第一篇：信息技術(shù)與英語整合實(shí)驗(yàn)方案

一、問題的提出：

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議上指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。

二、課題研究的意義：

1、改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在日常教學(xué)中融入信息技術(shù)（IT-InformationTechnology）,既將其作為一種英語教學(xué)的輔助手段，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；多年來，基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)改革作了不少，成效并不顯著，其原因是基本上沒有觸動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這個(gè)癥結(jié)，因而沒有在教育思想、教學(xué)觀念上產(chǎn)生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

因此，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，建立一種新型的，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

2、信息化是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的突破口。

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，即教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)多媒體和互連網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，其智能化程度日益提高，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。由于新技術(shù)具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，在過去的十年中，人們在不斷探索利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為突破口，力圖建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。經(jīng)過我校3年多的實(shí)踐證明：從計(jì)算機(jī)與英語學(xué)科教學(xué)整合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，將運(yùn)用信息技術(shù)的能力與英語學(xué)習(xí)的能力有機(jī)地整合起來，相輔相成，讓學(xué)生終生受益。

三、研究目標(biāo)：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

⑴、基于傳統(tǒng)手段的教學(xué)中，教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答的方式，學(xué)

生是被動(dòng)的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學(xué)方法學(xué)生的參與面，參與程度，實(shí)際上難于達(dá)到施教者的初衷。信息技術(shù)提供的多種交互式學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者全體參與、全面參與。交互性學(xué)習(xí)媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式和智能化反饋、檢測功能，為學(xué)生提供多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而主動(dòng)獲取知識，這種學(xué)習(xí)方式，使得全體學(xué)生獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能構(gòu)成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的信息反饋，支持教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的民主參與和自主活動(dòng)，也有利于教師關(guān)注個(gè)別，體現(xiàn)因材施教。

⑵、交互式學(xué)習(xí)方式提供的生動(dòng)形象的知識內(nèi)容，豐富多彩的表達(dá)形式，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。特別是多媒體信息提供的多種感官的刺激，有益于提高教學(xué)效率。

⑶、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，是人們一直追求而又無法實(shí)現(xiàn)的理想化模式?；趯W(xué)習(xí)資源和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略的網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境，最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，各得其樂。學(xué)生在一種沒有心理負(fù)擔(dān)的主動(dòng)、自覺、自主學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供對同一問題的多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和

分析綜合的機(jī)會(huì)，通過競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式，集思廣益，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。

2、培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵(lì)參與，啟發(fā)創(chuàng)造，是課題研究目標(biāo)之一。參與

是創(chuàng)新的前提，信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供極為豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識，給學(xué)生的參與提供廣闊空間，任學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。

3、隨著信息技術(shù)教育與英語學(xué)科的課程整合，傳統(tǒng)的教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機(jī)整合，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）模式研究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合的模式；

（二）專題研究

1.運(yùn)用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)；

2.信息技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率；

3.信息技術(shù)輔助英語新課程改革，提高學(xué)生的自主、合作、探究能力；

4.信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合的方法和途徑。

五、研究的基本模式和實(shí)現(xiàn)途徑

信息技術(shù)與英語學(xué)科課程的整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式，一般包括以下幾個(gè)方面。

1、信息技術(shù)與英語學(xué)科課程的整合。

它是將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以英語知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。這些課程在實(shí)踐中要力求把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，同時(shí)讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實(shí)際問題的方法和途徑。

2、從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，多模式地開展整合。

整合的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)能力水平，要逐漸由信息技術(shù)單列轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科老師中的計(jì)算機(jī)“高手”，由教師在學(xué)科教學(xué)過程中直接進(jìn)行整合，以期獲得更好的效果。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段，老師隨時(shí)把學(xué)生遇到的各種問題，作為“任務(wù)”布置給學(xué)生，組織學(xué)生自己解決或者和同伴協(xié)作解決。

六、組織與實(shí)施

（一）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確指導(dǎo)思想，配備人員，分工協(xié)作

（二）提交研究方案，進(jìn)行論證；制定工作計(jì)劃及實(shí)施步驟。

（三）學(xué)校指導(dǎo)每位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)選定子課題，與平時(shí)教學(xué)研究與改進(jìn)配合，積累資料，分階段完成研究任務(wù)。

（四）教學(xué)指導(dǎo)與重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)合a)作為地區(qū)性課題，每學(xué)期對參與研究的教師進(jìn)行更新觀念、提高素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

b)學(xué)校針對需求確定重點(diǎn)課題與重點(diǎn)教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與指導(dǎo)。

c)要適時(shí)開展優(yōu)質(zhì)課展示、說課、評課等實(shí)驗(yàn)成果階段交流活動(dòng)，形成研究氛圍，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。

d)階段性成果匯報(bào)與展示每學(xué)期開展一次。

e)總課題組建立實(shí)驗(yàn)研究專題性網(wǎng)站，實(shí)行網(wǎng)上交流與合作研究。

七、研究進(jìn)度

1．2002.10：制定研究方案，落實(shí)子課題承擔(dān)負(fù)責(zé)人。

3．2003.8-2004.7：課題實(shí)施階段；課題終期驗(yàn)收。

八、研究成果

1．研究報(bào)告

2．優(yōu)秀論文

《信息技術(shù)與英語整合的研究》

《重視信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合作用》

3．系列多媒體課件

4．課題研究綜合性網(wǎng)站

天津?qū)氎鎱^(qū)黃莊中學(xué)英語組

信息技術(shù)與英語整合實(shí)驗(yàn)方案飛雪

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)方案

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究

課題研究方案

重慶市巴蜀小學(xué)課題組

一、課題緣由

1、理論依據(jù)

早在公元前6世紀(jì)，《學(xué)記》就指出：“能博喻然后能為師”。隨著信息社會(huì)知識總量的劇增和知識更新速度的加快，一個(gè)人擁有的知識對于知識的汪洋大海來說只能是滄海一粟。就知識的傳承而言，教師更應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和問題解決的指導(dǎo)者”。人本主義心理學(xué)家的代表人物羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確自己想學(xué)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識。教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。

與傳統(tǒng)一元的唯我獨(dú)尊的教育理念相反，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來一種多元化的觀念與方法。具體體現(xiàn)為課程的多元化、師生角色的多元化、知識價(jià)值的多元化、評價(jià)目標(biāo)的多元化??其核心是拋棄封閉思維采取全方位的開放性思維。體現(xiàn)了對現(xiàn)實(shí)學(xué)校中的非個(gè)性化的批判，對個(gè)性的尊重。

教育歷來被當(dāng)作一種具有“確定性”的活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)提供的信息量大，變化極快，知識信息互相滲透整合，參與者形形色色，一切都在不確定中流動(dòng)。教育不再是一個(gè)復(fù)制社會(huì)秩序的手段，也不再是一個(gè)大規(guī)模的社會(huì)工程的工具。隨之而來的是各種界限的消失，學(xué)科與學(xué)科之間互相整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為人們提供了共同分享教育的機(jī)會(huì)。

可見，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是一種先進(jìn)的適合時(shí)代發(fā)展和體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行為。

2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

二十一世紀(jì)是一個(gè)多元化的世紀(jì)。信息技術(shù)的高速發(fā)展將改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活方式，帶給人們?nèi)碌乃季S方式和學(xué)習(xí)方式。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)：人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%。知識增長和更新的速度越來越快。

縱觀國際教育改革和發(fā)展形勢，一些發(fā)達(dá)國家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。最早開始實(shí)施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學(xué)習(xí)”，全世界就有30多個(gè)國家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學(xué)習(xí)。1995年，日本開始實(shí)施著名的“百校計(jì)劃”，日本全國有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計(jì)劃。1996年美國提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational

Technology Initiative）”，計(jì)劃在全美國的每間教室和每個(gè)圖書館都將聯(lián)系上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能在“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)上接受服務(wù)。此外，英國、法國、加拿大等國在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國際領(lǐng)先水平。可以說，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心。

從我國教育改革和發(fā)展的趨勢看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進(jìn)素質(zhì)教育”的科研活動(dòng)，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育的全面實(shí)施。2000年10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”。明確提出中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程的目標(biāo)及任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。會(huì)議提出了以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。從此，信息技術(shù)有了更快速的發(fā)展，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)的一些重點(diǎn)學(xué)校都紛紛建起了自己的校園網(wǎng)。網(wǎng)校和教育網(wǎng)站也紛紛開通，基于網(wǎng)絡(luò)的教育被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。面對現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力沖擊，學(xué)校教育應(yīng)該怎么改革？在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，全面優(yōu)化和推動(dòng)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？這些諸多的現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)系到教育能否跟上信息時(shí)代的步伐，能否與世界發(fā)達(dá)國家的教育相接軌的問題。這是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

從我們巴蜀小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線接入英特網(wǎng)，還建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫、課件庫。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間，多媒體語音室1間，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間。通過多年小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)的研究，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，已經(jīng)進(jìn)行了卓有成效的探索，積累了比較豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)。

但是，我們也清醒地看到，我校開展的網(wǎng)絡(luò)教育，由于“課堂搬家式”課程占多數(shù)，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的研究還處于初始階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，如何才能開發(fā)出大量的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，如何把信息技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用工具進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，并希望在市教科院和市電教館的指導(dǎo)下，進(jìn)行專題研究。

二、課題界說

本課題研究中談到的整合，不是強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行信息技術(shù)知識和技能的教學(xué)，也不是指在學(xué)科教學(xué)的過程中簡單的運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)的整合在一起，以期達(dá)到優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究目標(biāo)

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)為手段和工具，研究開發(fā)出大量網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，貫穿各學(xué)科的教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育思想和以人為本的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

四、研究內(nèi)容

1、研究在各科教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

2、探討研究基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的制作和技術(shù)問題。

3、研制和開發(fā)一些與小學(xué)各科教材配套的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育軟件，教學(xué)資源，最終將研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

五、研究方法

鑒于本實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新性、探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，本課題研究以行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主要研究方法。

六、研究措施

1、設(shè)備設(shè)施

巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是重慶市的窗口學(xué)校，是社會(huì)公認(rèn)具有優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、質(zhì)量高，以創(chuàng)造教育為特色的一流名校。

學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線聯(lián)入因特網(wǎng)，建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫、課件庫。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間，多媒體語音室1間，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間，下一步即將把全校所有的教室都裝上電子投影儀、實(shí)物展示臺和電腦，并再新建網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室2間。這些設(shè)備將為本課題的實(shí)施提供硬件保證。

2、研究隊(duì)伍

本課題的主研人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)代信息技術(shù)課教師和各學(xué)科優(yōu)秀教師組成，師資力量雄厚。有開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年輕、開放，具有實(shí)干和創(chuàng)新精神，十分重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的投入和運(yùn)用，為課題提供了領(lǐng)導(dǎo)保障。主研人員都具有先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，現(xiàn)代教育信息技術(shù)課的老師的專業(yè)知識和軟件制作水平較高，使本課題在人力資源和技術(shù)上都得到了保證。

3、經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校每年都有專項(xiàng)資金用于教育科研和教學(xué)設(shè)施的改善，直接為本課題提供了經(jīng)費(fèi)保障。

4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

? 課題研究組織機(jī)構(gòu)全體試驗(yàn)人員將認(rèn)真學(xué)習(xí)“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究”實(shí)驗(yàn)研究的目的意義，明確研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。

? 課題組認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)。? 課題研究組將邀請有還關(guān)專家到學(xué)校舉辦分散式的講座并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

? 課題研究組將積極支持并組織試驗(yàn)人員參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)和課題研究相關(guān)培訓(xùn)

活動(dòng)。

七、研究步驟

根據(jù)學(xué)?？蒲芯抗ぷ鞯陌才?，結(jié)合本課題具體情況，擬定本課題實(shí)驗(yàn)研究周期為二年，即2002年7月——2006年3月。具體安排如下：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2002年7月——2002年9月）

1、調(diào)查分析我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，整理、收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、填寫課題申請書，設(shè)計(jì)研究方案，組建課題組，制定研究計(jì)劃，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備工作。

第二階段：具體研究階段（2002年10月——2004年6月）

1、結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作腳本模板，組織一線教師編寫腳本，制作大量基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件。

2、將開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、品德等學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用，探索“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法。

第三階段：反思提升階段（2004年7月——2005年12月）

1、將開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)用于日常學(xué)科教學(xué)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，就課件開發(fā)的技術(shù)問題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

2、對總結(jié)的“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。

3、對學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)課件的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對課件的需求。

第四階段：研究總結(jié)階段（2006年1月——2006年3月）

1、撰寫“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究”的研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)論文。

2、進(jìn)一步完善和修改所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件，將最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

3、展示研究成果，迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審鑒定。

八、成果形式

通過本課題研究，力爭實(shí)現(xiàn)豐富的成果群，具體包括：

1、研究報(bào)告、研究論文、教師教學(xué)教案、課件制作腳本等。

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

九、研究機(jī)構(gòu)

為了進(jìn)一步切實(shí)搞好本課題研究，學(xué)校課題組設(shè)立以下具體研究機(jī)構(gòu)：

（一）課題研究小組：

課題組組長：廖文勝

課題組副組長：張曉春李永強(qiáng)楊長平令狐林

課題組成員：王波練春春郭亞娟張帝張超謝永龍王燕劉景西曾世勇潘德梁吳倩李瑛文娛黃劍鄧勤程吉富張明昊楊桂林肖力李啟瓊何嵐楊玲劉瑩何雨蓓陳建國李莎莎邱才茂葉茂徐穎石禹陳小云吳夢卓櫻嵐劉海

（二）課題研究顧問：

本課題組將聘請重慶市教科院、重慶市電教館、西南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的專家作為實(shí)驗(yàn)研究顧問。

（執(zhí)筆：令狐林、謝永龍、練春春）

重慶市巴蜀小學(xué)《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究》課題組

二○○二年七月

第三篇：信息技術(shù)與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人在談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個(gè)非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)表明：興趣是人們在需要的基礎(chǔ)上，在生活和實(shí)踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽、動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學(xué)活動(dòng)上來。例：PEP教材三年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時(shí)，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時(shí)屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時(shí)Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時(shí)出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個(gè)字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時(shí)還把部分字母藏在房間的某個(gè)角落，有的露出個(gè)小腦袋，有的露出個(gè)小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個(gè)字母。借助多媒體使26個(gè)字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個(gè)大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學(xué)中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時(shí)，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

⑴一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ? ” 句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的“社會(huì)性”場所，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高。

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時(shí)，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術(shù)，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動(dòng)指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，他們邊思考，邊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進(jìn)行一番描述，形成文字。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點(diǎn)，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時(shí)，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動(dòng)局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動(dòng)物園的路怎么走，可以有這些表達(dá)方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強(qiáng)的學(xué)生完全有可能接受。在上課時(shí)，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計(jì)算機(jī)尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達(dá)方式。由于發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生參與，避免了

一、兩個(gè)優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個(gè)節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個(gè)節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間，學(xué)得更豐富全面。

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項(xiàng)技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進(jìn)行自我練習(xí)。其次，通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語言，并且學(xué)生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進(jìn)行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時(shí)，我也常有選擇性地摘取《英語周報(bào)》《學(xué)英語》《英語輔導(dǎo)報(bào)》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時(shí)間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用課余時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。

1、學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在自評時(shí)，一方面能及時(shí)地修改自己的作品，另一方面能主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動(dòng)深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價(jià)他人作品的過程中，自

己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時(shí)點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師往往受以往的印象評價(jià)學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個(gè)別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價(jià)時(shí)所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個(gè)角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實(shí)施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我們有了一定的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

一、干擾教學(xué)，反客為主。

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、追求形式，華而不實(shí)。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計(jì)課件和單件時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對象。圍繞這兩個(gè)中心，教

師再考慮如何設(shè)計(jì)，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動(dòng)畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計(jì)對象和如何設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。

我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)認(rèn)識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合起來，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

第四篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

2011-04-29 08:11:03|分類：|標(biāo)簽：無 |字號大中小 訂閱

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會(huì)上指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合（Information Teaching Cirriculum Integration）是在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，我校參加了課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的研究，英語教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)教育理論和課題組提供的資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定研究計(jì)劃并開展了《信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的實(shí)踐與研究》的子課題研究，現(xiàn)將英語組的實(shí)驗(yàn)工作

小結(jié)如下：

一．校內(nèi)外學(xué)習(xí)，全面深入理解整合1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以“建構(gòu)”理論指導(dǎo)實(shí)踐

信息技術(shù)與課程整合的概念是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-Assisted Instruction，CAI）發(fā)展而來的，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展，也符合學(xué)習(xí)理論——特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。建構(gòu)元義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)生觀察外在事物后的探索，體會(huì)與反思等，思考活動(dòng)（Thinking Activities）建立的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（learner-centred）的學(xué)習(xí)環(huán)境，在建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹R創(chuàng)建的協(xié)助者，學(xué)習(xí)與教師的關(guān)系也由：“向教師學(xué)（learning from Teacher）”轉(zhuǎn)變成“和教

師一起學(xué)（Learning with Teacher）”。

通過學(xué)習(xí)，英語組教師逐步明確了，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為?！耙詫W(xué)生為中心，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生以的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的知識工具。而信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容的有機(jī)整合正是能很好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識，網(wǎng)絡(luò)的自我構(gòu)建。

2、用《課程標(biāo)準(zhǔn)》論證課題

英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感獲得初步適用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“提高學(xué)生素質(zhì)為已任，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”啟發(fā)思維，樹立以人為本，以學(xué)生為主體的思想，發(fā)揮指導(dǎo)作用；研究和改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：任務(wù)型的教學(xué)模式，這些目的要求與建構(gòu)主義理論不謀而合。信息技術(shù)豐富的資源又為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展用英語獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理，素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力以及理解和尊重其他國家的文化熱愛和私揚(yáng)祖國文化等提供了廣闊的平臺。通過學(xué)習(xí)與論證，英語組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能更好地促進(jìn)《英

語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，達(dá)到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目的與要求。

3、網(wǎng)頁培訓(xùn)，加強(qiáng)整合的進(jìn)程。

教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師設(shè)計(jì)控制課程教學(xué)的流程是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)力量，而實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的前提是為教師提供一個(gè)信息技術(shù)融入教學(xué)的導(dǎo)入模式，使教師體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)，避免深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)技術(shù)嚇走他們。因此，為實(shí)施“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題的研究學(xué)校分期分批組織全校教師進(jìn)行網(wǎng)頁制作及其它電腦操作的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師們的信息素養(yǎng)。教師們學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)通過Internet搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，提高了教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件及網(wǎng)頁的能力以及運(yùn)用整合搜索，親的教學(xué)方法的能力，從而提高了教

師素質(zhì)，教研能力和教學(xué)水平。

二、整合從理論出發(fā)與活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)的整合，就是要鼓勵(lì)各學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和情感鼓勵(lì)工具和信息資源，改革教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐思考和綜合運(yùn)用的能力，最終達(dá)到利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的同時(shí)將傳統(tǒng)教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，即優(yōu)化課堂教學(xué)。

整合理念下的英語教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的改進(jìn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)

了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的，有特色的課程教學(xué)方向的發(fā)展。

1． 點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)揮公開課的示范作用

我校每學(xué)期都舉行教學(xué)公開課活動(dòng)，英語組都要推出兩節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合公開示范課。開課教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備的公開課，起到很好的示范作用。其他教師提高觀摩、評議，也對信息技術(shù)與學(xué)科整合有了較為直觀的認(rèn)識和理解，繼而在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試、探索，從而起到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)

合的效果。

2． 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂

1）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個(gè)體探究與團(tuán)體交互

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是通過教師的講授進(jìn)行信息的單向傳遞，即學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，但隨著教育科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)氐慕虒W(xué)方式越來越受到時(shí)代的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)方式為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂讓學(xué)習(xí)英語變得非常困難，教師很難在常規(guī)活動(dòng)中充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的語言習(xí)得，也無法給學(xué)生提供自由、廣泛的團(tuán)體交互，而且這樣的傳統(tǒng)教學(xué)很難給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境和語言輸入，也很

難給學(xué)生充分機(jī)會(huì)以鍛煉語言輸出。

通過網(wǎng)絡(luò)課件上“個(gè)體探究，團(tuán)體交互”的學(xué)習(xí)方式，充分利用學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多種功能，激發(fā)學(xué)生興趣，保證學(xué)生始終保持主體探究狀態(tài)。

例如：教師利用學(xué)生閱讀網(wǎng)頁，答題過關(guān)的競賽形式（答案是下一道題的入關(guān)卡的密碼），讓學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)頁探索中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提供學(xué)生大量的語言輸入并幫助構(gòu)建成完善學(xué)生心理內(nèi)部的語言系統(tǒng)，這一過程柔和了多種語言知識，如同義詞、詞綴、單詞的內(nèi)涵，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的多種閱讀能力，學(xué)

生無閱讀網(wǎng)頁和課本的過程中，不知不覺地運(yùn)用了速讀，細(xì)讀，跳讀，查讀的技巧。

另外，整個(gè)人機(jī)交互的過程也是學(xué)生無意識學(xué)習(xí)英語的過程。在課堂上，論壇討論給學(xué)生提供了充分的舞臺，讓學(xué)生自由使用英語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分離各自的見解，最后以小組為單位，成員協(xié)作，組長負(fù)責(zé)總結(jié)本組的論壇內(nèi)容，即突出了個(gè)性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學(xué)科特色，充分展示

了師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢，保證了學(xué)生的主體地位。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享

網(wǎng)絡(luò)是一下聲、像、圖、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師任何教材，根據(jù)英語新教材的特點(diǎn)，以及我校英語現(xiàn)狀，我樣建立了資源庫，有教師的課件備課資料及科研論文，有為學(xué)生設(shè)置的聽力訓(xùn)練、詞匯記憶語法講解、練習(xí)、閱讀、寫作等項(xiàng)目，這些內(nèi)容由易到難編排，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣挑選合適的內(nèi)容在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)，多渠道地給學(xué)生提供聽覺和視覺，增加了學(xué)生的語言輸入。同時(shí)給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了他們的英語學(xué)習(xí)自信心。有了資源庫，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，給學(xué)生布置與其水平相當(dāng)?shù)木W(wǎng)上作業(yè)，可

以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，打破以往作業(yè)“一刀切”的做法，真正讓所有學(xué)生感到學(xué)有所獲。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”教材只是書面的東西，只是眾多教學(xué)媒體的一種所截信息非常有限，而利用信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)可充分有效地將教材中的知識激活，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的課外實(shí)踐成果制作成網(wǎng)絡(luò)課件，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、計(jì)算機(jī)水平和英語學(xué)科水平的差異，將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，采取自主、合作、探究、互動(dòng)的教學(xué)模式，輔

助以多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4、網(wǎng)絡(luò)英語與分層教學(xué)相結(jié)合。

當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。” 與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始

終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

鑒于學(xué)生個(gè)體差異，如果仍然采取同一教材、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價(jià)的“一刀切”的教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我校英語組利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建起了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容包括：詞匯、語法、文化、報(bào)刊、英語廣播、與教材配套的課文講解和練習(xí)、單元檢測等，形式多樣，由易到難，適合不同層次、不同英語水平的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有針對性地選擇，或者是閱讀，或者是聽力訓(xùn)練等進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，也可以有的放矢，也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的評價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小，作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層教學(xué)的一

個(gè)重要的方面。

這樣，既培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力，又面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；同時(shí)開發(fā)了

學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性特長，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、整合從實(shí)踐出發(fā)與反思結(jié)合我校組織了信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的教學(xué)活動(dòng)，全組教師根據(jù)我校的英語現(xiàn)大辯論，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的能力為目的，根據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，積極創(chuàng)新，利用信息技術(shù)，通過PPt課件，網(wǎng)絡(luò)課件，力求從英語教學(xué)的目的、觀念、內(nèi)容、策略、手段、評價(jià)等方面進(jìn)行了改革，教學(xué)過程中，采用啟發(fā)、發(fā)展、研究、討論等開放性的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，注重多向、多層次的師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效的論文、案例成果。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合也帶來了極好的效果。

1． 利用信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了探究和創(chuàng)新意識。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果展示在網(wǎng)頁上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己找的材料、照片展示在同學(xué)們面前的時(shí)候，情緒十分高漲，為更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。通過系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正走出課堂，走近生活，提高了實(shí)踐能力和思考生活的能力。同時(shí)，學(xué)生能利用局域網(wǎng)對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，增加了探究和創(chuàng)新意識，學(xué)會(huì)了

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2．利用信息技術(shù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)密度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，從而保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3．利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變了課堂教學(xué)模式，保證了學(xué)生的主體地位。融展示式、操練式、主動(dòng)參與式、探究式與交互式教學(xué)模式于一體，融合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)于課程整合中，學(xué)生自行選擇研究課題，自行制定研究計(jì)劃和方案自愿組合，運(yùn)用多種手段收集、分析并綜合運(yùn)用信息，共同完成探究過程；學(xué)生自行組織環(huán)保話題英語演講比賽，并制作環(huán)保宣傳海報(bào)、標(biāo)語。通過系列實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)

生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證了英語課的特色。

4.多媒體環(huán)境為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語言教學(xué)環(huán)境。

語言環(huán)境在語言教學(xué)中扮演著十分重要的角色。正如著名應(yīng)用語言學(xué)家S．P.Corde，所指出的，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！敝挥性诙嗝襟w這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的外語知識、外語運(yùn)用能力以及自主外語學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到充分、自由的發(fā)展。從語言上，為學(xué)生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，為學(xué)生提供接觸大量真實(shí)語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受到美麗、鮮活、生動(dòng)的語言材料。與此同時(shí)，這種環(huán)境還為學(xué)生提供充分的、有意義的語言交際機(jī)會(huì)，組織互動(dòng)、合作的語言教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)語言學(xué)習(xí)是多重感官協(xié)同作用的結(jié)果，所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽覺和視覺上的語言刺激。從心理上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生一段愉快的體驗(yàn)。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)自己成功的喜悅，并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，欣賞自己的學(xué)習(xí)成就，提高他們的語

言學(xué)習(xí)自信心。這個(gè)條件的關(guān)鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學(xué)習(xí)氣氛。

但是，對于許多只習(xí)慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學(xué)水平有多高，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)理想化的語言教學(xué)環(huán)境，絕不是一件簡單的事情。而在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)條件下，教

師發(fā)揮語言實(shí)踐能力和語言教學(xué)能力的空間是十分有限的。

5、多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

通過課中多媒體網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達(dá)傳遞給學(xué)生，從根本上改變了傳統(tǒng)閱讀方式。教學(xué)課件成為教學(xué)內(nèi)容的核心，不僅大大提高了教學(xué)雙邊的參與度，而且更增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，觸發(fā)了教學(xué)雙方的創(chuàng)造思維氣氛。英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的超文本特性將不僅是文字，而且還包括圖形、動(dòng)畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結(jié)成一體。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巨大的信息是學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。學(xué)生可以“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，這就不僅把知識教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際

問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，面向未來的能力，懂得創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。

本節(jié)課的課題是創(chuàng)造發(fā)明，教師利用多媒體展示各種各樣的發(fā)明物，讓學(xué)生通過對已熟悉的發(fā)明物進(jìn)行想象，分析它們給人們生活中帶來的不方便，然后加以改進(jìn)而變得實(shí)用、方便，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對學(xué)生來說，創(chuàng)新更多的是指在學(xué)習(xí)過程中通過對已掌握知識的分析、重組、聯(lián)想、猜測等思維過程所產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)

想象等。本節(jié)課訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，而且最后的設(shè)計(jì)發(fā)明培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，該部分對學(xué)生的要求提到了一個(gè)高的層面——如何扮演一個(gè)發(fā)明者的角色，學(xué)生如何把自己的思想栩栩如生的傳達(dá)

給別人并讓人們對它感興趣，同時(shí)進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

第五篇：英語課題實(shí)驗(yàn)方案

《激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、會(huì)學(xué)》英語

實(shí)驗(yàn)課題方案

揭東縣玉窖鎮(zhèn)橋頭小學(xué)英語教研組

2009年9月

玉窖鎮(zhèn)橋頭小學(xué)英語教研組

實(shí)驗(yàn)課題方案

一、課題名稱：激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、會(huì)學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)范圍及規(guī)模：

實(shí)驗(yàn)班級：五年級一個(gè)班41人，三年級一個(gè)班38人。

對照班級：五年級一個(gè)班33人。

普通班：四年級二個(gè)班。

三、實(shí)驗(yàn)期限：2009年9月至2012年7月

四、研究內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

研究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣，如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)技巧并設(shè)計(jì)豐富多彩的英語活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。目的在于突出學(xué)生的參與意識，讓每一個(gè)孩子在輕松愉快的活動(dòng)中感受英語，應(yīng)用英語，享受英語。做到想說、會(huì)說、樂說。

五、實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)及原則：

依據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n標(biāo)》指出：“興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”

原則：興趣性原則、啟發(fā)性原則、活動(dòng)性原則、參與性原則。

六、實(shí)驗(yàn)方法及步驟：

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，適時(shí)地開展課題組的信息交流。

（二）以課堂教學(xué)為核心，按照《激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、會(huì)學(xué)》的課堂教學(xué)模式和課堂改革的新理念，得用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，努力營造良好的語言環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)，合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)英語的欲望，讓學(xué)生成為課堂的主人，力求做到人人參與、人人快樂、人人收獲。

（三）組織常規(guī)的課外活動(dòng)。組織各種形式多樣的課外活動(dòng)，以“English, I can do”為活動(dòng)主題，有計(jì)劃地進(jìn)行競賽、表演、歌吟唱等活動(dòng)，以提高、鞏固學(xué)生應(yīng)用語言的能力，讓英語慢慢地走進(jìn)孩子的生活，使他們想說、敢說、會(huì)說、樂說。

七、實(shí)驗(yàn)工作制度：

學(xué)校組織了有一定英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行政領(lǐng)導(dǎo)和科任老師共4人組成課研小組，制定定期的課研交流的制度（每半學(xué)期一小結(jié)，每一學(xué)期一總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行全面總結(jié)），制訂每小階段的教學(xué)教研計(jì)劃，開展小組內(nèi)聽評課經(jīng)?；贫龋ㄟ^考核分析、對照、總結(jié)、提高等制度規(guī)范活動(dòng)過程。