學(xué)生也能嘗受到成功的喜悅，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思5

本課是學(xué)生初次接觸表格。因此我在教學(xué)時，詳細(xì)講解了“表格”、“行”、“列”、“單元格”的概念。我認(rèn)為這不僅對學(xué)生掌握本堂課是個出發(fā)點，同時也是對以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助的。采用了師講解演示、學(xué)生演示和互幫互助的教學(xué)方式來完成教學(xué)。在巡視時，發(fā)現(xiàn)有些孩子對選定整個表格，操作方法有些不當(dāng)。運用鼠標(biāo)不是很靈活。

最后通過課后“試一試”的水電費統(tǒng)計表的'制作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對如何制作一個現(xiàn)成表格掌握得是很不錯的。另外部分學(xué)生對“復(fù)制”和“粘貼”的操作有點兒含糊。因此，最后我再通過學(xué)生展示來加深孩子們對本課操作的印象。同時也是對以后制作表格的一個提醒?？傮w來說，效果還不錯。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思6

夸美鈕斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

一、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。這是相對于低年級的學(xué)生而言的.

相對于高年級的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較多，學(xué)生對相對枯燥的`基礎(chǔ)知識卻普遍感到乏味，學(xué)生雖對計算機的興趣值頗高，但對教師講起理論知識卻不感興趣，任憑老師費盡口舌、筋疲力盡，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)

既然學(xué)生對計算機感興趣，那么，在講授基礎(chǔ)知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進(jìn)行重難點的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優(yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來。教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)反思7

信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主探究，還要注重學(xué)生綜合處理信息的能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造?，F(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性，有關(guān)信息技術(shù)基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學(xué)生難以形成準(zhǔn)確的概念，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的講授應(yīng)精心選擇使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動的接受者。其教學(xué)設(shè)計為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的.教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方法，一是使學(xué)生掌握知識和技能，二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時，學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單，通過布置一個任務(wù)(制作課程表)，學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié)，道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時間密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。

三、構(gòu)建“主體-互動-探究”的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點的研究

哈爾濱師范大學(xué)

師 題

目 學(xué)

生 指導(dǎo)教師年

級 專

業(yè) 系

別 學(xué)

院

教 育 論 文

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技

能特點的研究

周治中

鄭艷清

2009級

計算機科學(xué)與技術(shù)

計算機系

計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院

教

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技

能特點的研究

[內(nèi)容提要]

我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)取得了令人欣喜的成就，一個以素質(zhì)教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始逐步實施?；A(chǔ)教育的信息技術(shù)課程貫穿了許多現(xiàn)代教育的新理念，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程都取得了突破性的進(jìn)展。相應(yīng)地，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)實施也必須采取新的模式和方法，而現(xiàn)代化信息技術(shù)在支持新的教學(xué)模式和方法方面可以起到十分重要的作用。教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己設(shè)計教學(xué)模式，使得其教學(xué)模式也十分多樣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚信息技術(shù)教師要確立全新理念。教師的教育目標(biāo)有待更新，將生活實踐與信息技術(shù)教育結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科存在這樣的矛盾。一方面這一科目越來越受到廣大學(xué)生的歡迎，眾多的學(xué)生特別喜愛上信息技術(shù)課；另一方面，學(xué)生歡迎的并非課程本身的教學(xué)知識，而是它的教學(xué)載體——計算機。論文論文參考網(wǎng)因此，信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，我就基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點談一點自己的看法。

一

信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的“硬件”特點

（1）計算機是智力工具

計算機是工具，但它不同于一般的工具，而是“智力工具”，是代替腦力勞動的工具。而人類以前發(fā)明的其他工具主要是代替體力勞動的工具，因此計算機這個工具與以前的工具有完全不同的特點。

心理學(xué)告訴我們?nèi)说募寄芊譃樾闹羌寄芎蛣幼骷寄軆深?。動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。心智（智慧）技能是在掌握概念和命題形式表達(dá)規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運用于原先的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。

顯然，動作技能是身體運動，信息技術(shù)課中屬于動作技能的，只有鼠標(biāo)操作和鍵盤操作兩項，其他都是心智技能?？梢哉f，計算機課程是以心智技能為主，動作技能為輔的課程。有人把信息技術(shù)課歸為勞動技術(shù)課，是沒有看到這個特殊性，把它看成和其他工具一樣，是錯誤的。

（2）計算機是通用智力工具

通用又是計算機另一個特點，也是其他工具沒有的。所有其他工具使用范圍是有限的，而計算機幾乎沒有不涉及的領(lǐng)域，工農(nóng)商學(xué)兵各行業(yè)，從高科技到家庭生活，從海洋到天空，無不用上信息技術(shù)。

（3）對課程的影響

計算機“通用”和“智力工具”兩點，使得它與別的課程又有很多不同之處： 它的智力工具特點使得該課程主要學(xué)習(xí)的是心智技能。

它的通用性使得教學(xué)內(nèi)容涉及到其他學(xué)科，是一個綜合性的課程。3．實踐性強

（1）信息技術(shù)是實踐性很強的科學(xué)

這有兩層意思。吳文虎教授曾指出，“一是不親自動手，不上機實踐是學(xué)不會的。二是信息技術(shù)課程中要學(xué)的內(nèi)容和所要用到的實踐環(huán)境是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)就是實踐”。

（2）對課程的影響

信息技術(shù)的實踐性，決定了學(xué)習(xí)的特殊性。

不上機則學(xué)不會，要多上機實踐?！吨笇?dǎo)綱要》要求：“上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%?！?教學(xué)方式以邊講邊練、講練結(jié)合的方式為主。

設(shè)備配置對教學(xué)有很直接影響，設(shè)備不同，教學(xué)內(nèi)容和方式有差異。信息技術(shù)教師要會硬件也要會軟件。

“計算機不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生上機實踐的時間和機會。

4．發(fā)展極其迅速

信息科學(xué)技術(shù)是各學(xué)科中發(fā)展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片集成的密度就提高一個數(shù)量級。相應(yīng)的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統(tǒng)為例，發(fā)展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，自主地學(xué)習(xí)新的東西，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

二 信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的“軟件”特點

1．促進(jìn)教育民主化

教育民主化的內(nèi)涵應(yīng)該從兩方面來理解。一是社會學(xué)視角，強調(diào)的是如何使不同人群和基層平等享受教育權(quán)利；二是教學(xué)法視角，關(guān)心的是在教育過程中教師和學(xué)生之間如何建立比較平等的關(guān)系。信息技術(shù)對教育民主這一理念的實現(xiàn)，無論從社會學(xué)視角還是教學(xué)法視角來看，均具有獨到的貢獻(xiàn)。其根本原理是，因為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數(shù)人擁有變?yōu)槿巳藫碛?，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統(tǒng)教育關(guān)系，極大地促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。

就教師和學(xué)生之間的關(guān)系變化而言，基本趨向是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，在這種情況下教育民主化的概念可轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)自主化。當(dāng)今的教育環(huán)境正從師生之間信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ。在信息對稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系，是當(dāng)代教育者面臨的新課題。有位美國歷史教師談了自己的體會：我過去上課時故意找些課本以外的材料拿到課堂去講，學(xué)生們對我很佩服，以為我的知識很淵博；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，情況就完全變了，我講什么他們幾乎都知道，看來不能

再玩老一套教學(xué)把戲了。這個故事告訴我們，在信息化條件下以教師為中心的教學(xué)模式必然遭到破壞，因此需要采取比較民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從知識灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，從當(dāng)教師變?yōu)楫?dāng)教練。作為走向?qū)W習(xí)自主化的第一步，教師可以利用信息技術(shù)使學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)知情權(quán)，讓他們事先學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、建議的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們經(jīng)過預(yù)習(xí)以后應(yīng)該能夠理解大部分內(nèi)容，剩下的只是一些疑惑和問題，那么課堂就會成為充滿問題和積極研討的場所，民主化氣氛便會油然而生。

2．支持探究性學(xué)習(xí)

新課程的改革趨向，是還基礎(chǔ)教育以終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、探究和思維的能力、終身學(xué)習(xí)的意識以及適應(yīng)社會和創(chuàng)造社會的能力。為此，在學(xué)習(xí)方式上需要注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。

信息技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構(gòu)的知識空間。網(wǎng)上信息空間隱含著無窮的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)資源通常是劣構(gòu)的，需要學(xué)習(xí)者利用工具進(jìn)行檢索和加工，并運用批判性思維進(jìn)行篩選和提煉，然后才能內(nèi)化并建構(gòu)為個性化的知識。在現(xiàn)代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學(xué)習(xí)者來說是絕對必要的，如果讓學(xué)生單憑學(xué)習(xí)課本上的良構(gòu)知識難以培養(yǎng)這類能力。3．創(chuàng)建個性化教育

新課程將學(xué)生的個性化發(fā)展作為追求的目標(biāo)，實際上，個性化教育也是教育者一直以來夢寐以求想要實現(xiàn)的目標(biāo)，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受時間、空間的制約，只能讓學(xué)生們聽同樣的課和做同樣的作業(yè)，個性化無從談起。利用網(wǎng)絡(luò)，我們還可以為學(xué)生提供很大的個人發(fā)展空間。目前網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的大小是由硬盤存儲容量決定的，根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟技術(shù)條件，我們可以為每個學(xué)習(xí)者提供體量足夠的虛擬空間，允許他們自由進(jìn)行知識建構(gòu)和展現(xiàn)個性。在信息化教學(xué)系統(tǒng)中，還可以借助人工智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供多風(fēng)格、多路徑的多種學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生經(jīng)歷個性化的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)在的問題是，我們怎樣把有限的教室時空和幾乎無限的網(wǎng)上空間結(jié)合起來，既發(fā)展學(xué)生的個性又發(fā)展他們的集體智慧。筆者認(rèn)為，學(xué)生的集體智慧發(fā)展也應(yīng)當(dāng)成為新時代教育的重要目標(biāo)，可惜迄今未受重視。4．創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境

為了實現(xiàn)回歸生活的教育理念，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上，需要注重學(xué)生主體的生活問題的分析和解決。在新課程改革實踐中，回歸生活的教育理念，表現(xiàn)為重視知識學(xué)習(xí)的境域化，讓學(xué)生在比較貼近自然的、社會的、生活的情境中去體驗、獲取、理解知識。利用信息技術(shù)，教師們可以創(chuàng)設(shè)擬真的學(xué)習(xí)情境，支持知識的境域化學(xué)習(xí)。筆者將境域化方法歸納為原型化(針對現(xiàn)象)、角色化(針對人物)、案例化(針對事件)，信息技術(shù)在不同程度上可以支持這些境域化方法的實現(xiàn)。

當(dāng)然，信息化教育不應(yīng)該排斥社會實踐。我們提倡全空間教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)活動可以發(fā)生于教室物理空間、社會現(xiàn)實空間以及網(wǎng)上虛擬空間。全空間教學(xué)設(shè)計要求教師具有很強的教學(xué)優(yōu)化意識和多方位的角色轉(zhuǎn)換能力。5．實現(xiàn)發(fā)展性評價

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性評價，其特點是注重過程，注重個體差異，注重主體作用。信息技術(shù)在支持發(fā)展性評定方面可以起到獨特的作用，我們可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生利用電子學(xué)檔展示個人學(xué)習(xí)成果和知識作品，還可以利用量規(guī)工具進(jìn)行個人自評和同伴互評。

三 信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的綜合特點 1．發(fā)展性特點

由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出了許多新的觀點，這就使得信息技術(shù)課程》教學(xué)具有明顯的時代發(fā)展性特點。

現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的?！懊?8個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術(shù)打高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣就能使《信息技術(shù)課程》的學(xué)科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。那么，如何在學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)和操作技能，盡可能地對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，是在《信息技術(shù)課程》教學(xué)過程中要解決的問題。

2．應(yīng)用性特點

理論和實踐業(yè)已表明，計算機在教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等我種手段和正在日益發(fā)展的遠(yuǎn)程通訊能力，在教學(xué)中的應(yīng)用將越來越大，在某種程度上將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這方面的作用主要體現(xiàn)在：計算機輔助教學(xué)能夠使教學(xué)更貼近學(xué)生和學(xué)習(xí)實際；減少學(xué)生的理解障礙；同時能夠提高教學(xué)效率。比如教育部基礎(chǔ)教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的“全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”項目中采用“計算機與語文識字教學(xué)整合”，就是一個非常成功的范例。

3．趣味性特點

基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學(xué)技能的特點的研究 是一門趣味性很強的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)《信息技術(shù)課程》的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。

四

結(jié)語

以上討論只是揭示了信息技術(shù)在支持新課程教學(xué)革新方面的潛力，要使這種潛力變?yōu)楝F(xiàn)實能力還需要技術(shù)以外的許多因素，比如教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評估制度、服務(wù)支持體系、配套政策等。也就是說，信息技術(shù)的應(yīng)用是基礎(chǔ)教育新課程實施的必要條件，但不是充分條件。

無論如何，教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展對于信息技術(shù)在新課程的成功實施都是至關(guān)重要的因素。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么廣大教師就應(yīng)該成為操縱此魔杖的高明魔術(shù)師。所以我們列出了這些特點，他們不但要能夠掌握信息技術(shù)的操作技能，更需要懂得如何在教學(xué)過程中有效地利用技術(shù)，利用技術(shù)支持多種創(chuàng)造性的教學(xué)與評價活動。