第一篇：習(xí)作自主評(píng)改階段性總結(jié)

習(xí)作自主評(píng)改階段性總結(jié)

自從2013年7月課題申報(bào)以來，我嚴(yán)格按課題實(shí)施方案有序推進(jìn)，結(jié)合班級(jí)情況做了許多行之有效的工作，課題實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，取得了一些初步成果?，F(xiàn)將課題主要工作和具體做法進(jìn)行小結(jié)。

作文批改是作文教學(xué)中一個(gè)及其重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的基本保證。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣了老師寫評(píng)語(yǔ)的批改作文方式，即全由教師包辦。錯(cuò)別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都由教師以評(píng)語(yǔ)的形式寫在作文本上。結(jié)果證明，教師改得頭昏眼花，評(píng)得套話連篇，學(xué)生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學(xué)生。改革這種費(fèi)時(shí)低效的作文批改方式，是我們教師的當(dāng)務(wù)之急，為此我做了如下的嘗試：

一、通過問卷調(diào)查摸清情況，明確目標(biāo)。

通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)我們班的部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。部分學(xué)生主動(dòng)積累好詞佳句的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，詞語(yǔ)貧乏，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。自己不會(huì)通過反復(fù)讀發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行反復(fù)修改。通過調(diào)查問卷和結(jié)果分析使我明確了本班學(xué)生目前習(xí)作評(píng)改的情況，為我下一步的研究提供了明確的方向。

二、以讀促寫，積累語(yǔ)言材料

結(jié)合學(xué)校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動(dòng)在班內(nèi)開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。借助圖書角和閱覽室大量的圖書資源讓學(xué)生飽嘗書籍的營(yíng)養(yǎng)，并將讀到的好詞、佳句抄寫在“我的采蜜集”上。讓學(xué)生通過接觸優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而達(dá)到學(xué)生之間相互參考，相互學(xué)習(xí)，相互交流積累經(jīng)驗(yàn)，讓班級(jí)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)上升一個(gè)層次。

三、明確批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改。可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容著手進(jìn)行批改。

思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點(diǎn)來寫；習(xí)作是否寫的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出。

篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來寫人敘事，寫景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開頭、結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

語(yǔ)言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語(yǔ)言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯(cuò)別字；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

書寫格式、書寫習(xí)慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規(guī)范，頁(yè)面是否干凈、整潔并能妥善保管；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書寫習(xí)慣。

2、明確批改的方法

①分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

②交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

③介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

四、多元化評(píng)改方式的嘗試

1、教師范評(píng)

在訓(xùn)練的初級(jí)階段，教師一定要做好習(xí)作評(píng)改的示范工作，逐步滲透方法。老師向?qū)W生提出作文評(píng)改的基本要求，和學(xué)生共同討論，評(píng)議優(yōu)劣，肯定成功之處，提出修改意見，并用符號(hào)示范修改，寫出旁批（眉批）、總評(píng)。文中優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生指出的，存在的問題是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何改，又是學(xué)生想出來的。既開發(fā)了學(xué)生智力，又教給了學(xué)生方法。

2、小組評(píng)

修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤(rùn)色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

3、全班互評(píng)

學(xué)生結(jié)合自己作文實(shí)踐，對(duì)其他同學(xué)作文進(jìn)行獨(dú)立評(píng)改。評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過程，他們?cè)诳隙ㄍ瑢W(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就是在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。此外，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

4、自己評(píng)

自我評(píng)改就是學(xué)生自己評(píng)改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)。因?qū)W生已有集體評(píng)改、他人評(píng)改的經(jīng)歷，自我評(píng)改也就水到渠成了。盡管水平不同，但知道了從何處下手，按老師要求一項(xiàng)一項(xiàng)有條不紊地認(rèn)真修改。審核自己習(xí)作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評(píng)改自己的習(xí)作，是評(píng)改作文最終的落腳點(diǎn)。

“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。自從研究本課題以來，通過不斷地訓(xùn)練，班里大多數(shù)學(xué)生都有了較大的收獲，他們的閱讀積極性提高了，習(xí)作題材豐富多彩了，而且語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力也有所提高。作為教師今后我會(huì)更加努力通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主修改的習(xí)慣，讓學(xué)生真正享受到習(xí)作的樂趣。

第二篇：小學(xué)生自主習(xí)作評(píng)改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評(píng)改策略

作者:孫永明

自主評(píng)改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞活動(dòng)，從而提高習(xí)作評(píng)改水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評(píng)批。（2）習(xí)作批改，作后評(píng)講落得不實(shí)。批改時(shí)，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評(píng)講時(shí)，隨意性大，或無針對(duì)性，或簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)，或根本不評(píng)。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語(yǔ)無作用，對(duì)眉批、總批的學(xué)習(xí)不實(shí)，對(duì)自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動(dòng)等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個(gè)角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作策略。

一、自主評(píng)改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評(píng)批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評(píng)批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對(duì)于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評(píng)和批。

3、自主評(píng)批。這是整個(gè)評(píng)批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評(píng)批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個(gè)特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，這一環(huán)也是對(duì)學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評(píng)——評(píng)語(yǔ)（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺(tái)，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評(píng)批對(duì)象。②組內(nèi)推磨評(píng)批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評(píng)B,B評(píng)C,C評(píng)D,D評(píng)A。③組內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對(duì)一互評(píng)。④全班推磨評(píng)批式。⑤班內(nèi)一對(duì)一評(píng)批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對(duì)調(diào)評(píng)批。⑥組內(nèi)隨意抽取評(píng)批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評(píng)批對(duì)象。⑦小組對(duì)調(diào)評(píng)批式。以組為單位交換評(píng)批，即A組評(píng)B組，B組評(píng)A組。操作時(shí)要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評(píng)批習(xí)作的等第。④留給時(shí)間要充足。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評(píng)批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評(píng)批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)的過程。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評(píng)批來啟發(fā)自己的評(píng)批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報(bào)式。各人將自己的評(píng)批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個(gè)人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點(diǎn)的，及時(shí)補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評(píng)批過程中的若干問題，在討論交流時(shí)提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)的巡視。②要重視小組長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個(gè)要素：目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)。

5、師生點(diǎn)評(píng)。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評(píng)批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，尤其是評(píng)批知識(shí)體系，建立各自評(píng)批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評(píng)批成績(jī)，糾正評(píng)批錯(cuò)誤，指出不足，保證評(píng)批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要簡(jiǎn)介明確。②點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評(píng)批，以反映習(xí)作全貌及評(píng)批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要有意識(shí)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評(píng)之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評(píng)批后，根據(jù)評(píng)批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評(píng)批的作用，特別是對(duì)眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實(shí)處；有利于學(xué)生在吸收評(píng)批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識(shí)好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時(shí)要注意：①要注意修改后的第二次評(píng)批。（一般對(duì)照評(píng)批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評(píng)批語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評(píng)批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評(píng)批者不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評(píng)改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)評(píng)批情況，評(píng)批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，理明知識(shí)體系，建立自己的評(píng)批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評(píng)批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對(duì)評(píng)批的評(píng)批，并簽上自己對(duì)評(píng)批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評(píng)改策略特點(diǎn)簡(jiǎn)析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、自主性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個(gè)評(píng)批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評(píng)批。在實(shí)踐中去點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評(píng)改的過程中，從定標(biāo)——評(píng)批——交流——點(diǎn)評(píng)——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時(shí)在閱讀中的知識(shí)、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，來處理自己在評(píng)批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評(píng)批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評(píng)批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評(píng)改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級(jí)學(xué)生全面參與評(píng)批過程，機(jī)會(huì)均等，都是習(xí)作的評(píng)批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評(píng)批活動(dòng)。另一方面，學(xué)生個(gè)性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評(píng)批活動(dòng)，在意識(shí)傾向方面，對(duì)他們對(duì)待習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評(píng)批活動(dòng)，在個(gè)性心理特征方面，對(duì)一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評(píng)改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新性的評(píng)批意圖，愿望、動(dòng)機(jī)。二是從“自主評(píng)批、自主交流、師生互評(píng)、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動(dòng)的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞。三是整個(gè)評(píng)批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個(gè)評(píng)批過程中，學(xué)生對(duì)多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗(yàn)證、鞏固和深化。

第三篇：習(xí)作評(píng)改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評(píng)改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報(bào)告 2016.2.22 金土完小語(yǔ)文教研組

課題組

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無論對(duì)于新課程改革，還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對(duì)前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個(gè)學(xué)生由對(duì)文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對(duì)于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評(píng)語(yǔ)更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵(lì)性話語(yǔ)。而學(xué)生對(duì)于老師的勞動(dòng)總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們?cè)诜e極召集語(yǔ)文教研組進(jìn)行商討，按年級(jí)分組，針對(duì)不同年級(jí)作文教學(xué)確立研究點(diǎn)，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評(píng)改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來進(jìn)行反思，吸收其他老師的長(zhǎng)處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個(gè)人教學(xué)研究水平。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法，同時(shí)不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的小課題，我們本階段用時(shí)一個(gè)月，著重解決了2個(gè)問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。我們?cè)谶@一個(gè)月中，比以往任何時(shí)候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)于這樣一個(gè)小課題的研究來講確實(shí)是倉(cāng)促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績(jī)。這些成績(jī)或者說是做法，對(duì)于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財(cái)富。

三．課題研究成果

“作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時(shí)3個(gè)多月，在各個(gè)方面共取得了2項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)。

（1）看題目與選材

知道題目對(duì)表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對(duì)于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語(yǔ)言運(yùn)用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、生動(dòng).。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。

（1）.小組活動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都的差異，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。小組成員不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語(yǔ)言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語(yǔ)言的評(píng)改，有的側(cè)重語(yǔ)言通順、流暢，有的側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

（3）.小組活動(dòng)、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組內(nèi)自評(píng)，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評(píng)改組組長(zhǎng)記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們每個(gè)人都是活動(dòng)的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(5).反思方案、不斷提升

每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行冷靜思考，肯定成績(jī)，明確不足，對(duì)癥下藥不斷提升自己的作文評(píng)改能力。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式基本是老師的獨(dú)角戲。而“自主—合作—探究”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避了以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因?yàn)檎n題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，自身教育教學(xué)理論相對(duì)缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時(shí)間較少，所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。致使很多時(shí)候我們總感到困難重重。

2．雖然各實(shí)驗(yàn)教師對(duì)我們這個(gè)課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時(shí)間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動(dòng)研究，鼓勵(lì)老師多反思。

3.該小課題研究時(shí)間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價(jià)值尚需要大量事實(shí)來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3．延長(zhǎng)研究時(shí)間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭(zhēng)取得高水平的成果，以回報(bào)學(xué)校對(duì)我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭(zhēng)以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性。

第四篇：自主評(píng)改,通向習(xí)作殿堂的橋梁

自主評(píng)改，通向習(xí)作殿堂的橋梁

——小議“輕負(fù)高質(zhì)”背景下的作文教學(xué)

南康市唐江紅旗學(xué)校黃海龍

傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本按照“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱”三步曲進(jìn)行，始終把教師凸現(xiàn)放在重要位置。教師耗費(fèi)心血的精批細(xì)改，對(duì)于學(xué)生來說無動(dòng)于衷，學(xué)生只留心自己的終結(jié)性評(píng)價(jià)——得了多少分，對(duì)于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果是勞而無功?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼耍艺J(rèn)為通向習(xí)作的橋梁——自主評(píng)改，讓學(xué)生自主參與作文的全過程。這是“輕負(fù)高質(zhì)”背景下語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

一、凸現(xiàn)自主，學(xué)會(huì)鑒賞

作文評(píng)價(jià)，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，指出不妥之處，提出修改建議，正確評(píng)價(jià)習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實(shí)施作文評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢?我是這樣嘗試的：

(一)授之以漁，引導(dǎo)評(píng)批

首先，變換角度，化習(xí)作要求為評(píng)批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評(píng)批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作特殊性要求進(jìn)行評(píng)批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評(píng)批要求。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元的寫作要求是選擇一個(gè)人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自己定，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，注意不寫錯(cuò)別字。作文評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)就是要看作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個(gè)角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評(píng)批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時(shí)候，是否通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

其次，點(diǎn)面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞要求一思考：文章寫了什么事例?表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)?這個(gè)

事例具體嗎?學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對(duì)這篇作文的評(píng)價(jià)歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(píng)(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評(píng)的基本方法。即“總評(píng)=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。”例如一位學(xué)生寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“小作者通過爺爺中風(fēng)以后，我和媽媽到醫(yī)院看望爺爺，媽媽精心陪護(hù)爺爺?shù)氖?，表現(xiàn)了媽媽孝敬老人，賢惠淑德的美好品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動(dòng)，讀了以后讓人深受感動(dòng)。”

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫進(jìn)行評(píng)批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、段落去著手。例如：“媽媽手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”(這個(gè)動(dòng)作描寫表現(xiàn)了媽媽聽到爺爺中風(fēng)以后驚呆的樣子。)“媽媽緊緊地抱著我，她的淚水就像斷了線的珠子不停地掉下來，媽媽的淚水滲透了我的衣領(lǐng)，好冰好涼。”(“緊緊地”“不停地”“滲透”“好冰”“好涼”這些詞寫出了媽媽緊張，傷心的表現(xiàn)，表現(xiàn)了媽媽對(duì)爺爺?shù)年P(guān)心。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評(píng)價(jià)寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評(píng)批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是敘事的六個(gè)要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語(yǔ)、句子去評(píng)析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是作者觀察了什么事物，有什么特點(diǎn)。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點(diǎn)寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點(diǎn)：一是格式是否正確。二是語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

讓學(xué)生自主評(píng)批要堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評(píng)批，甲評(píng)批乙，乙評(píng)批甲，以便交流?？梢孕〗M內(nèi)或班級(jí)內(nèi)推磨評(píng)批?？梢匀稳『弥胁钊齻€(gè)層次的作文，集體評(píng)批?？梢孕〗M合作流水線評(píng)批。(2)層次的差異化。在一對(duì)一形式的評(píng)批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識(shí)地安排優(yōu)等生評(píng)批差生的作文，重點(diǎn)對(duì)照作文的一般要求，(即不寫錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用正確，語(yǔ)言通順流暢)進(jìn)行評(píng)批。差生評(píng)批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對(duì)照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

(二)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、互動(dòng)交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對(duì)他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在學(xué)生交流時(shí)要堅(jiān)持四性：

(1)針對(duì)性

每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生批閱時(shí)是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評(píng)批，交流時(shí)，要注意讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是針對(duì)片斷的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)全文的評(píng)價(jià)。切忌面面俱到，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性

學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評(píng)批時(shí)，教師要巡視了解好中差三類作文的評(píng)批情況，交流匯報(bào)的時(shí)候要有三個(gè)層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評(píng)批狀況。否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性

學(xué)生交流評(píng)批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。因此，針對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點(diǎn)見解及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，使對(duì)某一個(gè)問題認(rèn)識(shí)逐步深刻，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性

可以是同桌交流，及時(shí)交換意見，傳遞評(píng)批信息；可以是小組交流，一人宣讀評(píng)批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點(diǎn)撥，集中反映突出的問題，肯定成績(jī)，指出不足。

學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，把原先“學(xué)生習(xí)作”、“老師批改”的兩個(gè)互不相干的獨(dú)立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗(yàn)，在這一過程中，可以對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、欣賞、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)批進(jìn)行再度評(píng)批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動(dòng)”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、碰撞思維，學(xué)會(huì)修改

文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入的一個(gè)過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對(duì)小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會(huì)修改作文，習(xí)得修改能力。

我這樣嘗試：

(一)修改．從正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯(cuò)別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及遺漏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改有語(yǔ)病的句子，使得語(yǔ)句通順流暢。例如一位學(xué)生在作文中這樣寫道：

游完竹林，我們便來到了頗負(fù)盛名的一線天。從遠(yuǎn)處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點(diǎn)的地方可容兩個(gè)人過，窄一點(diǎn)的地方僅容一個(gè)人靠著巖壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍(lán)藍(lán)的天空成了一條細(xì)線。兩旁峭壁上長(zhǎng)滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。好不容易走出一線天，頓時(shí)感到心情豁然開朗。

我用多媒體顯示該片斷Word文檔，集體討論修改。學(xué)生邊指出錯(cuò)誤，我邊修改。①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：“只有一條縫隙”的后面“，”應(yīng)改為“；”，因?yàn)檎麄€(gè)句子從遠(yuǎn)處和近處兩個(gè)方面寫一線天的特點(diǎn)，兩者之間是并列關(guān)系。②錯(cuò)別字：“清苔”的“清”不能表示顏色，應(yīng)改為“青”。③刪除多余詞語(yǔ)：“抬頭仰望著天空”把“著天空”刪去，因?yàn)樗c后面的“藍(lán)藍(lán)的天空”出現(xiàn)重復(fù)，讀起來不順口。④最后一句缺少主語(yǔ)“誰(shuí)”，應(yīng)在句首加上“我”或“我們”。

通過修改片斷中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字，病句，習(xí)作就文從字順了，讀起來就瑯瑯上口了。范例修改，讓學(xué)生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動(dòng)具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語(yǔ)言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z(yǔ)言改生動(dòng)、改具體。同樣多媒體屏顯示該文檔，讓學(xué)生集體交流修改。①“寬一點(diǎn)的地方可容兩個(gè)人過”，這句話的本意是想表達(dá)一線天的窄小，但表達(dá)不夠清晰，可以添上“迎面擦肩而”，這樣句子表達(dá)具體了，一讀就明白了。②“窄一點(diǎn)的地方僅容一個(gè)人側(cè)身靠著巖壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達(dá)一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動(dòng)傳神，如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。③“突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。”句中害怕的原因不具體，害怕的程度不具體，可以改成“就像栽倒下來似的，讓人心驚膽寒?！?/p>

通過以上的幾處修改，文章生動(dòng)形象了，有了靈氣，具體耐讀了。改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時(shí)，把這種功夫運(yùn)用到習(xí)作

修改中，使得評(píng)與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會(huì)鑒賞，又會(huì)修改。

(二)修改，從缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。①自己改，對(duì)照習(xí)作要求，運(yùn)用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。②互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。③小組改，修改的前提的“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行潤(rùn)色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言加工的過程，在這個(gè)過程中，我們必須堅(jiān)持做到：①指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點(diǎn)也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。②互動(dòng)要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間等多種因素的制約，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，相信學(xué)生一定會(huì)有收獲，以真正體現(xiàn)自主。③賞識(shí)要明。自主修改，肯定會(huì)有智慧靈動(dòng)的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的眼光，肯定評(píng)改中的成績(jī)，哪怕是改了一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。④加分要勤。自主評(píng)批創(chuàng)沒了一個(gè)提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評(píng)閱，重新審視，實(shí)行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評(píng)”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評(píng)改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而減輕學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，提高作文教學(xué)的實(shí)效。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評(píng)改問卷調(diào)查總結(jié)

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改問卷調(diào)查總結(jié)

張村小學(xué) 李娟

一、調(diào)研目的1.了解教師評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)作用。

2、了解小學(xué)生高段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

3、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的策略。

4、尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作的有效性的途徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

二、調(diào)研形式、內(nèi)容

我們對(duì)張村小學(xué)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查人數(shù)共90人。采用談話、問卷等方法進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)研時(shí)間

2013年9月——2014年4月

四、調(diào)研總結(jié)

12月份我們教研組的老師對(duì)90名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生習(xí)作評(píng)改問卷調(diào)查，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的口頭調(diào)查及問卷調(diào)查，現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)計(jì)表情況，我從以下幾個(gè)方面分析總結(jié)說明：

1、學(xué)生寫作文的興趣不夠濃厚

問卷調(diào)查表中60%的學(xué)生對(duì)寫作文不感興趣。與學(xué)生的談話調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)主要原因是：學(xué)生認(rèn)為寫作比較困難，不會(huì)選擇典型材料，不會(huì)表達(dá)或無法表達(dá)精彩，寫作文沒啥意思，沒有實(shí)用性等。

2、學(xué)習(xí)課文（閱讀）對(duì)習(xí)作水平的提高幫助不大

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)課文是學(xué)生字、詞語(yǔ)、感悟作者的思想感情，和自己的習(xí)作沒有什么關(guān)系。這說明我們平時(shí)學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)、寫作方法方面欠缺一些。

3、學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的態(tài)度比較積極，但還不是很樂觀

50%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看評(píng)語(yǔ)，35%的學(xué)生是大概看一下評(píng)語(yǔ)。談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為評(píng)語(yǔ)枯燥、沒意思；有時(shí)無法完全理解老師對(duì)自己提出的意見和建議。

4、學(xué)生愿意閱讀同學(xué)的習(xí)作，并對(duì)其進(jìn)行修改

83%的學(xué)生愿意賞析評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，認(rèn)為這樣可以幫助提高自己的習(xí)作，但前提條件是需要老師的安排。17%的學(xué)生不愿意，原因有二點(diǎn)，一是有些同學(xué)的習(xí)作中問題太多，沒辦法評(píng)改；二是有的同學(xué)不會(huì)評(píng)改別人的習(xí)作。

5、教師的作文評(píng)改和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作有較大作用

65%的學(xué)生認(rèn)為老師的作文評(píng)改評(píng)語(yǔ)對(duì)自己的習(xí)作幫助很大，希望老師能幫助自己修改作文中的句子，讓作文更生動(dòng)；希望老師的評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)單些，有意思些；希望老師能畫出作文中的好句子，多鼓勵(lì)，方法再靈活些；在下一次的習(xí)作中會(huì)借鑒老師評(píng)語(yǔ)中提出的好建議、好方法。但不會(huì)主動(dòng)修改原習(xí)作。另外還有30%的人認(rèn)為用處不大，對(duì)看老師的評(píng)語(yǔ)不感興趣。

綜上所述，傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)式評(píng)改方式是被大多數(shù)學(xué)生所接受的。但調(diào)查也明顯顯示出了這種評(píng)改方式的不足，就是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在這種方式的基礎(chǔ)上加以變化和改進(jìn)，讓學(xué)生更樂于接受，易于接受，效果肯定會(huì)更好。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，83%的學(xué)生樂于修改同學(xué)的習(xí)作，并樂于看同學(xué)給自己寫的評(píng)語(yǔ)，這給我們作文評(píng)改指出了方向，我們老師可以指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生互相評(píng)改習(xí)作。另外，還可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，評(píng)改自己孩子的習(xí)作。

總之，通過多種形式的作文評(píng)改來提高學(xué)生的寫作能力，是我們作文評(píng)改研究的目的。