第一篇：高中信息技術(shù)教學論文 探討如何提高信息技術(shù)課堂效益

探討如何提高信息技術(shù)課堂效益

摘要：信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目的的學科。但作為一門新興學科，在教育過程中基本上還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、理論可以借鑒，因此很多在這個學科崗位上的教師都面臨著一個這樣的問題：學生對本課程的興趣下降很快，導致上課效率不高，如何提高并使學生對信息技術(shù)課保持長期的興趣？本文從教學手段、教學方法等方面做了闡述，回答了如何利用新的教學理念、教學手段和方法來提高學生對本課程的興趣并提高信息技術(shù)課程的學習效率和教學效果。

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術(shù)已經(jīng)成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須掌握的技能，如今信息技術(shù)已經(jīng)成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術(shù)課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術(shù)》課卻沒有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應信息技術(shù)課教學。那么如何上好信息技術(shù)課呢，下面談談筆者的一點體會。

一、利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率

信息技術(shù)課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其它學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論內(nèi)容都可以用這種方法解決的，信息技術(shù)學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術(shù)教師利用多媒體教學有兩種不同的方式：

1、在多媒體教室利用CAI課件進行教學

適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調(diào)整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

一方面，為了節(jié)約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現(xiàn)成的CAI課件進行輔助教學，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節(jié)省時間又可以減少重復勞動，提高工作效率。另一方面，我們還可以搜集素材，根據(jù)自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。因為現(xiàn)成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計，難免和我們自己的教學內(nèi)容有出入，這就要求我們利用各種能搜集到的素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。

2、在機房利用教學軟件廣播教學

在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術(shù)課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術(shù)學科的主要教學方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。素養(yǎng)”，當今社會要求學生不僅要具備信息技術(shù)知識和技能，更要有相應的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力），我們在信息技術(shù)教學中，主動與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生和創(chuàng)造精神和實踐能力。如在信息技術(shù)課程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些專有名詞術(shù)語，這時我們可以配合英語學科教學，擴大學生的詞匯量。又如在講授《從ＷＷＷ上獲取信息》這節(jié)課，我們可以與語文學科進行學科整合，引導學生通過網(wǎng)絡搜索書本上介紹的名勝古跡，使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操作技能的訓練。

用心愛心專心 1

總之，我們進行信息技術(shù)課程的教學，應該充分利用好多媒體教學手段及上機操作這一優(yōu)勢。并注重配合其它學科的教學，提高課程整合的質(zhì)量。使學生掌握好信息技術(shù)這種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，從而大幅度提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

1、烏美娜，教學設計，高等教育出版社，1994.10。

2、韓保來.多媒體教學—教學電腦化·網(wǎng)絡化[M].濟南山東教育出版社.2001.583、陸宏,馮學斌.中學信息技術(shù)教學理論與實踐[M].濟南.山東人民出版社.2002.93-944、《中學信息技術(shù)課中基于任務的協(xié)作學習》 郭芳 《中小學信息技術(shù)教育》 2002年6月

5、《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計》何克抗

6、《建構(gòu)主義棗革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)》何克抗，電化教育研究，1997年第3、4期。

二、策劃上機任務,維持學習興趣

上機操作是信息技術(shù)學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操作，會使學生學習熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味，其教學效果與教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習興趣？筆者認為：

首先要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，或者“人云亦云”看到別人做什么也跟著做什么，形成“無政府狀態(tài)”，這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，我們在機房上機操作之前，要通過屏幕廣播把學習的目的和操作步驟強調(diào)一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知，口頭提示，幫助文件等方式提醒學生。

其次，精心設計課堂操作任務。建構(gòu)主義學習理論認為：教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。無數(shù)實踐證明：由學習者自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不容易忘記。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統(tǒng)，在講授知識點時切忌大包大攬，越俎代庖，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內(nèi)要留給學生足夠的思考空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創(chuàng)設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識。

例如在教學《文件的搜索》這節(jié)課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下 “尋寶行動”的任務：

尋寶行動

請同學們根據(jù)下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部份名稱。請同學們按順序完成搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后就可以通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。（請在右邊單元格內(nèi)記錄你所搜索到的信息）

線索

1、文件名為Asia.doc,存放在C盤。

線索

2、文件名是以E開頭，主文件名為6個字符組成的文件類型為gif（擴展名）格式。線索

3、搜索在d盤的，文件名的第2個字符為f的文件

線索

4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索

5、只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在d盤的文件。

當然，寶藏的內(nèi)容可以根據(jù)具體情況作調(diào)整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，例如一段好看的動畫或者是一個好玩的小游戲等。線索的數(shù)量和內(nèi)容取決于教學內(nèi)容,線索的順序安排盡量做到一環(huán)扣一環(huán)，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內(nèi)容，維持較長時間的探索興趣,從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索

2、線索3遇到困難時，教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中，教師應該扮演學生學習的幫助者和指導者的角色。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統(tǒng)一講解。

三、注重與其他學科的整合信息技術(shù)課程要求培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，當今社會要求學生不僅要具備信息技術(shù)知識和技能，更要有相應的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力），我們在信息技術(shù)教學中，主動與其他學科進行整合，有利于拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學生和創(chuàng)造精神和實踐能力。如在信息技術(shù)課程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些專有名詞術(shù)語，這時我們可以配合英語學科教學，擴大學生的詞匯量。又如在講授《從ＷＷＷ上獲取信息》這節(jié)課，我們可以與語文學科進行學科整合，引導學生通過網(wǎng)絡搜索書本上介紹的名勝古跡，使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操作技能的訓練。

總之，我們進行信息技術(shù)課程的教學，應該充分利用好多媒體教學手段及上機操作這一優(yōu)勢。并注重配合其它學科的教學，提高課程整合的質(zhì)量。使學生掌握好信息技術(shù)這種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，從而大幅度提高教學質(zhì)量。

第二篇：高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。信息技術(shù)教學工作者要與時俱進,更新觀念,適應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,努力做好信息技術(shù)教學工作。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代 信息技術(shù) 教學

隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學的模式和方法。如何對學生進行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認為主要應重視以下幾個方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學生基礎(chǔ)和學生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學生學習的教學設計。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非?？茖W的,我們還要“順應”教材。

二、學生方面：激發(fā)學生興趣，促進學生學習的積極性

在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。

根據(jù)“Intel未來教育”的思想。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序?qū)嵗?，讓學生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學找對了 哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時這種方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

1、精心設計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發(fā)這種興趣，我們應該精心設計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數(shù)學生感興趣的內(nèi)容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對現(xiàn)代中學生的追星現(xiàn)象，計了一個小任務：讓學生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫。于是，學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當出現(xiàn)錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學內(nèi)容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我便充分利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學生進行練習：第一步先讓學生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，達到一定目標后，再讓學生在“青蛙過河”中練習單詞的輸入，最后讓學生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。結(jié)合學生爭強好勝的心理，通過優(yōu)化教學，學生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學的語言藝術(shù)，激發(fā)學生興趣。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煾挥姓芾砗颓槿さ挠哪?，能深深地感染和吸引學生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學

在信息技術(shù)課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當?shù)谋扔?，就能化繁雜為簡潔，化沉悶為輕松，給學生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將寫保護劃片打開時為寫保護，而學生則易將保護與未保護兩種狀態(tài)混淆。講到這一點時，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護”。當“睜一只眼閉一只眼”時（把劃片封上）是放松狀態(tài)，即為“不保護”。聽到這一比喻時，學生們笑聲一片，連連點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情境中得以突破。

三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法

1、在教學活動努力培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎(chǔ)差的學生 2 在基礎(chǔ)教好的學生的帶領(lǐng)下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請Ａ小組學生作Ｃ小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學生和優(yōu)秀學生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

3、教育理念和教學知識應該先進

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

4、不墨守成規(guī)，對學生寬嚴有度

由于計算機多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術(shù)教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術(shù)教學目的是信息技術(shù)教學成敗的關(guān)鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

第三篇：提高課堂效益論文[范文模版]

課堂教學效益的提高，是切實減輕學生學習負擔，提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，同時也是減輕教師教學壓力，如減少作業(yè)批改工作量的一個有效方法。那么，如何才能夠在課堂的有限時間內(nèi)使學生掌握應該掌握的知識，從而達到“減負增效”的目的呢？下面借他山之石（南京市北京東路小學陳靜老師的講座和季老師的課堂）談談提高課堂效益的方法。

一、操作要“想想做做”

學具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前要讓學生帶著問題做，要想想做做，想了再做。

如讓學生驗證平行四邊形的特征“兩組對邊相等且平行”，通過制作平行四邊形驗證，在選材上可以大做文章，如果給每組相同的四根小棒擺出平行四邊形，這是單純的操作。如果在幾個小組中故意設障礙。一組給出兩根小棒相同，另兩根小棒長短相差很大，一組給出兩根小棒相同，另兩跟小棒長度相差不多，其余小組的四根小棒都能擺成一個平行四邊形。當學生擺好后，可以問：“擺成了嗎？”大多數(shù)學生答案是肯定的，擺不成平行四邊形的小組就會提出“我們擺不出來”，追問：“你們怎么沒擺成呢？”生：“兩根小棒的長度不一樣?！笨梢娨闯銎叫兴倪呅螌呉嗟取Ｔ倌贸鲆唤M拼出的似是而非的平行四邊形，當學生出現(xiàn)爭論時可以讓學生驗證，采用用尺量的方法進一步驗證對邊相等。

操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。

二、習題要“精打細算”

練習要根據(jù)教學內(nèi)容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；同時要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律。其次，要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。如：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》中將“想想做做”第3題中的“說說得數(shù)是幾十多”調(diào)至第2題，第2題的題目如下：

23+36= 25+62= 26+42=

28+36= 25+69= 26+44=

在這樣的對比題中讓學生先估計得數(shù)是幾十多，更能突出不進位加與進位加的區(qū)別，體會進位加得數(shù)的十位上總比兩個加數(shù)十位上數(shù)相加的和多1，多出來的1就是個位上進上來的1。

如何有效的提高數(shù)學課堂練習的質(zhì)量還需要我們不斷的探索和研究，但能真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，使練習產(chǎn)生事半功倍的效果是我們追求的目標。

三、課堂要讓位學生

中央教育科學研究所專家韓立福博士將我們傳統(tǒng)的課堂形象地稱之為“老師推著學生走的課堂”，多年習慣固化成了“上課就是聽講”，學生成為被動的、聽眾型的“懶”學生。新課改則是要求以學生為中心，把學生發(fā)動起來，讓學生主動學習、合作學習、探究學習，由“懶”變“勤”，整堂課老師少講，學生多學。

在我們低年級的課堂上逐步形成了讓“小老師”成主角，帶動每個學生都參與到學習中來，可以讓學生領(lǐng)讀、爭論、競賽等等，方式很多，要達到的效果就是把問題交給學生去討論解決，把要點教給學生去歸納總結(jié)，方法讓學生自己去體會和琢磨，還可以讓學生大膽的猜想，有疑問也可以讓學生互相解答，還可以保留和認可一些有分歧的意見，只在學生的思維出現(xiàn)說不清，道不明或者無法準確表達時，老師才適當?shù)狞c撥啟發(fā)和引導，就算有時候一堂課沒有按照我們原來設計的來完成，或者說預先設定的任務沒有完成，但是只要學生在這堂課收獲了方法，激發(fā)了探索的興趣，為以后的主動學習打下了基礎(chǔ)，就體現(xiàn)了課堂效益最本質(zhì)的要求。

第四篇：新課改高中信息技術(shù)教學論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學模式流程。

關(guān)鍵詞：教學模式；PBL;學習系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好學習習慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質(zhì)量。

一、圍繞提升學生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標是要提升學生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當?shù)姆绞椒椒?，選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術(shù)教學質(zhì)量，直接關(guān)系著學生信息素養(yǎng)的提升。在設計和實施信息技術(shù)課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學設計難以把握。當前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學的模式?？茖W理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術(shù)學科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學習是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術(shù)學科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式設計思想及原則

1.基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設計for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學方式，教師角色發(fā)生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統(tǒng)、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養(yǎng)需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學習系統(tǒng)是隨著絡技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區(qū)及絡技術(shù)平臺構(gòu)成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術(shù)學科在應用學習系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術(shù)學科教學中，我們可以引入在線學習系統(tǒng)：在一個校園局域服務器中運行著學習系統(tǒng)，教師學生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學科特點的課堂模式，學習系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發(fā)

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學習系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于信息技術(shù)學科各種類型的內(nèi)容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內(nèi)容要選用恰當?shù)慕虒W方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅(qū)動法、同步教學法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅(qū)動法是信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式

基于上述信息技術(shù)學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統(tǒng)，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統(tǒng)，瀏覽學案導學，明確任務→情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果?？偨Y(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

第五篇：淺談高中信息技術(shù)課堂有效教學

淺談高中信息技術(shù)課堂有效教學

江蘇省上岡高級中學

王

振

隨著新課程改革的深入，在信息技術(shù)新課程理念的指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新要求。提高信息技術(shù)課堂教學有效性是信息技術(shù)課堂教學改革的重要目標。教師在課堂教學中必須采用有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，提高教學效率。下面我就自身的教學實踐，談談高中信息技術(shù)課堂實施有效教學的一些看法和做法。

一、什么是有效教學

有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主探索、合作交流，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生全面發(fā)展的教學。課堂教學有效性包括三重意義：有效果，有效率，有效益。有效教學的核心就是教學的效益

二、制定合理目標，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

新課程理念認為，教師應該從學生有效學習活動的角度來備課。在教學過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣評估和調(diào)控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要我們課前認真鉆研教材，明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備，才能給學生全面的講解。同時還要在教學進行中動態(tài)備課，更重要的還要在課后進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格，從而提升信息技術(shù)課堂教學有效性。

三、實施分層教學，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

高中新課改要求直面差異，教學中因材施教，注重分層教學，除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發(fā)揮的余地外，每一節(jié)課的課堂作業(yè)要有明確的針對性，針對不同水平層次的學生進行分層設計。在設計信息技術(shù)課堂作業(yè)時要有一定的層次，有了不同層次的作業(yè)，學生能夠看到互相的差距，促進他們相互學習，相互競爭，發(fā)展個性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我，積極向上。分層教學,優(yōu)化了教學過程,有效杜絕了部分學生對學習的內(nèi)容感到困難,而部分學生覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾,提高了學生的各方面素質(zhì),同時對我們教師提出了很高的要求,有利于教師自身能力的提高。把它運用到教學中,必定有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率,最終達到老師教得輕松、學生學得愉快、教學效果好的良性運轉(zhuǎn)。

四、分組合作學習，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。高中信息技術(shù)對學生的操作技能和綜合信息素養(yǎng)要求較高，為了提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并形成良性競爭，教師應認識到學生作為一個學習的主體，本身就是一個最可利用的課程資源。我們應充分相信學生們的能力，讓學生進行自主、探究性的分組合作學習。分組合作學習直接關(guān)系到課堂教學效率的高低。在分組學習的選擇上，要看是否有利于增加學生的知識積累、發(fā)展學生的知識水平；是否有利于促進學生動腦思考，發(fā)展學生的思維能力；是否有利于激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神；是否有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)學生的實踐能力。教師要參與到學生分組合作學習中去，教師要做分組合作學習的促進者、激勵者。教師應當多與學生一起交流自己的想法，讓學生感受到師生的平等，促使他們更加放松地投入到小組合作學習之中，并隨時給學生以啟迪，促使他們的合作學習不斷提高到新的水平。

五、實施當堂訓練，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在信息技術(shù)課堂內(nèi)完成，而不要布置家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實信息技術(shù)課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在信息技術(shù)課堂學習中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學習的自信心。同時教師通過當堂訓練可以了解學生對這節(jié)課所學知識的掌握情況，根據(jù)學生訓練情況既可以對個別學生進行輔導，也可以總結(jié)學生訓練中出現(xiàn)的一些共性問題，進行及時講解，還可以適時調(diào)整課堂訓練內(nèi)容。從而提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。

六、進行合理評價，提高信息技術(shù)課堂教學的有效性

教學評價的目的在于對教學的診斷、反饋、評定、調(diào)控和激勵，它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和有機組成部分。信息技術(shù)教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。教師的評價對于學生來說，有著舉足輕重的作用，教師如果用積極肯定、生動、豐富的評價語，就會使學生有很大的成就感，進而產(chǎn)生了十分強烈的求知欲，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。教師要進行及時、恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生更大的求知欲和滿足感

總之提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術(shù)課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，讓高效的高中信息技術(shù)課堂促進學生全面發(fā)展。