第一篇：高中信息技術學習網(wǎng)站的建設和運用研究

《高中信息技術學習網(wǎng)站的建設和運用研究》課題研究開題報告

一、基本情況

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人”，可見掌握信息技術，具有自主學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人才的最基本要求。所以隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，在教育目標上，要求我們在新世紀里必須培養(yǎng)出具有自主學習能力和創(chuàng)造能力的高信息素養(yǎng)（獲取、分析、加工、利用、評價信息能力和道德修養(yǎng)）的新型人才。然而，我們傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以灌輸傳授式進行教學，對學生來講，只能是被動的、單向的接受，沒有主動學習的動力和機會，這種教學方式勞動量大，學生接觸的信息量少，教學效率較低，所培養(yǎng)出來的“人才”一但離開了老師，離開了課堂后就不會自已去學習，不會自我更新知識，不會再去提高自已，也不會適應社會的發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應信息時代發(fā)展的要求，構建信息時代教學新模式，落實好素質教育已是刻不容緩的事，而信息技術學科在這當中就更顯得其重要性，它是信息時代教學新模式的基礎，是實行素質教育的根本。所以在《信息技術》課程中，“怎樣教和教什么”已成為不少信息技術教育者爭論和研究的熱點話題。

發(fā)展到現(xiàn)在的因特網(wǎng)，網(wǎng)上資源可謂豐富多彩，取之不盡，用之不竭，在當今教育過程中起到巨大作用；另一方面，網(wǎng)上信息包羅萬象，良莠不齊，有些不良網(wǎng)站充滿暴力、黃色甚至是反動的信息，對學生純潔的心靈進行大面積的侵蝕。常言道：“學壞容易，學好難”，學生一但被這些不良信息所吸引，學生前面所受到的教育將會前功盡棄，全部作廢。所以怎樣引導學生利用好網(wǎng)上資源，優(yōu)化我們高中信息技術課程教學，提高學生的包括有道德使用網(wǎng)絡在內(nèi)的綜合信息素養(yǎng)，是我們信息技術教育工作者迫在眉睫的事，我校信息技術科組的老師近兩年來進行這方面的廣泛研究和總結，并提出建立學科網(wǎng)站進行本學科的教學模式，開展高中信息技術課程中網(wǎng)絡資源應用的研究，取得一定的成果。

二、研究重點

1、探索一套行之有效的利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化高中信息技術教學的新模式。

2、探索培養(yǎng)學生利用學過的信息技術和網(wǎng)絡資源促進各學科的學習，形成終生學習的能力。

3、探索在信息技術學科教學過程中減少或拒絕不良信息侵蝕學生心靈的有效方法,培養(yǎng)學生有道德地使用網(wǎng)絡信息的高尚情操.三、研究意義

推進素質教育，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力，培養(yǎng)學生有道德地使用網(wǎng)絡信息的高尚情操；利用網(wǎng)絡資源，提高信息技術教學質量，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、研究的管理措施

為保證課題研究的順利進行，在學校領導的支持下，采取了以下四項管理措施。

1、大力投資、硬件到位。學校建立了校園網(wǎng)，學校中的每一臺電腦都可以上Internet網(wǎng)。這給網(wǎng)絡環(huán)境下的教學提供了保障。

2、對每個課題組成員進行強化充電。閉門造車無法跟上時代前進的步伐。為了幫助和促進教師教育理論水平的提高，我們在鼓勵個人自學的基礎上，組織課題組成員開展理論研討活動，每學期至少一次。同時每學期請教科研專家或領導來校作專題報告或講座至少一次。另外學校每學期至少舉辦一次面向全縣的課題研討匯報活動，使課題組全體成員的認識和實踐研究逐步提高。

3、實行 “四個一”的制度。規(guī)定課題組成員每學期必須做到：寫一篇千字以上的心得體會；開一次校級以上公開課；寫一篇2000字以上質量較高的教科研論文；開展一次組內(nèi)多媒體課件制作評比。并且規(guī)定，“四個一”做得好的評為學校教科研先進個人，突出的向縣、市級推薦。如果“四個一”做不到的從課題組除名。

4、加強校內(nèi)外橫向聯(lián)系，通過協(xié)作交流，不斷提高教科研水平。除積極參加上級組織的各種教科研會議和研討活動外，學校定期公開寶應縣的教科研活動信息，鼓勵有關教師主動參與，并組織全體教師到先進學校參觀學習。校內(nèi)除認真抓好各學科教研活動外，以電教課題組的名義每月開展一次跨學科的電教研討活動，促進了相互間的交流和共同提高。

五、研究的實施策略

本課題是以高中學生為主要研究對象，結合校情和學情進行開發(fā)性和應用性研究，主要采用文獻研究法、行動研究法、案例分析法和調查研究法。

（1）文獻研究法。進一步研究現(xiàn)代教育教學理論和網(wǎng)絡教學開發(fā)技術，深層次探索網(wǎng)絡教育教學促進學生主體意識的發(fā)揮、提高學生自我評價能力的新路，為網(wǎng)絡自主學習教學找到更多的理論根據(jù)和技術保證。

（2）行動研究法。在理論的指導下，充分融合教學思想和網(wǎng)絡技術，探討網(wǎng)絡教學對學生個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、自我評價等方面的影響，深入挖掘專題學習網(wǎng)站和課堂教學內(nèi)在聯(lián)系。

（3）案例分析法。通過針對具體的案例進行研究，發(fā)現(xiàn)和歸納專題學習網(wǎng)站建設和應用中出現(xiàn)的問題，分析原因，形成記錄，并在實驗實施過程中進行改進。

（4）調查研究法。通過問卷、訪談、BBS交流、在線測試等形式，了解專題學習網(wǎng)站建設和應用中出現(xiàn)的問題和學生的對專題學習網(wǎng)站的看法，掌握豐富的第一手材料，為完成實驗報告提供充足的事實數(shù)據(jù)。同時形成研究記錄，并在后面的研究中修正這些問題。

六、研究過程

本課題分三個階段開展工作，具體安排如下：

（一）、準備階段：在這個階段，我們根據(jù)課題研究目標制訂工作計劃并對課題組成員進行合理的分工，撰寫研究方案，組織課題成員分期進行培訓，平時分發(fā)學習資料到每位成員手中自主學習，并安排每周一次集體學習，每月一次小結、交流等，學習研究方法和數(shù)據(jù)處理方法、學習新課程標準和基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范等。通過學習，不繼提升成員們的研究理論水平，樹立現(xiàn)代教育教學理念等，為下一階段的研究工作打下良好基礎。

（二）、建構階段：這一階段，我們根據(jù)課題研究目標、現(xiàn)有的教學標準和我校信息技術課程的教學實際，按課程的專題形式進行分類等組建學科專題網(wǎng)站。網(wǎng)站主要欄目有：

（1）IT首頁：包括本站最新公告、IT縱橫欄目中最新更新鏈接、學生作品鏈接、本校信息技術第二課堂的最新資源信息，網(wǎng)站各欄目導航、友情網(wǎng)站鏈接及網(wǎng)站統(tǒng)計信息。

（2）IT縱橫：本網(wǎng)站的資源庫，包括圖片、熱點、專題、IT世界（IT速遞、硬件報道、軟件報道）、設計制作（課件制作、網(wǎng)頁制作、圖象制作、視頻制作）、技術點滴（電腦技術、網(wǎng)絡技術、語言編程、辦公排版）、信息學（理論研究、課程整合、信息技術教學、教師培訓、資料下載）、第二課堂（信息學奧賽小組、網(wǎng)頁制作小組、動畫制作小組、電視制作小組、機器人小組）。其中“IT世界”欄目是關于IT的最新的新聞信息，“設計制作”欄目是關于制作的各種教材信息，“技術點滴”是關于計算機方面技術性文章，“信息學”是關于信息技術教學各方面的教學論文、教學研究、信息技術課程整合、教師培訓及資源下載的資源，“第二課堂”是關于我校信息技術科組開展的五個第二課堂的相關教材教案、學生作品等資源。本欄目使用新聞發(fā)布系統(tǒng)，能對個欄目資源進行及時更新、圖片和專題分類，能對上傳資源的人員進行管理。內(nèi)容豐富多彩，能供教師學生在教學學習中使用，另外師生可以共同上傳學習資源或自己的作品，經(jīng)過管理員審批后發(fā)布。

（3）媒體教學：目前本欄目主要包括教育技術出版社出版的高級中學《信息技術基礎》與《網(wǎng)絡技術應用》，供教師教學、學生學習使用。

（4）課例課件：提供信息技術與學科整合的相關課件的鏈接，供教師教學、學生學習使用。

（5）我要投稿：提供“IT縱橫”欄目資源上傳功能，師生可共同上傳自己收集的學習資源、作品等，經(jīng)過管理員審批后發(fā)布。

（6）學科論壇：供師生學習交流使用，學生可在網(wǎng)上提出學習問題、共同交流，教師可以對問題作出回答。

（7）科組簡介：介紹信息技術科組各位老師專業(yè)特長，方便學生認識和請教于老師。

（三）、研究階段：

有了學科網(wǎng)站這一教學平臺后，我們著手進行研究階段，把學科網(wǎng)站完全應用到信息技術學科的常規(guī)教學和各興趣小組（如：網(wǎng)頁制作小組、動畫制作小組、程序設計小組、平面設計小組等）的教學中。教師平時都在網(wǎng)上備課，教學資源、教學重點、難點分析、任務布置、相近例子等都在學科網(wǎng)站上，所以，老師在上課時，只要打開學科網(wǎng)站指導學生通過網(wǎng)站自主探索性學習，有不明白的地方可通過“學科論壇”請教師或同學，師生共同討論解決。老師在解答學生問題時，一般都沒有直接給出解答，而是先告訴學生應該在“學科網(wǎng)站”的某個位置有解釋或有相關例子，學生要是通過自學還是不懂的，或者是學生普遍存在的疑惑，老師可在“學科論壇”進行集體答疑。這樣，在課堂上，教師的作用只是學生學習的引路人和答疑者，學生才是真正的學習的主人。老師在上課時不用費太多的口舌，學生學習的自由度比較大，興趣也比較濃，老師教得輕松，學生學得有味。下面是教學過程中，學科網(wǎng)站跟教師和學生的關系圖：

八、研究預期成效

1、轉變教學觀念和模式

以前我們對信息技術學科的教學，多數(shù)是采?。褐v解—范例演示—布置任務—學生動手制作—課堂小結這樣一個教學過程，這種情況下，學生的學習基本上是被動或是半被動的，學生的思維也都是圍著老師講的范例來轉，有甚者，更是依著老師范例這個葫蘆畫瓢，所以學生制作出來的作品基本是類同的，沒有個性。學生在學習過程中，有什么疑惑只能舉手提問，這樣，在一節(jié)課中，除去老師的講解和小結外，剩余學生制作的有效時間內(nèi)，能夠得到老師幫助的是極有限的。經(jīng)過本課題的研究后，我們制作和運用“信息技術”學科網(wǎng)站參與了常規(guī)教學，給教學搭建了一個的平臺，特別是給學生一個廣闊的、自由發(fā)揮的學習空間。對學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以及分層教學的實施都有很大的幫助。一改以往只教會學生操作技術，學生被動接受知識的教學觀念；充分發(fā)揮學生主觀能動性，培

養(yǎng)學生自主學習、探究性學習的能力，給學生張揚個性的機會，全面提高學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教育觀念在老師們中得到加強。

2、教學質量不斷提高。

有了“信息技術學科網(wǎng)站”這一教學平臺，學生的學習從以往的被動轉為主動，學習不再受時間和空間的制約，有一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺，學科網(wǎng)站的存在，使學生感覺到老師時刻在他身邊，學生的學習興趣大大提高，學習動力不斷加強，學習效率也不斷提高。信息技術學業(yè)水平測試合格率得到較大提高。

3、教師綜合素質得到提升。

在進行研究實驗過程中，研究小組的老師們認真學習現(xiàn)代教育教學理論，不斷充實自己。共同參與“信息技術學科網(wǎng)站”的制作、修改和完善等過程，并應用到常規(guī)的課堂教學中，在應用中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，在這過程中，老師們之間相互學習，共同研究，共同進步，這樣，老師們的教學研究理論水平和信息技術的應用能力無形中得到大幅度的提升。多名教師在賽課及論文發(fā)表中獲獎。

第二篇：運用信息技術促進數(shù)學學習

運用信息技術促進學生數(shù)學學習

山西省教育學會二等獎 掘山小學 康建亭

信息技術可以促進教學方式的轉變，合理運用信息技術，也可以在改變學生學習方式方面發(fā)揮很大作用。以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的不斷發(fā)展，特別是遠程教育信息資源為小學數(shù)學學習提供的資源，使學習者單一的接受學習開始轉變?yōu)閭€性化學習、自主性學習、探究式學習和合作式學習。

學生作為學習主體、作為使用信息技術的主體，如何合理使用信息技術對學生數(shù)學學習才有促進作用呢？結合教學實際，我談自己的幾點體會。

一、運用信息技術可以為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

學習環(huán)境決定了學生獲取信息的多少，決定了學生解決問題的渠道。信息技術環(huán)境下，教師創(chuàng)設豐富的問題情境，使學生可以在良好的環(huán)境下進行學習。如在《解決問題》一課中，教師設計了多種問題情境，使問題的外涵擴大，使學生可以解決不同的問題。同時因為豐富的情境，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇問題進行研究，有的學生還研究了不止一個問題，促進了不同學生的不同發(fā)展。課教學中，教師搜集了大量關于三角形應用的知識，學生根據(jù)自己興趣可以了解很多信息。而這些學習環(huán)境的創(chuàng)設僅依靠傳統(tǒng)的教學工具是不夠的，在這樣的要求下，信息技術整合到教學中是歷史的必然，信息技術不是外加的和可有可無的，而是把技術作為實現(xiàn)教學目標的一部分，是作為促進學生更好學習的前提條件。

二、信息技術呈現(xiàn)動態(tài)過程，使學生經(jīng)歷體驗和探究的過程 通過信息技術演示問題解決的動態(tài)過程，可以使學生對問題的理解更加明晰，更加透徹。促進了教師的教和學生的學。就學生的學習方式而言，通過學生的操作，自主解決問題，使學生在體驗的過程中進行學習，更利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）利用動態(tài)過程的展示，豐富學生的認知，發(fā)展學生的想象 如利用簡單圖形的平移、旋轉制作復雜圖形時，學生只動手制作一個，通過演示學生作品或藝術作品可以極大地豐富學生的認知。

又如，在平面圖形的復習中，一位教師利用課件演示了雪花曲線的形成過程，利用正三角形的無窮次操作，得到極限圖形，柯赫“雪花曲線”。而且在這個過程中注意引發(fā)學生的想象，下一步會怎么樣……利用簡單圖形按照規(guī)則制作出精美的雪花曲線。使學生體會由簡單到復雜的過程。

（二）學生在操作的過程中思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力

如在《設計包裝箱》一課中，教師設計了平臺，學生在這個平臺上能夠很方便地實現(xiàn)自己的各種設計和不同學生的不同設計。學生可以設計出長方體或圓柱不同形狀飲料的擺放形式，利用平臺直接計算擺放后的體積。教學設計給了學生體驗和探究解決問題的過程。在這個過程中承載了學生的思考，并引發(fā)了學生的思考，學生更容易掌握數(shù)學學習的方法，數(shù)學思想方法，獲得解決問題能力的發(fā)展。古語云，“授人以魚不如授人以漁”。通過多節(jié)課例的學生學習效果說明，學生通過自己的操作獲得體驗，解決問題，更容易得到“漁”。而且通過學生自主解決問題過程中得到的“漁”質量要遠遠高于教師所“授”之“漁”。信息技術利于實現(xiàn)教師的教學設計，給學生自主經(jīng)歷“漁”的機會。

三、信息保持方便，促進不同學生的不同發(fā)展

利用信息技術的手段，信息可以方便地保留，滿足不同的學生的不同需要。如有的信息技術教室，在中間區(qū)域，每個小組的三至四名學生使用一臺電腦，在教室里還備有兩排供個人特殊需要使用的電腦。學生如果對某個問題需要重新進行研究，可以使用備用電腦。這種開放式的環(huán)境為學生不同需要的滿足提供了條件，而電腦中信息的保持，使得學生可以有機會將問題研究得更為透徹。而且課件中蘊含著大量信息，學生根據(jù)自己需要，可以在課后進行瀏覽，對感興趣的問題進行研究。為促進不同學生的不同發(fā)展提供了空間。

四、利用網(wǎng)絡平臺，促進合作交流

利用信息技術的網(wǎng)絡平臺，使學生學習時的合作交流更為方便。小組合作學習時，電腦可以成為合作的焦點，信息指向明確，減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學生之間可以進行交流，實現(xiàn)更廣大范圍內(nèi)的無聲交流。在匯報交流階段，教師可以點播學生機，方便地使大家信息共享，避免教師與學生之間由于指向不清帶來的時間耗費。在運用結論解決問題階段，學生可以利用網(wǎng)絡平臺提交自己的作業(yè)，可以在自由討論區(qū)留言，發(fā)表自己的意見，供老師和同學進行討論。

借助信息技術，可以實現(xiàn)課堂之上和課堂之后教師、學生、電腦之間的更廣泛與更自由的交流。如在《正比例與反比例的意義》一課中，教師讓學生研究不同類數(shù)量之間的關系，提供了很多問題供學生研究。學生在安靜的課堂上進行熱烈的交流。學生在自由討論區(qū)進行交流，說出自己對問題的看法和不解之處，在問題的研究過程中想法針鋒相對。通過更自由、更廣泛的討論達到對問題的解決，達成更大范圍的、更有效的合作學習。合理運用信息技術能夠有效促進學生學習方式的轉變，所謂合理運用就是指要運用信息技術時要注意適當、適時、適度。適當是指內(nèi)容適當。教師要為學生創(chuàng)設豐富而真實的學習環(huán)境，給學生呈現(xiàn)真實可信又具有挑戰(zhàn)性的學習任務。在課堂教學中，教師作用的發(fā)揮關鍵在于好的教學設計，給學生創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能啟發(fā)學生自主航行于天際，自主探索尋找方向，自主解決問題。教師要關注學生解決問題過程中的思考，注意引發(fā)學生的思考，要避免學生通過操作電腦，直接得到問題的結果。適時是指信息技術的運用要適時，教師要關注學生的需要，在不同的階段發(fā)揮不同的作用。在交流階段要開發(fā)信息技術的交流功能，在運用結論解決問題時要利用信息技術設計恰當?shù)膯栴}。適度是指在運用信息技術時既要充分運用信息技術又不能夸大信息技術的作用，運用要適度。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標、不同的教學實際決定何時、何處運用信息技術，運用到何種程度。

第三篇：學習網(wǎng)站的建設與應用實踐研究

學 號 分類號 密 級

學習網(wǎng)站的建設與應用實

踐研究

學歷層次 本 科

專業(yè)名稱 計算機科學與技術 學員姓名 陳 超 指導教員 夏 露

陸軍航空兵學院地方生系二十三隊

2011年 6 月 20 日

學習網(wǎng)站的建設與應用實踐研究

關鍵詞：專題學習網(wǎng)站 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站

論文摘要：隨著教育信息化的深入開展，中小學網(wǎng)站以及網(wǎng)上課堂的不斷普及和完善，給傳統(tǒng)教學模式和方法帶來了很大的沖擊，促使整個教育環(huán)境快速的發(fā)生變革?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的學習，已成為當前教學領域研究的重點和熱點問題，而目前在我國網(wǎng)絡教育資源的建設和應用上存在著較多的問題。在建設上，有重復建設、缺乏優(yōu)質教育資源、低水平開發(fā)、偏重素材開發(fā)、共享程度低等問題；在應用上，偏重于教材的補充擴展，教學資料的堆砌，較少關注學生的主體性主觀能動性，較少關注教師與學生、學生與學生、學生與環(huán)境之間的交互和信息的反饋。這導致網(wǎng)絡教學的教學效益降低，基至背離網(wǎng)絡教學的初衷。

本文從專題學習網(wǎng)站的建設與應用角度出發(fā)，探討以專題學習網(wǎng)站為技術平臺，圍繞某一專題進行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)的教學活動，有效地整合學習資源與學習過程，實施“教師主導—學生主體”的網(wǎng)絡化探究教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生信息素養(yǎng)的方法途徑。要點

1、在閱讀了大量文獻資料的基礎上，結合教學的實際情況，分析了網(wǎng)絡教育現(xiàn)存的問題，提出了專題學習網(wǎng)站建設與應用的實際意義。

2、論文以建構主義學習理論、創(chuàng)新教育理論為指導，結合具體的教育研究實踐，探索建設“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”的原則規(guī)范、應用“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”的模式，尋找培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑和方法。

3、反思專題學習網(wǎng)站建設研究的實施過程，整理出專題學習網(wǎng)站建設所需遵循的基本原則；專題學習網(wǎng)站設計的幾個關鍵步驟：選題、前期調查與分析、專題內(nèi)容設計和系統(tǒng)設計；專題學習網(wǎng)站開發(fā)的技術與工具。

4、反思專題學習網(wǎng)站應用研究的實施過程，通過對“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”應用于教學實踐的真實而豐富的案例進行分析、反思、歸納、總結，形成具有創(chuàng)新性的觀點，對教育教學實踐具有一定的指導意義。探索出以“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”為平臺，課堂內(nèi)教學、課堂外活動、課堂內(nèi)外結合的三種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法，切實可行，具有可操作性。

一、前言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術已成為豐富人們生活，拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術的應用也通過各種方式，融入到我國基礎教育和高等教育的理論研究和實踐探索之中。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵1] 隨著教育信息化的深入開展，中小學網(wǎng)站以及網(wǎng)上課堂的不斷普及和完善，給傳統(tǒng)教學模式和方法帶來了很大的沖擊，促使整個教育環(huán)境快速的發(fā)生變革。

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習已成為當前教學領域研究的重點和熱點問題，而目前在我國網(wǎng)絡教育資源的建設和應用上存在著較多的問題，在建設上，有重復建設、缺乏優(yōu)質教育資源、低水平開發(fā)、偏重素材開發(fā)、共享程度低等問題，在應用上，偏重于教材的補充擴展，教學資料的堆砌，較少關注學生的主體性主觀能動性，較少關注教師與學生、學生與學生、學生與環(huán)境之間的交互和信息的反饋。這導致網(wǎng)絡教學的教學效益降低，基至背離網(wǎng)絡教學的初衷。

本文從專題學習網(wǎng)站的建設與應用角度出發(fā)，探索以專題學習網(wǎng)站為技術平臺，圍繞某一專題進行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)的教學活動，有效地整合學習資源與學習過程，實施“教師主導——學生主體”的網(wǎng)絡化探究教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生信息素養(yǎng)的方法途徑。

（一）專題學習網(wǎng)站建設與應用研究課題的提出

1、專題學習網(wǎng)站提出的背景

隨著信息時代的來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式。但是我國學生利用網(wǎng)絡學習的情況卻令人堪憂，據(jù)調查，我國中小學生上網(wǎng)的主要目的是玩游戲、娛樂、找朋友聊天和發(fā)E-mail，而美國中小學生利用網(wǎng)絡最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創(chuàng)造性的工作。難道我們從本來就緊張的教育經(jīng)費中抽出幾十萬、幾百萬、甚至幾千萬元，辟建了校園網(wǎng)，卻只是讓學生知道上網(wǎng)就是游戲、娛樂、找朋友聊天和收發(fā)E-mail嗎？顯然，目前我國中小學生上網(wǎng)的目的與網(wǎng)絡教育的目的是相悖的。我國的中小學生網(wǎng)絡學習狀況之所以這樣不盡如人意，主要原因在于學習網(wǎng)站為中小學生提供了怎樣的信息與服務。我們可以看到，目前我國的中小學網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)以下特點，網(wǎng)絡學校只是沿襲了傳統(tǒng)課堂教育的基本模式，網(wǎng)絡的教學內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡所

具有的協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)良特色，因此從長遠的角度來看，中小學網(wǎng)絡教育要得到長足的發(fā)展，必須大力加強網(wǎng)絡的教育創(chuàng)新模式研究。

學校網(wǎng)站是計算機輔助教育的重要組成部分，它的無邊界性，使學校的教學半徑能夠迅速延伸到幾乎地球的每一個角落，學校教學資源的利用率得以迅速提高；它的易接觸性，使教育的普及率大大提高，面向大眾的終身教育有可能真正實現(xiàn)；它的無時限性，使得教學的組織可以更加靈活，人們的學習方式更加自由，可以在任何時間、任何地點接受教學。這一切對于整個的教育領域，從教育觀念、教育理論到教學組織、教學評價等都將產(chǎn)生巨大的影響。

目前利用網(wǎng)絡進行教學與學習的方式很多，全國各地的學校都極積參與到網(wǎng)絡教育模式的研究中。2002年4月，中央電教館《專題學習網(wǎng)站的建設與應用研究》被批準列為全國教育科學“十五”規(guī)劃[22]，教育部重點課題《基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學與教的理論與實踐研究》的專項課題。成都十二中接到此課題立項任務之時，也是學?！秳?chuàng)新教學設計與中學生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》課題研究取得階段成果之時。尋找一條如何將研究更為有效深入地繼續(xù)下去，如何將已有的研究成果推廣應用的途徑，成為課題組亟待解決的問題。專題學習網(wǎng)站的建設與應用為學校提供了一個很好的將研究方式多樣化、研究成果與實踐應用相結合的好途徑。學校申報成立了《創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站的建設與應用研究》課題研究組，選擇“創(chuàng)新教育”作為專題學習網(wǎng)站的內(nèi)容，同時還考慮到了網(wǎng)站的可續(xù)持發(fā)展性、網(wǎng)站的輻射性、綜合性。江總書記曾說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”[21]，一個民族的發(fā)展就是在不斷的創(chuàng)新中進行的?！皠?chuàng)新教育”仍是教育行業(yè)的一個重要課題。以“創(chuàng)新教育”作為專題學習網(wǎng)站的主題，使得網(wǎng)站具有了可持繼發(fā)展性。由于創(chuàng)新教育涵蓋了所有的學科和教育活動，這又使得網(wǎng)站具有了輻射面廣、綜合性強的特點。作為課題主研人員，本文作者全程參與了組織、策劃、管理、研究工作。經(jīng)過近四年的實踐研究，該課題已經(jīng)結題，本文作者代

表學校課題組參加了四川電教館和中央電教館的課題評審答辯。本文就是作者在此研究工作的基礎之上，通過反復的實踐、反思、總結，而撰寫成的。

2.專題學習網(wǎng)站研究的意義

專題學習網(wǎng)站是圍繞與某門課程或多門課程密切相關的學習專題而展開深入研究的資源學習型網(wǎng)站。利用專題學習網(wǎng)站進行“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”的學與教的實踐，是一種新型的網(wǎng)絡教學模式。專題學習網(wǎng)站是信息技術與學科課程整合的一種新型形式，它既充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，也不同于針對某一知識的課件，或某一門課程的網(wǎng)上教材，更不同于一個學科的專業(yè)網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站選擇某一有意義的學習專題，引導學生進行對某一專題進行較廣泛、深入的研究，收集與專題學習內(nèi)容相關的文本、圖像、視頻資料信息，擴充學習資源庫，并有意識地引導他們將本專題相關知識點，甚至相關學科的內(nèi)容進行融會貫通，對相關知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作、形成專題學習網(wǎng)站。這種學習模式不僅向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生具備良好的信息素養(yǎng)。學生也不再是被動接受知識，而是學習的主體、參與者和探究者，學習過程是利用計算機網(wǎng)絡這一認知工具，進行發(fā)現(xiàn)、探索的過程。

（1）學校專題學習網(wǎng)站能體現(xiàn)各個學校的教學特色。在這個高度信息化的社會里，建立自己學校專題學習網(wǎng)站是最直接的宣傳手段。網(wǎng)站的超時空特性，不僅能讓本地區(qū)內(nèi)的人們更可以讓全世界的人們了解你們的學校。

（2）學校專題學習網(wǎng)站是實現(xiàn)教育資源分配的橋梁。網(wǎng)絡有巨大的教育資源庫，它集全社會的力量，使教育資源無限增長。這對于發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，高投入學校和條件差的學校在獲取教育資源的權力上達成平等，使每一位教師和

學生都能均等的得到培訓和受教育的機會，不會再受到學校水平、教材、教師能力的限制。不僅能極大的提高教學效率，而且能實現(xiàn)教育公平的社會理想。

（3）學校專題學習網(wǎng)站能提供教學互動的全新方式。學校專題學習網(wǎng)站使得教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流有了全新的方式，它不再受到傳統(tǒng)課堂的制約。它可以使各個省市之間、城市與鄉(xiāng)村之間的學校同處一室，共同討論，共同共享。地理上的界限在這里模糊和消失了，學校專題學習網(wǎng)站是真正沒有圍墻的學校。

（4）學校專題學習網(wǎng)站能夠提供個性化學習的平臺，不同的學生理解世界的方式各不相同，認知世界有諸多方式。網(wǎng)絡提供的豐富資源可以使學生尋覓不同的教育方式，各取所需。學校專題學習網(wǎng)站允許不同的學生沿著自己的途徑，按自己的速度接受教育與學習，學生將有機會享受最佳的教育機會，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，培植獨特的個性和人格。

（5）學校專題學習網(wǎng)站是極佳的教學研究室。學校專題學習網(wǎng)站與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學校教學研究帶來了一片新天地，各種優(yōu)秀教案、專家論壇、網(wǎng)絡觀摩課、各科素材、多媒體課件制作等內(nèi)容為教師教研提供了極佳的平臺，有效地降低教研成本、提高效率。

（二）專題學習網(wǎng)站建設與應用研究的主要內(nèi)容

1、解決專題學習網(wǎng)站建設中的相關問題

專題學習網(wǎng)站在建設的過程中，涉及到網(wǎng)站建設原則的確定、網(wǎng)站專題內(nèi)容的選取、網(wǎng)站設計規(guī)范的確定、網(wǎng)站框架的搭建等方面的問題。專題學習網(wǎng)站的建設需要遵循一定的原則，這些原則與其它網(wǎng)站建設的原則既有一些相似之處又

有許多的不同，這些原則的確定是專題學習網(wǎng)站建設正確規(guī)范的保障。專題學習網(wǎng)站主題內(nèi)容的選擇，直接決定了該網(wǎng)站的實用性、影響力、可持續(xù)發(fā)展性，決定了網(wǎng)站的生命力。而網(wǎng)頁設計的規(guī)范、風格、框架結構決定了網(wǎng)站應用的效率、決定了網(wǎng)站的吸引力。這些問題都是需要在專題學習網(wǎng)站的建設過程中解決的。

2、探索專題學習網(wǎng)站應用的模式

專題學習網(wǎng)站的應用是課題研究的主要方向，通過研究，尋找應用專題學習網(wǎng)站實現(xiàn)有效地整合學習資源與學習過程，實施“教師主導—學生主體”的網(wǎng)絡化探究教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學生信息素養(yǎng)，尋找?guī)熒膭?chuàng)新性學習、探索性學習、全方位互動學習的方法途徑。

3、如何應用專題學習網(wǎng)站，實現(xiàn)創(chuàng)新教育課題研究的深入進行、創(chuàng)新教育課題研究成果的推廣應用

成都十二中在1999年參與了中央教科所的課題《創(chuàng)新教學設計與中學生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》，并成立了課題組，由學校領導和教科室老師帶領一批骨干教師在語、數(shù)、外幾門學科中進行實驗性研究，到2001年底，已取得階段性成果。然而課題研究要深入下去，需要全校教師的積極參與，課題組需要一個具有很強凝聚力，能調動教師積極性、推動所有學科進行創(chuàng)新教育深入研究的嶄新的技術環(huán)境作支撐。課題研究的目的更重要的在于成果的應用，有許多課題因為沒有將研究成果在實踐中應用，而使得研究失去了意義。《創(chuàng)新教學設計與中學生創(chuàng)新能力發(fā)展實踐研究》課題的研究成果，必須要在全校范圍內(nèi)推廣應用，才能體現(xiàn)研究的價值。而成果的應用需要兼容性強的技術平臺作支撐，才能及時、準確、高效地將最新研究成果進行推廣應用。而這些問題的解決，都期望在“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”的建設與應用過程中，得以實現(xiàn)。

4、資源共享

在信息資源無限豐富的今天，資源共享是每一個資源使用者的義務。課題研究的目的之一就是期望借助于“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”，在教師與教師之間，教師與學生之間、學生與學生之間、學校與學生家庭之間，搭建一個資源共享的平臺。

（三）專題學習網(wǎng)站建設與應用研究的方法和預期成果

1．研究的方法

本課題是以高初中學生及教師為主要對象，結合學校和學生的實際情況進行的應用性、開發(fā)性研究；主要采用了調查研究法、行動研究法、實驗研究法、評價研究法和個案研究法。

2． 研究的預期成果

（1）建立“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”，并全面地應用于學校的教育教學中。

（2）確立《創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站的建設與應用》建設的基本原則、設計的規(guī)范、基本結構。

（3）確定專題學習網(wǎng)站應用的基本途徑、教學模式和教學策略，應用過程中應遵循的基本原則。

（4）探索出課堂教學實現(xiàn)了哪些方位的突破，教與學實現(xiàn)了哪些方面的轉變。

（四）理論依據(jù)與指導思想

1．研究的理論依據(jù)

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[10]。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

專題學習網(wǎng)站的教學模式就是一個基于主題(項目)的網(wǎng)絡學習模式，是任務驅動教學法的升華和延伸，是基于建構主義學習理論的一種網(wǎng)絡教學模式，它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在指定完成任務和解決問題過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，借助網(wǎng)站提供的教學資源，通過自身的學習探究活動和與其他學習者或幫助者的協(xié)作努力，完成對新知識的學習，達成教師的教學任務。它既能體現(xiàn)專題學習網(wǎng)站綜合學習課題的要求，又有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、科學創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)能力。

2．研究的指導思想

（1）課題的研究以先進的教育思想為指導，選題新穎獨到；課題研究的內(nèi)容、學習方式以面向學生為主，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標；課題研究與教學應用相結合，在網(wǎng)站開發(fā)的過程中，要注重學生的實際應用，并注重教學應用效果的研究。

（2）為課堂教學和研究性學習提供專題性的網(wǎng)絡信息資源平臺和工具，把網(wǎng)站資源作為學習的對象，供學生瀏覽、查詢、下載、評議、分析、交流、討論之用。

（3）為學生提供，學習研究成果發(fā)布、共享的平臺；為教師在指導學生學習研究過程中獲得的研究成果，提供表達的平臺；提供給其他教師共享的平臺；為家校溝通、交流、學習提供平臺。

（4）收集教育類、學科類著名網(wǎng)址，并實現(xiàn)直接超級聯(lián)接，有序有效開闊學生視野和提供更為豐富的研究性學習資源。

二、專題學習網(wǎng)站建設研究的實施過程

（一）專題學習網(wǎng)站建設與應用研究課題的界定

本課題是中央電館“十五”規(guī)劃重點課題《專題學習網(wǎng)站的建設與應用研究》下的子課題。課題研究分為兩個大部分，專題學習網(wǎng)站的建設研究和專題學習網(wǎng)站的應用研究。在研究中，以建構主義理論、創(chuàng)新教育理論與元認知理論作為指導，以課堂教學、學科教學、學科知識學習為載體，以專題學習網(wǎng)站為平臺和工具，以真實情境中的任務驅動，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，借助網(wǎng)站提供的教學資源，通過自身的學習探究活動，與其他學習者或幫助者的協(xié)作努力，完成對新知識的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力。通過教師自覺的、系統(tǒng)性的、習慣性的應用專題學習網(wǎng)站進行的創(chuàng)新教學行為，有效的對學生產(chǎn)生創(chuàng)新教育的整體效應。

（二）課題中幾個關鍵詞的厘定

專題學習網(wǎng)站 在網(wǎng)絡環(huán)境下，向學習者提供大量的與專題相關的學習資源，讓學習者通過網(wǎng)絡協(xié)作學習工具，圍繞某一專題而進行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)學習活動的一個數(shù)字化學習系統(tǒng)。

創(chuàng)新教育 創(chuàng)新教育這個概念所涵蓋的內(nèi)容很寬泛，而在本課題中，主要指為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而且實施的教育教學。教學是學校教育最主要的基本構成部分，學生在校的大部分時間在課堂中度過，教師每天在課堂上做著“既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”[23]的工作。傳統(tǒng)的教學往往壓抑著學生的創(chuàng)新精神，如何改變教學模式，把對創(chuàng)新教育的意義與價值的認識轉化為廣大教師的教學行為，是創(chuàng)新教育研究的目的，也是“創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”的具體內(nèi)容。

創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站 是一個網(wǎng)站，具有網(wǎng)站的基本性能，為教育科研方式多樣化、研究成果共享化提供一個平臺；為學生提供了一個學習途徑多樣化，學習資源、研究成果共享化的平臺；為學生的研究性學習、自主性學習，提供了一個平臺；為師生與生生之間的交互活動提供了一個平臺；為課題研究成員的交互合作、資源共享、成果推廣應用提供一個平臺。

（三）專題學習網(wǎng)站建設所遵循的基本原則

專題學習網(wǎng)站的建設應遵循它特有的一些基本原則。在網(wǎng)站建設之初確定了它的建設原則，在建設的過程中不斷修改，最終形成了專題學習網(wǎng)站建設的基本原則。

1、專題性原則：網(wǎng)站的設計應圍繞某一特定專題而展開，專題的創(chuàng)意與設計要進行科學的選題，主題突出、立意明確、內(nèi)容健康、形式活潑、新穎獨到、富有創(chuàng)造力，符合教學設計理論，符合信息時代素質教育與終身教育的特點。

2、交互性原則：專題學習網(wǎng)站要有良好的交互性，及時對學生的學習活動做出相應的反饋。表現(xiàn)的知識應該是可操縱的，而不僅僅是文字的電子搬家。

3、界面直觀友好原則：網(wǎng)站界面要美觀，符合學生的視覺心理；操作要簡單，不需要大量的預備技能；提示信息要詳細、準確、恰當。

4、創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：知識創(chuàng)新和信息獲取的能力是當代素質教育的核心，專題學習網(wǎng)站應采取多種教學策略，以便充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，使學生在學習過程中能進行積極的思考，而不是處于被動接受知識狀態(tài)，從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應有的作用。

5、科學性原則：專題學習網(wǎng)站中所要表達的知識要具有科學性，措辭要準確，行文要流暢，符合知識的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知結構。

6、協(xié)作性原則：協(xié)作學習有利于高級認知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡為協(xié)作學習提供了理想的環(huán)境。因此，專題學習網(wǎng)站要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡空間。

7、應用性原則：專題開發(fā)與教學應用相結合。學校在開發(fā)過程中，要注重學生的實際應用，并注重教學應用效果研究。

（四）專題學習網(wǎng)站的設計

專題學習網(wǎng)站的設計包括選題、前期調查與分析、專題內(nèi)容設計和系統(tǒng)設計幾個步驟。

1、專題學習網(wǎng)站的選題

選題是網(wǎng)站設計的關鍵，主題的選擇要體現(xiàn)專題的特點，可以涉及與中小學生學習有關的學科知識、人文社會、自然科學等方面。專題學習網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡課程，課程在內(nèi)容上有系統(tǒng)性、完整性、教學性，而專題內(nèi)容相對具體，更加針對一項具體的知識內(nèi)容，因此在選題時應注意以下原則

（1）教育性：專題是為教學服務的，要符合學習對象的特點，選題內(nèi)容有一定的教育意義，突出學習中的重點，注意啟發(fā)，促進思維，培養(yǎng)能力。

（2）科學性：選題內(nèi)容正確、邏輯嚴謹，層次清楚，擴展資源內(nèi)容健康、合情合理，突出專題特征。

（3）整合性：選題要在專題范圍內(nèi)自成體系，各相關知識點要圍繞專題設立，不僅僅局限于書本內(nèi)容，允許在該專題涉及的范圍內(nèi)含蓋相關學科，體現(xiàn)了學科的整合。

江總書記曾說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，一個民族的發(fā)展就是在不斷的創(chuàng)新中進行的。“創(chuàng)新教育”是教育行業(yè)的一個重要課題。以“創(chuàng)新教育”作為專題學習網(wǎng)站的主題，使得網(wǎng)站既具有教育性、科學性、可持繼發(fā)展性，由于創(chuàng)新教育涵蓋了所有的學科和教育活動，這又使得網(wǎng)站具有了輻射面廣、整合性強的特點。因此，選擇“創(chuàng)新教育”作為專題學習網(wǎng)站的主題，符合以上原則。

2、前期調查與分析

在網(wǎng)站設計過程中，我們首先以問卷方式進行了前期調查研究。

（1）調查目的與調查對象。調查目的在于確定 “創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站”的功能定位與內(nèi)容版塊。

調查對象是：校級領導及中層干部、各學科教研組長、高特級教師，省、市電教館及省內(nèi)部分大學的教育技術專家，共120人。

（2）調查內(nèi)容。問卷設計過程中，采用多種策略對變量進行處理。為了排除干擾，在問卷中首先對被調查者的身份、背景進行鑒別，如判斷被調查者是否參與“創(chuàng)新教育與中學生能力發(fā)展”課題研究或是否了解創(chuàng)新教育研究的相關知識，是否具有創(chuàng)新教學設計的經(jīng)驗，對創(chuàng)新教學設計的熟悉程度等。接著對被調查者是否進行過或參與過網(wǎng)絡教學設計進行鑒別。如果這些項目達不到要求，被視為無效問卷。問卷的主要部分是對網(wǎng)站功能定位和內(nèi)容版塊的調查。為了確保問卷的有效性，保證問卷中的項目正確無誤、無歧義，專門組織了問卷的試測，并根據(jù)反饋信息對有關項目和問題進行了修改和調整。

（2）調查結果與分析。本次調查總共發(fā)放問卷120份，回收116份，去除無效問卷4份，最后回收有效問卷112份，回收率為96.6%。調查結果如表1所示

支持率

調查項目

支持率

創(chuàng)新教育專網(wǎng)站建設的必要性

98%

網(wǎng)站的功能定位

專題學習性

88% 專題資源性

97% 專題交流協(xié)作性

專題成果展示性

在線評價性

其它

學科骨干教師

創(chuàng)新教育研究專家專業(yè)技術人員

92%

93%

88%

4.6%

90%

89%

網(wǎng)站建設參與人員

100% 在校學生

76% 其它

在校學生

學科教師

教育專家

學生家長

其它

表 1 調查問卷5.6%

100%

92%

89%

78%

6.7%

網(wǎng)站使用對象

從表1中可以看出，被調查者對于網(wǎng)站建設的必要性有比較統(tǒng)一的認識，對預設的幾個功能模塊的支持率平均大于88%，有的甚至達到了97%，而對于“其它”這一選擇項的支持率僅有4.6%。這一結果說明，被調查者贊同網(wǎng)站的功能定位于：專題學習性功能，資源性功能、交流協(xié)作性功能、在線評價性功能、成果展示性功能幾個方面。統(tǒng)計結果說明，被調查者完全贊同網(wǎng)站版塊的設計。而對于網(wǎng)站建設參與人員，被調查者多數(shù)都認為應該由學科教師、專家和專業(yè)技術人員組成，網(wǎng)站的使用對象也確定為主要由學科教師、學生、專家和學生家長。

第四篇：高中信息技術網(wǎng)站設計與制作教學設計

高中信息技術網(wǎng)站設計與制作教學設計

【教學分析】

一、教材分析

本教學內(nèi)容為高中信息技術選修模塊《網(wǎng)絡技術應用》的重要部分，通過學習，學生能夠根據(jù)任務需求，選擇恰當?shù)墓ぞ叻治鼍W(wǎng)頁。在本章中，通過對一些網(wǎng)頁的分析，讓學生了解構成網(wǎng)頁的各種要素，并了解萬維網(wǎng)的基本架構，理解網(wǎng)頁的作用。通過教學要學生了解并掌握網(wǎng)站的策劃構思的過程，掌握素材收集整理的基本方法，學會最基本的網(wǎng)頁制作工具軟件的使用。

二、學生分析

學生是教學活動的主體，充分了解學生，是取得良好教學效果的必要條件。通過對學生平時上機情況的觀察以及課下和學生的談話交流，我了解到的學生的主要情況是：

1、高一年級學生經(jīng)過初中階段的學習，能夠較好地運用搜索引擎、Word、PowerPoint 等常用信息技術工具。

2、具備了基本的網(wǎng)絡水平。

3、已具備了初步的小組協(xié)作探究能力。

三、教學目標

1、知識目標：了解萬維網(wǎng)的基本架構，理解網(wǎng)頁的作用，掌握網(wǎng)頁元素和網(wǎng)頁構件的使用，學會使用常用的網(wǎng)頁制作工具。

2、能力目標：通過網(wǎng)頁作品的欣賞培養(yǎng)學生搜索、下載、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生對信息技術的實踐應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。通過本課的學習可以培養(yǎng)學生的辯證思維和發(fā)散思維的能力、邏輯思維能力及語言表達能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、合作討論的能力，通過自己探究問題，進一步樹立學生學習信息技術的自信，提高學生學習網(wǎng)頁制作的興趣。

四、教學重、難點 1、網(wǎng)頁設計的基本流程 2、網(wǎng)頁的版面設計 3、網(wǎng)頁的色彩搭配 【教學策略】

設計教法，培養(yǎng)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合運用信息技術的能力。設計教學方案，為層次稍低一點的學生創(chuàng)造學習的空間，并能使基礎較好的學生有知識拓展的空間。

【教學設計理念】

以學生為中心，以任務為載體，以操作為手段，以發(fā)現(xiàn)為宗旨，以感悟為目的?！窘虒W方法】

根據(jù)學生的特征，結合他們的認知水平，本節(jié)課采用以任務驅動法為主，以講授法、演示法、討論法為輔的教學方法。結合任務調動學生的自主探究和合作交流。

【課前準備】

分析教學內(nèi)容，制訂教學方案。采集教學過程中所要用到的文件。制作教學課件。

1、自制PowerPoint演示課件

2、多媒體電子網(wǎng)絡教室（教師機、學生機、投影儀）

3、制作作品的各種素材。

【教學過程】 引入

打開幾個不同類型的優(yōu)秀網(wǎng)站，讓學生欣賞，指出各網(wǎng)站的設計風格、整體規(guī)劃、素材的運用、顏色的運用等特點，引發(fā)學生興趣。這些網(wǎng)站都可以在我們的手中做出來。

新授

一、建立站點。

教師演示站點的建立。學生自主完成建立站點

教師結合學生演示,強調創(chuàng)建站點類型、站點保存位置及名稱。

學生活動：學生嘗試利用FrontPage創(chuàng)建站點，演示操作創(chuàng)建站點的過程和方法。

二、網(wǎng)站的設計

結構設計、版面設計、交互設計。

三、網(wǎng)頁的制作

1、表格的建立。

2、強調“表格屬性”窗口的設置，并請學生示范操作。

3、添加網(wǎng)頁元素

4、進一步鞏固消化網(wǎng)頁元素——動畫文件的添加方法。

5、教師根據(jù)學生實際操作狀況，針對性地請學生進行操作示范，并歸納小結圖片和動畫文件的不同添加方法。

四、網(wǎng)頁的保存

1、通過確定保存網(wǎng)頁文件的文件名index.htm，引出首頁的概念及默認文件名的含義。

2、特別指出圖片和動畫文件的保存方法，突出站點中images文件夾的作用。

五、小結

選取學生作品展開自評與互評，教師引導學生小結網(wǎng)站實現(xiàn)的基本過程。

六、作業(yè)

分小組完成，設計制作一簡單小網(wǎng)站。【教學反思】

經(jīng)過實踐操作，制作一個小型網(wǎng)站，完整的完成了網(wǎng)站的設計，全面的掌握了網(wǎng)站當中的各個元素以及它們的各自特點，能夠比較靈活的根據(jù)自己需求進行規(guī)劃與設計。達到了既定的教學效果。如果想要突破或者有所超越，課余可以繼續(xù)做一些更有規(guī)模的中型網(wǎng)站，體驗過程?？傮w來說，教學效果比較好。

第五篇：建設網(wǎng)站需要學習什么？

建設網(wǎng)站需要學習什么？

如果你要自學做網(wǎng)站的話，一般的網(wǎng)站建設涉及到好幾個工種:

1、網(wǎng)站策劃。

這個包括了解客戶需求，客戶評估、網(wǎng)站功能設計、網(wǎng)站結構規(guī)劃、頁面設計、內(nèi)容編輯，撰寫“網(wǎng)站功能需求分析報告”，提供網(wǎng)站系統(tǒng)硬件、軟件配置方案，整理相關技術資料和文字資料。

2、網(wǎng)頁設計制作。

這個需要些美工基礎才能設計的好看，要研究客戶心理，哪些內(nèi)容擺在頁面哪部份，做好用戶體驗。還需要至少掌握PHOTOSHOP圖形設計軟件和DE頁面制作軟件，如果想網(wǎng)站上有動畫還需要學FLASH。

3、你的網(wǎng)站如果功能復雜還需要有后臺程序，還得學習編程，可選擇學習編程語言PHP、ASP、.NET等，具體是先建數(shù)據(jù)庫并搭好架構，然后做后臺程序，再往前臺頁面上套程序。

4、然后就是為你的網(wǎng)站注冊個域名。如果你擔心你喜歡的域名被別人申請了，也可以早些申請域名，然后申請個空間，把網(wǎng)站文件放上去，讓大家都能訪問，還要測試是否有BUG并做修改和完善。需要注意一下，域名和空間都是一年交一次費的。

自學做網(wǎng)站不是太容易，最好是請專業(yè)公司來做。如果要求不高的話，還有一種簡單的辦法是使用自助建站系統(tǒng)來進行，有現(xiàn)成的系統(tǒng)，你可以讓做自助建站的公司幫你做，你交些費用。也可以自己從網(wǎng)站下載開源的自助建站系統(tǒng)來做。

如果你要做電子商務的網(wǎng)站，可能你得先申請資格。支付功能先與網(wǎng)銀或支付寶來簽使用合同，然后他們會給段代碼，由專業(yè)技術開發(fā)人員嵌入到網(wǎng)站里。

（PS：本文檔由北大青鳥廣安門收集自互聯(lián)網(wǎng)，僅作分享之用。）