第一篇：習(xí)作評(píng)改課題基本模式

白沙小學(xué)語(yǔ)文教研課題

“小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改的實(shí)踐性研究”

基本模式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

語(yǔ)文校本教研課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員通過認(rèn)真的探討，初步規(guī)劃了“小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改的實(shí)踐性研究”基本模式：

操作說(shuō)明：

1、出示要求

要求包括習(xí)作要求和評(píng)改要求

2、互批互改（我要當(dāng)“師”）

學(xué)生互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生評(píng)改小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文自改內(nèi)容及每次作文的重點(diǎn)和老師給出的評(píng)改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對(duì)性的評(píng)改。讓學(xué)生以品評(píng)欣賞為主，讓學(xué)生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構(gòu)思、布局

1謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一次閱讀就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語(yǔ)：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來(lái)，每位學(xué)生都能圍繞這五個(gè)要求寫出批語(yǔ)了。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；

②．看文章的中心是否突出、特點(diǎn)是否鮮明；

③．所選材料是否真實(shí)、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評(píng)語(yǔ)是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語(yǔ)寫起，首條評(píng)語(yǔ)要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，作者要表達(dá)什么的情感，第二條至少要找出同學(xué)作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。

（1）、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”

（2）、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

（3）、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。“所謂批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫才好?！比纾弘m然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來(lái)呢！”

3、匯報(bào)展示

抽派小組代表在全班作交流匯報(bào)，交流評(píng)改過程中值得欣賞的地方，指出習(xí)作中的不足，我最欣賞誰(shuí)的作文，結(jié)合評(píng)改重點(diǎn)說(shuō)出理由，可以是一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，也可以是一個(gè)段落或篇章，誰(shuí)的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個(gè)建議，是怎樣修改的。評(píng)改人和作者可進(jìn)行交流或辯解等。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束由教師做總結(jié)講評(píng)。

4、美文積累

把學(xué)生評(píng)改后的作文返還原作者，作者仔細(xì)閱讀，可以與評(píng)改者進(jìn)行交流，為自己進(jìn)行辯護(hù)或者對(duì)評(píng)改提出意見，最后把評(píng)改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對(duì)于習(xí)作能力欠缺的學(xué)生也可以積累別人的美文，在積累中學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自己的習(xí)作能力。

備注：

1、每個(gè)學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備3個(gè)本子，第一個(gè)為草稿本，第二個(gè)為作文本，第三個(gè)為美文積累本。

2、每次作文，教師應(yīng)抽改一部分學(xué)生的習(xí)作，一學(xué)期教師應(yīng)輪流批改完全班習(xí)作至少一次。

3、教師批改完每個(gè)單元的習(xí)作，同樣要寫好習(xí)作講評(píng)。

4、統(tǒng)一修改符號(hào)：增加、調(diào)換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評(píng)語(yǔ)要有眉批和總批。

第二篇：習(xí)作評(píng)改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評(píng)改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報(bào)告 2016.2.22 金土完小語(yǔ)文教研組

課題組

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無(wú)論對(duì)于新課程改革，還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對(duì)前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來(lái)看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個(gè)學(xué)生由對(duì)文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對(duì)于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評(píng)語(yǔ)更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵(lì)性話語(yǔ)。而學(xué)生對(duì)于老師的勞動(dòng)總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來(lái)。這樣看來(lái)，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們?cè)诜e極召集語(yǔ)文教研組進(jìn)行商討，按年級(jí)分組，針對(duì)不同年級(jí)作文教學(xué)確立研究點(diǎn)，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評(píng)改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們將聽課得來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反思，吸收其他老師的長(zhǎng)處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個(gè)人教學(xué)研究水平。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法，同時(shí)不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的小課題，我們本階段用時(shí)一個(gè)月，著重解決了2個(gè)問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。我們?cè)谶@一個(gè)月中，比以往任何時(shí)候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)于這樣一個(gè)小課題的研究來(lái)講確實(shí)是倉(cāng)促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績(jī)。這些成績(jī)或者說(shuō)是做法，對(duì)于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來(lái)講無(wú)疑是寶貴的財(cái)富。

三．課題研究成果

“作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時(shí)3個(gè)多月，在各個(gè)方面共取得了2項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)。

（1）看題目與選材

知道題目對(duì)表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對(duì)于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語(yǔ)言運(yùn)用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、生動(dòng).。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质健⒉⒘惺竭€是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無(wú)錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。

（1）.小組活動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都的差異，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。小組成員不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

（3）.小組活動(dòng)、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組內(nèi)自評(píng)，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們每個(gè)人都是活動(dòng)的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(5).反思方案、不斷提升

每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行冷靜思考，肯定成績(jī)，明確不足，對(duì)癥下藥不斷提升自己的作文評(píng)改能力。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式基本是老師的獨(dú)角戲。而“自主—合作—探究”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避了以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因?yàn)檎n題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，自身教育教學(xué)理論相對(duì)缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時(shí)間較少，所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。致使很多時(shí)候我們總感到困難重重。

2．雖然各實(shí)驗(yàn)教師對(duì)我們這個(gè)課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時(shí)間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動(dòng)研究，鼓勵(lì)老師多反思。

3.該小課題研究時(shí)間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價(jià)值尚需要大量事實(shí)來(lái)佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3．延長(zhǎng)研究時(shí)間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭(zhēng)取得高水平的成果，以回報(bào)學(xué)校對(duì)我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性。

第三篇：習(xí)作評(píng)改課題實(shí)施方案

實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）

課題實(shí)施步驟:

(一)課題研究的時(shí)間: 2012.2——2014.2(共兩年時(shí)間)(二)課題研究過程（分四步走）: 1、2012年2月—— 2012年6月:理論學(xué)習(xí)研究、現(xiàn)狀調(diào)查階段

(1)組織課題組教師廣泛采集有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改評(píng)改的信息,進(jìn)行分類整理以便作為課題研究的參考,組織大家學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍：《寫作基本教程》、《寫作心理學(xué)》、《青少年心理學(xué)》以及葉圣陶等國(guó)內(nèi)外教育專家的有關(guān)小學(xué)生寫作及評(píng)改的論述,開展專題理論研討。通過這一系列的活動(dòng)，豐富組員們的寫作理論知識(shí)，把握有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的最新研究成果和信息,為深入開展課題研究作好充分準(zhǔn)備。

(2)建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)的動(dòng)態(tài)資料庫(kù)：包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的原始作文（含教師批改后的原始作文）、各項(xiàng)教學(xué)數(shù)據(jù)等，以及確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、確定重點(diǎn)跟蹤考查的學(xué)生人數(shù)等。

(3)開展自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的討論：首先是學(xué)習(xí)中外自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的有關(guān)理論與實(shí)踐成果的經(jīng)驗(yàn)文章，然后通過反復(fù)深入的賞析研討，明確“自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改”的概念和基本特征。

(4)開設(shè)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的大型講座，向?qū)W生宣講有關(guān)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的基本知識(shí)以及自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的意義，營(yíng)造自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的氛圍。

(5)做好課題研究的分工。2、2012年7月——2012年12月：實(shí)驗(yàn)研究第一階段

通過課堂教學(xué)、書面調(diào)查、師生座談會(huì)、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、作文競(jìng)賽、文學(xué)講座、大型朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課題研究的深入開展，重點(diǎn)以開展自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的認(rèn)識(shí)。3、2013年元月——2013年6月：實(shí)驗(yàn)研究第二階段

重點(diǎn)開展案例教學(xué)和自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改競(jìng)賽活動(dòng)。在開展案例教學(xué)的過程中，我們將經(jīng)常組織課題組教師到兄弟學(xué)校交流取經(jīng)，派骨干實(shí)驗(yàn)教師參加省市各級(jí)大型作文課題研討會(huì)。4、2013年7月——2014年2月：課題總結(jié)階段

通過整理課題研究的過程性資料、寫論文、撰寫報(bào)告、編校本教材（《自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改選集》）、召開總結(jié)會(huì)等形式，在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出課題研究的成果,迎接上級(jí)部門的驗(yàn)收。

工作基礎(chǔ)

1、江西省南康市中英文學(xué)校是一所按高標(biāo)準(zhǔn)建立的學(xué)校，師資力量雄厚，先后評(píng)為全國(guó)藝術(shù)教育特色單位、全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地、國(guó)家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題科研單位、全省民辦非企業(yè)單位自律與誠(chéng)信建設(shè)先進(jìn)單位、被江西省教育廳推薦為全國(guó)表彰的“優(yōu)秀民辦學(xué)?！?、贛州市德育示范學(xué)校、贛州市文明校園、贛州市師德師風(fēng)先進(jìn)集體、贛州市基層黨建十面紅旗、南康市先進(jìn)黨支部、南康市教育綜合評(píng)估先進(jìn)單位、南康市未成年人教育先進(jìn)單位、南康市“三八”紅旗集體、南康市義務(wù)教育監(jiān)測(cè)工作先進(jìn)單位。學(xué)校圖書資料齊全，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，擁有學(xué)校校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)相通，為本課題的研究與實(shí)驗(yàn)提供了充分的物質(zhì)和技術(shù)條件。

2、課題的負(fù)責(zé)人羅太法副校長(zhǎng)，是江西省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，小學(xué)特高級(jí)教師。從事小學(xué)語(yǔ)文教育近二十年來(lái)，經(jīng)常深入學(xué)生、接觸家長(zhǎng)、鉆研信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，是教育教學(xué)中名副其實(shí)的領(lǐng)頭人。曾評(píng)為市“優(yōu)秀教育工作者”、市“教學(xué)能手”。參加過國(guó)家、省、市各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主持過國(guó)級(jí)、省、市級(jí)課題的研究工作，參與了兩個(gè)省級(jí)課題的研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組主要成員康水芳、陳林、林福蓮等都曾承擔(dān)過中央教育科學(xué)研究所“十一五”重點(diǎn)課題《小學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)課堂建構(gòu)、多元模式、基本策略與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》有關(guān)工作，其他實(shí)驗(yàn)教師也積極參與本校各項(xiàng)課題的研究和學(xué)習(xí)，有濃厚的課題研究氛圍。

3、南康市新世紀(jì)中英文學(xué)校建立健全了小學(xué)教研組織，形成了組織嚴(yán)密、活動(dòng)有序、效果良好的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，具有扎實(shí)的教研工作基礎(chǔ)，為我校小學(xué)中高年級(jí)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改課題的順利開展積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

4、我校編緝的校報(bào)《世紀(jì)風(fēng)》及各班富有特色的班級(jí)作文周刊、月報(bào)等，為學(xué)生的自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改提供了展示的平臺(tái)。多年來(lái)，我校語(yǔ)文教師堅(jiān)持在習(xí)作指導(dǎo)中采用“賞—仿—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)模式，在習(xí)作講評(píng)中采用“賞—改—評(píng)”的教學(xué)模式，并收集學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作向各級(jí)各類報(bào)刊雜志投稿。

5、課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，工作踏實(shí)，主持參與過國(guó)家和多項(xiàng)省級(jí)課題的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

課題論證

⑴研究目標(biāo):

1、通過實(shí)踐，有效轉(zhuǎn)變我校作文評(píng)改的教學(xué)方式。構(gòu)建小學(xué)中高年級(jí)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的基本模式，取得具有推廣價(jià)值的理論成果。

2、探究總結(jié)習(xí)作評(píng)改模式（“賞—改—評(píng)”三步曲），培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和對(duì)他人作文的鑒賞和批改的能力，從而使之在自改和互改中博采眾長(zhǎng)，共同提高。

3、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的習(xí)作評(píng)改課程體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和習(xí)作評(píng)改能力。

4、構(gòu)建三維一體（閱讀—習(xí)作—評(píng)改）的作文教學(xué)模式。⑵理論假設(shè): 采用自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式提高小學(xué)生作文水平和創(chuàng)新意識(shí)，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有實(shí)效。⑶基本內(nèi)容: 研究開展小學(xué)中高年級(jí)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的理論依據(jù)及其重要意義。研究符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式（“賞—改—評(píng)”三步曲）。⑷重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過“賞、改、評(píng)”這個(gè)習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力和情感活動(dòng)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和審美能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和思辨能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改是這次課題研究的難點(diǎn)。(5)國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況: 自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后，盧梭、杜威等都是其思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)：理論、研究和實(shí)踐》一書系統(tǒng)總結(jié)了各學(xué)派從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過的一些探討。但是由于立場(chǎng)與視角的不同，對(duì)于自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。國(guó)內(nèi)的研究多數(shù)是在自主教育改革中，從教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)等方面探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)能力培養(yǎng)方面缺乏較全面深入的研究。

在全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、全面實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，大力倡導(dǎo)自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改教學(xué)，徹底解放學(xué)生的寫作個(gè)性，深入進(jìn)行自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改的教學(xué)研究，力求探索一條符合素質(zhì)教育的習(xí)作評(píng)改教學(xué)新路，已成為國(guó)內(nèi)外每個(gè)語(yǔ)文教師不可回避的研究課題?；谶@種背景，我們選擇了本課題進(jìn)行研究。

(6)本課題的理論意義和實(shí)踐意義: “自主性”是本課題的研究核心，“自主性”作文就是學(xué)生能我手寫我口，我手寫我心，寫真實(shí)的文章，寫創(chuàng)新的文章，其基本內(nèi)涵即“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)中指出：在寫作教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話?！睂?duì)寫作的評(píng)價(jià)還提出這樣的建議：“應(yīng)重視對(duì)寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！?/p>

由于長(zhǎng)時(shí)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生不愛寫作文，怕寫作文，抄襲，拼湊，成了學(xué)生完成作文的主要途徑，寫出的作文干篇一律，存在著嚴(yán)重的格式化。為了改變這種現(xiàn)象，從根本上還作文教學(xué)本身的該有面貌，更好地落實(shí)《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文寫作方面的要求，使素質(zhì)教育更好、更快地實(shí)現(xiàn)，我們致力研究本課題。

作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)作文感不感興趣，能不能有創(chuàng)意地表達(dá)，寫出符合題意的作文，這與教師的作文評(píng)價(jià)理念以及評(píng)價(jià)的方式有著密切的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不唯書、不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文講評(píng)組織設(shè)計(jì)得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對(duì)作文的講評(píng)重視不夠，在一部分語(yǔ)文教師看來(lái)，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評(píng)課的普遍淡化甚至不復(fù)存在。為了打破這一局面，我校積極嘗試個(gè)性化的講評(píng)形式，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，為作文講評(píng)的改革作了許多有益的探索。

2、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工。

1、負(fù)責(zé)人的研究水平，組織能力和時(shí)間保證：

課題的負(fù)責(zé)人羅太法副校長(zhǎng)，是江西省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，小學(xué)特高級(jí)教師。從事小學(xué)語(yǔ)文教育近二十年來(lái)，經(jīng)常深入學(xué)生、接觸家長(zhǎng)、鉆研信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，是教育教學(xué)中名副其實(shí)的領(lǐng)頭人。曾評(píng)為市“優(yōu)秀教育工作者”、市“教學(xué)能手”。參加過國(guó)家、省、市各級(jí)學(xué)術(shù)研討會(huì)，主持過國(guó)級(jí)、省、市級(jí)課題的研究工作，參與了兩個(gè)省級(jí)課題的研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

2、參加者的研究水平和時(shí)間保證：

課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創(chuàng)新能力強(qiáng)，思維活躍，工作踏實(shí)，主持參與過國(guó)家和多項(xiàng)省級(jí)課題的研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

3、資料設(shè)備，科研手段：

我校是一所按高標(biāo)準(zhǔn)建立的私立學(xué)校，師資力量雄厚，教育教學(xué)圖書資料齊全，現(xiàn)代教研手段先進(jìn)（有兩個(gè)微機(jī)教室，一個(gè)打印室，一個(gè)圖書室，兩個(gè)多媒體教室，一臺(tái)攝像機(jī)，一臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)），能解決課題研究材料的整理和打印。課題實(shí)驗(yàn)基地師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。

成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，通過召開校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、校本教研活動(dòng)，組織教科研論文比賽和專家引領(lǐng)等手段加強(qiáng)對(duì)課題的研究。在研究過程中注重實(shí)踐，采用活動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、理論研究法、實(shí)踐體驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、作品分析法等。

4、課題組人員分工：

2012年2月-2012年6月（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段）：

主持理論學(xué)習(xí)研究事宜，撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)；對(duì)當(dāng)前習(xí)作評(píng)改教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫調(diào)查報(bào)告。

2012年7月-2012年12月（實(shí)驗(yàn)研究第一階段）：

著手準(zhǔn)備階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的研究工作，并撰寫第一階段成果論文。2013年元月-2013年6月（實(shí)驗(yàn)研究第二階段）：

精選典型課例，編寫典型課例匯編，制作光碟以供觀摩；整理優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)作文，匯編自主體驗(yàn)習(xí)作評(píng)改集，裝訂成冊(cè)。

2013年7月-2014年2月（實(shí)驗(yàn)總結(jié)、推廣階段）：

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫總結(jié)論文，匯報(bào)研究成果，開展實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì)，全面推廣研究成果。

第四篇：《滑滑板》習(xí)作評(píng)改

一、學(xué)生習(xí)作片段：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來(lái)玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面。

二、教師的評(píng)價(jià)：

學(xué)生的這個(gè)習(xí)作片段主要是寫“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經(jīng)過，內(nèi)容屬于記事，寫一件事情的發(fā)生，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這就是我們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。而這個(gè)習(xí)作片段，突出的問題就是沒把“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經(jīng)過寫具體。

三、修改建議：

《新課標(biāo)》中對(duì)于中年級(jí)習(xí)作的要求其中有一條便是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。而小作者的這個(gè)習(xí)作片段僅僅是將事情的經(jīng)過像“蜻蜓點(diǎn)水”似的寫了出來(lái)，并沒有將這件事給自己感受最深、印象最深或者新奇有趣的“經(jīng)過”寫具體、寫清楚。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。這件事本身是小作者親身經(jīng)歷的，來(lái)源于他的生活，所以要想把原來(lái)干巴巴的“經(jīng)過”寫生動(dòng)具體，不妨先把“經(jīng)過”部分分成幾步，按照一定的順序來(lái)寫：下樓前——下樓時(shí)——下樓后，當(dāng)然在這個(gè)過程中要要有明確的目的，要想清楚怎樣寫。哪些寫在前，哪些寫在后，哪些要詳寫，哪些要略寫。要盡量寫清“經(jīng)過”中的重要情節(jié)，把主要人物的表現(xiàn)具體清楚地寫出來(lái)，達(dá)到如見其人、如聞其聲的效果。在敘事中要突出人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，這樣有助于突出事情的趣味。如：下樓前這一部分：“有一次，弟弟到我家來(lái)玩，讓我陪他去玩滑板車?！笨梢曰貞洰?dāng)時(shí)弟弟高興的找到我，要求我陪他去玩滑板車時(shí)的對(duì)話以及弟弟當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作是怎樣的？下樓時(shí)：“我們拿著滑板車到樓下去比賽?！痹谙聵堑倪^程中，弟弟與“我”那些興奮激動(dòng)、迫不及待準(zhǔn)備比賽的動(dòng)作及心理活動(dòng)描寫也可以簡(jiǎn)單寫一寫。當(dāng)然“經(jīng)過”中詳寫的部分還是應(yīng)該放在“下樓后”這一部分：“到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點(diǎn)。到了終點(diǎn)，看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在我的后面?！北荣惣磳㈤_始了，兩個(gè)人的心理活動(dòng)有什么不同？“我”是勢(shì)在必得，而弟弟也毫不服輸，信心滿滿。“我”在滑的的過程中動(dòng)作是怎樣的？一只腳穩(wěn)穩(wěn)的踏在滑板上，另一只腳用力的蹬……弟弟呢？“我”即將到終點(diǎn)時(shí)的那種喜悅之情，臉上會(huì)有怎樣的表情 ？看到弟弟遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在 “我”的后面，心里又會(huì)想些什么？落后的弟弟此時(shí)又是怎樣的表情動(dòng)作呢？我想這樣按照一定順序再來(lái)寫“滑滑板”的經(jīng)過，一定會(huì)生動(dòng)具體許多。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而閱讀、積累和寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用，如何有效地進(jìn)行閱讀、積累和寫作一直是我們小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注的問題。我認(rèn)為，只有將閱讀、積累與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，走讀寫一體化訓(xùn)練之路，才能有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。俗話說(shuō)：“胸中有積蓄，才能傾吐出?！痹谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累豐富的習(xí)作素材，這樣在習(xí)作時(shí)，才不至于“書到用時(shí)方恨少”，才能使習(xí)作內(nèi)容豐富，覺得有啥可寫，有話可說(shuō)。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究

《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對(duì)性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)選為三年級(jí)（語(yǔ)文教師白曉艷）、四年級(jí)（語(yǔ)文教師王朵）、五年級(jí)（語(yǔ)文教師張芳芳）、六年級(jí)一班（語(yǔ)文教師杜曉娜）、六年級(jí)二班（語(yǔ)文教師劉海珠）

2、有針對(duì)性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評(píng)改的作文等。

3、對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評(píng)改作文模式，構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。

(1)示范評(píng)改：以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評(píng)述，提出修改意見，指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評(píng)改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評(píng)改：小組長(zhǎng)組織本組成員，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評(píng)改：先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長(zhǎng)處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡(jiǎn)明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對(duì)本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評(píng)價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評(píng)改作文的品位。一方面結(jié)合批語(yǔ)，正確評(píng)價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號(hào)，弄清審題、立意、選材、章法和語(yǔ)法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對(duì)部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對(duì)研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。