第一篇：專題七：信息技術(shù)與課程整合的初步探索

信息技術(shù)與課程整合的初步探索

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，開闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強課堂教學(xué)的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。但是，制作應(yīng)用課件經(jīng)常會遇到各種問題。

在平時的教學(xué)過程中，對于多媒體的選擇與運用經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：

問題1：追求現(xiàn)代化而刻意運用，而實際上有些知識不需要借助多媒體等手段，浪費時間精力；

問題2：借助信息技術(shù)手段能取得更好的效果，但教師自身缺少信息技術(shù)創(chuàng)造、修改、運用的能力；

問題3：學(xué)生的注意力被多媒體所吸引，而忘記了課程的本質(zhì)，這也是教師對資源的利用把控的體現(xiàn)。

第二篇：信息技術(shù)與課程整合的探索

中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的探索

買尼瓦爾1

（1 伊犁州察布查爾錫伯自治縣第三中學(xué)，新疆 835300）

摘要：隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文對中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)，信息技術(shù)在教學(xué)中地位的體現(xiàn)，以及課程整合的方式方法，存在的問題作了思考與探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)方法

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

1中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！敝行W(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！?/p>

2中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點

我認(rèn)為，信息技術(shù)這門課的前身是計算機教學(xué)，從計算機到信息技術(shù)的改變我覺得是一個突破和飛躍。從單機到聯(lián)機到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然對改變了信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展，即從“計算機文化論”到“計算機工具論”，再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，正是人類隨著社會的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識的不斷提高，對21世紀(jì)學(xué)生提出了多方面的要求。2.1信息獲取的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。2.2信息分析的能力

能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實有用的信息進(jìn)行分類。2.3信息加工的能力

將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。2.4信息創(chuàng)新的能力

在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。2.5信息利用的能力

利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。

2.6協(xié)作意識和信息的交流能力

能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年時光。然而回過頭來看看發(fā)展歷程與目前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合過程中存在著多方面的問題。

1.1不斷追求技術(shù)創(chuàng)新的表演課

當(dāng)很多教師把課程整合的著力點放在技術(shù)手段如何出新的時候，一些學(xué)科專家對此提出異議。他們認(rèn)為：“多媒體教學(xué)不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂?！蔽覀冊诮虒W(xué)實際中看到教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。北京師范大學(xué)的王鵬遠(yuǎn)老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用的是否恰到好處?！?/p>

如何解決這一問題，臺灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話對我們很有啟發(fā)?！靶畔⒖萍伎梢允且粋€工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達(dá)出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！北本┦幸晃焕辖處煹目捶ㄊ牵骸盎A(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能更好地融合?！?/p>

1.2模式化的整合課

一位前幾年就著手整合課探索的教師說：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)似乎走入了這樣一個 2 怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合似乎落入了一個又一個模式化框架。

按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？

1.3教學(xué)理念與模式的引進(jìn)和本土化

信息技術(shù)與課程整合，首先是西方發(fā)達(dá)國家提出的，我們在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程中，引進(jìn)國外的成功經(jīng)驗和成熟做法是題中應(yīng)有之義。但是，美國的現(xiàn)代教育技術(shù)是用于解決美國的教育問題的，我們要解決中國的教育問題，需要的是借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是全盤照搬，更不能機械地模仿。以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）和英特爾未來教育為例，這些本來是很好的教學(xué)策略，可是我們的一些課卻把這兩種模式的應(yīng)用推向極端，不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同年齡階段的認(rèn)知特點，機械地照搬照抄。筆者觀摩過不少小學(xué)語文課，千篇一律的祖國大好河山學(xué)旅游，學(xué)生無一例外成為導(dǎo)游，為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成，于是活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學(xué)生和文本的對話也沒有了。觀摩后，筆者總有一個不便公開說出來的困惑問題，這是語文課嗎？這是本來意義的WebQuest嗎？

這種現(xiàn)象決非個別。相當(dāng)一部分教學(xué)者追求教學(xué)的形式化，導(dǎo)致教學(xué)策略和目標(biāo)倒置，不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中。結(jié)果導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計、輕教學(xué)實施，網(wǎng)上發(fā)布的成千上萬的教學(xué)設(shè)計，究竟有多少真正上過課的，上過課的又有多少真正取得學(xué)習(xí)成效，如果真的進(jìn)行統(tǒng)計，其結(jié)果恐怕不容樂觀。

1.4整合背后的道德問題

信息技術(shù)與課程整合就要用到信息，而我們在采集、處理信息的時候就要深刻思考信息的負(fù)面因素。

信息技術(shù)是“信息”的技術(shù)，信息大多是零散的、有偏向性的、經(jīng)過別人加工和“污染的”。概況地講，信息技術(shù)可以幫助人們進(jìn)行四類活動的循環(huán)——探究、交流、建構(gòu)、表達(dá)，還可以幫助我們建構(gòu)學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)社群或者學(xué)習(xí)共同體可以幫助本來不可能見面和交流的人們開展交流。但在虛擬交流的過程中，人們的行為方式、情感態(tài)度價值觀并未發(fā)生根本變化，本來有思想仍然有思想、沒有思想還是沒有思想；有道德的仍然有道德，不道德的會更加不道德。

4課程整合的方式方法

4.1信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象

信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：Microsoft Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級小報的形式進(jìn)行教學(xué)。Microsoft access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進(jìn)行教學(xué)等等，因為，大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多，學(xué)生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。

4.2與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。目前，在中小學(xué)信息課的教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，好學(xué)生以為上信息課是在耽擱他們的學(xué)習(xí)時間，差點的學(xué)生以為信息課是休息課，是玩的課。所以就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別談自主性學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學(xué)中是這樣做的，首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如現(xiàn)在的學(xué)生要求更寬更廣的知識面，但從課本上不能滿足他們的要求。語文方面從作者的生平，寫作歷史的背景，文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻。數(shù)學(xué)方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學(xué)生對幾何的理解，拓寬他們對解題的思路，枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來。

信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)我就以我上的一節(jié)信息課為例，淺淡一下我在整合方面的一些體會。

我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識，對Internet有了感性的認(rèn)識，能對相關(guān)信息快速搜索，并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?？紤]到大部分同學(xué)都會使用搜索引擎查找信息，我將這節(jié)課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學(xué)習(xí)中，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，從這一方面整合信息技術(shù)與學(xué)科課程。信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了“在做中學(xué)”的思想，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相結(jié)合。

針對學(xué)生平時的各科進(jìn)度，有目的的選擇一些趣味性強、與各學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置幾個任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終目的是利用信息技術(shù)，完成任務(wù)，擴充自己的資源庫。

（1）設(shè)置任務(wù)。利用所學(xué)知識，搜索相關(guān)信息，擴充到自己的資源庫中。語文：關(guān)于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲納的定位；化學(xué)：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究。

（2）完成方法。把學(xué)生分成若干個小組，每個小組有一兩名水平較高的同學(xué)，每個成員選擇一科，合理的運用所學(xué)知識，在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息，下載下來，最后由小組成員們一起將信息匯總，擴充到資源庫中，每小組在解決問題時，可以相互討論，相互研究，使學(xué)生積極協(xié)作，運用集體的力量來完成任務(wù)。

（3）各組互相交換成果，互相點評。

（4）老師總結(jié)點評。同學(xué)們都做得很好，找到的內(nèi)容很新穎、豐富，極大的擴充了大家的知識容量，豐富了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容，由于時間的關(guān)系，很多同學(xué)還有大量的內(nèi)容沒有添加到自己的網(wǎng)站，同學(xué)們也可以利用課余時間再找一些更多的相關(guān)內(nèi)容，擴充到自己的資源庫中。

在組織的這節(jié)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，一方面，要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)，另一方面，要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來。在活動中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也驅(qū)使他們自主的去學(xué)習(xí)。象這樣讓學(xué)生從解決實際問題出發(fā)，在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識積極應(yīng)用到實踐中。

4.3研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

這一步的教學(xué)就更加的開放與靈活更會激發(fā)學(xué)生求知表現(xiàn)的欲望，我覺得現(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這一點，可以說能改變整個傳統(tǒng)的教育方法，是學(xué)生和教師夢寐以求的境界。

信息技術(shù)是信息的“技術(shù)”，我們在使用技術(shù)時，技術(shù)也在“使用”我們、改造我們。但這種改造對我們來說是好、是壞，要把我們帶向哪里，現(xiàn)在尚無定論。切忌將信息技術(shù)當(dāng)作解決教育問題的萬能藥，因為各種教育問題產(chǎn)生的主要原因絕不是技術(shù)的匱乏和落后。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院: 2003(z1)22-27

第三篇：信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的初步探索

信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)整合的初步探索

營口市鲅魚圈區(qū)望海學(xué)校

孫秀義

隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深化，信息技術(shù)與課程整合越來越受到廣大教師的重視?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的教學(xué)模式是我國面向二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但也體現(xiàn)了相對獨立的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)有教師、學(xué)生和教材三個要素，而現(xiàn)代的教學(xué)結(jié)構(gòu)中除了教師、學(xué)生和教材之外，多了一個“教學(xué)媒體”要素。四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系，相互作用的有機整體。實施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)結(jié)構(gòu)中四要素的地位與作用。

信息技術(shù)與課程整合是從西方國家引進(jìn)的概念，其本意是“把信息技術(shù)融入課程中，融入教學(xué)的過程中以及融入課堂中?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。本文擬就信息技術(shù)教育與中學(xué)歷史課程整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)教育與歷史學(xué)科課程整合的可操作性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，只有學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)活動是有意義的，他們才會主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，曾經(jīng)被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。但由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量；還有學(xué)習(xí)方式上習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、忽視體驗式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等，因而難于滿足學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲。在進(jìn)入信息時代后，利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，最大限度利用網(wǎng)上信息，進(jìn)行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學(xué)實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網(wǎng)上便捷地獲取信息，為科研提供最新的素材，并充實相應(yīng)的學(xué)校、教研組、教師個人的網(wǎng)頁資源庫；也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂，為此教學(xué)的空間極大地擴展，學(xué)科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過提供信息，設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動與直觀真實而且絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風(fēng)云變幻，突飛猛進(jìn)的精彩斑斕，讓學(xué)生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現(xiàn)力，使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài), 從而激發(fā)求知的主動性，產(chǎn)生如聞其聲，親臨其境的感受。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)不再是傳授書本知識，而是創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會話”的平臺。師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學(xué)習(xí)模式。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量

二、信息技術(shù)教育與歷史學(xué)科課程整合的探索

課程整合的過程離不開網(wǎng)絡(luò)對研究性學(xué)習(xí)的支持。研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)過程應(yīng)用了雙主教學(xué)模式，教師者對教學(xué)活動起組織作用，但大部分的時間是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式--在歷史情境中自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究。下面我就以中國歷史第一冊第9課《秦的統(tǒng)一》這課的教學(xué)過程為例，談?wù)勎业恼纤悸罚?/p>

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，我們通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。如：講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供了教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱,預(yù)設(shè)了如下問題：“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”、“秦始皇焚書坑儒的主觀目的是什么？客觀上起到了什么作用？”、“中央集權(quán)制的建立對后世有什么影響嗎?”、“秦始皇派兵攻打百越,是不是侵略行為?為什么?”、“現(xiàn)在中國的版圖建基于秦朝嗎?”、“秦始皇是暴君還是千古一帝？”等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。

2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就得看教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，我從教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇陵兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)入秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。過去的歷史給我們留下了豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)。

3、讓學(xué)生享有充分的“自主權(quán)”。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并把所學(xué)到的知識進(jìn)行歸納、總結(jié)。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力。

4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”。

全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍；其次要改變單一的師生交流，形成師生之間、?生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。

5、遷移運用，拓展延伸。

信息技術(shù)給學(xué)生虛擬一個展示自己的生活空間的平臺，學(xué)生可以把自己的想法和作品展示、發(fā)表出來，讓學(xué)生獲得探究、發(fā)現(xiàn)、解答后成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的素材和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以使用所學(xué)方法的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中積累知識和運用方法，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移。

6、教師總結(jié)全課，升華主題。

教師通過電子板書的形式總結(jié)全課，強化知識的系統(tǒng)性。發(fā)掘德育切入點，升華主題。

三、信息技術(shù)教育與歷史學(xué)科課程整合的效果分析

初中歷史教育基本目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，感受歷史與我們生活的息息相關(guān)，掌握基本的歷史知識，因此學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實、與學(xué)生經(jīng)驗有機結(jié)合。歷史教育追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，從歷史的角度看待歷史問題。信息技術(shù)環(huán)境為歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有利的保證。運用信息技術(shù)能夠激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。多媒體圖、文、聲、像等媒質(zhì)，使歷史事實生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在“看得見”“聽得到”“想得出”的情景中主動積極的學(xué)習(xí)。

運用信息技術(shù)能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能化靜為動，展現(xiàn)歷史珍貴的瞬間，從而有效地調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，啟發(fā)其想象和思考，拓寬其信息獲取渠道，多渠道、多角度感悟知識。

運用信息技術(shù)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力以及主動獲取新知識的能力。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道到哪里去尋找知識，擺脫了被動式地接受性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種探究發(fā)現(xiàn)式的新型學(xué)習(xí)方式。

運用信息技術(shù)能夠拓寬教育渠道，強化對歷史課教學(xué)的德育功能。歷史教師不僅向?qū)W生傳授基本的歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生歷史的情感、態(tài)度、價值觀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師與學(xué)生之間構(gòu)架了對話交流的平臺，使歷史教學(xué)由課堂延伸至課外，通過各種有效形式對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

第四篇：信息技術(shù)與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的探索

莆田第四中學(xué)

林碧

［內(nèi)容提要］信息技術(shù)與課程整合是我國面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊，如何處理信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境、地理教學(xué)重難點、教學(xué)模式的整合及促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系成了整合中的難點問題。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；地理教學(xué)；整合

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在21 世紀(jì)之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。由此引發(fā)出教育界的一大熱點問題：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的課程整合。在新課程背景下，發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，真正達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的，是一個具有重要研究價值的課題。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵

教學(xué)中信息技術(shù)與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調(diào)計算機要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機在哪些地方能增強學(xué)習(xí)效果； 強調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景,提供探究問題解答和評價工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具,等等。

二、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境的整合

信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”這一探究問題時，播放兩段視頻，一開始便調(diào)動學(xué)生的積極性，然后啟發(fā)學(xué)生說出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，最終得出開發(fā)及停止開發(fā)的原因。這樣 1 得出結(jié)論，學(xué)生理解深刻，記憶牢固；這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣，同時也培養(yǎng)了實踐和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點的整合

信息技術(shù)與地理課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，特別是信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點的整合。重點和難點體現(xiàn)的地理對象有的具有復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察。而信息技術(shù)的運用，能使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點和難點形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如，學(xué)習(xí)《地球的運動》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。既增加了生動感，又利于學(xué)生對知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)對教學(xué)模式的整合

現(xiàn)代信息化教育的教學(xué)模式的整合可描述為：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會話與練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長。這里簡單談?wù)剝煞N主要的中學(xué)地理教學(xué)模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。教學(xué) 2 形式仍是在同一時間對整個班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，不過教學(xué)手段多了計算機多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助多媒體來傳遞。（見圖1）

學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以教師授課為主，授課時還是以教師自己制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時，使用Flash 動畫演示水平狀態(tài)地層由于地殼運動彎曲變形，讓學(xué)生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)型（1）自主―監(jiān)控

自主―監(jiān)控型的基本特點是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識、基礎(chǔ)地理知識或拓寬知識，而教師則從主機上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以監(jiān)視監(jiān)聽學(xué)生單機上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)。（見圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一 3 般由教師組織引導(dǎo)，提出問題。如引人注目的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對別人的意見進(jìn)行評論。它打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)這個平臺，學(xué)生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見圖3）

（3）練習(xí)—評價

教師通過網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行知識傳授后，教師想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網(wǎng)絡(luò)的手段設(shè)置相應(yīng)的自測與課堂練習(xí)題。而學(xué)生在電腦上做完相應(yīng)的題目后提交，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評并總結(jié)。（見圖4）

其中，教師設(shè)計課堂練習(xí)或問題時應(yīng)注意由淺入深、由表及里層層引導(dǎo)。如 “熱力環(huán)流”中的問題設(shè)計：①太陽光照射大地，各地獲得的太陽光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對空氣的上升或下沉運動有何影響？③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何運動？

五、信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的整合

實行“3＋x”考試制度后，除了強調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時的教學(xué)中，我們還注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。基于以往我們學(xué)習(xí)知識的特點是范圍專一，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而網(wǎng)絡(luò)上知識結(jié)構(gòu)的特點是“樹枝狀”的、跨學(xué)科的。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行新的整合，況且，信息技術(shù)提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。因此，教師在平時的教學(xué)中，必須注重學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；如環(huán)境問題的產(chǎn)生可從地理環(huán)境、歷史因素、國家政策、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；人口問題要從自然環(huán)境、國家政策、歷史原因、社會經(jīng)濟發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；長江三峽建設(shè)的利弊必須從國民經(jīng)濟、旅游資源、生物資源、流域環(huán)境等方面進(jìn)行分析。所以在高三地理專題復(fù)習(xí)中，可將與其他學(xué)科聯(lián)系較為密切的專題內(nèi)容設(shè)計成一個主題，如“東北工業(yè)區(qū)的振興”，在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間從地理、歷史、政治原因、國民經(jīng)濟等方面進(jìn)行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)以它特有的強大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重難點，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教師要跟上時代發(fā)展的步伐, 及時了解它在生產(chǎn)、生活、社會、軍事、科技等各個領(lǐng)域的應(yīng)用, 更要了解地理信息技術(shù)的最新成果及發(fā)展動態(tài),并要學(xué)習(xí)和掌握一定的地理信息技術(shù), 不斷地提高自 己的地理信息技術(shù)素養(yǎng), 在新課改中更好地運用地理信息技術(shù), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會交流

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索

蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學(xué) 胡向鋒

蘇州市寶帶實驗小學(xué)是一所省級教育現(xiàn)代化實驗學(xué)校，位于名橋“寶帶橋”畔，學(xué)校自1994年8月創(chuàng)辦以來，一直以“教育設(shè)施現(xiàn)代化”為辦學(xué)目標(biāo)，與時俱進(jìn)，為開創(chuàng)一所知名的學(xué)校而努力。下面以我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的點滴經(jīng)驗，與各兄弟學(xué)校作交流。

隨著全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議的召開，教育部提出了將在5至10年的時間內(nèi)在全國范圍內(nèi)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。隨之，一個新的以教育技術(shù)的變革來推動教育本身變革的時代到來了，與此同時，一個“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”的嶄新命題擺在了我們的面前。所謂“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，即如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融為一體，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，并進(jìn)而推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面發(fā)生質(zhì)的變化。要實現(xiàn)這樣的整合，不僅僅對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)能力，同時也對任課教師的信息素養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新的要求。

一、學(xué)校資源建設(shè)是整合的基礎(chǔ)。

“資源建設(shè)”應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是學(xué)校通過對硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機再建構(gòu)，來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。

我校辦學(xué)以來，在教育現(xiàn)代化方面共投資近200萬，建成“班班通”校園寬帶網(wǎng)，教師每人“一機”，教室內(nèi)背投與計算機相接，以“便捷、高效”的方針，為整合教育作了硬件上的保障。同時，我們還化了一定的資金購入了各學(xué)科的電子資料，并設(shè)想用學(xué)校、家庭、社會的力量共建教育資源信息庫，學(xué)校的電教工作從硬件建設(shè)逐步向軟件建設(shè)轉(zhuǎn)移。

在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學(xué)科知識又有較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍。我們要求教師必須參加計算機初級、中級考試，并取得合格證，同時還要經(jīng)常參加各級各類信息技術(shù)、教育現(xiàn)代化理論培訓(xùn)。我們還利用夜辦公的時間，對45周歲以下的教師進(jìn)行了課件制作、網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，使每一位教師都能制作出簡單的教學(xué)課件。教師在教學(xué)中必須學(xué)會“三個自理”，即“自己的文章自己打，自己的課件自己做，自己的網(wǎng)站自己建?！敝挥薪處煹乃刭|(zhì)提高了，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

二、課堂教學(xué)過程是整合的途徑。

課程整合最終要落實在課堂教學(xué)上，即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運用與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達(dá)到對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn)課程整合的途徑。

過程整合包括三個基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。各階段的主要任務(wù)應(yīng)該有兩個層面的含義：一方面，教師“教”的過程應(yīng)該是一個賦予了課程整合策略在內(nèi)的活動過程，而學(xué)生“學(xué)”的過程也應(yīng)該是一個融入了課程整合目的在內(nèi)的活動過程；另一方面，“課程整合”應(yīng)該是一個載體，它既承擔(dān)江蘇省中小學(xué)校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研討會交流

著實現(xiàn)學(xué)生獲取知識（信息技術(shù)知識和學(xué)科課程知識）的任務(wù)，又承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運用能力（憑借信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)科知識探究的能力）的雙重任務(wù)。下面以我校的一堂課程整合課《蘇州園林》為例，闡述每個階段的具體任務(wù)。

課前準(zhǔn)備階段：教師活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺；檢測網(wǎng)絡(luò)安全性交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。本課在探究前，讓學(xué)生根據(jù)興趣，自由組成學(xué)習(xí)小組，并確定探究課題。然后在教師的指導(dǎo)下，翻閱資料、上網(wǎng)搜索、走訪調(diào)查，利用假日去園林實地考察。教師制作好探究性網(wǎng)站，供學(xué)生瀏覽研究。

課堂實施階段：強調(diào)師生互動。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用探究性網(wǎng)站，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。學(xué)生在獲取園林的資料后，于是在教師的幫助下整理、分析、統(tǒng)計自己的材料，用這些材料制作成網(wǎng)頁、錄像、圖片等等。

課后拓展階段：學(xué)生活動為主。教師要給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的Email地址，并對學(xué)生加強網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)生可以把做好的網(wǎng)頁上傳到“蘇州園林”網(wǎng)站上，把好的錄像、照片展示給大家看，并辦好一些小展覽，如園林門票展、園林建筑展、園林漏窗展等。這些活動是學(xué)生的課后延伸，非常有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生能力的培養(yǎng)是整合的目的

教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也不例外。我們要通過課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合這種教與學(xué)方式的重大變革，我們應(yīng)該使學(xué)生逐步達(dá)到：有一種強烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識；有較好的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對單一學(xué)科課程探究學(xué)習(xí)的能力；有一定的憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力?！短K州園林》這一課，在學(xué)生探究過程中，重要的不是結(jié)果，而是經(jīng)歷一個過程，教師引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會探究、學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，學(xué)生開展的探究活動不應(yīng)該是部分學(xué)生的活動，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，所以在各個小組中，力求人人參與，人人有任務(wù)。憑借信息技術(shù)，整合了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、社會等各學(xué)科的知識與能力，力求做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以上是我校在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的初淺體會，很多方面我們還做得不夠，懇請各位同行指正。