第一篇：淺析信息技術(shù)與英語教程的整合

淺析信息技術(shù)與英語教程的整合

【摘要】國家提出在中小學普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入課堂教學。信息技術(shù)與英語課程的整合有利地促進了英語課程改革的步伐。本文就信息技術(shù)與英語課程整合的幾點思考及研究、實踐，作一些初步的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 英語課程 豐富課堂

【正文】

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

（一）多媒體的應(yīng)用

在信息技術(shù)于可他部分的整合中，多媒體教學應(yīng)用是最關(guān)鍵 的。英語能力是廣西等西部落后地區(qū)的弱勢，如何提高學生的英語能力，提升整個地區(qū)的英語綜合力已經(jīng)成為我們老師重要的思想。學習英語靠聽說讀寫，從傳統(tǒng)教學看，“聽”只能是學生聽老師念，然后跟著老師一個個單詞念，然而落后地區(qū)的教師英語水平都不高，本身的音標就不是很準確，在這樣的情況下教授學生英語，可想而知，學生們的音標也會不夠標準。這時信息技術(shù)出現(xiàn)了，給老師和學生們帶來了希望，給落后地區(qū)的人們帶來了希望。有了多媒體，學生們可以在上課時模仿電腦里的音標練習朗誦英語，背誦課文，電腦里存儲大量的英語單詞、課文和英語作文，一定程度上解決英語的發(fā)音問題，如“our”“over”，“s”“sh”的發(fā)音，憑著多媒體電腦里的英式或美式英語，學生們可以較準確的判斷出來。

研究表明,多種感官的共同參與,可以提高學習的效率,調(diào)動學習者多種感官的活動頻率。這正是多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢所在,多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見,又能聽得到,并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激,對英語學習來說是非常有效的,也是英語教學中所必須采用的。在這樣的環(huán)境下,學生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望,英語課的主要目標是幫助學生掌握英語語言知識技能，增加對西方國家的文化和風俗習慣的了解等。因此，信息技術(shù)與課程整合的目標是以網(wǎng)絡(luò)資源輔助實現(xiàn)語言教學目標、促進課堂上用英語進行交流互動。多媒體信息技術(shù)教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合英語教學的要求．在 初中英語課堂上運用多媒體教學，最大的優(yōu)點就是能為學生提供一個良好的視聽語言環(huán)境，活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。

（二）使用多媒體應(yīng)注意的問題

雖說多媒體技術(shù)在英語教學中活躍了學生，激發(fā)了學生學習的樂趣,有利于提高英語教學效率；有利于情景的創(chuàng)設(shè)，活化教材內(nèi)容；提供了多種的訓練方式，優(yōu)化了教學方法；但是任何事物都是具有兩面性的，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也不例外，它具有好的方面，也有不好的一面，例如多數(shù)教師過多的使用和依賴多媒體課件教學，使英語課成了課件展示課；由于多媒體是一種現(xiàn)代化的教育教學手段，不少教師為追求現(xiàn)代化，趕潮流，不管是什么類型的課都使用多媒體教學，什么知識內(nèi)容都制作成多媒體課件，造成了多媒體的泛濫使用。或者部分教師的課件設(shè)計缺乏實用性，達不到教學輔助作用；目前，絕大多數(shù)的英語教師在設(shè)計課件時，只是把教材、教案、圖片進行簡單的組合，然后再無選擇地嵌入一些視聽和動畫效果作為課件的點綴。這樣制作出來的課件明顯缺乏實用性，無法把教材中難以理解、難以再現(xiàn)的知識內(nèi)容融入課件中，不能很好的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，它除了展示課本內(nèi)容以外，不能幫助我們解決在傳統(tǒng)英語教學中無法解決的問題，在英語課堂上，它只不過是一件擺設(shè)品，它也脫離了多媒體課件的教學輔助性作用。

（三）如何真正達到信息技術(shù)與課程相整合

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術(shù)。

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導一種觀念。臺灣學者徐新逸教授說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的word和powerpoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處。”

信息技術(shù)與學科教學的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。

信息技術(shù)與學習活動的整合結(jié)果包括：CAL、CSCL、利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網(wǎng)上討論學習、在線答疑等模式。與信息技術(shù)與學科教學的整合不同的是，這一層面的整合體現(xiàn)了信息技術(shù)不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體，它更多地是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。

將信息技術(shù)與英語以及學生的實踐活動進行整合，首先我們要考慮英語的目的和任務(wù)是什么。英語學科的主要目的是培養(yǎng)語言能力，任務(wù)是通過演練使學生學會利用語言進行表達、交流。而信息技術(shù)學科的主要目的是培養(yǎng)學生靈活運用信息的能力，任務(wù)是在信息技術(shù)環(huán)境下開展信息教育，如，通過E-mail、QQ與遠離自己的其他學校的同學交換信息，獲取解決問題的方法。如果將兩者在綜合實踐活動中進行整合，其結(jié)果就變成，利用信息技術(shù)工具E-mail、QQ開展校際交流，獲取所需的信息。這一過程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達的技能。

（四）結(jié)束語

信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。當然，信息技術(shù)與英語課程的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每個課程都適宜使用，如何根據(jù)以學生為中心的進行教學設(shè)計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學之中，在英語課堂教學中，恰當、巧妙地利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，能激發(fā)學生學習興趣和熱情和學習欲望，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高課堂教學效果，使之為教學服務(wù)。在教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提 5 供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，讓英語這朵奇葩綻放得更加美麗、鮮活，讓英語教學不再乏味、枯燥，充分激發(fā)學生學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)與課程整合要達到的宏觀目標：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，促進學生學習的積極性，提高學生的英語能力。力爭從點到面，逐步擴大廣西區(qū)學生的英語能力，提高廣西整體英語水平，脫離英語“半吊子”的陰影，為區(qū)域進步共同努力。

參考文獻：

1.國家教育部《初中英語課程標準》，2003年出版； 2.何克抗“信息技術(shù)與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑”《中小學信息技術(shù)教育》，2002；

3.李克東《信息技術(shù)與學科教學整合》華東師范大學教育技術(shù)研究所，2003年出版；

4.祝智庭《現(xiàn)代教育技術(shù)》，高等教育出版社，2004年。

第二篇：信息技術(shù)與英語

幾多歡喜幾多愁——談信息技術(shù)和小學英語學科整

合教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎(chǔ)教育司負責人在談小學開設(shè)英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設(shè)，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到小學英語的教學過程中來。實踐也證明，信息技術(shù)在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

心理學表明：興趣是人們在需要的基礎(chǔ)上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展的，它是學生奮發(fā)學習的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學方法，為學生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學活動上來。例：PEP教材三年級上冊，教學“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學生：“Who’s this?”學生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學生，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。又如在PEP教材三年級下冊學習字母時，我們利用多媒體把學生帶入字母屋里去尋找和學習26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學們的注意力被吸引了，學習熱情被調(diào)動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認讀字母的傳統(tǒng)教學。在學習用品的教學中，我們把學習用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學們作自我介紹，同學們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學生實踐和交際能力。

我國學生學習英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ?》這課的教學中,教師首先借助于媒體的幫助,將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風聲、轟隆隆的雷聲，使學生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學習新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習檢驗學生對此項內(nèi)容的掌握運用程度,這樣既突破了教學重點,又培養(yǎng)了學生的運用能力,達到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學PEP教材BOOK1 Lesson41 的對話“Can I help you ?”時，通過計算機設(shè)計了幾個情景：

⑴一個學生幫助一位老爺爺過馬路。

⑵小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

⑶一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學習“Can I help you ? ” 句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復(fù)習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現(xiàn)場表演與計算機虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、利用信息技術(shù)進行協(xié)作學習，互相交流、共同提高。

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協(xié)作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協(xié)作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務(wù)，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

四、利用信息技術(shù)，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授PEP教材三年級上冊《My Home》時,為了訓練學生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學生提供了各式各樣的物品，學生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾房間,再根據(jù)自己所布置的房間編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的信息資源，學生獲得了強大的支持，在教師有意識的幫助和指導下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考，邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學生進行及時監(jiān)測指導，最后通過請學生朗讀各自的短文，學生與學主之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學習，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學有關(guān)問路用語時，為了更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，避免使教學活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達方式都呈現(xiàn)給學生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導學生進行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學生沒學過，但由于是應(yīng)用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學的整合，能力強的學生完全有可能接受。在上課時，可以提問學生，假設(shè)你們到國外不認識路用英語問路該怎么問？讓學生帶著問題去計算機尋找答案。使學生了解到原來問路可以有這么多種表達方式。由于發(fā)揮了計算機的優(yōu)勢，讓每個學生參與，避免了

一、兩個優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，又增加了學生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生探究學習的能力。

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認為，“學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”網(wǎng)絡(luò)教學能激發(fā)學生的探究興趣，注重學生探究的經(jīng)歷。學生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在《新標準英語》3B

Module5Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習俗對比。我課前先布置學生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學生更容易接受和理解所學習的知識，學生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、利用信息技術(shù)拓展學生課外學習空間，學得更豐富全面。

隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡(luò)資源共享，有利于學生拓展視野，廣樂博收。僅*課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復(fù)練習，但在傳統(tǒng)的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復(fù)練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學英語》《英語輔導報》小學版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學生進行聽力訓練，學生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學生學習英語的積極性。

對于有條件的家庭，向他們推薦一些適合的少兒英語讀物，并介紹少兒英語學習網(wǎng)站，讓孩子們在家長的指導和幫助下，利用課余時間進一步學習英語。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技術(shù)對學生進行全方位的評價。

1、學生自評。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學生互評。學生互評是學生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自

己可以提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進行精彩有效的講評了。

信息技術(shù)與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道、實施小學英語網(wǎng)絡(luò)化教學，我們有了一定的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

一、干擾教學，反客為主。

在運用多媒體設(shè)計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學活動時，應(yīng)該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用。

二、追求形式，華而不實。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內(nèi)容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學科整合的主題應(yīng)該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和單件時，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教

師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內(nèi)容，如何讓學生參與教學活動。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標準，任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設(shè)計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實踐意義和學習效果的。

我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應(yīng)該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

以上的問題反映出我們在利用信息技術(shù)輔助教學時認識上的誤區(qū)。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學理念和英語課程標準的要求，更有效地把信息技術(shù)和小學英語教學整合起來，使之為教學服務(wù)，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。

第三篇：信息技術(shù)與英語整合

淺議信息技術(shù)與英語學科 的整合的幾點思

蓋州市東城學校

何義

考 摘要：

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！被仡檸资陙淼闹袊逃龤v程，追求片面升學效率的“應(yīng)試”教育已越來越行不通了。教育要改革，尤其是英語教育要改革，已經(jīng)是迫切的要求，如何解放思想，開闊思路，把創(chuàng)新性教育理念、教育教學改革、提高教師素質(zhì)等緊密結(jié)合起來，已經(jīng)成為擺在廣大英語教師面前的重要新課題。針對此現(xiàn)狀，筆者在信息技術(shù)與英語學科的整合方面進行了一些探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 誤區(qū)分析

自國家級新課程實施以來，我們一直要求學生在短時間內(nèi)對大量的信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，在學生獲得一定的語言知識的同時，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫這幾方面的能力，這就使教育科學領(lǐng)域內(nèi)的高新技術(shù)(遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體教學等)勢必要進入課堂，而信息技術(shù)與英語學科整合問題，也隨著擺上重要的地位。

一、信息技術(shù)與英語教學整合存在的一些問題。

1、教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標

新課程倡導創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件、積件播放出與本課學習內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。針對這種做法，一些教師的看法是，運用多媒體教學應(yīng)當把主要精力放在拓展視野和教學的思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內(nèi)容。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學習情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、偏重活動形式，而輕視活動效果

課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，所有的教學設(shè)計要圍繞教學目標進行。教師在設(shè)計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學生搜索一大堆資料，做成講稿，一個同學讀，一個同學放幻燈片，其他同學演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。

3、失去航向：重視知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。而在很多的課堂教學中，即使是一些作為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

信息技術(shù)是指以各種教學機器為主體的教學手段，包括幻燈、廣播、投影、電視、計算機等在教學中的應(yīng)用。信息技術(shù)的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學、視聽教學和計算機多媒體輔助教學（CAI）等階段。對課堂教學的滲透是一個永遠不會終止的過程，它的影響包括教學技術(shù)觀念的現(xiàn)代化和教學技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

二、面對著學科整合的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)掌握以下幾方面的技術(shù)、技能。

1、掌握、利用、制作英語課件。課件的一般意義在于它能夠提高講課的節(jié)奏，減少板書的時間，快速而又清晰顯示預(yù)先設(shè)計的問題和參考答案。課件的最重要的意義是要壓縮教師的講述（teacher’s talk），增加學生與教師、學生與學生的互動交流，優(yōu)化教學過程，從而真正體現(xiàn)“教師是主導，學生是主體”的地位。人教版九年義務(wù)教育英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look, ask and write,要求學生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2、掌握因特網(wǎng)的信息搜索技術(shù)。要在浩如煙海的萬維網(wǎng)信息資源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上網(wǎng)查資料往往是浪費了時間卻沒得到期望的信息。教師可用Express Search進行全方位檢索，WebFerrt進行自動過濾并離線查詢。

3、充分利用電子郵件、QQ、MSN；教師和學生都要學會充分利用電子郵件，提高英語的寫作表達能力，它是一種關(guān)系到未來生存和發(fā)展的學習技能。人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1，講述了露茜發(fā)給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發(fā)電子郵件的技能。

4、建立教師個人網(wǎng)站。教師通過建立個人教學網(wǎng)站，對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計，開發(fā)和應(yīng)用。教師建立個人教學網(wǎng)站將成為一種趨勢。

在平時的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)如果我們充分有效地運用信息技術(shù)，英語教學效率將能得到很大提高。

三、我們總結(jié)出了信息技術(shù)（多媒體）在英語教學中的優(yōu)勢

1、多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。我發(fā)現(xiàn)教師采取多媒體上英語課時，課堂氣氛相當活躍，學生對于所學知識記得快，記得牢，有的同學甚至對于非要求掌握的內(nèi)容也能復(fù)述出來。

2、多媒體的另一大優(yōu)勢在于它的交互性

正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激,人機交互也就能毫無疑問地激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。在這個人機交互的過程中，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。我們知道語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在中學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據(jù)學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統(tǒng)。

3、多媒體能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。

那么，怎樣才能更好的將信息技術(shù)與英語教學完美的整合？有專家認為，信息技術(shù)與學科的整合，是在課堂教學中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是“兩張皮”。

四、對如何更好的將信息技術(shù)與英語教學的整合提出幾點看法

1、目的明確、任務(wù)清晰

信息技術(shù)與英語學科整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課程的有機整體中，成為其有機整體的一部分，其主體是課程，而非信息技術(shù)。所以，我們在整合過程中，應(yīng)以英語課程目標為最根本出發(fā)點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，把信息技術(shù)的應(yīng)用“毫無痕跡”地融合在課程實施中，最終實現(xiàn)學習方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習。實施整合的一切行為，都應(yīng)圍繞課程目標和如何改善學習這個中心，切勿以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，再增設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的新目標或其他目標。

2、內(nèi)容要適度、點面結(jié)合

計算機最具魅力，集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，以其信息量大、傳遞快的優(yōu)越性而被廣大教師和學生鐘愛，優(yōu)化課堂的作用。但不是說因為效果好，就應(yīng)該“多多宜善”。信息技術(shù)要恰當?shù)貫檎n程目標服務(wù)，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表性，并留足學生和教師充分交流，只有這樣，才能達到真正意義上的整合。同時，在利用信息技術(shù)為學生提供學習資源時，一定要選擇與教材內(nèi)容相統(tǒng)一的資料，要選那些如何將抽象化為具體、將難點化為易點的資料，切忌牽強附會、驢頭不對馬嘴等現(xiàn)象發(fā)生。

3、惟實雙輔：實效、實踐雙向輔助英語教學

1），是不要搞花架子。要把信息技術(shù)輔助英語教學的應(yīng)用經(jīng)常化、習慣化，不要只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評比中或公開課中使用。2），是要避免計算機輔助英語教學一刀切。計算機確有傳統(tǒng)教學工作的一切功能，但是不是說明有了計算機，傳統(tǒng)的教學手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機、錄相機、投影儀、卡片等都不見了蹤影，任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。3），是要實現(xiàn)真正的人機互動。整合的目的是為了讓學生學會學習、學會思考。如果只是把信息技術(shù)輔助教學作為綜合資料在計算機里的一種簡單演示，就變得毫無價值。因此，在教學過程中，教師要借助多媒體誘發(fā)學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，真正成為學習的主人。教師要及時關(guān)注學生對課堂信息的每一種反應(yīng)，并積極做出相應(yīng)的“對答”，使學生受到感染和啟示，激發(fā)求知欲望。

總之，信息技術(shù)與學科教學有效整合，要按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時又能有利于學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為學生們的的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：初中信息技術(shù)教程

進入面試范圍的應(yīng)聘人員，請及時關(guān)注有關(guān)市教育局網(wǎng)站發(fā)布的面試、資格審查、遞補、體檢、崗前培訓、簽約、擬聘等方面的重要信息公告。呂梁教育局http://

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【網(wǎng)絡(luò)綜合-2014年山西省特崗教師招聘公告】：

根據(jù)《教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于做好2014年農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃有關(guān)實施工作的通知》（教師廳[2014]2號）和《山西省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校特設(shè)崗位教師管理辦法（試行）》（晉教人[2011]3號）精神，為深入實施農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃，切實提高我省農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，現(xiàn)就做好2014年全省特崗教師招聘工作有關(guān)事項通知如下：

一、招聘名額

2014年我省擬招聘特崗教師1748名(含農(nóng)村教育碩士師資78名),其中國家特崗教師1248名,省特崗教師500名。各設(shè)崗縣分學科崗位招聘計劃詳見山西畢業(yè)生網(wǎng)公布的設(shè)崗縣設(shè)崗學校分學科特設(shè)崗位招聘信息。

二、招聘對象、條件、程序和辦法

按照《山西省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃實施方案（2012年修訂）》的規(guī)定執(zhí)行。其中，省人社廳《關(guān)于做好2014年全省事業(yè)單位公開招聘人員工作的通知》（晉人社廳發(fā)【2014】9號）規(guī)定，特崗教師招聘的筆試成績占總成績的60%，面試成績占總成績的40%。同時，為保證農(nóng)村急需的音體美學科和村辦小學、教學點教師的補充，今年對于報考上述崗位的人員，在筆試成績60分合格線上沒有人選或人選不足時，從高到低適當降低分數(shù)，但最低不得低于50分。

三、招聘工作安排

（一）報名

本次報名及初次資格審查采取網(wǎng)絡(luò)方式進行，應(yīng)聘人員通過互聯(lián)網(wǎng)提交報名資料、查詢初次資格審查結(jié)果。

1、報名時間：2014年5月12日—18日

2、報名網(wǎng)址：山西畢業(yè)生網(wǎng)（.cn）

3、資格審查時間：2014年5月13日—19日

4、網(wǎng)上查詢資格審查結(jié)果時間：2014年5月14日—20日

5、報名及資格審查注意事項

（1）應(yīng)聘人員對在網(wǎng)上提交的個人信息的真實性負責。各設(shè)崗縣負責審查報考本縣特設(shè)崗位應(yīng)聘人員的資格。應(yīng)聘人員提交的信息不準確、不真實，照片不符合規(guī)格，或弄虛作假的，一經(jīng)查實，即取消其筆試、面試資格或聘用資格。

（2）應(yīng)聘人員報名時，限報一個縣一所農(nóng)村學校的一個崗位。其中，偏遠農(nóng)村小學和教學點辦學條件較為艱苦，考慮到安全和生活問題，請報考人注意自主、認真選擇。報名期間，應(yīng)聘人員可以修改所報特設(shè)崗位及個人信息，各設(shè)崗縣資格審查工作結(jié)束后，應(yīng)聘人員所報特設(shè)崗位及個人信息不得更改。不得用新、舊兩個身份證同時報名，報名、筆試、面試時使用的身份證必須一致，個人照片必須是同一底版的近期免冠彩照（紅底或藍底），符合網(wǎng)上報名所提示的照片規(guī)格和要求。凡用手機拍攝或有景物背景的照片均為不合格。

（3）報名期間，山西畢業(yè)生網(wǎng)每兩天公布一次空崗名單，供符合條件的高校畢業(yè)生選報時參考。

（4）有關(guān)市教育行政部門組織各設(shè)崗縣進行網(wǎng)上資格審查，應(yīng)聘人員登錄山西畢業(yè)生網(wǎng)查詢資格審查結(jié)果。

（二）考試

1、筆試時間：2014年5月25日上午。5月22日開始，通過資格審查的應(yīng)聘人員在網(wǎng)上下載準考證。

2、面試時間：筆試評卷工作結(jié)束后，即可組織面試。具體時間由各市確定，但應(yīng)于2014年6月15日前結(jié)束。

3、考試注意事項

（1）考試必須在通過資格審查的應(yīng)聘人員中進行。

（2）筆試時，監(jiān)考人員必須嚴格審驗參加筆試人員的身份證、準考證。

（3）面試時，市和各設(shè)崗縣必須派專人嚴格審驗進入面試應(yīng)聘人員的準考證、畢業(yè)證和身份證原件復(fù)印件（復(fù)印件留存?zhèn)洳椋?、網(wǎng)上報名登記表原件（留存?zhèn)洳椋?，參加過“大學生志愿服務(wù)西部計劃”有從教經(jīng)歷的志愿者、“三支一扶中支教服務(wù)期滿的高校畢業(yè)生”、“參加過半年以上實習支教的師范院校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生”提交的有關(guān)證明材料，應(yīng)屆畢業(yè)生提交的學生證和所在學校學籍管理部門出具的學歷、學位證明（公示擬招聘人員名單前，必須嚴格審驗其畢業(yè)證書、學位證書原件和復(fù)印件）。

（三）體檢及遞補

按《山西省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃實施方案（2012年修訂）》的規(guī)定執(zhí)行。

（四）公示擬招聘特崗教師名單

1、各設(shè)崗縣教育局務(wù)于2014年6月18日前將《山西省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校擬招聘特崗教師一覽表》報市教育局，市教育局匯總后務(wù)于6月20日前報省教育廳人事處。

2、省招聘工作協(xié)調(diào)小組審核各設(shè)崗縣上報的擬招聘特崗教師名單，于2014年6月22日—27日在山西畢業(yè)生網(wǎng)予以公示。

（五）集中培訓和認定教師資格

各設(shè)崗縣對公示無異議的擬聘特崗教師進行崗前培訓，特別要注意做好非師范專業(yè)畢業(yè)生入職前的師德教育與教學培訓工作。培訓結(jié)束后，對取得培訓合格成績尚未認定教師資格的擬招聘特崗教師進行教師資格認定。

培訓工作要求在8月下旬前完成。

（六）簽訂聘用合同和上崗任教

8月下旬前完成簽訂聘用合同、辦理畢業(yè)生派遣手續(xù)、到設(shè)崗縣報到等事宜。具體時間由設(shè)崗縣確定并通知擬聘特崗教師。

特崗教師在簽訂聘用合同后，由省畢業(yè)生就業(yè)部門根據(jù)特崗教師聘用合同辦理報到證，設(shè)崗縣教育行政部門統(tǒng)一安排到設(shè)崗學校上崗任教。

（七）其它事宜及規(guī)定

1、特崗教師招聘期間，相關(guān)信息主要通過網(wǎng)站、個人電子信箱或手機短信方式傳送，應(yīng)聘人員應(yīng)準確提供個人電子信箱、手機等聯(lián)系方式，及時關(guān)注山西畢業(yè)生網(wǎng)以及設(shè)崗市教育網(wǎng)站發(fā)布的筆試、面試、體檢、遞補、擬聘等信息。因應(yīng)聘人員個人原因影響本人應(yīng)聘的，責任自負。

2、特崗教師報名前，請認真查閱《山西省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃實施方案（2012年修訂）》（2012年已在山西省教育廳網(wǎng)和山西畢業(yè)生網(wǎng)發(fā)布）。

3、未盡事宜請向有關(guān)招聘市、縣教育局咨詢（咨詢電話見附件3）。

附件:附件1：山西省特崗教師報名登記表(2014年）.doc

附件2：特崗教師招聘考試報名照片要求.doc

附件3：2014年山西省實施特崗計劃咨詢?nèi)藛T名單.do

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2014年4月26日

第五篇：英語日記格式教程

要學好寫英語短文，就必須經(jīng)常練習寫作。記日記是提高書面表達能力的有效方法之一。日記是每日生活的記載，是一種記事文體。那么英語日記格式怎么寫?了解相關(guān)精彩內(nèi)容請參考小編為大家精心準備的文章：英語日記格式

英語日記格式1

英文日記主要由三個部分組成：日期天氣、標題和正文，在寫英文日記時，我們需要先在第一行靠左位置用英文寫上年、月、日、星期和天氣(如：MondayNovember 10,2020)，將天氣情況寫在右上角，再另起一行寫上標題后，再寫上正文即可。

在寫英語日記時，日期和天氣是必寫的，至于日記的標題可寫可不寫，在進行日記正文的書寫時，正文主題內(nèi)容可以是本日生活的記錄，也可以是某一件事的感悟。注意避免流水賬樣式的記錄，盡量讓記錄下來的文字生動有趣。

對于英文日記來說，你可以將日記寫成記事的類型，也可以利用夾敘夾議的方式，又或者是添加一些抒情的句子，使得日記整體內(nèi)容變得豐富起來。寫英語日記主要的目的還是為了幫助我們英語的提升與學習，所以在寫日記時最好能過將學過的高級詞匯與句型靈活運用到當中。

英語日記格式2

記事型是用英語記述當天自己生活學習中發(fā)生的事情。

議論型是對生活中的某一事情或情況現(xiàn)象談自己的看法，發(fā)表議論。

描寫型或抒情型，則是對某人物事物的特征做細致的描述，或針對某事物抒發(fā)自己的感情。

1.格式：一般是在左上角記上當天日期，星期，時間的`排列法與書信一致，星期寫在日期之后;右上角寫上當天的天氣情況，表示天氣情況的詞一般是形容詞，如：fine(晴朗的)，cold(寒冷的)，snowy(下雪)，sunny(陽光充足的)，rainy(下雨的)，cloudy(陰天的)等。日記的小標題寫在下一行，也可省略不寫。

2.時態(tài)：寫日記的時間一般是在下午、晚上，有時也可以在第二天補寫。因此，日記中所記述的事情通常發(fā)生在過去，常用一般過去時;但當記述天氣、描寫景色或展望未來時，可以用一般現(xiàn)在時或一般將來時。寫法大致和寫漢語日記相同，都是在正文之前有日期、星期幾及當天的天氣情況。注意內(nèi)容表達要清楚連貫、準確。

下面是一篇關(guān)于英語日記范文。

January 18, 2011 Friday Sunny

I am free now as I am spending my winter holiday.Although we have some homework, we can finish them in several days.And therest time we can make good use of.My god!We have been very tired after hardstudying.In winter holidays, I want to have full sleep and eat good food inorder to replenish myself.Last but not the least, I will have a good rest.I have rested for a week.I began to feel bored.So I went out with myfriends.They are my best friends in the middle school.We didn’t go tosomeplace special.We just saw the other.We had lunch together.While we werehaving lunch, we were still talking about the new school and new friends.Yes!Ayear later, we have grown riper.And we learned much more things and got newlife.We haven’t enough time to play, to waste and to lose the way.We only havetwo years.Two years to go, we will get the real life which belongs to us.英語日記格式3

英文日記通常由書端和正文兩個部分組成，英語日記的格式與漢語日記的格式大致相同，在每篇日記的第一行寫上日期、星期和天氣，接下來寫內(nèi)容。日期、星期和天氣的撰寫1有幾個要注意的地方：

一、年、月、日都寫時，通常以月、日、年為順序，月份可以縮寫，日和年用逗號隔開。例如：December 18, 2003或者Dec.18,2003。

二、如果要寫星期，星期要緊挨日期，它既可以放在日期前面，也可以放在日期后面，星期也可以省略不寫。星期和日期之間不用標點，但要空一格，星期也可縮寫。例如：ThursdayDec.18, 2003或Dec.18，2003 Thursday

三、天氣情況必不可少。天氣一般用一個形容詞如:Sunny, Fine, Rainy, Snowy等表示。天氣通常位于日記的右上角。

英語日記格式4

日記的正文是日記的主要部分，寫在星期和日期的正下方，可以頂格寫，也可以內(nèi)縮3至5個字母的空間。由于記載的內(nèi)容通常已經(jīng)發(fā)生，謂語動詞多用一般過去時。但也可根據(jù)具體情況，用其它時態(tài)。如：記敘天氣、描寫景色，為了描寫生動，可以使用現(xiàn)在時，以表現(xiàn)當時的情景。再如文后發(fā)表感想或評論可用現(xiàn)在時態(tài)或?qū)頃r態(tài)。記日記力求簡單明了，有連貫性。若有文字提示，則應(yīng)重視提示，把握要點。在句式上盡量使用簡單句，以防繁雜，造成語法、句型錯誤。

范例：

I was very sleepy in the morning, so I didn't go running as usual.I hadsomething for breakfast.My new day has began.The results would come out today.My classmates all felt very nervous, so did I.Then one of my classmates calledme, and invited me to play basketball in the afternoon.I like play basketball,though I'm really poor at play it.My parent and I visited redstart farm last Saturday,the environment is sogood there.We're scavenge the horse,The horse was leaded into the stable andeach was put in a stall.Cows and sheep depends forage to feed.this solifelikeness,we're got a lot of enjoyment from my job.in the end.ownerpreparative feasted on me.加:

Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself toit.Why? Because I intend to be a good student.I wish to render service to mycountry.I get up at six o’clock every day.After I wash my face and brush my teeth,I begin to review my lessons.I go to school at seven o’clock.After school is over, I return home.We usually have supper at seveno’clock.Then I begin to do my homework.I want to finish it before I go tobed.例：

It was the first day of our winter holiday.All of us were very happy.Why?Because we have one months to do things we love to do.We are free.Although wehave some homework.we can finish them in several days.And the rest time we canmake good use of.My god!We have been very tired after hard studying.In winterholidays, I want to have full sleep and eat good food in order to replenishmyself.Last but not least, I will have a good rest.It was the second day of our winter holiday.I felt good.I felt I’m free.I had a lot of time to do things I like.My parents are in Beijing.So I livealone but I don’t feel lonely.But I didn’t do something special.I stayed athome and watched TV.Oh!I wrote an English daily composition.It was myhomework.Today, I have slept for 14 hours.I thought I was very tired.It istime for dinner.I must go!I am very hungry.It was the third day of our winter holiday.Today, there are many businessin my mother’s company.So my mother told me to help my uncle who is the managerof my mother’s company.I sat in my mother’s office and help her answer thetelephone.While I was free, I was writing my homework.Although I also have alot of time to do my homework, I still do it.Because in my mother’s office, Ihad nothing to do.If I did nothing, I was wasting my time and my life.I can’tdo the foolish thing.We should take good use of our time.翻譯：我早上非常困,所以我沒有像平常一樣去跑步。我吃了早飯。我的新的一天已經(jīng)開始。結(jié)果將在今天被公布。我的同學們都感到很緊張,我也是。后來我的一位同學打電話給我,并邀我在下午打籃球。我喜歡打籃球,雖然我的水平不怎么樣。

我和我的父母上星期六去參觀農(nóng)場,那里的環(huán)境很好。我們清潔了心愛的馬。馬被牽入馬棚,而且每匹馬都被放在各自的欄內(nèi)。牛和羊依靠喂給它們的飼料,這是多么的生動啊。我們從我的工作里得到了很多樂趣。最后，農(nóng)場主宴請了我。

加:雖然我的日常生活十分單調(diào),但我卻竭力去適應(yīng)它。為什么?因為我打算做一個好學生。我希望能為國家服務(wù)。

我每天六點起床。在洗臉、刷牙之后,我開始復(fù)習功課。我7點去學校。

放學后,我回家了。我們通常七點吃晚飯。之后我開始做家庭作業(yè)。因為我打算睡覺之前完成它。

例:這是我們寒假的第一天。我們都很高興。為什么?因為我們有一個月的時間可以做我們喜歡做的事。我們很自由。雖然我們有一些作業(yè)，但我們能在幾天之內(nèi)完成。我們能利用好休息的時間。天啊!我們在學習之后總是感覺很累。在寒假期間,我想擁有充足的睡眠,享用豐富的食物來補充自己。最后但同樣重要的是,我要好好休息一下。

這是我們寒假的第二天。我感覺很好。我覺得我很自由。我有很多的時間做我喜歡的事情。我的父母在北京。所以我獨自生活,但我不覺得寂寞。但我從來沒做一件特別的事。我呆在家里看電視。哦!我寫了一個英語日常寫作。這是我的家庭作業(yè)。今天,我睡了14個小時。我想我很累。到吃晚飯的時間了。我必須去了!我餓極了。

這是我們寒假的第三天。今天,我媽媽的公司有不少事情。所以我媽媽告訴我?guī)椭镜慕?jīng)理，我的叔叔。我坐在我媽媽的辦公室,幫她接電話。當我空閑的時候,我寫我的家庭作業(yè)。雖然我也有很多時間做家庭作業(yè),但我還是寫了。因為在我媽媽的辦公室,我無事可做。如果我什么都沒做,我是在浪費我的時間和我的生命。我沒辦法做那么愚蠢的事。我們應(yīng)該充分利用我們的時間。

英語日記格式5

一、英語日記格式

英文日記通常由書端和正文兩個部分組成。日記常以第一人稱記下當天生活中的所見、所聞、所做或所想的事情。中、英文的日記三格式大致一樣。英語日記的書端是專門寫日記的日期、星期和天氣的。左上角是日期(年、月、日)、星期。右上角寫上當天的天氣情況，如：Sunny，F(xiàn)ine，Rainy，Windy，Snowy，Cloudy等。

1、日期表達有多種形式。年、月、日都寫時，通常以月、日、年為順序，月份可以縮寫，日和年用逗號隔開。例如：

A)September 1，2004或September 1st，2004也可省略寫成Sept.1，2004或Sept.1st，2004;the1st of September in 2004(月份不可以縮寫)

B)只有月、日：September 1或September 1st(月份可以縮寫)

C)只有年、月：September 2004或the September of 2004(月份不可以縮寫)

以上的1或1st都應(yīng)讀作the first.2、星期也可以省略不寫，可將其放在日期前或后，星期和日期之間不用標點，但要空一格，星期也可縮寫。如：

Saturday，October 22nd，2004;October 22nd，2004 Saturday

3.天氣情況必不可少。天氣一般用一個形容詞如：Sunny，F(xiàn)ine，Rainy，Snowy等表示。寫在日期之后，用逗號隔開，位于日記的右上角。如：

Saturday，March 4，2004，Windy;1st January，2004，F(xiàn)ine

二、英語日記的要求

日記的正文是日記的主要部分，寫在星期和日期的正下方，可以頂格寫，也可以內(nèi)縮3至5個字母的空間。由于記載的內(nèi)容通常已經(jīng)發(fā)生，謂語動詞多用一般過去時。但也可根據(jù)具體情況，用其它時態(tài)。如：記敘天氣、描寫景色，為了描寫生動，可以使用現(xiàn)在時，以表現(xiàn)當時的情景。再如文后發(fā)表感想或評論可用現(xiàn)在時態(tài)或?qū)頃r態(tài)。記日記力求簡單明了，有連貫性。若有文字提示，則應(yīng)重視提示，把握要點。在句式上盡量使用簡單句，以防繁雜，造成語法、句型錯誤。

三、英語日記的類型和訓練

日記分為記事型、議論型、描寫型和抒情型。建議大家在學習寫日記的過程中，可按以下步驟進行：

①將一天所經(jīng)歷的主要事情和過程依次簡要地記下來，不附加任何感情色彩，這是最簡單的記日記的方法;

②閱讀別人的日記，并利用所學過的句型來表達個人在一天中觀察到的或感受到的事情。

「范文與點評」

March 12th，2003，Tuesday Sunny(Fine)

Today is Tree Planting Day.At 7∶30 in the morning，all the students in ourclass met at the school gate.We walked to the park.Miss Gao and other teacherswent and worked with us.All the students worked very hard，and we planted about200 trees.Though we were dirty and tired，we still felt very happy.這是一篇記敘型的日記。結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，有選擇地記錄當天的見聞(人或事)，并加以分析和評論。

實際上我們這時的英語日記寫作水平寫的基本和流水賬差不多!因為不是母語嘛，初級也不要太難，基本能簡單的地表達意思就可以了!

英語日記格式教程