第一篇:模塊七——信息技術與課程整合課例點評《找春天》
模塊七——信息技術與課程整合課例點評
《找春天》
通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后,結合我自己的教學,嘗試來談談自己的一些想法,不當之處敬請老師批評指正。
一、借鑒和學習之處:
1、教學理念:體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學思想。
2、教學目標分析與課程整體學習目標一致,體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,符合年段特征,與學習課題相關,目標闡述比較清楚、具體。
3、教學過程設計:在信息技術與課程整合中設計教學活動時,能根據(jù)教學活動的特性來結合實際需要進行選定,并采用相應的技術工具作為支持。
4、教學環(huán)節(jié):安排合理,教態(tài)自然,有親和力,課堂氣氛活躍。條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標,過渡也比較自然,教學中體現(xiàn)了學科特色。
5、媒體運用:教學資源表現(xiàn)形式合理,基本符合學習者的年齡特征和學科特點,充分調(diào)動了學生學習的積極性。
二、意見和建議:
1、教學理念:應體現(xiàn)學生的差異性。
2、教學過程設計:課堂時間安排不太合理,也沒有很好的體現(xiàn)小組合作、探究性學習。
3、教學資源:可操作性不強。
4、教學評價:學習評價應貫穿整個教學活動中的必要環(huán)節(jié),調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
第二篇:《找春天》信息技術與課程整合課例點評
安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后,我覺得這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:
一、用讀的方式,去尋找春天的美。
課堂伊始,教師就引導學生讀“春天來了,春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情,讀出了感悟,把學生帶入了春的世界,很好地激發(fā)了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式,培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。
二、根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律,體現(xiàn)三維目標。
在教學目標上,教學目標分析與課程整體學習目標一致,體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,符合年段特征,與學習課題相關,目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等,對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。教學策略與目標基本統(tǒng)一,圍繞總體目標的實現(xiàn)展開。
三、體現(xiàn)了“教師為主導,學生為主體”的思想。
為了讓學生更好地學習和理解課文,教師采用的不是傳統(tǒng)的講解,而是提出幾個關鍵性的問題,引導學生在自主尋找答案的過程中,更好地學習課文。教學環(huán)節(jié)的設計也體現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生,走進春天,觀察春天,感受春天、品讀春天、描繪春天。
四、在實施過程方面,在整個教學過程中,教學環(huán)節(jié)安排合理,教態(tài)自然,有親和力,課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標,過渡也比較自然。教學中體現(xiàn)了學科特色。
雖然本案例已接近完美,但我還有自己的一點看法:
1、媒體運用較恰當,但比較簡單,可以在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當增加些視頻或動畫,我覺得會更好些。
2、時間分配有點平均分配,沒有突出重點。同時,如果把有關春天的幾篇文章提前的話,學生可以小組討論自己心中的春天,以便資源共享。
3、在結束語時,我認為教師應引導學生抓住春天這一大好時光,珍惜光陰,努力學習,使文章主題得以升華。
總之,本課較成功地實現(xiàn)新的教與學方式,既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
第三篇:點評信息技術與課程整合課例《找春天》
點評信息技術與課程整合課例《找春天》
通過學習安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后,我試著對這堂課進行評價。
在教學設計方面:
課題概述能夠說明課的基本情況,以及課的意圖。教學思想體現(xiàn)了教師主導,學生主體的新課程標準的教學思想。教學目標分析與課程整體學習目標一致,體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,符合學生年齡的特點,與學習課題相關,目標闡述比較清楚、具體。學習者特征分析列出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等,對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。教學策略與目標基本統(tǒng)一,圍繞總體目標的實現(xiàn)展開。各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體,有清晰的目標說明?;顒釉O計具有層次性,體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求,但是沒有注重學生的差異和教學評價。能夠說明課題學習所需的資源(人力、信息資源、工具等)的支持,以及學習環(huán)境。教學資源與主題相關,表現(xiàn)形式合理,基本符合學習者的年齡特點和學科特點。導航比較清晰,無錯誤鏈接,圖文比較清晰。
在實施過程方面:
安老師在實施教學過程中,教學環(huán)節(jié)安排合理,教態(tài)自然,有親和力,課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標,過渡也比較自然。教學中體現(xiàn)了學科特色。媒體運用較恰當,但比較簡單,可以在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當增加些視頻或動畫,我覺得會更好些。對于小學二年級的學生而言,教師對字詞的把握是重點,必須讓學生會寫且理解。在這方面還欠缺,比如:一類字會認,二類字會寫就行了。安老師對學生的要求是否過高了,這樣,是不是加重學生的課業(yè)負擔呢?
第四篇:模塊七 信息技術與課程整合課例 《找春天》點評
信息技術與課程整合課例《找春天》點評
我覺得本課有以下幾個優(yōu)點:
①安老師能對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明,對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性介紹清晰,在一定程度上體現(xiàn)了先進的教學思想,體現(xiàn)了新課標的要求。
②教學環(huán)節(jié)安排合理,課堂氣氛活躍。設計合理的教學任務和教學策略,教學策略內(nèi)容和形式豐富豐富、多樣,便于發(fā)展學生的多種智能,體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式,各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體,有清晰的目標說明,各教學策略體現(xiàn)了學習者特征,有利于教學目標的落實。活動設計具有層次性,體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求,尊重學生之間的差異性。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標,過渡也比較自然。
③教師能比較好的做到了學習者特征分析,詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態(tài)度和學習基礎等,對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B,也就是針對起點水平、學習動機、學習態(tài)度等分析比較透徹。
④安老師能綜合考慮各種教學媒體,選擇合適的媒體組合,表現(xiàn)形式基本合理,簡潔明了,與主題相關。基本符合學習者的年齡特征和學科特點,充分調(diào)動了學生學習的積極性。導航比較清晰,無錯誤鏈接,圖文比較清晰,但比較簡單。
⑤提供了教學評價,且清晰明了注重激勵性的評價。在整個活動過程中,注意表揚和激勵學生,從而激發(fā)學生的學習熱情,課堂氣氛活躍,學生學習積極主動,課堂實效性極高。
可以改進之處:
①安老師的教學目標雖然與學習課題相關,與學段學習目標基本一致,能完整的體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,但是對于情感態(tài)度與價值觀目標的達成做得卻不到位。教師完全可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容將主題升華,在結束語時,教師可以引導學生抓住春天這一大好時光,珍惜光陰,努力學習,使文章主題得以升華。
②信息技術與課程整合做的不是很到位,多媒體使用比較簡單,沒有充足的音頻、視頻材料,教師只是把簡單的文字材料和圖片結合起來。
③本節(jié)課沒有重視小組合作學習,我覺得完全有這個必要,如果把有關春天的幾篇文章提前的話,學生可以小組討論自己心中的春天,以便資源共享。
總而言之,本課在信息技術與課程整合方面做的比較成功,能體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,并在一定程度上發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
第五篇:模塊七信息技術與課程整合課例點評
模塊七信息技術與課程整合課例點評《找春天》
一、教學設計方案:
通過分析安老師的教學設計和觀看實施過程錄像后,按照教學設計成果評價量表,我對這節(jié)課作如下評價:
1、課題概述:對教材版本、學科、年級作了清晰的說明,對課題、課文語言、插圖作了簡要說明,對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性介紹模糊。
2、教學思想體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學思想。并體現(xiàn)評語文學科的特點。但是學生的個別差異在教學設計上沒有體現(xiàn),看錄像在教學過程中也沒有得到重視。
3、教學目標分析:教學目標分析與課程整體學習目標一致,體現(xiàn)了新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標,能體現(xiàn)學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng),目標闡述比較清楚、具體。知識與技能目標具有可評測性。但有些目標要求過高,不太符合二年級學生,如體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中的情趣,閱讀相關資源,進行仿寫創(chuàng)編??催^錄像中學生的創(chuàng)編,感覺那不是二年級學生的實際,展示學生作品只是一次表演。
4、學習者特征分析:對學生已具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等都作了簡要的介紹。對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。
5、教學資源與工具設計:包括簡易多媒體教學環(huán)境、PPT,以及閱讀材料。這一部分表達欠具體的清楚的說明。
6、教學過程設計:教學策略與目標基本統(tǒng)一,圍繞總體目標的實現(xiàn)展開,教學策略內(nèi)容和形式豐富多樣,有利于發(fā)展學生的多種潛能。教學環(huán)節(jié)安排合理,教態(tài)自然,有親和力,課堂氣氛活躍。安老師從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標,過渡也比較自然。整節(jié)課體現(xiàn)了“教師主導,學生主體”的思想。為了讓學生更好地學習和理解課文,教師采用的不是傳統(tǒng)的講解,而是提出幾個關鍵性的問題,引導學生在自主尋找答案的過程中,更好地學習課文。教學設計有層次,教師引導著學生,走進春天,觀察春天,感受春天、品讀春天、描繪春天。
7、在本課案例和錄像中,都缺少教學評價。
二、教學資源:
在本課例中,針對教學現(xiàn)狀和學習目標,選擇了合適的教學媒體ppt,媒體的選擇合適。表現(xiàn)形式基本合理,但比較簡單,個別畫面時間跨度大,不符生活實際。如小河解凍、樹木長葉與野花開放就不應該出現(xiàn)在一個畫面上。本課呈現(xiàn)的內(nèi)容都未作說明,可操作性不強,似乎就是為了用媒體而用信息技術的。本課如果在找春天、說春天環(huán)節(jié)適當增加些視頻或動畫,增強學生的直觀感受,我覺得會更好些。
本課例中,沒有資料說明,也沒有鏈接與導航。媒體的表現(xiàn)力很欠缺。
此外通過觀看錄像,感覺本節(jié)課不注重教學衛(wèi)生,參與聽課的教師有課堂上出入現(xiàn)象,多媒體在整節(jié)課時間內(nèi)都在顯示閃動。這一方面對學生的視覺有影響,同時也容易分散學生的注意。
另外,對于小學二年級學生來說,對字詞的把握這應該是重點,必須讓學生會寫且理解,本課在這方面也欠缺。錄像中在本課的開始,師生的問答中都有“心情高興”,我認為用詞不妥,高興是一個描述人心理狀態(tài)的詞,主語只能是人。所以只能說人“高興”而不能說人的心情“高興”。