第一篇：《我學會了——》習作評改

習作評改《我學會了……》

教學目標：

1、激發(fā)學生修改習作的興趣。

2、培養(yǎng)學生修改習作的良好習慣。

3、通過把語言文字變成生活場景的方式，讓學生懂得什么叫具體，并學會把自己的習作修改具體。

教學重點：

學習把習作修改具體的基本方法；培養(yǎng)抓住細節(jié)、抓住動作來表達真情實感的習作能力。教學難點：

培養(yǎng)抓住細節(jié)、抓住動作把一件事寫具體的習作能力。

教學過程：

一、導入

同學們，上節(jié)習作課我們寫了學會的一項本領，有人說：三分文章七分改，好文章是改出來的，這節(jié)課我們就一起來交流、評改自己的習作。（板書：習作評改）

二、明確上節(jié)課的習作要求

請同學們回憶一下：我們這次習作的要求是什么？{大屏幕}

1、學本領的過程要寫具體

2、表達出自己的真情實感

三、抓住典型，指導修改

(一)個別習作展示

誰愿意把自己的習作展示給大家？讓大家共同分享你習作的快樂。其他同學要認真傾聽，對照習作要求來評一評他哪一點寫得好？哪些地方你認為還需修改（三名同學讀自己的習作）

（二）典型指導

<一>通過表演，發(fā)現(xiàn)問題

1、（投影展示）請同學對照習作要求，仔細讀×××同學的習作，然后同桌演一演（一人讀文一人演）他學×××(炒菜)的過程。

2、哪一組想當小演員到前面來展示你的表演才華？一人讀劇本，一人表演。哪一組敢來想跟他倆比一比？（再找一組演一演）

3、我請問一下作者：你是這么簡單就學會了嗎？剛才倆名同學的表演和你學的過程一樣嗎？能不能這么快就學會？問題出在哪了呢？你到習作的要求中找找答案。（過程寫得不具體）

<二>分步書寫，初達目標

1、老師支招：要想把習作寫具體，老師告訴你們一個好辦法：（板書：開始、然后、結果）可以用上這幾個詞把你的習作分幾步來寫。

2、（1）作者回憶：小作者回憶一下，開始你是怎么學的？遇到了什么困難？怎么克服的？結果怎樣？請你按你剛才說的動筆改一改你的習作。

（2）其他同學也用這種方法，和同桌說一說自己的習作。

3、找2個同學分步介紹一下自己的習作。其他同學說說，這樣具體了嗎？（不太具體，還簡單）

4、下面還請作者讀讀改后的習作。(投影出示)大家認真聽，當好小評委。比一比哪個更具體了？什么地方具體了？落實到詞和句子上去說。

5、誰再來演一演改后習作？咱們請作者當評委和剛才演的有什么不同？有什么變化？還有哪些不足？其他同學做補充。

<三>抓細節(jié)、抓動作指導書寫

1、要想把文章寫得更具體些，老師再教你們一招（板書：抓住細節(jié)、抓住動作）怎么抓呢？就要再細致一點想：你在學本領的過程中遇到了哪些困難？誰幫助了你？怎么解決的？當時你的心里有什么想法？

2、我們來幫小作者來改一部分

老師請一位小記者來采訪采訪小作者：

1、請你剛剛開始學習時你遇到了什么困難？誰幫助你了？是怎么解決的？談談你當時心里是怎么想的？

師：請你把你剛才的回答連起來說一說，這就是抓細節(jié)、抓動作，更具體了。就按這種方法修改自己的習作，同學們會了嗎？

四、全班修改自己的習作

小作者修改剩下的部分，其他同學修改自己的習作

五、改后展示

1、請作者上臺表演自己學習本領的過程，再讀讀自己改后的習作。和改前的對照一下，有哪寫不同？

2、全班同學進行評價：哪改得好？提提意見。

3、指名讀自己改后的習作（改前，改后對比一下），其他同學評價評價。

六、談收獲

談談今天作文評改課你有哪些收獲？

第二篇：習作評改課題總結

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié),也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養(yǎng)學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態(tài)管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發(fā)展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現(xiàn)對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法,提高學生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數(shù)，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態(tài)管理

根據(jù)學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎上進行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經(jīng)驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第三篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第四篇：習作評改課題基本模式

白沙小學語文教研課題

“小學生習作自主評改的實踐性研究”

基本模式

語文課程標準(2011版)指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

語文校本教研課題領導小組全體成員通過認真的探討，初步規(guī)劃了“小學生習作自主評改的實踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習作要求和評改要求

2、互批互改（我要當“師”）

學生互改作文前，要構建相應的學生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文自改內容及每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的評改。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構思、布局

1謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點，做到讀寫結合，讀改結合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優(yōu)點。

第一次閱讀就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標點符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點是否鮮明；

③．所選材料是否真實、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，作者要表達什么的情感，第二條至少要找出同學作文的兩個優(yōu)點，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字數(shù)比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”如：雖然你寫了“農(nóng)貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節(jié)課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習作中的不足，我最欣賞誰的作文，結合評改重點說出理由，可以是一個優(yōu)美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進行交流或辯解等。學生匯報結束由教師做總結講評。

4、美文積累

把學生評改后的作文返還原作者，作者仔細閱讀，可以與評改者進行交流，為自己進行辯護或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習作能力欠缺的學生也可以積累別人的美文，在積累中學習別人的習作方法和優(yōu)點，取長補短，逐步提高自己的習作能力。

備注：

1、每個學生應準備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應抽改一部分學生的習作，一學期教師應輪流批改完全班習作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習作，同樣要寫好習作講評。

4、統(tǒng)一修改符號：增加、調換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。

第五篇：同學習作互相評改方法（推薦）

同學習作互相評改方法

一、基本要求

●

1、格式是否正確：題目格式、段落格式、標點格式

●

2、書寫是否認真，卷面是否整潔。

3、字詞、語句表達是否準確：錯別字有幾個、病句有幾處

二、語言特色

●

1、語句是否通順連貫，語意表達是否清楚

2、語句是否簡練明了，有無重復啰嗦的地方

3、語言是否生動形象：運用了哪些好詞、好句，運用了哪些修辭手法

三、整體立意

●

1、中心是否明確：是不是圍繞習作要求來寫

2、選材是否典型：能否很好表現(xiàn)習作主題

3、文章結構是否合理：分段、過渡自然（過渡句、段的運用）、開關、結尾方式

4、內容具體、重點是否突出：是否達到字數(shù)要求，詳略得當

評改要求

1、認真細致閱讀，逐字逐句推敲

2、錯字、病句等明顯、簡單的問題要作修改，不能只提出問題

3、習作能力強的重點在修改，向同學作示范

4、習作基礎差的重點在學習，批注值得自己學習的地方：好詞、好句

5、旁批、眉批要有針對性，語言簡潔；總評要結合全文來點評，精心設計評語，先肯定習作優(yōu)點，再委婉地提出問題。所有評語切忌空洞