第一篇：讓學生學會自己修改作文

把作文的修改權還給學生

七里湯中學曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達的、很好的思想也是這樣”作文是學生思維外現(xiàn)和思想表達的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學生的寫作訓練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學生作文修改大多是教師越俎代庖，學生隔岸觀火，結果收效甚微。如何提高小學生作文能力呢？必須讓學生身臨其境，學會自改。

一、訓練學生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個與這次訓練目標和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進行對照，讓學生領悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標點，改正拗口的詞句，刪除重復的詞語，補充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復讀，能朗朗上口了，才算完成了任務。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。第二步，點撥修改。即教師批學生改。首先，教師在通讀學生作文時，緊扣訓練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學生，然后，引導學生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學批同學改。小學階段，學生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學生互批互改時，把基礎好、基礎差的學生搭配編組，鼓勵基礎差的學生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學生對看法不統(tǒng)一的問題進行爭論。

第四步，獨立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學生學習作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據(jù)社會需要獨立寫作。獨立寫作和獨立修改是不可分割的。如果學生缺乏這種獨立性，而仍然保留初學時的那種依賴性，就不能適應發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學生獨立修改的能力。學生獨立修改前，重溫訓練目標、修改程序及方法；修改時，按照作文訓練目標檢查不足，進行針對性修改；修改后，教師分享學生的修改，進行總結。

二、訓練學生自改作文要注意“四性”

1．針對性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應分項進行，不要把所有要求都在一次中進行，可根據(jù)每次作文的訓練重點，提出不同側重的修改目標。當然，在重點之外，應全面考慮思想內(nèi)容和語言形式，考慮各個學生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據(jù)該次訓練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標準。

2.層次性。小學生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導下的修改，從教師指導下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進，逐步提高。要根據(jù)不同年級段的目標要求因材施教。如指導低年級學生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學中運用風趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學生“當語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學階段要求學生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學生帶到具體場所，讓學生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導學生作文。這樣，學生的興趣會倍增，認識會加深，改文也會得心應手。

4.賞識性。教師在瀏覽學生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學生，應及時給予表揚，或經(jīng)老師宣讀，或讓學生傳閱，或請本人上臺講述修改感受，或編輯出版，讓學生品嘗成功的喜悅，學生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學生回過頭來看看前一時期修改的作文，學生一定會發(fā)現(xiàn)當初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會想出新的修改意見，于是學生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生的自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標準要求“重視引導學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學實踐中，學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。讓我們把作文的修改權還給學生吧，讓我們的學生不僅會寫作文，而且會改作文。

第二篇：指導學生學會自己修改作文

指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的?？梢?，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”這些鼓勵修改的評語費時少，效果好。學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！??”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發(fā)學生改文的積極性，會產(chǎn)生良性的連鎖效應。

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學

生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認真負責的精神。

第三篇：讓學生學會自己“捕魚”

第十一條 讓學生學會自己“捕魚”

一個小孩遇到了一位點石成金的老人。小孩不要金山，而要點石成金的指頭。因為小孩知道，金山總有用完的 一天，而有了指頭，卻可以無窮無盡地點石成金。

城然，教師教授給學生的知識是有限的，只有把學習的方法教給學生，也就是教會學生學習，讓學生學會自己“捕魚’,才能收益一生。

授人以魚不如授之以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

讓學生學會自己捕魚?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，有了“漁”，才能夠擁有更多的魚。在平時的教學中應特別注意對孩子學習方法的指導，教會學生學會學習，使其受益一生。

一、別讓你的學生成為新“文盲”

當今社會是個信息社會，有人早就用過“知識爆炸的時代”來形容這個社會。信息社會的信息急速增長信息量大，更新速度急劇加快。面對浩如煙海的知識信息，我們終其短暫的一生也不能窮盡其滄海一栗，唯其如此，我們別無選擇，只能——學會學習。

你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。

在這個知識爆炸的時代，我們更應是一個學習狂。

1、面對信息社會的思考

很早以前就聽過這樣一句話：21世紀什么都在變化，唯一不變的就是變化。聽起來像繞口令，但其實簡單幾句話卻也道出了事實。那么，如何使自己適應這個不斷變化的世界呢？我想答案也只有一個：就是不斷的學習，不只是學生，教師亦然。

2、方法比知識更重要

面對現(xiàn)在這個信息量巨大的社會，如何選擇出自己所需要的是知識就至關重要，一如書上所寫“方法比知識更重要”。到底是授之以魚還是授之以漁？ 我想面對這樣一個非A即B的問題，100%的人會選擇后者，但這個后者落實起來卻又不那么容易，特別是在學校里面，向分數(shù)看齊的狀況下。而作為教師的我們應該為我們的學生做些什么呢，那就是——指導學生學會學習，我們從學校所學的大部分知識走向社會后可能不會再用，卻會用到許多在學校里沒有學過的知識，這就需要繼續(xù)學習，終身學習。很顯然，一個人今后事業(yè)發(fā)展如何，很大程度上取決于學習力。不會學習的人，離開學校后將無法繼續(xù)學習，而過去所學的一點知識也會隨社會的發(fā)展而變的陳舊，最終將成為新時代的文盲——不會學習新知識的人。因此，學會學習比學習知識重要。

聯(lián)合國教科文組織詭計教育發(fā)展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

學習如果不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。

轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求?；A教育課程改革為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了歷史的機會，也鋪設了平臺。如何使學生學會學習，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品性，是課程實施中必須著重探索的一個問題。

教育家歷來重視學生的學習方法，在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發(fā)”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學生學習的形式主要是自己讀書和活動。據(jù)《論語》記載，孔門的教學很多是在師生從事各種活動中互相討論進行的，并無系統(tǒng)講授。孟子極力提倡“自得”?！秾W記》的整個出發(fā)點就是“學”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對“學”的概括。學會學習，就會覺得學習是非常有意義的事。

二、教師要讓學生自己捕“魚”

現(xiàn)在，國家明確把“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎教育課程改革的目標之一，提出要“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”，這就要求學生在學習中應充分發(fā)揮自身主觀能動性，真正學會學習。學會自己捕魚。

1、我們要的是“漁”

語文課是上的最輕松的一門課，因為我們可以不用腦袋去聽課——其實只用耳朵就足夠了；也不用擔心筆記的問題，我們的手大部分時間是閑著的。因此，大可以選擇一個最舒服的姿態(tài)聽課，只要這個樣子沒讓教師覺得很失禮貌就行。我想，這是語文課之所以不受冷落的原因。

我們可以毫不費力地聽語文課，這可得歸功于教師，教師把課堂分配得即有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?，這真讓人受寵若驚，我們是在美美地享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚

我們因為享受不到“漁”的快樂而悲哀，不知從什么時候起，我們的語文課堂才可以授之已漁，不再流逝的時間中蒼白。

2、學生學習的目的就是自己捕“魚”

在學校讀書階段，學生學到的知識畢竟是有限的，在知識的學習上不可能一勞永逸，惟有讓學生學到科學的學習方法，才能使他們終身受益。我們知道，學校里學生的學習只是學習的一種特殊形式，是學生按照一定的社會教育目標，有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能，發(fā)展自身能力的一種活動，從根本上說，學習是人類認識和改造世界求得生存與發(fā)展的重要條件，特別是當今社會，科技迅猛發(fā)展，信息瞬息萬變，知識日新月異，倘若不學習，一個人也好，一個民族也好，一個國家也好，它必將為社會所淘汰?？梢哉f，在知識經(jīng)濟時代，人的學習是第一需要。因此，學校要把重點放在培養(yǎng)學生的自學原則上，并要教會學生學習。正如《學會生存》一書所言：“未來的學校必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

三、授之以“漁”

1、“漁”——成功者的鑰匙

為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然，問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上；沒有掌握科學的學習方法，只能事倍功半，學起來就像挑擔上山。

笛卡爾說：“沒有正確地方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索?！狈▏韺W家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣地方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！睈垡蛩固箤Τ晒ψ鲞^一個絕妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個公式形象的表明，辰化工是三個變量的綜合效應，而科學的方法是高效率達到成功的重要因素。同樣，對學生來說，花同樣多的時間學習，有的學生效果顯著，而有的學生一無所獲或獲得很少，道理就在于科學的學習方法是學生學習高效的決定性因素之一。

現(xiàn)在的小學生如果只掌握有限的知識，而不是掌握科學的方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠不可能在知識的天空中自由飛翔，其學習范圍是非常狹小的這樣的學生顯然不能適應社會的發(fā)展和知識的劇增，最終會成為“現(xiàn)代文盲”

2、教學中如何對學生進行學法指導

只要是在教學第一線，就會感受到很多的學生只知道聽課，而對怎么學表示模模糊糊，故教會學生如何學習，進行學習方法指導，就顯得特別重要。學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分．目前，學法指導問題是數(shù)學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。

一、學法指導的教師定位

１．對學生個體特殊性的高度重視

長期以來，數(shù)學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津．而學生是依據(jù)其已有知識何經(jīng)驗所進行的主動構建，由于各個學生其個人經(jīng)歷與社會環(huán)境的不同必然有不同的知識何經(jīng)驗，因此，教師應特別注視學生認知活動的個體特殊性。

２．重在培養(yǎng)學生的學習能力

“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。３．切實體現(xiàn)學生為主體 我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧”。專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。

二、如何進行學法指導 1．首先培養(yǎng)學生良好的學習心理 教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。2．教會學生要系統(tǒng)化 要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分．在教和學中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機聯(lián)系起來，加強各部分學習基礎知識內(nèi)部和相互之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學知識先成為小系統(tǒng)、大結構，達到系統(tǒng)化的要求。3．進行針對性的指導 就是針對學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則。首先，要針對學生的年齡特征進行指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型：雙基扎實，學習有法，智力較

高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平；第二種，松散型：學習能力強，但不能主動發(fā)揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩(wěn)定；第三種，認真型：學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎不夠扎實，成績上不去；第四種，低劣型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)。對不同類型的學生，指導方法和重點要不同。對第一種側重于幫助優(yōu)生進行總結并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。4．學法要實用 學法指導的最終目的是用較少的時間學有所得、學有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以應以常規(guī)方法為重點，指導時多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，便于學生接受。注意穿插某些重要的單項學習法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀等等。5．要保持學生自主性 指導學生優(yōu)化學習方法，其著眼點在于發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位。為此，教師在組織教學的過程中，應力求貫徹學生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學，獨立地思考和解決問題。6．要求學生要及時鞏固 及時鞏固原是學習和發(fā)展的需要。例如，符號、概念、定理、公式等是理科特有的表現(xiàn)形式，教學實踐表明，符號、概念、定理、公式?jīng)]有學會和記住，是造成學生學習質(zhì)量不高、學習發(fā)生困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應用。7．形成良好的非智力因素的指導 非智力因素是學法指導得以進行的動力。積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰，我們應把培養(yǎng)學生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個方面入手：（1）激發(fā)學習動機。即激勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。教師還可以在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。（２）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的‘磨刀石’．”因此，數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。（３）養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理；第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設，

第四篇：學會修改自己的作文

學會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學很想培養(yǎng)自己修改作文的能力，但是常常發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當，中心是否突出，再要看看內(nèi)容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細細檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發(fā)現(xiàn)矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達意，還是語法有誤，或是缺字少句。發(fā)現(xiàn)有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環(huán)節(jié)。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發(fā)現(xiàn)不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發(fā)現(xiàn)還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達方式。根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問題，把自己的作文作進一步的修改，那么這篇作文的質(zhì)量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學生寫了一篇贊美家長的文章，當時文章的題目是《美麗的家鄉(xiāng)》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學生的那篇文章正好也是按四季的順序?qū)懙?，于是我將文章題目改為《家鄉(xiāng)四季美如畫》。同學們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習慣：文章發(fā)表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發(fā)表文細細比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內(nèi)容為“與人發(fā)生了爭執(zhí)后，要勇于承認自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準確地體現(xiàn)了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟?qū)懽鞯拈T道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學不妨試試看。

第五篇：作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

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昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級中學高恩波 2012年8月2日 15:33

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。