第一篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合案例點評電磁

信息技術(shù)與課程整合案例點評 《電磁繼電器的應(yīng)用》的案例點評

我按照活動二里面的要求，觀看了《電磁繼電器的應(yīng)用》的視頻和教學(xué)設(shè)計。下面我對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)進行點評：

一、課題概述: 這是人教版八年級下物理的內(nèi)容，這節(jié)課屬于“電磁繼電器”這節(jié)的繼續(xù)和延伸。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識，利用電磁繼電器制作出報警電路，解決實際問題，了解電磁繼電器在現(xiàn)實生活中的作用以及對人們生活的影響，同時也拓寬學(xué)生的知識面，是屬于“物理走向社會”的內(nèi)容。

二、教學(xué)思想: 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是把信息技術(shù)僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想，尊重學(xué)生差異從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標真正落到實處。

三、學(xué)習(xí)目標分析：

授課老師對教學(xué)目標的分析也比較到位，符合學(xué)生的年段特征，能夠體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)，并且目標闡述清楚、具體。具體來說：

1．知識與技能：了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識設(shè)計報警電路。

2．過程與方法：學(xué)生通過實驗制作，在協(xié)作過程中學(xué)會運用所學(xué)的物理知識解決實際問題。

3．情感、態(tài)度和價值觀：通過了解物理知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

四、教學(xué)過程分析 我覺得這節(jié)課還是比較成功的，具體體現(xiàn)在：

1、本課比較成功地將信息技術(shù)與課程整合結(jié)合起來，制作了精美的課件，對教學(xué)媒體的選擇基本到位。

2、本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了先進的教學(xué)思想。體現(xiàn)了三維教學(xué)目標，目標闡述清楚、具體、可評價。

3、學(xué)生動手鍛煉的時間較多，練習(xí)充分。

4、教學(xué)過程設(shè)計思路清晰，條理清楚，課堂上部分體現(xiàn)了了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；顒釉O(shè)計有層次性，體現(xiàn)了學(xué)生不同階段的能力要求。并設(shè)計可操作的評價方式。

5、培養(yǎng)了學(xué)生動手及解決問題的能力、合作探究的能力。

6、體現(xiàn)形成性評價和過程性評價的觀點。不足的地方：

1、教師在“模擬實驗”這一環(huán)節(jié)缺少指導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。有的學(xué)生根本沒動手，也有的學(xué)生沒有完成，在途中雖然教師巡視，但沒見教師對能力比較弱學(xué)生的指導(dǎo)。

2、在“設(shè)計實驗”這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生利用剛才的電路進行自主設(shè)計，教師巡回指導(dǎo)，但沒體現(xiàn)全班討論或是小組討論、同伴討論的情景。教師在投影中演示幾組有代表性的學(xué)生設(shè)計的實驗電路時，課堂比較沉悶。我覺得這樣會影響學(xué)生對科學(xué)探究過程與方法的感受，同時也不利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新的情境中。

3、教師缺乏對學(xué)生應(yīng)有的正確的評價，課堂氣氛沉悶。

第二篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點評

模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點評《找春天》

一、教學(xué)設(shè)計方案：

通過分析安老師的教學(xué)設(shè)計和觀看實施過程錄像后，按照教學(xué)設(shè)計成果評價量表，我對這節(jié)課作如下評價：

1、課題概述：對教材版本、學(xué)科、年級作了清晰的說明，對課題、課文語言、插圖作了簡要說明，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性介紹模糊。

2、教學(xué)思想體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。并體現(xiàn)評語文學(xué)科的特點。但是學(xué)生的個別差異在教學(xué)設(shè)計上沒有體現(xiàn)，看錄像在教學(xué)過程中也沒有得到重視。

3、教學(xué)目標分析：教學(xué)目標分析與課程整體學(xué)習(xí)目標一致，體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)，目標闡述比較清楚、具體。知識與技能目標具有可評測性。但有些目標要求過高，不太符合二年級學(xué)生，如體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中的情趣，閱讀相關(guān)資源，進行仿寫創(chuàng)編?？催^錄像中學(xué)生的創(chuàng)編，感覺那不是二年級學(xué)生的實際，展示學(xué)生作品只是一次表演。

4、學(xué)習(xí)者特征分析：對學(xué)生已具備的認知能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都作了簡要的介紹。對學(xué)習(xí)者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。

5、教學(xué)資源與工具設(shè)計：包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料。這一部分表達欠具體的清楚的說明。

6、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開，教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富多樣，有利于發(fā)展學(xué)生的多種潛能。教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計中的目標，過渡也比較自然。整節(jié)課體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)設(shè)計有層次，教師引導(dǎo)著學(xué)生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。

7、在本課案例和錄像中，都缺少教學(xué)評價。

二、教學(xué)資源：

在本課例中，針對教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標，選擇了合適的教學(xué)媒體ppt，媒體的選擇合適。表現(xiàn)形式基本合理，但比較簡單，個別畫面時間跨度大，不符生活實際。如小河解凍、樹木長葉與野花開放就不應(yīng)該出現(xiàn)在一個畫面上。本課呈現(xiàn)的內(nèi)容都未作說明，可操作性不強，似乎就是為了用媒體而用信息技術(shù)的。本課如果在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當增加些視頻或動畫，增強學(xué)生的直觀感受，我覺得會更好些。

本課例中，沒有資料說明，也沒有鏈接與導(dǎo)航。媒體的表現(xiàn)力很欠缺。

此外通過觀看錄像，感覺本節(jié)課不注重教學(xué)衛(wèi)生，參與聽課的教師有課堂上出入現(xiàn)象，多媒體在整節(jié)課時間內(nèi)都在顯示閃動。這一方面對學(xué)生的視覺有影響，同時也容易分散學(xué)生的注意。

另外，對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，對字詞的把握這應(yīng)該是重點，必須讓學(xué)生會寫且理解，本課在這方面也欠缺。錄像中在本課的開始，師生的問答中都有“心情高興”，我認為用詞不妥，高興是一個描述人心理狀態(tài)的詞，主語只能是人。所以只能說人“高興”而不能說人的心情“高興”。

第三篇：模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點評

模塊七信息技術(shù)與課程整合課例點評《找春天》

一、教學(xué)設(shè)計方案點評：

1、課題概述：對教材版本、學(xué)科、年級作了說明，但總體感覺介紹得太籠統(tǒng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價值、地位及重要性介紹不夠清晰。

2、教學(xué)目標分析：使用了新課程標準描述課程教學(xué)目標所使用的行為動詞，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，目標闡述比較清楚、具體。但有些目標不太符合年齡段特征，像閱讀相關(guān)資源，進行仿寫創(chuàng)編，這樣的目標對于小學(xué)二年級的學(xué)生似乎抽象了點，要求也高了點。

3、學(xué)習(xí)者特征分析：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點能力、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、心理特征進行了簡要分析，但有些欠缺，應(yīng)再具體些:二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的特點，容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引等。

4、教學(xué)資源與工具設(shè)計：在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進課程教學(xué)的有效性。本節(jié)課包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料。具體怎么使用、采用何種技術(shù)手段沒做設(shè)計說明。

5、教學(xué)過程設(shè)計：在信息技術(shù)與課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，能根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持； 能根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。做到了教學(xué)策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開，教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能。教學(xué)策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強。體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是提出幾個關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主尋找答案的過程中，更好地學(xué)習(xí)課文。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也體現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導(dǎo)學(xué)生，走進春天，觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪春天。但在結(jié)束語時，我認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學(xué)習(xí)，使主題得以升華。

6、在本課例中，未提供教學(xué)評價，所以該部分應(yīng)該加以補充。

二、教學(xué)資源點評：

在本課例中，針對教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標，選擇了合適的簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、PPT，以及閱讀材料，這是值得肯定的，但是對于其呈現(xiàn)的內(nèi)容未作說明，可操作性不強，似乎就是為了說明我是用了信息技術(shù)的,沒有說明設(shè)計目的、如何鏈接與導(dǎo)航，在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)是為了高效地解決學(xué)科課程中的認知目標和情感目標；本課課件設(shè)計很好，但視頻中可以看出，老師過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程

第四篇：模塊七活動二點評信息技術(shù)與課程整合課例

模塊七：活動2 點評信息技術(shù)與課程整合課例

我仔細閱讀了安老師的《找春天》教學(xué)設(shè)計方案和觀看了課堂實錄后結(jié)合《教學(xué)設(shè)計成果評價量表》，我試著對本節(jié)課做出以下評價：

從總體上來講，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計目標明確，體現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標。能體現(xiàn)出以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)過程設(shè)計條例很清晰，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。課堂中能利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。安老師教態(tài)自然、大方，語言流暢、生動，過渡語銜接自然、合適。是一堂比較成功的課。

本人現(xiàn)從以下兩點做出自己的具體分析：

一、教學(xué)設(shè)計方案的評價

安老師的課題概述能夠說明授課的基本概況以及本課的主導(dǎo)思想。在授課過程中體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。目標闡述清楚、具體，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性。

特別是教學(xué)過程的設(shè)計，由檢查學(xué)生課前到生活中找春天，激發(fā)學(xué)生的興趣而導(dǎo)入新課，自然無痕地讓學(xué)生很快進入教學(xué)情境，并根據(jù)自己的親身體會有聲有色的讀出來。然后讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文，對“害羞”一詞的理解方法很好。并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。接著又拓展延伸，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，無形中達到積累的目的。最后讓學(xué)生進行創(chuàng)編，將閱讀與習(xí)作有機地結(jié)合，實現(xiàn)“以語言運用為中心”的教學(xué)理念?；顒釉O(shè)計具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。但是沒有體現(xiàn)出小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標說明。但是最 后缺少老師的評價。

二、教學(xué)資源方面的評價

在這節(jié)課中，安老師能針對教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標，選擇合適的教學(xué)媒體，媒體的運用，給學(xué)生學(xué)習(xí)以導(dǎo)向，便于學(xué)生探究，擴大了閱讀量，但是表現(xiàn)形式單一了一些。老師對媒體的操作比較熟練，但是中間還有一些不盡人意的地方，如開始的環(huán)節(jié)，老師在點擊課件時，學(xué)生停下了讀書，都在等待老師操作完畢，這樣很浪費時間，會降低課堂效率。

第五篇：模塊七——信息技術(shù)與課程整合課例點評《找春天》

模塊七——信息技術(shù)與課程整合課例點評

《找春天》

通過學(xué)習(xí)安老師的教學(xué)設(shè)計和觀看實施過程錄像后，結(jié)合我自己的教學(xué)，嘗試來談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，不當之處敬請老師批評指正。

一、借鑒和學(xué)習(xí)之處：

1、教學(xué)理念：體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)思想。

2、教學(xué)目標分析與課程整體學(xué)習(xí)目標一致，體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，符合年段特征，與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，目標闡述比較清楚、具體。

3、教學(xué)過程設(shè)計：在信息技術(shù)與課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，能根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：安排合理，教態(tài)自然，有親和力，課堂氣氛活躍。條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，一步步實現(xiàn)了自己在教學(xué)設(shè)計中的目標，過渡也比較自然，教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)科特色。

5、媒體運用：教學(xué)資源表現(xiàn)形式合理，基本符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)科特點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、意見和建議：

1、教學(xué)理念：應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

2、教學(xué)過程設(shè)計：課堂時間安排不太合理，也沒有很好的體現(xiàn)小組合作、探究性學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)資源：可操作性不強。

4、教學(xué)評價：學(xué)習(xí)評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)活動中的必要環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。