第一篇：模塊七信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合之我見

淺談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

南屏鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳金菊

[摘 要]：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是時(shí)代發(fā)展的要求，而實(shí)施的主要途徑就是完善信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程整合，本文從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的角度出發(fā)，從目的、原則和策略幾個(gè)方面探討了如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

[關(guān) 鍵 詞]：信息技術(shù) 課程整合

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，尤其是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)不僅普及到社會(huì)生活、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還以“迅雷不及掩耳”的速度走進(jìn)了校園，無(wú)聲地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式、和教學(xué)手段。為適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育中，要注重加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，使學(xué)校教育朝著創(chuàng)新的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有十分重要的意義。下面，我就實(shí)際的教學(xué)工作談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

所謂課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

1、提高課堂的教學(xué)效益

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)，相互融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，使學(xué)生全面、扎實(shí)的把握信息文化基礎(chǔ)，具備對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理 1 道德和法律意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的學(xué)習(xí)方式

大量的網(wǎng)絡(luò)信息，使人類的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力

在信息時(shí)代，知識(shí)的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，學(xué)習(xí)者要具有主動(dòng)汲取知識(shí)的愿望，并能付諸于日常生活實(shí)踐，能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自我組織并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估等方面的能力。

二、信息技術(shù)與課程整合的原則

信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。在整合過(guò)程中，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

1、運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課程整合的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一種理論具有普適性，無(wú)論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。如認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。如利用信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容重復(fù)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置情景，讓學(xué)生便于意義建構(gòu)。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。如：語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練學(xué)生在不同的場(chǎng)合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力；數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)中重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能；而科學(xué)等則是與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。如果用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生的親手操作，將會(huì)違背學(xué)科的特點(diǎn)，背離教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇整合方式

對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來(lái)說(shuō)，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響其學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授。而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教者根據(jù)不同 的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合方式。

4、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，將“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并把這一觀念自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。

三、信息技術(shù)與課程整合的策略

信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)依據(jù)各學(xué)科的具體實(shí)際來(lái)進(jìn)行，即要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開。

1、知識(shí)點(diǎn)切入

在各門學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。如建立各學(xué)科信息技術(shù)媒體資源庫(kù)，建立詳細(xì)的資源目錄，保證全體師生方便查找和利用這些資源，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其特有的功效。

2、多種感官參與學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理，不僅能提高學(xué)生的感知效果，還能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3、思維訓(xùn)練核心

思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，利用信息技術(shù)與課程整合激發(fā)學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的一般品質(zhì)的訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。當(dāng)前，許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。

4、情感驅(qū)動(dòng)

在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅(qū)動(dòng)功能，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力和記憶力。

5、情境激勵(lì)

通過(guò)信息技術(shù)與課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。

6、因勢(shì)利導(dǎo)

信息技術(shù)可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中 體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用模擬教學(xué)課件向?qū)W生展示教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)踐使學(xué)生把握實(shí)踐要領(lǐng)和具體操作方法，并通過(guò)學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。

7、強(qiáng)化練習(xí)

將枯燥、單調(diào)的強(qiáng)化練習(xí)，用計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)的方式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)即時(shí)的反饋、強(qiáng)化，可以讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高習(xí)作的效率。

8、合作探究學(xué)習(xí)

在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如：結(jié)合澳門回歸祖國(guó)20周年，讓學(xué)生圍繞關(guān)于澳門的民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、歷史等情況進(jìn)行分組選題，再利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集資料，并根據(jù)選題需要進(jìn)行篩選、整理，利用已掌握的信息表達(dá)工具寫成文章，發(fā)布在校園網(wǎng)上，再通過(guò)E—mail或聊天室與選題相近的同學(xué)廣泛交流意見，通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。

9、自主探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，或利用Internet自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析信息和加工信息的能力。

10、寓教于樂(lè)

在學(xué)科教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目的。

課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)有著潛在的優(yōu)勢(shì)，但課程整合的改革離不開大家的努力。作為信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)該發(fā)揮能動(dòng)性、積極參與，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中不斷探索，悉心鉆研，為信息技術(shù)教育，為更好地實(shí)施信息技術(shù)與課程整合獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最大限度地發(fā)揮出課堂信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

第二篇：信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合之我見

《信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合之我見》

新溝橋初中

李聰

信息技術(shù)與學(xué)科整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育能朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整和的最基本特征就是把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。

隨著課程整和的發(fā)展方向，與各學(xué)科的整合從簡(jiǎn)單的課件到運(yùn)用網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容越來(lái)越豐富，整合的內(nèi)涵也越發(fā)深刻了。下面我就根據(jù)自身的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合的定位

由于信息技術(shù)的使用，相對(duì)于過(guò)去單一的一部鋼琴、一部錄音機(jī)的音樂(lè)課模式，我們的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)層次感豐富，立體，清晰。信息技術(shù)與音樂(lè)整和定位的好，則是一堂以音樂(lè)為主，信息技術(shù)為輔的整和課，音樂(lè)還是本位，定位的不好，一味強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，課的本身已經(jīng)沒(méi)有音樂(lè)性，任何學(xué)科的老師都可以上，無(wú)非是用用電腦，滑動(dòng)鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，何來(lái)學(xué)科整和。所以在教學(xué)中，要始終以體現(xiàn)音樂(lè)性為主線，信息技術(shù)完全是為音樂(lè)學(xué)科而服務(wù)的。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的“融合”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的結(jié)合課程，而是要有機(jī)地與音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及實(shí)施等融合為一體，成為音樂(lè)課程的有機(jī)組成部分。

二、教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合課所處的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為惟一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)自己、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)和課程整合課的效益。作為整合主動(dòng)因素——教師，在信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的概念，即教師教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程。但無(wú)論采用何種方式上課，教師永遠(yuǎn)是主導(dǎo)者。教師在設(shè)計(jì)整和課的環(huán)節(jié)時(shí)，就應(yīng)這樣體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)里的內(nèi)容范圍廣，容量大，不給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)他們就會(huì)漫無(wú)目的的東看看，西瞧瞧，最后你問(wèn)他掌握了什么，他卻什么也說(shuō)不出，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。教師需要給學(xué)生提出了具體的要求，給出瀏覽網(wǎng)站的目標(biāo)，讓學(xué)生針對(duì)性的去學(xué)，起到真正的主導(dǎo)者。

教師還要善于抓住學(xué)生的心理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者。

三、要注意學(xué)生年齡特征

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不同學(xué)段的學(xué)生，他們?cè)谏?、心理的發(fā)展上，特別是諸如感知、注意、記憶、想象、思維以及需要、興趣、情感、意志等方面，都呈現(xiàn)出明顯的年齡特征。因此，從教學(xué)對(duì)象出發(fā)，注意符合學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，我們?cè)谔剿?、促進(jìn)信息技術(shù)與音樂(lè)課程整合時(shí)，同樣要重視貫徹注意學(xué)生年齡特征這一重要原則。

這是我們對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育和在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)“整合”的重要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出的明確的描述和規(guī)定，該綱要要求小學(xué)生“學(xué)會(huì)使用與年齡相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)”，而對(duì)初中則要求“學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)。”很顯然，都是應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)和初中卻有不同層次的要求；所以，“整合”要注意學(xué)生的年齡特征。

例：我在教學(xué)《青春舞曲》一課時(shí)，針對(duì)的是農(nóng)村的七年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)信息技術(shù)的操作水平相對(duì)較低，所以我的教學(xué)中設(shè)計(jì)的基本以瀏覽網(wǎng)頁(yè)、打字等簡(jiǎn)單操作為主，但是七年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以我又設(shè)計(jì)了模仿手鼓演奏，試著學(xué)跳新疆舞的環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了甚至超出了我所預(yù)想的效果。下課后，學(xué)生意猶未盡，圍著我談?wù)撋险n的感受和自己的感想。

四、信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)越性和有效性 采取信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合，即通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，從而把信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、融為一體。教會(huì)學(xué)生在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為有力的學(xué)習(xí)工具并使之潛移默化地融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。所以，信息技術(shù)教育與音樂(lè)學(xué)科整合，是信息技術(shù)課程改革的必然，也是音樂(lè)學(xué)科不斷發(fā)展的需要，是中小學(xué)實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育目標(biāo)實(shí)施模式的優(yōu)化選擇。

音樂(lè)與信息技術(shù)整合，力求在教學(xué)中既要體現(xiàn)信息技術(shù)的大容量，又要能體現(xiàn)音樂(lè)的審美性、愉悅性。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，使音樂(lè)教學(xué)的很多教學(xué)手段和方式成為了可能；在音樂(lè)課上唱歌很平常，但是當(dāng)學(xué)生聽到自己的演唱錄下來(lái)放在網(wǎng)上，體會(huì)做歌星的感受那就不平常了，信息技術(shù)就可以辦到。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，可以為多向交往提供有力的技術(shù)支持。

但還要牢記在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，只能在必要的時(shí)候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用中介性的聯(lián)想去喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的再造想象，而不過(guò)份地依賴信息技術(shù)，才有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合看它是否有成效，教學(xué)效果就是一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，要看教師應(yīng)用信息技術(shù)手段后能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，信息手段能否幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，信息技術(shù)與課程整合的新課堂是否給人“煥然一新”的感覺，學(xué)生的知識(shí)面是否更廣，學(xué)生學(xué)習(xí)空間是否更寬，學(xué)生能否在信息技術(shù)的環(huán)境和平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個(gè)性化地自主、正常、高效的發(fā)展，這點(diǎn)是關(guān)鍵，也是信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

就象互聯(lián)網(wǎng)帶給我們生活的便利一樣，有了信息技術(shù)這個(gè)強(qiáng)有力的助手，我們的音樂(lè)課堂活動(dòng)將會(huì)越發(fā)生動(dòng)活潑，多姿多彩。

第三篇：信息技術(shù)與課程整合之我見（最終版）

信息技術(shù)與課程整合之我見

在目前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，信息技術(shù)與課程整合不僅僅是課堂教學(xué)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，更多的是營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的應(yīng)用不是目的，而是手段，把信息技術(shù)這門學(xué)科作為一種教學(xué)工具去使用。

在這一次學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有許多的視頻是值得我們?nèi)ブ貜?fù)觀看和細(xì)細(xì)理解的，例如汪曉東博士所講的ICT 課程，里面就有很多十年前就有的信息技術(shù)操作存在，但是到了今天我們還是所知至少，翻轉(zhuǎn)課堂的講授，發(fā)起的是一場(chǎng)關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考，但我感覺更多的是兩者之間的結(jié)合等等，通過(guò)學(xué)習(xí)，將我所思所想總結(jié)如下：

1、信息技術(shù)與課程整合肯定是離不開信息技術(shù)這一門學(xué)科的，因?yàn)槭且谝远嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)營(yíng)造的包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施網(wǎng)上去進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)。而不是借用多媒體實(shí)現(xiàn)書本搬家，教案搬家。

2、信息技術(shù)中的媒體的應(yīng)用不僅指現(xiàn)代媒體應(yīng)用，還包括傳統(tǒng)媒體應(yīng)用，傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體互補(bǔ)使用。有時(shí)黑板的教學(xué)，你也可以將他錄制成視頻上傳至網(wǎng)上。從而發(fā)揮媒體的最大效用。

3、信息技術(shù)與課程整合不僅要求教師具備信息技術(shù)的應(yīng)用能力還要求教師具備信息意識(shí)。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的信息技術(shù)越來(lái)越被教師熟悉，再加上系統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班和基于信息技術(shù)應(yīng)用的校本教研的開展，教師具備了基本的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

4、信息技術(shù)與課程整合是一種新型的教學(xué)方式。那么無(wú)論那一科目都可以用，在這種教學(xué)方式中，信息技術(shù)是硬件，是營(yíng)造信息化環(huán)境的硬件，在信息化環(huán)境中的教師和信息資源是軟件，尤其是教師仍然是主導(dǎo)，因?yàn)樗苯硬倏v著信息與教育教學(xué)內(nèi)容的整合。

總得來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合，我們最終要達(dá)到的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)的遷移動(dòng)力。在這里，教師是起到主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)是主體，這是不能夠變的。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合之我見

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合之我見

寶民小學(xué)楊勝南

現(xiàn)代信息技術(shù)使社會(huì)、人們的生活發(fā)生了巨變，不僅改變著一種生活方式，而且影響著人們的觀念及態(tài)度。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教育也無(wú)可避免地面臨著三大挑戰(zhàn)：信息化、全球化、個(gè)性化。時(shí)代的挑戰(zhàn)使語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)增添了新的任務(wù)，例如面對(duì)海量的信息，要學(xué)會(huì)搜索、篩選、吸取、傳播自己需要的有價(jià)值的信息；語(yǔ)文教育應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，培養(yǎng)合作與交往的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度、正確的價(jià)值觀念；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，推行個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)時(shí)代所賦予的新任務(wù)，我們就必須搶占信息技術(shù)這個(gè)制高點(diǎn)。這并不是要求我們像戰(zhàn)士一樣扛著槍去攻占敵人的陣地，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中廣泛深入地運(yùn)用信息技術(shù)。那么，我們應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合呢？

一、信息技術(shù)可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的豐富多彩和別出心裁的搭配，這有利于充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課老師妙語(yǔ)連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》,在學(xué)習(xí)小村莊消失的原因時(shí),學(xué)生交流到下了一場(chǎng)很大的洪水，雖能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)到這是一場(chǎng)大雨,然而朗讀是不到位的,于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面,再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第四單元，這是一組有關(guān)于夏天的趣事及美好景物的課文，如何能讓學(xué)生深入感受夏天的美好，去體味夏天的情趣，去感受夏天的歡樂(lè)呢？我根據(jù)課文不同的內(nèi)容選擇了各自配套的多

媒體素材，在教授古詩(shī)《小池》時(shí)，我選取了一段泉水叮咚的音樂(lè)渲染氣

氛，讓學(xué)生閉上眼睛聽場(chǎng)景的描繪：初夏的早晨，陽(yáng)光燦爛。我們來(lái)到一個(gè)幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒(méi)有完全展開，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映出濃密的樹蔭。這時(shí)候飛來(lái)了幾只蜻蜓，有一只飛累了，停在尖尖的荷葉上休息。配樂(lè)描繪，相信每個(gè)孩子的心里都有一幅屬于自己的夏荷圖。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩(shī)化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。

二、信息技術(shù)是服務(wù)教學(xué)而不是取代。

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，要達(dá)到這一目標(biāo)必須使學(xué)生有一定的文化積累，又需要使學(xué)生在積累過(guò)程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的漸染和熏陶。多媒體和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生積累文化帶來(lái)了極大的便利，但是要使這些文化內(nèi)化為學(xué)生的一種人文素質(zhì)，一定要有一個(gè)聲情并茂的或“無(wú)聲勝有聲”的“悟”的過(guò)程，這是現(xiàn)代信息技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了的；因?yàn)樗K究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗(yàn)。所以看一節(jié)語(yǔ)文課使用現(xiàn)代信息技術(shù)好不好，不是看這節(jié)課的課件多么具有動(dòng)感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學(xué)生身臨其境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，我覺得無(wú)論是什么課怎樣的形式，適合自己的就是最好的。

運(yùn)用多媒體手段，可以讓學(xué)生觀察到無(wú)法親臨其境的風(fēng)景，豐富其記憶庫(kù)中的感性材料。語(yǔ)文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉”等文字來(lái)表達(dá)；那么多媒體可用一支樂(lè)曲、一幅圖畫等來(lái)表現(xiàn)。但是，如果過(guò)多和隨便使用多媒體，過(guò)分追求形象性，會(huì)取代學(xué)生的思考和相信。如果不論什么課都用多媒體，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)花哨、與課文無(wú)關(guān)的大量圖像；播放與課文脫節(jié)的聲音動(dòng)畫，使課堂教學(xué)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是借助現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)我們課堂教學(xué)的有效性，豐富學(xué)生的想象力，不是讓多媒體取代傳統(tǒng)閱讀的文化功能，遏制學(xué)生的想象力，這種濫用多媒體的結(jié)果是放棄對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，這樣的課就不是語(yǔ)文課，而可能是影視課或美術(shù)欣賞課了。

智能化的信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，是一項(xiàng)推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的新舉措。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)的交流互動(dòng)形式發(fā)生了革命性的變革，“人——人”互動(dòng)、“人——機(jī)”互動(dòng)、“人——機(jī)——人”互動(dòng)等多種形式使交流變得更為自由。然而由于一些方面的不足，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)參與的課堂中常常自動(dòng)放棄了師生的主體地位，教育主體的模糊或錯(cuò)位的結(jié)果，必然使學(xué)生成為缺乏情感、缺乏意志、缺乏創(chuàng)新能力的人，也使教師成為影視課或美術(shù)欣賞課的“放映員”了。

所以說(shuō)信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終處于輔助教師教和學(xué)生學(xué)的地位，絕不能僭越教育主體——人。

三、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，需要在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地運(yùn)用信息技術(shù)；但是，并不是用了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)就是整合。

1、借助聲音和圖像，美化文本誦讀。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中很有多富有童趣，瑯瑯上口的文章，也有文質(zhì)兼美的散文和富有韻味的文言文，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)好語(yǔ)文最簡(jiǎn)捷的方法無(wú)過(guò)于進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀，比任何枯燥的空洞的分析解說(shuō)要好得多。“工欲善其事，必先利其器?！边@是古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐得出的工具、手段與結(jié)果之間關(guān)系之重要哲理。就是說(shuō)，人善于“假物”、“利器”?；脽?、錄音、影視等多媒體的利用，就是人的手、眼、口、耳等器官的延長(zhǎng)。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體，能改善課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂結(jié)構(gòu)靈活自然、新穎誘人。多媒體的運(yùn)用是為了輔助語(yǔ)文教學(xué)，是為了促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

2、對(duì)與課文有關(guān)的視頻、音頻、圖片等資料，教師必須進(jìn)行認(rèn)真的挑選，盡量選取比較忠實(shí)于課文文本，而且效果比較好的資料，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)相關(guān)視頻音頻要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；

學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫作情況，等等。有了信息技術(shù)的支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好搜集和整理相關(guān)資料，真正體現(xiàn)“以人為本”的課程理念。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，使語(yǔ)文教學(xué)改革如虎添翼。“信息技術(shù)”這一現(xiàn)代教學(xué)手段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能有效地提高語(yǔ)文課教學(xué)效率?？茖W(xué)地采用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，走向信息技術(shù)的豐富與創(chuàng)新，占領(lǐng)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是我們每一位語(yǔ)文教師所要肩負(fù)起的歷史重任。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：徐美娟 副組長(zhǎng)：竇景濤

成員：鄭桂娥

李洪亮

劉文義

鄭世遠(yuǎn)