第一篇：常態(tài)化多媒體信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

常態(tài)化多媒體信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

信息組蘆斌

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用已成為學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。

高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)是新課程提高教學(xué)的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效手段。

我們信息技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境多是安裝了多媒體廣播系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，也為我們多媒體課堂教學(xué)提供了有利的條件，如何能在日常教學(xué)中用好多媒體讓它更有效地、更便捷的為教學(xué)服務(wù)，這是我們必須探索的問題。

信息技術(shù)教學(xué)的核心是要求一切以學(xué)生為主，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念（建構(gòu)主義理論）要求教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，既注重教師的導(dǎo)，又注重學(xué)生的學(xué)兩方面有效結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

新的教育理念帶來教師職能的變化，對(duì)教師提出了新的更高的要求。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。在這個(gè)過程中多媒體的作用是不容忽視的，如何合理的應(yīng)用多媒體于信息技術(shù)日常教學(xué)是我們關(guān)注的問題。

1、多媒體在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用原則

１.１輔助性原則

多媒體只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大多媒體的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體課件所無法取代的。

１.2適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。

什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來加以彌補(bǔ)。當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時(shí)，我們也可以利用多媒體技術(shù)手段；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來糾正；總之，要因需而用。多媒體的選擇與使用要做到：

其一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。例如：在學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生了解“漢諾塔”問題的解決方法，我們可以用放映速度可控的動(dòng)畫來模擬盤子的移動(dòng)全過程，這讓原本需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的演示過程，在幾十秒的時(shí)間內(nèi)完成，而且演示過程方便

重復(fù)，這時(shí)動(dòng)畫的作用是其他媒體所不能取代的；又如：在信息安全知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以用視頻短片形式將學(xué)生平時(shí)不曾經(jīng)歷過的有關(guān)信息安全事例展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有身臨其境的感覺，提高學(xué)生信息安全的意識(shí)。

其二，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

其三，依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須考慮他們的年齡特征。高中學(xué)生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，多媒體呈現(xiàn)時(shí)再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；

其四，依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

1．3 實(shí)效原則

實(shí)效：實(shí)際的效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。

1．3．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展

自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。

電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

1．3．2 多媒體技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展

多媒體可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，多媒體的交互性為交流和反饋提供了良好的技術(shù)支持。學(xué)生可以在多媒體創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流；此外，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生的探究活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。在探究式教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的，能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

1．3．3 多媒體技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的作用

多媒體技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，如用Word做的語文小報(bào)、用Excel做的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動(dòng)畫、用VB設(shè)計(jì)的小游戲、用Frontpage制作的主頁(yè)等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來，制作出電子作品。

高中信息技術(shù)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有鮮明的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，其目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自如地使用信息技術(shù)解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神?；陔娮幼髌返慕虒W(xué)模式就是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論

和建構(gòu)主義理論。鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識(shí)，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使組織能力、交流能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)工作的需求。

為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，切忌直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。

1．4 效益性原則

我們?cè)O(shè)計(jì)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真地選擇多媒體課堂教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施教學(xué)過程，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)的作用。

2、在實(shí)施常態(tài)化多媒體教學(xué)中急待解決的問題及對(duì)策

為了能把多媒體技術(shù)適時(shí)、適量地應(yīng)用于信息技術(shù)課的教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往需要花很多時(shí)間進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)、資料收集及課件加工，因?yàn)楝F(xiàn)在現(xiàn)成的信息技術(shù)的課件極少，連半成品的課件都沒有，這無疑降低了教師使用多媒體的積極性，所以探索最簡(jiǎn)便的方式，讓多媒體技術(shù)以快捷的方式進(jìn)入日常教學(xué)中，提高多媒體的使用效率。

首先，要重視集體的力量，落實(shí)集體備課，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)集備提供了很好的條件，通過集體備課，教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，群策群力，事半功倍；其次，要積極建立多媒體教學(xué)素材庫(kù)。其實(shí)更多的情況下，日常教學(xué)中我們不可能也無需每課必用課件，只要在我們需要的時(shí)候，適時(shí)無痕地展示多媒體技術(shù)帶來的意外驚喜，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我們更需要半成品“組裝”的多媒體課件加工形式。因此，半成品多媒體教學(xué)素材庫(kù)的建立，可以幫助教師節(jié)省許多收集資料及課件加工的時(shí)間。

其次，可以建立電子教檔，把教師個(gè)人進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程、教學(xué)結(jié)果以及對(duì)實(shí)施過程的反思記錄下來，與同行共享，促進(jìn)多媒體教學(xué)的水平的提高。

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入教學(xué)活動(dòng)以來，其巨大的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個(gè)層次，更上一個(gè)臺(tái)階。

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

摘要:為強(qiáng)化信息技術(shù)教育,積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革,依據(jù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)理念,努力構(gòu)建、探索、研究“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、展示評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長(zhǎng)于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主互助 合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

為切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效實(shí)施。根據(jù)我市有關(guān)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的文件精神和 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)理念，多年來，我努力構(gòu)建、探索、研究“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、展示評(píng)價(jià)等方法，在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長(zhǎng)于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個(gè)性化的發(fā)展，從而形成和諧的、潤(rùn)澤的自主互助高效生態(tài)課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性、實(shí)踐性技能較強(qiáng)學(xué)科。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，必須集中精力加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)效率研究，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，實(shí)行課堂教學(xué)改革，以教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)。

（一）立足學(xué)生，從學(xué)生的視角看問題

從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，每堂課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種將新知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能采用界面活潑，內(nèi)容生動(dòng)，并充分運(yùn)用聲音、圖形、動(dòng)畫等形象直觀的表現(xiàn)手段來呈現(xiàn)，引起學(xué)生注意，展現(xiàn)新知，明確目標(biāo)。這樣容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

如新知探索課中有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)構(gòu)成這一類概念性質(zhì)純文本的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，不太感興趣，我就運(yùn)用實(shí)物的直觀性吸引學(xué)生的注意力，或者讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)計(jì)算機(jī)的發(fā)展。當(dāng)我講到第一臺(tái)計(jì)算機(jī)有我們這么三間房子那么大時(shí)，孩子們驚訝了，他們的興趣點(diǎn)也被激發(fā)起來了。這樣不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）立足合作，加強(qiáng)小組建設(shè)

新授課中，導(dǎo)入新知后，立即安排合作探究的目標(biāo)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是課堂的重要命脈，主要是通過學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)，解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)找準(zhǔn)切入口，小組合作是關(guān)鍵。因此，在課堂建設(shè)中我把小組建設(shè)作為首要任務(wù)。

考慮到小組建設(shè)狀況會(huì)直接影響生生交流、小組交流和小組匯報(bào)的質(zhì)量，我依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征等要素進(jìn)行合理搭配，四人為一小組，組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，這樣組合給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學(xué)生彼此互通獨(dú)立的見解，展示個(gè)性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時(shí)小組也得到共同提高。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)小組達(dá)到真正的意義構(gòu)建，我采用組內(nèi)互助合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，如自主探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓小組內(nèi)同學(xué)互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好的促進(jìn)各小組的發(fā)展，當(dāng)匯報(bào)完學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)各小組的匯報(bào)情況給出合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組成員樹立集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達(dá)到各得其所，共同提高。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，小組學(xué)生在教師的組

織引導(dǎo)下，合作互動(dòng)，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學(xué)促發(fā)展

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個(gè)過程會(huì)由于人與人之間的差異，學(xué)習(xí)方法的不同造成學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不等，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱不一。面對(duì)學(xué)生間存在的差異，我在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，用不同的方法來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上來說，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)和學(xué)生操作緊密結(jié)合，做到個(gè)別指導(dǎo)，讓全班每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。從學(xué)生學(xué)習(xí)層次上來說，在自由創(chuàng)作時(shí)根據(jù)知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)梯度不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，適時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳去摘蘋果”，實(shí)現(xiàn)自我超越。

這樣處理防止學(xué)生因畏難情緒而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的目的。時(shí)刻把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）立足發(fā)展，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)體系

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則要求：發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重視學(xué)生實(shí)踐，科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多元方式，從技術(shù)性、藝術(shù)性等多個(gè)角度對(duì)自己或他人的作品實(shí)施多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)作品，先在小組內(nèi)展示，最后各組推出優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要以欣賞的眼光去挖掘每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地肯定作者的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在操作上有誤時(shí)，則以啟發(fā)式的口吻引導(dǎo)學(xué)生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學(xué)生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)等。運(yùn)用這種切合學(xué)生個(gè)性素質(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既能評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也能評(píng)出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中查缺補(bǔ)漏，在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣。本學(xué)期，學(xué)校開展了各類選修課程，給學(xué)生補(bǔ)充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生感受作品的同時(shí)激發(fā)靈感進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)還對(duì)高年級(jí)學(xué)生補(bǔ)充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。讓電腦愛好者有了更好的發(fā)展空間，在關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)者更優(yōu)，分層提升。

二、課堂實(shí)踐探索，落實(shí)自主互助高效課堂

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，嚴(yán)把課前備課關(guān)

1．分析教材，把握學(xué)情，確立目標(biāo)。

一堂精彩的課堂，課前設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課前設(shè)計(jì)要注重研究教材，因材施教，把握學(xué)情，在了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種將新知識(shí)點(diǎn)融合于一定情境中，確立教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等各個(gè)方面入手，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2．教法、學(xué)法的指導(dǎo)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合本課要點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“交流評(píng)價(jià)”等方式組織教學(xué)，構(gòu)建自主探究的教學(xué)模式，變讓學(xué)生學(xué)會(huì)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。學(xué)法主要采取學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生的自主探究和小組合作為主，教師引導(dǎo)為輔。根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，并借助學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生制作演示交流作品來突破本課的重難點(diǎn)。

3．教學(xué)媒體的應(yīng)用。

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用媒體和課件讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生演示作品，增強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)。

（二）教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)把課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題→自主互助，交流總結(jié)→自由創(chuàng)作，鞏固提高→展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題。

這一環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個(gè)孩子都喜歡玩，我從學(xué)生喜歡玩這個(gè)特點(diǎn)入手，一開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會(huì)異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報(bào)，哪張會(huì)更吸引你？（這時(shí)出示兩張電子海報(bào)，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學(xué)生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報(bào)中的作用，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生找不同而引出課題。這時(shí)我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“我們的家鄉(xiāng)也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報(bào)來宣傳我們的家鄉(xiāng)？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學(xué)生的距離，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，很自然的進(jìn)入新課，于是提出第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2．自主互助，交流總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是自主探究，合作學(xué)習(xí)，突破、強(qiáng)化重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提出第一個(gè)任務(wù)，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學(xué)生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學(xué)生打開事先準(zhǔn)備好的文章，我也給學(xué)生提供多種方法的學(xué)習(xí)資料，之后參與討論并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到一些不懂的問題，如有的同學(xué)插入圖片了，我會(huì)問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個(gè)任務(wù)：設(shè)置圖片格式和調(diào)整圖片大小及位置。引導(dǎo)學(xué)生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐漸細(xì)化突破，同時(shí)也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

當(dāng)學(xué)生基本完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，總結(jié)步驟。

我是這樣設(shè)計(jì)的：小組推薦同學(xué)說一說你們的發(fā)現(xiàn)？誰愿意一邊說著一邊給同學(xué)們演示一下？誰能按步驟說一說你的發(fā)現(xiàn)？通過這三種詢問方式引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，說清方法，明確步驟。在匯報(bào)過程中，讓學(xué)生盡情表達(dá)和演示，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充并演示總結(jié)步驟，然后通過質(zhì)疑、解疑，進(jìn)一步突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3．自由創(chuàng)作，鞏固提高。

這一環(huán)節(jié)主要是自由發(fā)揮，提高能力。

我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你們一定到過很多地方，現(xiàn)在就請(qǐng)你發(fā)揮聰明才智，自己選擇主題制作海報(bào)，一會(huì)兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學(xué)，老師。這時(shí)我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料信息，也可用自己課前準(zhǔn)備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學(xué)生自己選擇主題，放手給學(xué)生展示自我的空間，發(fā)散學(xué)生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4．展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是品評(píng)欣賞，評(píng)價(jià)激勵(lì)，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，拓展延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、等多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)交流，既評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也評(píng)出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中查缺補(bǔ)漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合生活實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)意圖，一是在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn) “教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則和課堂的開放性，把教教材變?yōu)橛媒滩慕獭６歉鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，引發(fā)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。做到情景與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)融合?？傊谶@樣的課堂中我充分利用課件，創(chuàng)設(shè)情景；利用合作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標(biāo)得到圓滿的落實(shí)，讓課堂得到意義構(gòu)建，最終致力于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的形成與發(fā)展。

三、教學(xué)成果展示

（一）學(xué)生方面

變“齊步走”為“優(yōu)者先行”，讓優(yōu)者更優(yōu)，這是學(xué)生方面最大的進(jìn)步。研究重心由關(guān)注教師引導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式上來。注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，如小組合作的效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了深入細(xì)化的研究，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)期測(cè)試均獲得好成績(jī)。

（二）教師方面

結(jié)合自己的自主互助高效課堂，在實(shí)踐中不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷更新觀念，為構(gòu)建“自主互助高效”生態(tài)課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學(xué)校 齊素梅

第三篇：27初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究

初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究

初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效性教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂層面，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對(duì)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的理念和策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、初中化學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的界定及意義

（一）常態(tài)課堂的涵義

常態(tài)課堂，是指師生在自然狀態(tài)下共同構(gòu)筑的學(xué)習(xí)過程，是區(qū)別于我們通常所表述的優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課、示范課、達(dá)標(biāo)課、觀摩課、比武課等課堂形態(tài)而言。從這個(gè)意義上講，我們這里所說的常態(tài)課，應(yīng)該是我們的教師在自我學(xué)校、在自我班級(jí)，在與自我學(xué)生共同教與學(xué)的過程中自然地完成教學(xué)過程。

（二）有效性教學(xué)的涵義[1] 課堂有效性教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程理念，學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生的“知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此能否使學(xué)生有進(jìn)步，有發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，這個(gè)進(jìn)步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個(gè)層次：

1．學(xué)生獲得了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

2．學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了化學(xué)問題的探究過程，獲得了探究的基本思路和方法；

3．學(xué)生獲得了新的能力或已有的能力得到提升；

4．學(xué)生喜歡這堂課，喜歡老師，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂于探究，善于合作交流，勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）研究初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學(xué)有效性的常態(tài)課堂教學(xué)中，往往還會(huì)存在以下問題：

1．部分教師對(duì)于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失

2．在新課程理念指引下精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的貧乏

3．教學(xué)實(shí)施中的有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的缺乏

正因?yàn)槌B(tài)課離我們的學(xué)生最近，而常態(tài)課卻又出現(xiàn)了如此多的問題，所以我們更應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的常態(tài)課，只有我們的常態(tài)課教學(xué)達(dá)成了有效，才能實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)落實(shí)到最優(yōu)化，推進(jìn)新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)實(shí)施的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2] 1．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在探究學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可展示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學(xué)們驚訝極了。通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，可以誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

2．利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的粒子內(nèi)容時(shí)，教師把空氣清新劑傾斜著放在講臺(tái)上，然后問：“現(xiàn)在大家聞到什么氣味嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“香味?！蹦敲礊槭裁磿?huì)聞到香味呢？通過學(xué)生的思考、討論，很容易得到“構(gòu)成物質(zhì)的粒子是在不停的運(yùn)動(dòng)著”這一結(jié)論。接著教師再提問：“你們看見香水粒子進(jìn)入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見?！薄盀槭裁纯床坏侥兀俊薄耙?yàn)闃?gòu)成香水的粒子的體積和質(zhì)量都非常小，肉眼是看不見的?！边@樣在教學(xué)中不斷的利用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生不知不覺對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)學(xué)生容易接受，且記憶深刻。

3．利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3] 例如，在學(xué)習(xí)溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學(xué)生不假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問哪杯濃，哪杯淡？這時(shí)有同學(xué)小聲問：“能嘗嘗嗎？”教師回答說：“當(dāng)然可以?！弊詈蠼處熡帜贸鰞杀瘜W(xué)藥品溶液，問哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現(xiàn)在都已經(jīng)不行了。每位學(xué)生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學(xué)生的興趣就更濃了。

（二）運(yùn)用分層次的教學(xué)原理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[4] 素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。[5]但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級(jí)分組。在這基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測(cè)反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展。例如，在課堂講授時(shí)，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對(duì)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有層次的提問。一般可先由C組(學(xué)困生)來回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問題可先由B組(中等生)回答，然后讓A組(學(xué)優(yōu)生)對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論，最后教師小結(jié)和深化。

例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)可設(shè)計(jì)如下問題：

①實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？(C組學(xué)生回答)這是物理變化還是化學(xué)變化？(另一C組學(xué)生回答)②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?由B組學(xué)生回答)，(追問)為什么？(B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評(píng)論)教師然后小結(jié)并引入新課。

（三）加強(qiáng)新課程下的學(xué)法研究，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

1．掌握科學(xué)觀察的方法

要在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有目的的觀察，并養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過程的觀察習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有目的的觀察。[6]測(cè)試表明，未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10％--15％?？梢娪心康牡挠^察是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的。每次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均要求學(xué)生說出看到了什么，說明什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時(shí)間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過程的觀察習(xí)慣。

2．掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能技巧

實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問題的基本方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練是非常重要的。在初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)可分為物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律的探索與驗(yàn)證兩類。無論對(duì)科學(xué)家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，還是現(xiàn)在可做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中都注意實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和方法的訓(xùn)練。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)研究課題的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案討論答辯課。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意總結(jié)有獨(dú)到見解和實(shí)驗(yàn)操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧。

3．掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法

化學(xué)研究方法的指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的指導(dǎo)應(yīng)包括兩個(gè)層面：一是化學(xué)理論建立（也就是科學(xué)認(rèn)識(shí)）的一般過程，即提出問題--收集有關(guān)資料和事例--分析、處理和研究資料和事實(shí)（或提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)）--發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論--應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地沿著這樣途徑引導(dǎo)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。二是化學(xué)理論建立的過程中一些具體的研究方法。如：初中化學(xué)教材中普遍應(yīng)用的觀察、實(shí)驗(yàn)法，控制變量法，用比例定義化學(xué)量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。

三、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)模式的探求

在經(jīng)過將近兩年的研究與實(shí)踐后，摸索出幾種教學(xué)模式比較適應(yīng)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的需要。

1．“自主--探究”教學(xué)模式及案例

（1）教學(xué)模式的構(gòu)建

（2）應(yīng)用案例

二氧化碳制取的研究

創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)

本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，一般常規(guī)的教學(xué)方法是由教師告訴學(xué)生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)，然后按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生只能被動(dòng)接受，為了突破難點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)的發(fā)展過程和學(xué)生的認(rèn)知過程，教師提出：實(shí)驗(yàn)室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應(yīng)最適宜制備CO2，為什么？

假設(shè)：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應(yīng)制取CO2嗎? 實(shí)驗(yàn)探究，交流討論

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：

表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸）

能否產(chǎn)生CO2 是否混有雜質(zhì)

反應(yīng)快慢

稀鹽酸

濃鹽酸

稀硫酸

最好選用的酸是：（）

表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應(yīng)）

能否產(chǎn)生CO2 反應(yīng)快慢

大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉

最好選用的碳酸鹽是：（）

歸納總結(jié)，應(yīng)用評(píng)價(jià)

學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)，討論得出：（1）應(yīng)該選用稀鹽酸。因?yàn)闈恹}酸反應(yīng)后的CO2中混有HCl氣體（學(xué)生將生成的CO2通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質(zhì)）。而稀硫酸和石灰石反應(yīng)一段時(shí)間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應(yīng)該選用塊狀的石灰石或大理石。因?yàn)閺姆磻?yīng)速度來看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應(yīng)太快，收集CO2時(shí)難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應(yīng)適中；從來源和價(jià)格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學(xué)生得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制備CO2的反應(yīng)原理為CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+ CO2↑ 在完成實(shí)驗(yàn)室制備CO2的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)想：如果要制造一個(gè)泡沫滅火器，應(yīng)該采用什么原理？學(xué)生可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行設(shè)計(jì)，制造出簡(jiǎn)易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+ CO2↑ 2．“發(fā)現(xiàn)----探索”教學(xué)模式的構(gòu)建及案例

（1）教學(xué)模式的構(gòu)建

教師：演示實(shí)驗(yàn)--引導(dǎo)啟發(fā)--適當(dāng)點(diǎn)撥--參與討論--評(píng)價(jià)結(jié)論

學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)問題--實(shí)驗(yàn)探究--討論總結(jié)--遷移應(yīng)用

（2）應(yīng)用案例

“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”的教學(xué)片斷

演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)

再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然做過此實(shí)驗(yàn)，但在此時(shí)重點(diǎn)不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應(yīng)上。

發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究

在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應(yīng)嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問題，然后教師提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（可根據(jù)學(xué)生的具體要求適當(dāng)添加，以使結(jié)論更可靠）。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點(diǎn)撥下找到理論依據(jù)。

討論總結(jié)，延伸拓展

在上面教學(xué)內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心又被挑起，此時(shí)教師可提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究，使他們充分認(rèn)識(shí)到事物具有一般性和特殊性。

升華結(jié)論，遷移應(yīng)用

如果學(xué)生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結(jié)果又會(huì)如何呢？”再次激起學(xué)生的探究欲望（如果能教師能引導(dǎo)學(xué)生自己提出這樣的問題那就更好了）。

（二）初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)實(shí)踐的思考

通過將近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不少老師對(duì)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了開展初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)還存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

1．基于“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”就是降低對(duì)學(xué)生的要求 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。[7]因此從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)是新課程改革的一個(gè)重要理念，教師在教學(xué)中實(shí)踐這一理念時(shí)，往往表現(xiàn)為就是降低對(duì)學(xué)生的要求。

例如：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”這節(jié)課，教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)于反應(yīng)物和生成物進(jìn)行計(jì)算。上課教師為了減緩坡度，先講化學(xué)式意義、接著是化學(xué)式的計(jì)算、比例式的計(jì)算、化學(xué)方程式的書寫、意義、計(jì)算。一節(jié)課為了減緩坡度，設(shè)計(jì)了很多細(xì)小的環(huán)節(jié)。為了不無謂地浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效，他們決定將“教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平之上?！边@一想法本來無可厚非，但問題是，這樣真的是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在確定教學(xué)的起點(diǎn)嗎？這樣的教學(xué)，真地提高了教學(xué)的實(shí)效嗎？

實(shí)際上，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，決不等同于無難度或低難度的教學(xué)。減緩坡度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是更輕松了，但思維上的挑戰(zhàn)也相應(yīng)減少了，思維的空間也相對(duì)縮小了。這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提高，會(huì)扶植惰性，讓學(xué)生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學(xué)，讓學(xué)生的思維缺少了應(yīng)有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思維缺少應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)，實(shí)效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識(shí)與技能的掌握。但教學(xué)的實(shí)效并不取決于學(xué)生掌握了多少知識(shí)?；炯寄艿恼莆?，也并不代表學(xué)生真正理解了概念，能解決問題了。知識(shí)與技能，僅僅是三維目標(biāo)中的一維。

2．開發(fā)“生成性教學(xué)資源”就是期待學(xué)生出錯(cuò)

在“碳和碳的氧化物”的復(fù)習(xí)課中，教師提出問題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學(xué)生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了?！苯處燅R上問：“還有不同意見嗎？”結(jié)果接連幾個(gè)學(xué)生都回答說了同樣的答案。教師沒有了辦法，只好接著繼續(xù)往下講了。整節(jié)課無驚無喜，沉悶地上完了。

顯然，教師沒想到學(xué)生會(huì)直接說對(duì)答案，更沒想到大家會(huì)都跟著說這個(gè)答案。他后來真地是在期待著學(xué)生出錯(cuò)，好讓他抓到教學(xué)的契機(jī)與資源，讓教學(xué)成效更突出。但偏偏事與愿違。事實(shí)上，類似地狀況時(shí)有發(fā)生。公開課后，不是經(jīng)常有教師說，我一直在希望，要是有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤就好了??也有教師說，要是真出現(xiàn)這種錯(cuò)誤才好呢？正好拿它來提個(gè)醒??

課堂資源的生成，有時(shí)確實(shí)能讓我們的教學(xué)收到意想不到的效果。而且，有些資源的生成，是教師可以預(yù)設(shè)的。但這并不意味著教師要去期待學(xué)生出錯(cuò)。期待學(xué)生出錯(cuò)生成教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果的觀念是不健康的。[8] 3．開展“科學(xué)探究活動(dòng)”就是你喜歡什么方法就用什么方法

“誰還有不同的方法？”“你喜歡什么方法就用什么方法”，這樣的提法，幾乎在開展“科學(xué)探究活動(dòng)”中都能聽到，似乎這是有效教學(xué)的一種時(shí)尚。在一節(jié)“根據(jù)化學(xué)式計(jì)算”的課中，就曾見到過這樣的狀況，上課教師不斷問學(xué)生，“誰還有不同的方法？”結(jié)果學(xué)生和老師合起來，大約說出了八種求物質(zhì)質(zhì)量的方法。然后，老師簡(jiǎn)單地說了句，“你喜歡什么方法就用什么方法”計(jì)算，隨后進(jìn)行練習(xí)。

聽后，不禁想問，真的是八種方法嗎？比如，“根據(jù)整體的質(zhì)量求部分的質(zhì)量”與“關(guān)系式法”，它們?cè)诒举|(zhì)上就有很一致的地方，等等。但教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，沒有進(jìn)行歸類整理，溝通這些“方法”間的內(nèi)在聯(lián)系。致使學(xué)生的思維也是含混不清的。這樣的教學(xué)，能是有效的嗎？特別是后來用“你喜歡什么方法就用什么方法”來草草收?qǐng)?，更讓人感到前面的探究流于形?shì)，無太大實(shí)效。

第四篇：初中音樂課堂趣味化教學(xué)研究

高關(guān)初級(jí)中學(xué)音樂校本教研總結(jié)

—初中音樂課堂趣味化教學(xué)研究

音體美教研組：楊思霞、何世霞、馬 晶、王繼祖

2014年7月2日

高關(guān)初級(jí)中學(xué)音樂校本教研總結(jié)

——初中音樂課堂趣味化教學(xué)研究

一、初中音樂課堂的現(xiàn)狀

本學(xué)期，我校音樂教研組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以提高全組教師專業(yè)化水平為目標(biāo)，努力創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新管理。人們常說：“不怕做不到，就怕想不到?！币虼耍緦W(xué)期我們音樂教研組主要從創(chuàng)新思路、注重實(shí)效、科學(xué)管理入手，大力加強(qiáng)具有本教研組特色的管理建設(shè)，努力加強(qiáng)了本教研組教學(xué)教研工作的計(jì)劃性、前瞻性、常規(guī)性、連續(xù)性、針對(duì)性、特色性、科學(xué)性和實(shí)效性建設(shè)。以此來不斷促進(jìn)教研組內(nèi)每位教師的成長(zhǎng)，全面、高效地提高每位教師的教育教學(xué)質(zhì)量，為我校的藝術(shù)教育全力以赴，盡職盡責(zé)。實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)、教研活動(dòng)的新突破，使我校音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量全面提高、重點(diǎn)開花。

二、初中音樂課堂教學(xué)趣味性的重要意義

現(xiàn)今初中音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)趣味性下降的現(xiàn)象。課堂教學(xué)趣味性的缺失并不是不起眼的一件小事：趣味性缺失了，學(xué)生課上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)下降；學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛下降了，教師課上教學(xué)及組織課堂的能力也會(huì)隨之下降；教師的教學(xué)積極性下降最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與提高自然而然也就成了“空頭支票”。所以解決中小學(xué)音樂課堂教學(xué) 2 趣味性缺失這一問題有很大的現(xiàn)意義。

三、預(yù)期目標(biāo)

1、制定教研組工作計(jì)劃。

2、制定各年級(jí)音樂教學(xué)進(jìn)度。

3、教師撰寫并上交音樂教學(xué)論文或教學(xué)案例。

四、根據(jù)音樂課堂的現(xiàn)狀2014年3月我們 制定教研方案，與相關(guān)教師進(jìn)行教研方法及技術(shù)交流。

2014年3月理論交流，學(xué)習(xí)綱要藝術(shù)領(lǐng)域音樂活動(dòng)的目標(biāo)。

2014年4月集體討論，設(shè)計(jì)教研專題。

2014年5月針對(duì)該研究專題擬定自己要研究的課題，然后對(duì)調(diào)查進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析。

2014年6月進(jìn)行實(shí)際的音樂理論交流。

2014年7月具體操作程序及方法。

（一）初中音樂課堂教學(xué)趣味性缺失的原因分析及解決對(duì)策。

在強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展的今天，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展占有十分重要的地位。針對(duì)上述中學(xué)音樂課堂教學(xué)趣味性缺失這一現(xiàn)象，究其原因及解決對(duì)策通過研究概括為以下幾點(diǎn)：

1、家庭的教育問題及相應(yīng)的解決對(duì)策

針對(duì)家庭方面的教育問題，應(yīng)該在家庭里形成全面發(fā)展才是真正的發(fā)展這一觀念，尊重孩子的興趣愛好，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和物質(zhì)、精神等的支持，讓他們感覺到命運(yùn)掌握自己的手 3 里，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的家庭氛圍。

2、學(xué)校的教育問題及相應(yīng)的解決對(duì)策

針對(duì)造成初中音樂課堂教學(xué)趣味性缺失原因之一的學(xué)校因素，應(yīng)給予措施及時(shí)改變。國(guó)家應(yīng)該全面貫徹素質(zhì)教育，并深入的做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才，而不是分?jǐn)?shù)高而能力低的片面性人才。音樂教育不僅單純傳授技能，還包括欣賞等能力的培養(yǎng)，所以在音樂課堂教學(xué)上應(yīng)該增加教育設(shè)施及教師力量的投入，運(yùn)用多媒體、投影儀等設(shè)施在提高學(xué)生對(duì)音樂興趣的基礎(chǔ)上達(dá)到更好傳授音樂技能和培養(yǎng)全方位能力的目的。

3、教師的自身問題及相應(yīng)的解決對(duì)策

現(xiàn)在的音樂教師上課大部分是歌唱技能的傳授，要求學(xué)生能夠把所要歌唱技巧的形體結(jié)構(gòu)做到準(zhǔn)確無誤。（1）不被重視

中學(xué)音樂教師往往是學(xué)校教師中人數(shù)較少的群體，在學(xué)校教學(xué)中大多是被弱視的。由于應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)小學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏見，小學(xué)科教師的工作成績(jī)沒有被認(rèn)真的關(guān)心以及進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且像音樂這樣的小學(xué)科一快到大型考試（其中、期末、升學(xué)等）就會(huì)很早的被考試科目所取代，不僅如此，有的學(xué)校在臨近考試期間甚至?xí)屢魳纺苄W(xué)科的教師為主科教師批改作業(yè)，這樣主科教師就會(huì)有更多的時(shí)間去課上給學(xué)生做進(jìn)一步 4 的輔導(dǎo)，從而極大的減低了小學(xué)科教師對(duì)待課 堂的積極性。（2）教育教研活動(dòng)壓力

以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康氖乾F(xiàn)在的初中教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)，而學(xué)校又迫于上級(jí)教育主管部門的各種檢查和活動(dòng)，所以中學(xué)不得不開設(shè)音樂課這樣的小科目。能夠很容易的看出對(duì)于音樂教學(xué)，教師的工作重點(diǎn)不是認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和歌唱技巧而是應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)好上級(jí)的各種音樂教學(xué)檢查和各種活動(dòng)。這就造成了教師放松課堂教學(xué)中的組織工作，反而積極加強(qiáng)對(duì)上級(jí)教育教研活動(dòng)的參與。導(dǎo)致評(píng)價(jià)音樂教師的工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)只有活動(dòng)搞上去了。（3）教學(xué)模式一概而就

音樂教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展的不同情況因材施教，在遵守教學(xué)大綱的前提下，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)、音樂、游戲、人文情境等，在本質(zhì)上提高學(xué)生音樂課堂上的趣味性。

4、學(xué)生的自身問題及相應(yīng)的解決對(duì)策（1）學(xué)生不同的興趣選擇

音樂課堂教學(xué)內(nèi)容是很廣泛的，每一期都有新課程要求的四個(gè)領(lǐng)域的不同教學(xué)內(nèi)容，面向的是廣大學(xué)生的素質(zhì)教育。由于學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r不一，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上也存在著明顯的差異，有的課程學(xué)生喜歡，有的課程則不喜歡。從而也導(dǎo)致了音樂課堂紀(jì)律上總是有一些學(xué)生表現(xiàn)好有一些學(xué)生表現(xiàn) 5 壞，使得教師不好維持。（2）學(xué)生的觀念落后

社會(huì)、家庭和學(xué)校是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，社會(huì)要文憑、家庭要排名、學(xué)校要升學(xué)率，都導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為只要把語數(shù)外學(xué)好就行了，其他不用考試的課程馬馬乎乎就行了。由于這種學(xué)習(xí)觀念的一直存在，直接影響著學(xué)生音樂課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律好壞。由于觀念問題，學(xué)生經(jīng)常作業(yè)不做或不交，即便是做了也是馬馬乎乎應(yīng)付了事，并且上課不認(rèn)真聽講注意力也不集中。（3）課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

學(xué)生在觀念上形成了語數(shù)外的主課觀念，使得音樂這樣的副課顯得一點(diǎn)都不重要了。為了抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)主課，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在音樂課堂上做其他作業(yè)的現(xiàn)象，或者是音樂練習(xí)快速的應(yīng)付完事，然后馬上去做語數(shù)外這樣的主課作業(yè)。時(shí)間久了，學(xué)生慢慢的都朝這個(gè)方向靠攏來了，單靠音樂教師一人節(jié)節(jié)課的激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)就顯得太蒼白了。

五、總之

音樂課是學(xué)生九年義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程，它是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，它符合青少年發(fā)展的要求，所以音樂教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用，在全面推進(jìn)課程改革的今天，音樂教育迎來了新的發(fā)展的時(shí)期，針對(duì)初中音樂課堂教學(xué)趣味性缺失的現(xiàn)象，教師及教育專家對(duì)此進(jìn)行了研究，并通過研究得出一定的認(rèn)識(shí)：對(duì)音樂教育并非只是表 6 面的不重視，這種不重視是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念而形成的根深蒂固的一種認(rèn)識(shí)，不僅是學(xué)校，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的很多人都認(rèn)為音樂課不重要，只有考試能夠考到的語數(shù)外等主科才是重要的，所以針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該提倡實(shí)施素質(zhì)教育，改變學(xué)校以及家長(zhǎng)等人的觀念，讓德智體美勞各方面都能得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如今的教育重在素質(zhì)，但素質(zhì)教育的全面貫徹不容易，且是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也需要不斷的研究及發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)音樂的好感，激發(fā)他們的音樂求知欲望，課堂趣味性提高了，學(xué)生創(chuàng)新能里提高了，思維活躍了，這樣音樂教育才能為素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供幫助。

高關(guān)初級(jí)中學(xué) 2014年7月2日

第五篇：關(guān)注常態(tài) 構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

關(guān)注常態(tài) 構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂

【摘要】常態(tài)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的真實(shí)寫照，是課堂教學(xué)的主要模式。常態(tài)課質(zhì)量的好壞，關(guān)系到是否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。常態(tài)教學(xué)體現(xiàn)的是一個(gè)教師正常的、有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)的過程，在教學(xué)過程前，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，事先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有清楚的了解，在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)真有效地教學(xué)活動(dòng)，從而真正讓學(xué)生得到發(fā)展的課堂。

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，在社會(huì)的發(fā)展過程中占據(jù)越來越重的位置，信息技術(shù)教學(xué)正不斷興起，如何讓信息技術(shù)課堂變成優(yōu)質(zhì)高效的課堂，讓高效課堂平實(shí)化、常態(tài)化，本人根據(jù)自身實(shí)踐，反思、總結(jié)得出信息技術(shù)高效課堂常態(tài)化的一些策略。

一、課前準(zhǔn)備——構(gòu)建高效常態(tài)課的前提

常言道：知己知彼，百戰(zhàn)百殆。作為教師，要順利完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備很重要。結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備不僅僅是教學(xué)軟硬件的準(zhǔn)備，而是包括以下幾點(diǎn)：

1．備好課標(biāo)： 《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，同時(shí)，將義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，也可以清晰地了解各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

2．備好教材：深度地解讀教材，是信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。老師拿到教材后一定要先熟知本冊(cè)教材的編寫理念、揣摩教材編者的意圖、清楚教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于每個(gè)單元的內(nèi)容，更要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說，只有教師潛心地解讀教材，用心地與文本對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課堂的真實(shí)交流。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的高效性才會(huì)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．備好學(xué)生：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。每接手一個(gè)新班，都要對(duì)本班級(jí)情況進(jìn)行一定的分析：包括學(xué)生組成情況，信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、水平，新舊知識(shí)的掌握等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。信息技術(shù)課堂教學(xué)要保證高效性，教師必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，由淺入深，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。

二、課堂教學(xué)——構(gòu)建高效常態(tài)課的關(guān)鍵

古人云：“凡天下難事必做于易，凡天下大事做于細(xì)”。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”的體現(xiàn)，真正做到高效率的課堂。

1．教學(xué)方法的多樣化

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講解演示法、小組合作法、自主探究法等。在突破知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)探索針對(duì)學(xué)生實(shí)際的特別方法。對(duì)待不同學(xué)生的指導(dǎo)，有時(shí)是一把鑰匙開一把鎖，關(guān)鍵是教學(xué)方法是否對(duì)某些學(xué)生有特效。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”，才能幫助絕大多數(shù)學(xué)生愉快、高效地學(xué)習(xí)。值得注意的是：在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意小組成員分工明確，充分發(fā)揮“小先生”的作用，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法。無論采用哪種教學(xué)方法，教師都要參與其中引導(dǎo)、指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)起來。

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫說，評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的高低很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。師生的關(guān)系融洽能使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍。特別是那些基礎(chǔ)較差、接受能力慢的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，充滿關(guān)愛的微笑、耐心細(xì)致的幫助、真心實(shí)意的鼓勵(lì)，都會(huì)為他們驅(qū)除心中的陰霾，融化心中的堅(jiān)冰，幫助他們樹立信心，從而形成和諧、高效的教與學(xué)環(huán)境。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活地利用課堂評(píng)價(jià)好比“春雨”“潤(rùn)物”，能使“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，可以使學(xué)生重拾自信。比如在課前設(shè)計(jì)好“作品評(píng)價(jià)內(nèi)容”，在作品展示、評(píng)價(jià)階段，讓學(xué)生圍繞“作品評(píng)價(jià)內(nèi)容”講解制作的過程（即自評(píng)），看完所有展示作品之后，其他學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法（即互評(píng)：作品好在什么方面？哪張還不足，若再加以??的修改，效果會(huì)更好。）這樣做的好處：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加具體化、有針對(duì)性，而不是空泛地給予“這個(gè)作品做得不錯(cuò)”、“做得挺好”這樣的評(píng)語，提升他們的審美能力；另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

和肯定，以增強(qiáng)他們的自信心，更好地創(chuàng)新作品。

三、課內(nèi)學(xué)練——構(gòu)建高效常態(tài)課的保證

1．課內(nèi)確保有練評(píng)。有些課堂教學(xué)，在一階段時(shí)間以后的評(píng)估結(jié)果、實(shí)際效果卻不一定能令人滿意，所授知識(shí)在課堂教學(xué)中沒有及時(shí)訓(xùn)練、評(píng)估，是出現(xiàn)此類情況的關(guān)鍵原因。有些內(nèi)容學(xué)生當(dāng)堂課上好像掌握了，時(shí)間不久又會(huì)迅速遺忘，必須經(jīng)常鞏固和練評(píng)。為確保每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)和方法，能讓學(xué)生牢牢地正確掌握，課堂教學(xué)中必須及時(shí)訓(xùn)練、評(píng)估、反饋和鞏固，根據(jù)評(píng)估的情況反饋，有時(shí)教師要調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和安排，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和方法的教學(xué)落到實(shí)處，不能指望在后面的復(fù)習(xí)時(shí)再去回顧。

2．學(xué)練過程有歸納。許多學(xué)生每章每節(jié)的內(nèi)容好象掌握的不錯(cuò)，但一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)較多的遺忘，這本來是學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，看起來已掌握的內(nèi)容，由于沒有及時(shí)地歸納和整理，很快就有了陌生感或僅僅是似曾相識(shí)，在考試時(shí)根本不能靈活運(yùn)用。實(shí)際上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會(huì)跟著老師走，自己不注意及時(shí)地整理和歸納。因此說，教師的日常教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)和方法的總結(jié)和歸納，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過歸納和總結(jié)，讓已學(xué)的知識(shí)和方法，及時(shí)地、有條理地存入學(xué)生自己知識(shí)體系的“倉(cāng)庫(kù)”，使之能牢固掌握、舉一反三。

四、教學(xué)語言——構(gòu)建高效常態(tài)課的催化劑

1．語言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范，要有啟發(fā)性，這樣才能引起學(xué)生的積極思考；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有感染力、通俗易懂，要善用比喻，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。如在Photoshop圖層的教學(xué)中，借助課前自制的教具我這樣解釋圖層：可以將圖層理解為透明膠片，可將圖像中的不同內(nèi)容畫在不同的透明膠片上，最終將這些透明膠片疊放在一起就形成一張完整的圖像。再通過我的現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生就很容易理解圖層的概念了。

2．幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，會(huì)給學(xué)生帶來快樂的心情，從而走進(jìn)高效的學(xué)習(xí)氛圍之中。比如我在《海底總動(dòng)員——畫筆工具和橡皮擦工具》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)過了畫筆工具的使用方法后，有少部分學(xué)生還沉浸在畫筆工具的深層次探索中，為了讓他們主動(dòng)投入到新的探究學(xué)習(xí)里，我沒有采用簡(jiǎn)單的“停止操作”命令，而是用一種輕松、幽默的語氣說：“同學(xué)們，小魚兒在岸上急得快喘不上氣

了，讓我們快來幫助小魚兒回到海底吧。”話一出口，大家都開心地笑了，繼而開始了橡皮擦工具的探究學(xué)習(xí)。

五、課后反思——構(gòu)建高效常態(tài)課的正能量

事實(shí)證明，經(jīng)常在課堂教學(xué)以后反思的教師，教育教學(xué)的水平和能力能夠很快地提高。在教學(xué)的同時(shí)，養(yǎng)成不斷地反思和總結(jié)的習(xí)慣，一段時(shí)間后，就會(huì)在某些知識(shí)領(lǐng)域和方法上有獨(dú)特地見解，就有可能成為教有所長(zhǎng)的學(xué)者和專家。反思讓人避免重復(fù)失誤，反思使人進(jìn)步，經(jīng)常反思必有收獲。

1．不因反思而反思，做到有感而發(fā)

反思要服務(wù)于課堂，成為常態(tài)教學(xué)中的一部分，教師必須要做到有感而發(fā)，有人可能會(huì)問，胸中無物，感從何發(fā)呀？對(duì)，要做到有感而發(fā)，心中必然有物，要使心中有物，課堂是關(guān)鍵。因此，反思要做到有感而發(fā)，首先，要認(rèn)真上課，教師只有認(rèn)真對(duì)待平常的每節(jié)課，關(guān)注課堂中的每一細(xì)節(jié)，才能在課后正視并找出這節(jié)課的成敗得失。其次，了解學(xué)生需求，教師是服務(wù)于學(xué)生的，如果一節(jié)課下來，學(xué)生毫無收獲，那這節(jié)課定是失敗的。教師應(yīng)與學(xué)生多交流，傾聽他們的心聲，了解他們的所思所想，將他們的意見融合到教學(xué)中。

2．反思要有深度，做到科學(xué)反思

教學(xué)反思不能隨心所欲，想到什么就寫什么，這種隨意性的反思往往主觀性過強(qiáng)，反復(fù)糾結(jié)同一個(gè)問題，忽視了教學(xué)中的其它問題，教師在解決一個(gè)問題之后，很難再有所進(jìn)步。反思是課堂問題的反映，教師在認(rèn)識(shí)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需讓教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，所以，教師在寫反思時(shí)應(yīng)具備科學(xué)的方法。可以分別從目標(biāo)達(dá)成度（教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成度，課堂任務(wù)的完成度），學(xué)生評(píng)價(jià)，教師教態(tài)、教學(xué)語言等方面著手進(jìn)行課后反思。

常態(tài)教學(xué)是信息技術(shù)課堂的回歸，也是課堂教學(xué)本色的顯現(xiàn)。關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，把新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)的要求在常態(tài)課堂中落到實(shí)處，滿足師生共同發(fā)展的共同需求。讓常態(tài)課呈現(xiàn)出魅力與精彩，是信息技術(shù)教師共同努力的方向。