第一篇：《光信息技術(shù)實驗總結(jié)與感悟》

《光信息技術(shù)實驗》 實驗總結(jié)與認識

姓名：

李

根

班級：

自

1202

學(xué)號：

41251054

光信息技術(shù)實驗總結(jié)與認識

花費了四周的時間，歷經(jīng)顛簸地完成了《光信息技術(shù)實驗》這門課程里的四個實驗：基礎(chǔ)光纖實驗、CMI編碼解碼實驗、半導(dǎo)體激光器I-P特性曲線實驗和半導(dǎo)體激光調(diào)制實驗。從做這四個實驗的過程和與老師的交流過程中，我深刻的感受到《光信息技術(shù)實驗》對于我來講不僅僅是一門取得學(xué)分的選修課，更是一種深深吸引我的奇妙的信息技術(shù)。

認真地研究課下查找到的有關(guān)光信息技術(shù)的資料使得我對光信息技術(shù)有了更深的認識。光信息技術(shù)是一種多學(xué)科的綜合技術(shù)，它由光學(xué)、光電子、微電子等技術(shù)結(jié)合而成，涉及光信息的輻射、傳輸、探測以及光電信息的轉(zhuǎn)換、存儲、處理、顯示等眾多的內(nèi)容。光信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在了國民經(jīng)濟和國防建設(shè)的各行各業(yè)。近年來隨著光信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對從事光信息技術(shù)的人員和人才的需求在逐年增多，因而對光信息技術(shù)基本知識的需求量也在增加。

光信息技術(shù)以其極快的響應(yīng)速度、極寬的頻寬、極大的信息容量以及極高的信息效率和分辨率推動著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，從而使光信息產(chǎn)業(yè)在市場的份額逐年增加。在光信息技術(shù)發(fā)達國家，與光信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值已占國民經(jīng)濟總產(chǎn)值的一半以上，從業(yè)人員逐年增多，競爭力也越來越強。我國在光信息技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)大多被國外產(chǎn)品所占據(jù)，實際擁有自己知識產(chǎn)權(quán)的光信息技術(shù)產(chǎn)品少之又少，所以在光信息技術(shù)方面，我們還是值得深入研究以趕上世界的潮流。

在四個有關(guān)光信息技術(shù)的試驗中，我收獲了許多許多之前一直想要了解卻不曾了解到的知識，也初次接觸到了光纖這種傳輸信息的介質(zhì)。光纖是傳輸光的纖維，是由玻璃塑料和晶體等對某個光波波長范圍透明的材料制造而成，它由中心部分的纖芯和環(huán)繞在纖芯外面的包層所組成。通常有塑料纖芯、塑料包層、石英纖芯、石英包層。全塑料光纖非常堅固耐用，但是衰減太大，而全玻璃光纖有很低的衰減性能，不過它的機械強度不高，當(dāng)暴露在輻照中時，它的衰減增大。在實際當(dāng)中，尤其在通信領(lǐng)域，用的較多的還是石英光纖。

當(dāng)前的光纖主要有兩種用途：一是作為通信領(lǐng)域的傳輸介質(zhì)，即光纖通信技術(shù)；二是作為信號獲得方面的傳感器，即光纖傳感。光纖按其傳輸?shù)哪Ｊ綌?shù)量可分為單模光纖盒多模光纖，多模光纖纖芯較大，一般在50微米以上，單模光纖的通信帶寬比多模光纖大得多，多模光纖中，根據(jù)橫截面折射率分布的不同可分為階躍型（突變）多模光纖和漸變（梯度）型多模光纖。按光纖的用途進行分類，可以分為通信光纖和傳感光纖，傳感光纖可以直接利用通信光纖，但有時需采用一些特種光纖。

光纖既可以傳輸數(shù)字信號，也可以傳輸模擬信號。在通信當(dāng)中傳送的主要還是數(shù)字信號，而在有線電視網(wǎng)中通常傳輸?shù)氖悄M信號。

了解了有關(guān)的光纖的大體理論知識，并將它與實踐相結(jié)合，使得我對光信息技術(shù)有了更深的理解。在第一個實驗“基礎(chǔ)光纖實驗”中，通過LED光源的I-P特性曲線測試，了解了電光調(diào)制的方法；通過測試光纖數(shù)值孔徑、光纖纖端光場分布，了解了光纖的基本特性；然后對光纖在傳感器、信號傳輸方面的應(yīng)用也有了簡要的了解。

光纖通信和光纖傳感的光源常用半導(dǎo)體二極管（LED）和半導(dǎo)體激光二極管（LD），LED的輸出功率與所施加的電流線性關(guān)系很好。LED功耗比較低，對溫度不敏感，可使用簡單的驅(qū)動電路，無門限電流。LD和LED的結(jié)構(gòu)主要不同之處是LD有一個光諧振腔，LD的寬帶和輸出功率要比LED好，但線性不如LED。光纖傳輸傳感實驗儀主要用LED做為與光纖耦合的光源，而利用LD做為準平行光源來測試光纖的數(shù)值孔徑。半導(dǎo)體材料的受激吸收效應(yīng)是光電探測器的物理基礎(chǔ)，光纖通信中常用的光電探測器是光電二極管、光電三極管，它們主要工作在光電導(dǎo)模式，也就是使PN結(jié)反向偏置，流過PN結(jié)的反向電流與光輻照強度成比例增加，而且線性很好，即輸出光電流與入射光強成正比。在做實驗的過程中，利用收集到的實驗數(shù)據(jù)畫出的LED的I-P特性曲線也很好地符合線性的特征。

光纖傳感器是以光纖為信息的傳輸介質(zhì)，光做為信息載體的一種傳感器。光纖傳感器可以對描述光波特性的五個參量：強度、頻率、波長、相位和偏振進行信息的調(diào)制和解調(diào)，其中強度調(diào)制是最簡單最基本也是用得最多的一種。對光纖的透射強度調(diào)制時，當(dāng)兩根芯徑相同或相近的光纖端面靠近時，光通過其間的微小間隙從一根光纖傳輸?shù)搅硪桓饫w。由此引起的光損耗和兩根光纖的相對位置和尺寸有關(guān)。通常固定發(fā)送光纖，讓接受光纖做橫向或縱向的位移，從而使得接受光纖的輸出強度被其位移所調(diào)制。

在實際的實驗調(diào)試過程中，由于初次接觸光纖這個神奇的東西，所以做起來甚是小心?？吹侥敲醇毜墓饫w絲竟然能夠傳輸光信號，并且不管光纖如何彎轉(zhuǎn)，在光線四周始終不會觀察到有光線從其中泄露出來，只有當(dāng)直接在光纖的另一端觀察時才會明顯地看到強烈的光線，這也是用光纖傳輸信息的一大優(yōu)點吧。細細地觀察了光纖的外部特點之后，就開始實實在在地做實驗了。首先是測LED光源的I-P特性曲線，這個實驗要測的數(shù)據(jù)可不是一般地多，單單這一次測量就耗費了我大量的精力，再加上實驗設(shè)備還不是那么地靈敏，不是那么地準確，在調(diào)節(jié)電流值時，可謂是一絲一毫都不敢怠慢，只要稍不留神碰到了旋鈕或者手顫抖了一下，就很容易導(dǎo)致電流數(shù)值的巨大改變，而由此引發(fā)的結(jié)果就得使我花費更大的力氣來調(diào)整它。

最后，總共用了大概三個小時的時間才把LED光源的I-P特性曲線、光纖的數(shù)值孔徑和光纖纖端光場分布的相關(guān)數(shù)據(jù)測完。不過在這個過程中，我并沒有感到厭煩，反而認為這是科學(xué)實驗過程中一定會遇到的考驗。

在第二個實驗“CMI編碼解碼實驗”中，了解到了光纖的基本性質(zhì)和光通信系統(tǒng)的主要構(gòu)成、光纖通信中的光收發(fā)原理、數(shù)字接口碼型CMI碼的編解碼特點以及數(shù)字通信中的定時提取技術(shù)。

基本的光纖通信系統(tǒng)包括發(fā)射機。接收機和一根光纖傳輸線。發(fā)射機將待傳輸?shù)碾娦盘栟D(zhuǎn)換為光信號，接收機把光信號轉(zhuǎn)換為原來的電信號，光纖傳輸線把發(fā)射機發(fā)出的光傳送到接收機。在傳輸時需要對傳輸?shù)男糯a進行相應(yīng)的變換，將信碼變換為適合傳輸?shù)拇a型。碼型轉(zhuǎn)換時遵循的原則如下：第一，變換后的碼型便于接收端的再生電路從接收到的碼流中回復(fù)出正確的位定時。當(dāng)信號中連0或連1過多時，則等效于一段時間沒有接收到脈沖，恢復(fù)位定時就很困難，所以變換后的碼型中連0或連1應(yīng)盡量少；第二，設(shè)備簡單，碼型變換較易實現(xiàn)；第三，選用的碼型應(yīng)具有一定的檢錯功能。

在做整個實驗的過程中，或許由于實驗設(shè)備的原因，我遇到了重重困難，測波形、測數(shù)據(jù)都不是很準確，有時在示波器上根本調(diào)不出波形來。由于我在之前做物理實驗和模電實驗時用到的示波器和當(dāng)時所用的示波器在外觀和旋鈕調(diào)節(jié)上都有很大的不同，這也使得我做實驗的速度降了下來。幸好在老師的指引下，我慢慢的調(diào)出了正確的波形，順利地完成了這次實驗?？吹綄嶒瀳蟾嫔袭嫵龅钠鹌鸱牟ㄐ螆D，頓時感覺自己所做的實驗好神秘。

第三個實驗和第四個實驗分別是“半導(dǎo)體激光器I-P特性曲線實驗”和“半導(dǎo)體激光調(diào)制實驗”。這兩個實驗關(guān)聯(lián)性較強，就放在了一起做。在實驗中，通過測量半導(dǎo)體激光器工作時的功率、電壓、電流，畫出了P-V、P-I、I-V曲線，更加直觀地觀察到了半導(dǎo)體的工作特性曲線；通過調(diào)整不同的靜態(tài)工作點和輸入信號強度大小的不同，觀察到截至區(qū)、線性區(qū)和限流區(qū)的信號不同響應(yīng)，以了解調(diào)制工作原理。

半導(dǎo)體激光器是用半導(dǎo)體材料作為工作物質(zhì)的一類激光器，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，產(chǎn)生激光的具體過程比較特殊。半導(dǎo)體激光器件可分為同質(zhì)結(jié)、單異質(zhì)結(jié)、雙異質(zhì)結(jié)等幾種。同質(zhì)結(jié)激光器和單異質(zhì)結(jié)激光器室溫時多為脈沖器件，而雙異質(zhì)結(jié)激光器室溫時可實現(xiàn)連續(xù)工作。半導(dǎo)體激光器具有體積小、效率高等優(yōu)點，廣泛應(yīng)用于激光通信、印刷制版、光信息處理等方面。

激光具有極好的時間相干性和空間相干性，它與無線電波相似，易于調(diào)制，且光波的頻率極高，能傳遞的信息量很大。價值激光束發(fā)散角小，光能高度集中，既能傳輸較遠距離，又易于保密，因而為光信息傳遞提供了一種理想的光源。把信息加載于激光輻射的過程稱為激光調(diào)制，把完成這一過程的裝置稱為激光調(diào)制器，由已調(diào)制的激光輻射中還原出所加載信息的過程稱為解調(diào)。由于激光起到“攜帶”信息的作用，所以成其為載波，并將欲調(diào)制的信號稱為調(diào)制信號，被調(diào)制的激光稱為已調(diào)波或調(diào)制光。

激光調(diào)制分為直接調(diào)制和間接調(diào)制兩類。

間接調(diào)制是指加載調(diào)制信號在激光形成以后進行的，即調(diào)制器至于激光諧振腔外，在調(diào)制器上加調(diào)制信號電壓，使調(diào)制器的某些物理特性發(fā)生相的變化，當(dāng)激光通過它時即得到調(diào)制，所以外調(diào)制不是改變激光器的參數(shù)，而是改變已經(jīng)輸出的激光的參數(shù)（強度、頻率等）。另外，激光間接調(diào)制由激光器根據(jù)的原理不同常分為電光調(diào)制、聲光調(diào)制、磁光調(diào)制、干涉調(diào)試等。

直接調(diào)制是指加載的調(diào)制信號在激光振蕩的過程中進行，以調(diào)制信號的規(guī)律去改變震蕩的參數(shù)，從而達到改變激光輸出特性實現(xiàn)調(diào)制的目的。

由于直接調(diào)制技術(shù)具有簡單、經(jīng)濟、容易實現(xiàn)的優(yōu)點，是低速光纖通信中最常采用的調(diào)制方式，但只適合用于半導(dǎo)體激光器和發(fā)光二極管，這是因為半導(dǎo)體激光器和發(fā)光二極管基本上與注入電流成正比，而且電流的變化轉(zhuǎn)換為光頻調(diào)制也呈線性，所以可以通過改變注入電流來實現(xiàn)光強度調(diào)制。

在做這次實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，由于光頻率的不同會導(dǎo)致輸出波形出現(xiàn)不同的情況。在截止區(qū)時，示波器上顯示的波形也會很明顯的出現(xiàn)截止的情況。這個實驗和之前的那些試驗相比，我感覺有個很大不同點，就是通過示波器能夠直接觀察到清晰的結(jié)果，還有它的變化過程，觀察地也很清楚。

做完這四個實驗之后，仔細的回想一番，發(fā)現(xiàn)這四個實驗之間并不是那么的獨立，它們互相之間多多少少都會有點聯(lián)系。第一個基礎(chǔ)光纖實驗較為基礎(chǔ)，做的內(nèi)容較多，但是這個實驗將我們引入了光纖的世界，接觸到了光纖的基本特性，這為之后做實驗時用到光纖時也不會那么地陌生了。

如果說第一個實驗是打開了光信息技術(shù)實驗的大門的話，那么第二個CMI編碼解碼的實驗算是踏入了光信息的世界。光纖的主要用途就是傳遞信息，CMI編碼解碼正好是信息傳遞的核心內(nèi)容，正是光信息技術(shù)的核心內(nèi)容。至于最后一個實驗，它是建在前兩個實驗的基礎(chǔ)上，對信息傳遞的工具進行了大致的探究。激光的某些特性正好適合在光纖中傳播，并攜帶相關(guān)信息以做為媒介。這個實驗是對前兩個實驗的某些工具進行的更深一步的研究，使我們不僅僅要了解光纖傳遞信息的過程，更要了解光纖傳遞信息的機理，以便達到更高一層次的目的。

做完這四個實驗之后，總的來說感覺甚是奇妙，光信息技術(shù)充滿了高端的理論知識的支持，在這個信息化極具膨脹的社會里，有了光信息技術(shù)的發(fā)展，相信我們未來的通信能力和生活水平會得到更大的提升。

第二篇：光的折射實驗

光的折射實驗

【實驗器材】透明的玻璃杯、白色的白紙、剪刀、尺子、彩筆、手電筒、水?！緦嶒炦^程】

1．把紙剪成“長等于杯的周長、寬等于杯高”的長方形；將紙右半涂黑，在涂黑部分豎著刻一條直縫。把紙貼在杯的外壁。

2．讓手電筒的光通過直縫射入杯內(nèi)，從縫的對面觀察，光射在杯壁的什么位置?在杯壁的白紙上做個記號。

3．在杯內(nèi)倒入水，不改變光射入的方向，觀察光射在杯壁的位置是否有變化? 【實驗原理】

倒入水后，光點的位置會偏移，原因是倒入水后光從空氣進入水中傳播方向會發(fā)生偏折。注意手電筒的光線不要垂直射入，否則不會發(fā)生偏折。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實驗方案

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究

課題研究方案

重慶市巴蜀小學(xué)課題組

一、課題緣由

1、理論依據(jù)

早在公元前6世紀，《學(xué)記》就指出：“能博喻然后能為師”。隨著信息社會知識總量的劇增和知識更新速度的加快，一個人擁有的知識對于知識的汪洋大海來說只能是滄海一粟。就知識的傳承而言，教師更應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的促進者和問題解決的指導(dǎo)者”。人本主義心理學(xué)家的代表人物羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的思想，強調(diào)學(xué)習(xí)只能是促進，教師只是一個促進者，幫助學(xué)生明確自己想學(xué)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的個人價值，建立并維持能夠促進學(xué)習(xí)的心理氛圍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教師傳遞的只是信息而非知識，信息只有通過學(xué)生主動建構(gòu)才能成為其認知結(jié)構(gòu)的知識。教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題。

與傳統(tǒng)一元的唯我獨尊的教育理念相反，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來一種多元化的觀念與方法。具體體現(xiàn)為課程的多元化、師生角色的多元化、知識價值的多元化、評價目標的多元化??其核心是拋棄封閉思維采取全方位的開放性思維。體現(xiàn)了對現(xiàn)實學(xué)校中的非個性化的批判，對個性的尊重。

教育歷來被當(dāng)作一種具有“確定性”的活動。而網(wǎng)絡(luò)提供的信息量大，變化極快，知識信息互相滲透整合，參與者形形色色，一切都在不確定中流動。教育不再是一個復(fù)制社會秩序的手段，也不再是一個大規(guī)模的社會工程的工具。隨之而來的是各種界限的消失，學(xué)科與學(xué)科之間互相整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為人們提供了共同分享教育的機會。

可見，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是一種先進的適合時代發(fā)展和體現(xiàn)時代發(fā)展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行為。

2、現(xiàn)實依據(jù)

二十一世紀是一個多元化的世紀。信息技術(shù)的高速發(fā)展將改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和生活方式，帶給人們?nèi)碌乃季S方式和學(xué)習(xí)方式。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計：人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%。知識增長和更新的速度越來越快。

縱觀國際教育改革和發(fā)展形勢，一些發(fā)達國家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進行教育活動。最早開始實施的“基于網(wǎng)絡(luò)開展跨國界協(xié)作學(xué)習(xí)”，全世界就有30多個國家參加了這一網(wǎng)上協(xié)作的學(xué)習(xí)。1995年，日本開始實施著名的“百校計劃”，日本全國有111所中小學(xué)參加了這一基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計劃。1996年美國提出“教育技術(shù)規(guī)劃（Educational

Technology Initiative）”，計劃在全美國的每間教室和每個圖書館都將聯(lián)系上信息高速公路，讓每個孩子都能在“21世紀教師”網(wǎng)絡(luò)上接受服務(wù)。此外，英國、法國、加拿大等國在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠程教育構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國際領(lǐng)先水平?？梢哉f，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)已經(jīng)成為世界上許多國家教育改革的焦點和核心。

從我國教育改革和發(fā)展的趨勢看，教育信息技術(shù)也以前所未有的速度迅猛發(fā)展。九五期間教育技術(shù)系統(tǒng)廣泛開展的“應(yīng)用教育技術(shù)，促進素質(zhì)教育”的科研活動，取得了較為豐碩的教育成果，有效促進了實驗學(xué)校的教育教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進了以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標的素質(zhì)教育的全面實施。2000年10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”。明確提出中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程的目標及任務(wù)，并強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。會議提出了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。從此，信息技術(shù)有了更快速的發(fā)展，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)的一些重點學(xué)校都紛紛建起了自己的校園網(wǎng)。網(wǎng)校和教育網(wǎng)站也紛紛開通，基于網(wǎng)絡(luò)的教育被炒得沸沸揚揚。面對現(xiàn)代信息技術(shù)的強力沖擊，學(xué)校教育應(yīng)該怎么改革？在全面實施素質(zhì)教育的今天，如何有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件？如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，全面優(yōu)化和推動各個學(xué)科的教學(xué)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？這些諸多的現(xiàn)實問題，關(guān)系到教育能否跟上信息時代的步伐，能否與世界發(fā)達國家的教育相接軌的問題。這是擺在廣大教育工作者面前的一項十分艱巨的任務(wù)。

從我們巴蜀小學(xué)的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，也具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校。學(xué)校有先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線接入英特網(wǎng)，還建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫、課件庫。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機教室2間，多媒體語音室1間，可進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間。通過多年小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗的研究，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，已經(jīng)進行了卓有成效的探索，積累了比較豐富的案例和經(jīng)驗。

但是，我們也清醒地看到，我校開展的網(wǎng)絡(luò)教育，由于“課堂搬家式”課程占多數(shù)，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的研究還處于初始階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會在數(shù)字環(huán)境下的生存，如何學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，如何才能開發(fā)出大量的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，如何把信息技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)之中，使學(xué)習(xí)者學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)會利用工具進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究》這個實驗課題，并希望在市教科院和市電教館的指導(dǎo)下，進行專題研究。

二、課題界說

本課題研究中談到的整合，不是強調(diào)在學(xué)科教學(xué)過程中進行信息技術(shù)知識和技能的教學(xué)，也不是指在學(xué)科教學(xué)的過程中簡單的運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，而是強調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機的整合在一起，以期達到優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究目標

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體計算機為手段和工具，研究開發(fā)出大量網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件，貫穿各學(xué)科的教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教育思想和以人為本的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，探究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

四、研究內(nèi)容

1、研究在各科教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法。

2、探討研究基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的制作和技術(shù)問題。

3、研制和開發(fā)一些與小學(xué)各科教材配套的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育軟件，教學(xué)資源，最終將研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

五、研究方法

鑒于本實驗具有創(chuàng)新性、探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實踐性強，因此，本課題研究以行動研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法。

六、研究措施

1、設(shè)備設(shè)施

巴蜀小學(xué)是重慶市教委的直屬小學(xué)，是重慶市的窗口學(xué)校，是社會公認具有優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)實力強、質(zhì)量高，以創(chuàng)造教育為特色的一流名校。

學(xué)校有先進的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)已建成千兆校園網(wǎng)絡(luò)，并由專線聯(lián)入因特網(wǎng)，建設(shè)了校園網(wǎng)站（）、網(wǎng)上資源庫、課件庫。學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機教室2間，多媒體語音室1間，可進行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教室有23間，下一步即將把全校所有的教室都裝上電子投影儀、實物展示臺和電腦，并再新建網(wǎng)絡(luò)多媒體計算機教室2間。這些設(shè)備將為本課題的實施提供硬件保證。

2、研究隊伍

本課題的主研人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)代信息技術(shù)課教師和各學(xué)科優(yōu)秀教師組成，師資力量雄厚。有開展現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年輕、開放，具有實干和創(chuàng)新精神，十分重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的投入和運用，為課題提供了領(lǐng)導(dǎo)保障。主研人員都具有先進的教育理念和扎實的計算機運用能力，現(xiàn)代教育信息技術(shù)課的老師的專業(yè)知識和軟件制作水平較高，使本課題在人力資源和技術(shù)上都得到了保證。

3、經(jīng)費保證

學(xué)校每年都有專項資金用于教育科研和教學(xué)設(shè)施的改善，直接為本課題提供了經(jīng)費保障。

4、培訓(xùn)學(xué)習(xí)

? 課題研究組織機構(gòu)全體試驗人員將認真學(xué)習(xí)“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究”實驗研究的目的意義，明確研究目標和研究內(nèi)容。

? 課題組認真組織實驗教師學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)知識，在教學(xué)中充分運用信息技術(shù)。? 課題研究組將邀請有還關(guān)專家到學(xué)校舉辦分散式的講座并指導(dǎo)實驗工作。

? 課題研究組將積極支持并組織試驗人員參加各種信息技術(shù)培訓(xùn)和課題研究相關(guān)培訓(xùn)

活動。

七、研究步驟

根據(jù)學(xué)校科研究工作的安排，結(jié)合本課題具體情況，擬定本課題實驗研究周期為二年，即2002年7月——2006年3月。具體安排如下：

第一階段：研究準備階段（2002年7月——2002年9月）

1、調(diào)查分析我校現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，整理、收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、填寫課題申請書，設(shè)計研究方案，組建課題組，制定研究計劃，培訓(xùn)實驗教師，認真做好實驗前的各種準備工作。

第二階段：具體研究階段（2002年10月——2004年6月）

1、結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)科特點，研究設(shè)計網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作腳本模板，組織一線教師編寫腳本，制作大量基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件。

2、將開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、品德等學(xué)科教學(xué)中加以應(yīng)用，探索“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法。

第三階段：反思提升階段（2004年7月——2005年12月）

1、將開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件應(yīng)用于日常學(xué)科教學(xué)，檢驗設(shè)計的合理性，就課件開發(fā)的技術(shù)問題進行進一步優(yōu)化。

2、對總結(jié)的“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進行運用，對方法和途徑作進一步總結(jié)反思。

3、對學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)課件的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，進一步了解學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對課件的需求。

第四階段：研究總結(jié)階段（2006年1月——2006年3月）

1、撰寫“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究”的研究報告、工作報告和相關(guān)論文。

2、進一步完善和修改所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件，將最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校網(wǎng)站上發(fā)布和用多媒體教學(xué)光盤的形式向廣大學(xué)校、學(xué)生和家庭推廣。

3、展示研究成果，迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審鑒定。

八、成果形式

通過本課題研究，力爭實現(xiàn)豐富的成果群，具體包括：

1、研究報告、研究論文、教師教學(xué)教案、課件制作腳本等。

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。

九、研究機構(gòu)

為了進一步切實搞好本課題研究，學(xué)校課題組設(shè)立以下具體研究機構(gòu)：

（一）課題研究小組：

課題組組長：廖文勝

課題組副組長：張曉春李永強楊長平令狐林

課題組成員：王波練春春郭亞娟張帝張超謝永龍王燕劉景西曾世勇潘德梁吳倩李瑛文娛黃劍鄧勤程吉富張明昊楊桂林肖力李啟瓊何嵐楊玲劉瑩何雨蓓陳建國李莎莎邱才茂葉茂徐穎石禹陳小云吳夢卓櫻嵐劉海

（二）課題研究顧問：

本課題組將聘請重慶市教科院、重慶市電教館、西南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的專家作為實驗研究顧問。

（執(zhí)筆：令狐林、謝永龍、練春春）

重慶市巴蜀小學(xué)《現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究》課題組

二○○二年七月

第四篇：信息技術(shù)與英語整合實驗方案

一、問題的提出：

教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議上指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合”。

二、課題研究的意義：

1、改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在日常教學(xué)中融入信息技術(shù)（IT-InformationTechnology）,既將其作為一種英語教學(xué)的輔助手段，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用信息技術(shù)獲取信息的。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)；多年來，基礎(chǔ)教育的實驗改革作了不少，成效并不顯著，其原因是基本上沒有觸動傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這個癥結(jié)，因而沒有在教育思想、教學(xué)觀念上產(chǎn)生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

因此，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把促進學(xué)生發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點，建立一種新型的，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

2、信息化是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的突破口。

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，即教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

20世紀90年代以來，以計算機多媒體和互連網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，其智能化程度日益提高，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。由于新技術(shù)具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，在過去的十年中，人們在不斷探索利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體技術(shù)作為突破口，力圖建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。經(jīng)過我校3年多的實踐證明：從計算機與英語學(xué)科教學(xué)整合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念的根本變革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，將運用信息技術(shù)的能力與英語學(xué)習(xí)的能力有機地整合起來，相輔相成，讓學(xué)生終生受益。

三、研究目標：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。

⑴、基于傳統(tǒng)手段的教學(xué)中，教師講，學(xué)生記，教師問，學(xué)生答的方式，學(xué)

生是被動的外部刺激的接受者即灌輸對象，這種教學(xué)方法學(xué)生的參與面，參與程度，實際上難于達到施教者的初衷。信息技術(shù)提供的多種交互式學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)展學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者全體參與、全面參與。交互性學(xué)習(xí)媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式和智能化反饋、檢測功能，為學(xué)生提供多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得內(nèi)驅(qū)動力，從而主動獲取知識，這種學(xué)習(xí)方式，使得全體學(xué)生獲得平等發(fā)展的機會。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能構(gòu)成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)實時的點對點、點對面的信息反饋，支持教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的民主參與和自主活動，也有利于教師關(guān)注個別，體現(xiàn)因材施教。

⑵、交互式學(xué)習(xí)方式提供的生動形象的知識內(nèi)容，豐富多彩的表達形式，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。特別是多媒體信息提供的多種感官的刺激，有益于提高教學(xué)效率。

⑶、個性化自主學(xué)習(xí)，是人們一直追求而又無法實現(xiàn)的理想化模式?；趯W(xué)習(xí)資源和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略的網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境，最大限度地發(fā)展每個學(xué)生的主動性，開發(fā)出每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，各得其樂。學(xué)生在一種沒有心理負擔(dān)的主動、自覺、自主學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供對同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和

分析綜合的機會，通過競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式，集思廣益，培養(yǎng)合作精神，促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展。

2、培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵參與，啟發(fā)創(chuàng)造，是課題研究目標之一。參與

是創(chuàng)新的前提，信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學(xué)生的參與提供廣闊空間，任學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。

3、隨著信息技術(shù)教育與英語學(xué)科的課程整合，傳統(tǒng)的教學(xué)中的優(yōu)秀成分和現(xiàn)代教育思想、理念的有機整合，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）模式研究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合的模式；

（二）專題研究

1.運用信息技術(shù)，開展研究性學(xué)習(xí)；

2.信息技術(shù)輔助英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率；

3.信息技術(shù)輔助英語新課程改革，提高學(xué)生的自主、合作、探究能力；

4.信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合的方法和途徑。

五、研究的基本模式和實現(xiàn)途徑

信息技術(shù)與英語學(xué)科課程的整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，一般包括以下幾個方面。

1、信息技術(shù)與英語學(xué)科課程的整合。

它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以英語知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。這些課程在實踐中要力求把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，同時讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。

2、從實際出發(fā)，因地制宜，多模式地開展整合。

整合的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)能力水平，要逐漸由信息技術(shù)單列轉(zhuǎn)向把信息技術(shù)課時直接安排給學(xué)科老師中的計算機“高手”，由教師在學(xué)科教學(xué)過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的手段，老師隨時把學(xué)生遇到的各種問題，作為“任務(wù)”布置給學(xué)生，組織學(xué)生自己解決或者和同伴協(xié)作解決。

六、組織與實施

（一）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確指導(dǎo)思想，配備人員，分工協(xié)作

（二）提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。

（三）學(xué)校指導(dǎo)每位實驗教師結(jié)合自身教學(xué)選定子課題，與平時教學(xué)研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務(wù)。

（四）教學(xué)指導(dǎo)與重點指導(dǎo)結(jié)合a)作為地區(qū)性課題，每學(xué)期對參與研究的教師進行更新觀念、提高素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

b)學(xué)校針對需求確定重點課題與重點教師進行重點培養(yǎng)與指導(dǎo)。

c)要適時開展優(yōu)質(zhì)課展示、說課、評課等實驗成果階段交流活動，形成研究氛圍，相互學(xué)習(xí)，相互激勵。

d)階段性成果匯報與展示每學(xué)期開展一次。

e)總課題組建立實驗研究專題性網(wǎng)站，實行網(wǎng)上交流與合作研究。

七、研究進度

1．2002.10：制定研究方案，落實子課題承擔(dān)負責(zé)人。

3．2003.8-2004.7：課題實施階段；課題終期驗收。

八、研究成果

1．研究報告

2．優(yōu)秀論文

《信息技術(shù)與英語整合的研究》

《重視信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合作用》

3．系列多媒體課件

4．課題研究綜合性網(wǎng)站

天津?qū)氎鎱^(qū)黃莊中學(xué)英語組

信息技術(shù)與英語整合實驗方案飛雪

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第五篇：信息技術(shù)與中學(xué)實驗課程整合

信息技術(shù)與中學(xué)實驗課程整合【摘要】新世紀，信息技術(shù)正不斷改變著人們學(xué)習(xí)，思維的方式。如何將信息技術(shù)與中學(xué)實驗課程整合是近一段時期以來教育界的熱點話題。信息技術(shù)與實驗課程整合的主要任務(wù)就是以信息技術(shù)為支撐的實驗教學(xué)新模式的探索。在實驗教學(xué)信息化過程中，教師面臨著實驗選題范圍狹窄，以信息技術(shù)為支撐的實驗教學(xué)課程設(shè)計相對困

難等現(xiàn)實難題。本文正是針對實驗教學(xué)的新特點，對上述問題做了較為深入的探討。另外，文中還對信息技術(shù)與實驗課程如何實現(xiàn)有效整合，以及整合的具體模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，實驗課件設(shè)計的理論基礎(chǔ)等相關(guān)問題作了一定程度的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);實驗課程;實驗教學(xué)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)技術(shù);實驗教學(xué)改革

引言

時代已經(jīng)進入21世紀，這個以知識經(jīng)濟為主體的時代，對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及滲透，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實驗教學(xué)作為實踐能力培養(yǎng)的重要手段，業(yè)已隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化速度大大加快。現(xiàn)今實驗教學(xué)過程中己很少有單純的傳統(tǒng)教學(xué)儀器，一般都用計算機做終端，形成新一代智能化實驗教學(xué)儀器，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)儀器的不足。本文研究的重點正是新形勢下信息技術(shù)與實驗課程的有效整合。

實驗是科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)發(fā)展的動力源泉，實驗教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。實驗教學(xué)的基本目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實驗的測量方法、學(xué)科基本研究方法和科學(xué)思維。在中學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，在實驗教學(xué)中具有能動性，對實驗加以理解和體驗；無論是課堂實驗還是家庭實驗，都成為實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。從這一角度上講，學(xué)生也是實驗教學(xué)的一種資源。但是目前中學(xué)實驗課程中普遍存在的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以及動手操作的能力下降，這已成為中學(xué)的實驗教學(xué)迫在眉睫需要解決的問題。開展信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合的實踐與研究，就是要解決這些問題，尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，促進技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，推進信息技術(shù)在實驗教學(xué)過程中的效用，因此信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合的實踐與研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用主要是進行計算機輔助實驗教學(xué)(CAI)，即利用計算機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)對實驗進行數(shù)據(jù)采集、儲存、處理和監(jiān)控以及對實驗進行模擬、重現(xiàn)的教學(xué)過程。充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種優(yōu)勢，與傳統(tǒng)實物實驗優(yōu)勢互補，化抽象為形象，提高實驗的效果。開展計算機輔助實驗教學(xué)研究，可以解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中難以解決的一些問題，是實現(xiàn)實驗教學(xué)最優(yōu)化的一個重要途徑。

信息技術(shù)應(yīng)用于實驗課程的教學(xué)，其作用不僅是改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段，更重要的是將信息化(數(shù)字化、多媒體化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化)的教學(xué)內(nèi)容和方式融于實驗學(xué)科課程教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)新的更高的教育教學(xué)目標和更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的不斷革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容并要求各門課程都必須根據(jù)時代發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素。

信息技術(shù)與實驗整合，有利于規(guī)范實驗的操作。實驗的基本操作是實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了規(guī)范的實驗操作，才能保證安全地進行實驗和得到準確的結(jié)果。利用多媒體可通過視頻信息為學(xué)生展示規(guī)范、嚴格的操作過程。同時也可以模擬出錯誤操作后造成的不安全后果。

信息技術(shù)與實驗整合，有利于突破性質(zhì)實驗中的疑難點，物質(zhì)的性質(zhì)實驗在中學(xué)實驗中占很大的比重，這些實驗中有一部分卻屬于疑難實驗，有的因為反應(yīng)速度過快稍縱即逝，通過信息技術(shù)與實驗的有效整合可以放大實驗的過程引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行觀察。這些經(jīng)過信息技術(shù)整合后的模擬實驗都是物質(zhì)性質(zhì)實驗的有益補充。

信息技術(shù)與實驗整合可以模擬放大微觀過程，促進對基本概念和原理的理解。有些實驗的概念和原理比較抽象，這類實驗在學(xué)生已感知實驗事實的基礎(chǔ)之上，很難形成理性認識。要真正認識實驗現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。信息技術(shù)無疑在對促使學(xué)生對概念和原理的理解上有明顯的優(yōu)勢。通過計算機的模擬功能，用圖像化的形式來顯示微觀運動的動態(tài)過程，為學(xué)生提供形象直觀的感性材料。

信息技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)模式正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，希望更多的學(xué)校參加到運用新教學(xué)模式的實驗中來，為21世紀信息技術(shù)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)更多的人才．本文正是在新課程改革大背景下，探索信息技術(shù)與實驗課程整合過程中一些所必須關(guān)注的問題。教學(xué)實驗信息化的根本目的是使廣大教師和學(xué)生充分利用優(yōu)秀教育信息資源進行教育教學(xué)改革，提高現(xiàn)代教育水平，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標。