第一篇：2014圖書資料思考題作業(yè)

圖書資料思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.如何進(jìn)行信息服務(wù)業(yè)及信息服務(wù)職業(yè)分類？信息服務(wù)行業(yè)結(jié)構(gòu)如何？ 信息服務(wù)以信息為內(nèi)容的服務(wù)業(yè)務(wù)，其服務(wù)對(duì)象是對(duì)服務(wù)具有客觀需求的社會(huì)主體（包括社會(huì)組織和社會(huì)成員）。在服務(wù)中，這些主體稱之為用戶。信息服務(wù)具有如下的特性: 社會(huì)性、知識(shí)性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)效性、指向性、伴隨性、共用性和控制性。主要包括：信息資源開發(fā)服務(wù)、信息傳遞與交流服務(wù)、信息加工與發(fā)布服務(wù)、信息提供與利用服務(wù)、用戶信息活動(dòng)組織與信息保障服務(wù)等。信息服務(wù)從單一形式的服務(wù)向綜合性服務(wù)發(fā)展，從以部門為主體的信息服務(wù)向社會(huì)化信息服務(wù)模式轉(zhuǎn)變；各種專項(xiàng)信息服務(wù)和系統(tǒng)化信息保證服務(wù)成為信息服務(wù)業(yè)務(wù)發(fā)展的一大主流；信息服務(wù)向多元化和多樣化方向發(fā)展。信息服務(wù)的體系構(gòu)成，可以從服務(wù)范圍、對(duì)象、內(nèi)容和方式等屬性入手，討論基本的信息服務(wù)業(yè)務(wù)。

信息服務(wù)職業(yè)類型：通信服務(wù)者、信息傳播者、文獻(xiàn)信息服務(wù)者等

從體制角度劃分：公益性信息服務(wù)業(yè)和產(chǎn)業(yè)制信息服務(wù)業(yè)；從業(yè)務(wù)角度劃分：公共信息服務(wù)業(yè)、其他信息產(chǎn)業(yè)中的信息服務(wù)部門、工業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的信息服務(wù)部門、服務(wù)業(yè)中的信息服務(wù)部門。

2.試述用戶信息需求的分布規(guī)律。

用戶信息需求規(guī)律可以概括為信息需求的靜態(tài)規(guī)律和信息需求的動(dòng)態(tài)規(guī)律。前者指某一個(gè)時(shí)期用戶對(duì)信息的需求規(guī)律，后者指用戶的信息需求隨時(shí)間的變化規(guī)律。

（1）用戶信息需求的靜態(tài)規(guī)律。包括：用戶信息需求的分布規(guī)律、信息產(chǎn)生量與需求量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律、用戶的信息需求心理和行為規(guī)律等。用戶的信息需求心理和行為規(guī)律包括：穆斯（Mooers）定律、齊夫（Zipf）最小努力原則、馬太效應(yīng)與羅賓漢效應(yīng)等。

（2）用戶信息需求的動(dòng)態(tài)規(guī)律。包括：用戶信息需求的增長(zhǎng)規(guī)律、用戶所需信息的內(nèi)容變化規(guī)律。它又含：用戶信息需求的階段性、用戶信息需求隨用戶知識(shí)結(jié)構(gòu)變化而改變的規(guī)律和用戶信息需求的綜合化與專門化。

3.從社會(huì)學(xué)理論入手，對(duì)其進(jìn)行綜合性探討，重點(diǎn)在于揭示社會(huì)信息流通的基本模式，以便在此基礎(chǔ)上研究其中的用戶與服務(wù)問題。

（1）信息的社會(huì)流通方式。包括：人際信息傳播與流通、組織信息傳播與流通和信息的大眾傳播與流通。

（2）信息交流系統(tǒng)及其特性。信息交流系統(tǒng)的特征：科技信息交流系統(tǒng)的兩種交流方式有機(jī)結(jié)合成一個(gè)完整的體系?？萍夹畔⒔涣飨到y(tǒng)是一個(gè)廣泛的系統(tǒng)。等級(jí)結(jié)構(gòu)是科技信息交流系統(tǒng)最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

用戶的信息獲取途徑：用戶不依賴于任何信息服務(wù)系統(tǒng)獲取信息、用戶借助于信息人員提供的服務(wù)獲取信息和用戶通過“技術(shù)”直接使用信息查詢?cè)O(shè)備獲取信息。用戶獲取信息的影響因素：主觀的信息意識(shí)、客觀的工作需要、易用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、準(zhǔn)確性原則和新穎性原則。

4.解釋：信息意識(shí)、信息意志、信息興趣、信息情緒與情感。

信息意識(shí)則是專指信息使用者對(duì)各種信息的自覺心理反應(yīng)，它使信息用戶能夠從客觀信息現(xiàn)實(shí)中引出概念、思想、計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的信息行為，使信息活動(dòng)具有目的性、方向性和預(yù)見性。

意志行動(dòng)的特征表現(xiàn)：行動(dòng)目的的自覺性和克服達(dá)到目的途徑中的各種困難。意志的品質(zhì)決定著意志行動(dòng)：意志的自覺性、意志的果斷性和意志的自制力。

用戶個(gè)體的能力是影響個(gè)性信息心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。能力是一種個(gè)性心理特征，能力的高低會(huì)影響一個(gè)人活動(dòng)的快慢、難易和鞏固程度。信息活動(dòng)是復(fù)雜的和多方面的，它要求用戶具備多種能力，包括觀察力、記憶力、理解力和抽象思維能力等方面的綜合能力。要測(cè)定用戶從事信息活動(dòng)的能力，可從分析信息活動(dòng)機(jī)理出發(fā)，找出它所要求的心理特征，然后設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目，進(jìn)行能力測(cè)定。

概括地說，情緒與情感是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反應(yīng)形式，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體現(xiàn)。用戶對(duì)信息的情感則是用戶對(duì)信息的態(tài)度，是與自己的信息需求密切相關(guān)的。用戶對(duì)信息的吸收的分類級(jí)別：“零”級(jí)、“低”級(jí)、“中”級(jí)、“高”級(jí)和“特”級(jí)。用戶的情緒和情感是既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的兩種心理活動(dòng)。

5.試述我國(guó)公共信息服務(wù)的跨平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建情況。

6.信息法律的形式、內(nèi)容與體系？加強(qiáng)我國(guó)信息法律建設(shè)的要點(diǎn)有哪些？。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試述我國(guó)信息系統(tǒng)構(gòu)成。

國(guó)家信息系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)。在長(zhǎng)期發(fā)展中，國(guó)家信息機(jī)構(gòu)具有明確的分工和協(xié)作關(guān)系，從而構(gòu)成了國(guó)家信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。為了突出其事業(yè)性、公益性和公共性，我們將其稱為國(guó)家信息工作系統(tǒng)。對(duì)于任何國(guó)家來說，國(guó)家信息工作系統(tǒng)都發(fā)揮著主導(dǎo)作用，各國(guó)均投入了大量的資金發(fā)展本國(guó)的事業(yè)型信息工作系統(tǒng)，所不同的是，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式和管理方式，因社會(huì)體制和發(fā)展?fàn)顩r的不同而存在差異。

2.試述國(guó)內(nèi)外個(gè)性化信息服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）個(gè)性化信息服務(wù)的背景。個(gè)性化服務(wù)主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：服務(wù)時(shí)空的個(gè)性化，要求按用戶信息需求的時(shí)空變化組織面向用戶的服務(wù)；服務(wù)方式的個(gè)性化，要求按用戶個(gè)人化信息利用方式來組織服務(wù)；服務(wù)內(nèi)容個(gè)性化，要求按用戶信息需求認(rèn)識(shí)和表達(dá)的個(gè)性特征組織服務(wù)。

（2）個(gè)性化信息服務(wù)的特點(diǎn)與類型。包括以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：以用戶為中心，重視與用戶交互，服務(wù)方式靈活多樣；個(gè)性化信息服務(wù)類型有個(gè)性化內(nèi)容定制服務(wù)、個(gè)性化信息檢索定制服務(wù)、個(gè)性化信息顯示定制服務(wù)和個(gè)性化信息推薦服務(wù)。

（3）個(gè)性化信息服務(wù)的發(fā)展。個(gè)性化信息服務(wù)在國(guó)內(nèi)外正成為信息服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.信息服務(wù)商品有哪些定價(jià)方法。

信息服務(wù)商品的定價(jià)包括反映信息服務(wù)商品生產(chǎn)過程的定價(jià)和反映信息服務(wù)商品流通過程的定價(jià)兩大類。

4.用戶信息行為的特征如何？用戶信息心理––––行為過程如何？如何利用“內(nèi)驅(qū)力理論”控制用戶的信息行為？

用戶信息行為的主要特征：信息行為是人類智力活動(dòng)的產(chǎn)物，因而可以從認(rèn)識(shí)論的角度加以研究。信息行為由信息心理活動(dòng)決定，因而可以利用心理學(xué)理論方法研究信息心理—行為規(guī)律。信息行為始終伴隨著人的主體工作而發(fā)生，研究信息行為應(yīng)與研究主體工作行為相結(jié)合。信息行為是一種目的性很強(qiáng)的主動(dòng)行為，對(duì)人的信息行為可以從總體上控制和優(yōu)化。用戶的一切信息行為都處于適應(yīng)信息環(huán)境的自我控制之中，他們力圖使信息行為最優(yōu)化。

用戶的信息心理過程：認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。用戶個(gè)體的信息心理特征：用戶個(gè)體的信息心理特征主要指用戶個(gè)體的差異，它表現(xiàn)在用戶的能力、氣質(zhì)、性格等方面，受各種社會(huì)因素及自然因素的影響。

內(nèi)驅(qū)力理論是心理學(xué)家希爾加（Hilgard）在赫爾（Hill）研究的基礎(chǔ)上提出的，用于解釋生物控制現(xiàn)象。誘發(fā)力期望論是心理學(xué)家弗雷姆（Vroom）創(chuàng)立的。他將某個(gè)人要采取某種行為的內(nèi)力看作是外界誘發(fā)的結(jié)果，稱某誘發(fā)力作用結(jié)果。在誘發(fā)力作用下，人們產(chǎn)生完成某一工作的期望和行動(dòng)。用戶行為的提前控制是在開展用戶服務(wù)工作中，時(shí)常要預(yù)測(cè)用戶未來的行為，從而實(shí)現(xiàn)提前控制，以便于有目的地提供用戶所需的信息或?qū)τ脩暨M(jìn)行管理。

第二篇：信息技術(shù)作業(yè)思考題

1.你如何理解信息技術(shù)與課程整合？你如何認(rèn)識(shí)整合中技術(shù)與課程之間的關(guān)系？

答：所謂信息技術(shù)與課程整合，是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。也可以說是在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。

信息技術(shù)整合于學(xué)科課程絕不是簡(jiǎn)單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是如何將信息技術(shù)實(shí)際地融入到學(xué)科課程的有機(jī)整體中，使其成為整體不可缺少的一部分，或成為一個(gè)新的統(tǒng)一體。

可以從以下三個(gè)方面來理解信息技術(shù)與課程整合：

（1）應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

（3）利用信息加工工具讓學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。

這里需要注意一個(gè)問題，信息技術(shù)與課程的整合具有雙向性，應(yīng)該是雙向整合，即信息技術(shù)整合于學(xué)科課程和學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，兩者應(yīng)該做到各取所需，前者是研究信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程，后者是研究課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)，這個(gè)問題十分重要，它涉及到建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，以及如何利用各學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)教育的問題。

整合中技術(shù)與課程的關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面來理解：

一是技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是課程，不是信息技術(shù)，是“課程整合”，而非“技術(shù)整合”。二是技術(shù)與課程整合不是技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單疊加、關(guān)聯(lián)、組合、它應(yīng)該是一種“融入/融合”的關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)與課程之間“整合”的滲透性、整體性、協(xié)調(diào)性，是關(guān)于技術(shù)與課程相互作用“整體的建構(gòu)、序化過程”。

三是技術(shù)與課程整合不僅僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的有效模式和方法，實(shí)際上，還涉及技術(shù)與課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的關(guān)聯(lián)和多項(xiàng)互動(dòng)。

四是信息技術(shù)與課程整合并非僅指“學(xué)科教學(xué)”或“學(xué)科課程”的整合，它有遠(yuǎn)超單學(xué)科整合的含義，其目的是利用技術(shù)來支持課程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施，支持學(xué)習(xí)者和教師通過技術(shù)與他人、情境和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的互動(dòng)聯(lián)系。

第三篇：1-作業(yè)與思考題

作業(yè)與思考題

一

1、什么是馬克思主義？

2、馬克思主義產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)根源與思想根源是什么？

3、馬克思主義在發(fā)展中經(jīng)過了哪些階段？有哪些成果？

二

1、為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義？

2、如何學(xué)習(xí)馬克思主義？

3、你如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用馬克思主義？

三

1、如何理解馬克思主義的物質(zhì)觀及其現(xiàn)代意義？

2、如何理解世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性？

2、如何理解社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的？

四

1、如何用發(fā)展的觀點(diǎn)看待當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展中面臨的矛盾？

2、聯(lián)系實(shí)際說說矛盾普遍性與矛盾特殊性辯證關(guān)系原理的重要意義？

五

1、如何理解客觀規(guī)律性與主觀能動(dòng)性的關(guān)系？

2、如何理解自然規(guī)律與社會(huì)規(guī)律的異同？

六

1、馬克思主義認(rèn)識(shí)論與舊哲學(xué)認(rèn)識(shí)論有何區(qū)別？

2、為什么說實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)？

3、運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐具有積極的促進(jìn)作用的原理，說明現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和堅(jiān)持鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的重大意義。

七

1、從真理觀角度說明對(duì)待馬列主義和毛澤東思想的正確態(tài)度。

2、為什么說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)？

3、如何理解真理和價(jià)值的統(tǒng)一、科技與人文的統(tǒng)一？

八

1、如何理解自由與必然的辯證關(guān)系？

2、如何理解認(rèn)識(shí)世界與改造世界的關(guān)系？

3、黨的思想路線的主要內(nèi)容是什么？

九

1、簡(jiǎn)述社會(huì)意識(shí)相對(duì)獨(dú)立性的含義、主要表現(xiàn)，并說明堅(jiān)持這一原理的重要現(xiàn)實(shí)意義。

2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？

3、我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，堅(jiān)持以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展的必要性和重要性何在？

十1、為什么說生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是社會(huì)的基本矛盾？

2、為什么改革是我國(guó)社會(huì)主義制度的自我完善？

3、為什么科學(xué)技術(shù)革命是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大杠桿？

十一

1、馬克思主義所說的人的本質(zhì)是什么？舉例說明人的本質(zhì)內(nèi)涵。

2、為什么說人民群眾是歷史的創(chuàng)造者？

3、如何評(píng)價(jià)歷史人物？

十二

1、資本的原始積累途徑是什么？

2、勞動(dòng)價(jià)值論的具體內(nèi)容有哪些？

3、勞動(dòng)價(jià)值論對(duì)當(dāng)今社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些借鑒意義？

十三

1、勞動(dòng)力商品的特點(diǎn)是什么？

2、資本的本質(zhì)是什么？

3、劃分不變資本和不變資本的依據(jù)和意義？

4、絕對(duì)剩余價(jià)值和相對(duì)剩余價(jià)值的關(guān)系？

十四

1、剩余價(jià)值論的具體內(nèi)容及意義是什么？

2、資本主義生產(chǎn)的根本目的以及導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是什么？

3、資本積累的一般規(guī)律和歷史趨勢(shì)是什么？

十五

1、最能體現(xiàn)資本主義國(guó)家本質(zhì)的對(duì)內(nèi)職能是什么？

2、為什么說資本主義意識(shí)形態(tài)是維護(hù)在資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的思想工具？？

3、對(duì)待資本主義民主政治應(yīng)該持怎樣的態(tài)度和方法？

十六

1、壟斷是怎樣產(chǎn)生的？為什么說壟斷沒有消除競(jìng)爭(zhēng)？

2、為什么說國(guó)家壟斷資本主義體現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的部分質(zhì)變？

3、反全球化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因是什么？

十七

1、當(dāng)代資本主義新變化有哪些表現(xiàn)？如何認(rèn)識(shí)其原因？

2、戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)和再生產(chǎn)周期的特點(diǎn)是什么？

3、如何理解當(dāng)代資本主義新變化的實(shí)質(zhì)？

十八

1.簡(jiǎn)述生產(chǎn)的社會(huì)性與資本主義私人占有制之間的不相容性。

2．如何看待資本主義的歷史地位？

3．為什么說社會(huì)主義取代資本主義是一個(gè)自然的歷史過程，是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)？

4．有人認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)后資本主義是“垂而不死，腐而不朽”，你怎么看待資本主義在戰(zhàn)后的發(fā)展?fàn)顩r？

十九

1．如何評(píng)價(jià)空想社會(huì)主義的積極貢獻(xiàn)及其局限性？

2.社會(huì)主義從空想變?yōu)榭茖W(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？

如何理解科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說的科學(xué)性和理想性？

3.如何看待社會(huì)主義早產(chǎn)論？

4.試析蘇聯(lián)解體的教訓(xùn)與啟示。

5.試述科學(xué)社會(huì)主義的核心內(nèi)容。

二十1．試述中國(guó)特色社會(huì)主義道路選擇的理論依據(jù)和歷史經(jīng)驗(yàn)。

2.為什么說社會(huì)主義事業(yè)不能離開馬克思主義政黨的領(lǐng)導(dǎo)？

加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)的重要意義是什么？

3.當(dāng)代世界有哪些社會(huì)主義思潮？對(duì)他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？

4.如何認(rèn)識(shí)當(dāng)今越南、老撾、朝鮮、古巴社會(huì)主義改革和社會(huì)主義建設(shè)的新探索？

二十一

1、如何看待馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)未來社會(huì)的科學(xué)預(yù)見？

2、試概括未來共產(chǎn)主義社會(huì)的基本特征。

3、說明共產(chǎn)主義的按需分配實(shí)現(xiàn)的可能性。如何評(píng)價(jià)歷史人物？

二十二

1、試說明實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是歷史發(fā)展規(guī)律的必然要求。

2、“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)決不會(huì)”的關(guān)系如何？

3、運(yùn)用歷史唯物主義有關(guān)原理說明共產(chǎn)主義的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)很長(zhǎng)的甚至是充滿曲折的歷史過程。

主要參考書目與資料

1．馬克思：《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社199

52．馬克思：《德意志意識(shí)形態(tài)》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社，1995年版。

3．馬克思：《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社，1995年

4．馬克思、恩格斯：《共產(chǎn)黨宣言》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社，1995年

5．馬克思：《黑格爾法哲學(xué)批判導(dǎo)言》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社，1995年版。

6．馬克思：《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》，《馬克思恩格斯選集》第2卷，人民出版社，1995年版。

7．馬克思：《資本論》第1卷第一章《商品》，第二章《交換過程》，《馬克思恩格斯全集》第44卷，人民出版社，2001年版。

8．馬克思：《雇傭勞動(dòng)與資本》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社，1995年版。

9．馬克思：《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社1995年版

10．恩格斯：《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社1995年版

11．恩格斯：《在馬克思墓前的講話》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社，1995年

12．恩格斯：《路德維?！べM(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》，《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社，1995年版。

13．恩格斯：《反杜林論》，《馬克思恩格斯選集》第3卷，人民出版社，1995年版。

14．恩格斯：《自然辯證法》，《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社，1995年版。

15．恩格斯：《家庭、私有制和國(guó)家的起源》，《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社，1995年版。

16．恩格斯：《共產(chǎn)主義原理》，《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版。

17．列寧：《馬克思主義的三個(gè)來源和三個(gè)組成部分》，《列寧選集》第2卷，人民出版社，1995年版。

18．列寧：《唯物主義和經(jīng)驗(yàn)批判主義》，《列寧選集》第2卷，人民出版社，1995年版。

19．列寧：《談?wù)勣q證法問題》，《列寧選集》第2卷，人民出版社，1995年版。

20．列寧：《國(guó)家與革命》第一章、第五章，《列寧選集》第3卷，人民出版社，1995年版。

21．列寧：《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》，《列寧選集》第2卷，人民出版社，1995年。

22．列寧：《大難臨頭，出路何在？》，《列寧選集》第3卷，人民出版社1995年版。

23．毛澤東：《實(shí)踐論》、《矛盾論》，《毛澤東選集》第1卷，人民出版社，1991年版

24．毛澤東：《論持久戰(zhàn)》，《毛澤東選集》第3卷，人民出版社，1991年版。

25．毛澤東：《論十大關(guān)系》，《毛澤東文集》第7卷，人民出版社，1999年版。

26．毛澤東：《改造我們的學(xué)習(xí)》，《毛澤東選集》第3卷，人民出版社，1991年版。

27．毛澤東：《關(guān)心群眾生活，注意工作方法》、《毛澤東選集》第1卷，人民出版社

1991年版。

28．毛澤東：《為人民服務(wù)》，《毛澤東選集》第3卷，人民出版社，1991年版。

29．毛澤東：《新民主主義論》，《毛澤東選集》第2卷，人民出版社1991年版。

30.毛澤東：《論人民民主專政》，《毛澤東選集》第4卷，人民出版社1991年版

31．毛澤東：《讀蘇聯(lián)〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書〉的談話（節(jié)選）》，《毛澤東文集》第8卷，人民出版社1999年版。

32．鄧小平：《一靠理想二靠紀(jì)律才能團(tuán)結(jié)起來》，《鄧小平文選》第3卷，人民出版社

1993年版。

33．鄧小平：《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點(diǎn)》，《鄧小平文選》第3卷，人民出版社1993年版。

34．江澤民：《在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立八十周年大會(huì)上的講話》，人民出版社2001年版。

35．江澤民：《江澤民主席在聯(lián)合國(guó)千年首腦會(huì)議分組討論會(huì)上發(fā)言》，《人民日?qǐng)?bào)》（海外版）

2000年9月8日。

36．胡錦濤：《在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部提高構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)能力專題研討班上的講話》，《人民日?qǐng)?bào)》2005年6月27日。

37．胡錦濤：《在“三個(gè)代表”重要思想理論研討會(huì)上的講話》，人民出版社，2003年版。

38．中共中央宣傳部組織編寫：《馬克思主義哲學(xué)學(xué)習(xí)綱要》，中共中央黨校出版社，1989年版

39．陳學(xué)明、馬擁軍著：《走近馬克思——蘇東劇變后西方四大思想家的思想軌跡》，北京，東方出版社，2002年1月第1版

40．張世英：《哲學(xué)導(dǎo)論》，北京大學(xué)出版社，2002年版。

41．陳晏清等：《馬克思主義哲學(xué)高級(jí)教程》，南開大學(xué)出版社，2001年版。

42．任俊明主編：《新中國(guó)馬克思主義哲學(xué)50年》，人民出版社，2006年版。

43．孫正聿：《馬克思辯證法理論的當(dāng)代反思》，人民出版社，2002年版

44．[瑞士]皮亞杰：《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》，商務(wù)印書館，1981年版。

45．程恩富：《現(xiàn)代馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大理論假設(shè)》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》2007（1）

46．趙家祥、李清昆、李士坤主編：《歷史唯物主義教程》北京大學(xué)出版社，1999年版。

47．豐子義：《發(fā)展的反思與探索——馬克思主義社會(huì)發(fā)展理論的當(dāng)代闡釋》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006年版。

48．[美]阿利克斯·英格爾斯：《人的現(xiàn)代化》，四川人民出版社，1985年版。

49．歷以寧：《資本主義的起源——比較經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》，商務(wù)印書館，2003年6月第1版

50．衛(wèi)靈、管文虎：《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003年版。

51．張國(guó)富主編：《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2003年版。

52.戴達(dá)遠(yuǎn)、陶永立編著：《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002年版。

53.劉崇儀：《當(dāng)代資本主義結(jié)構(gòu)性經(jīng)濟(jì)危機(jī)》，商務(wù)印書館，1997年版。

54.徐育苗主編《中外政治制度比較》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2004年版

55.王振中：《永遠(yuǎn)的勞動(dòng)者的圣經(jīng)：勞動(dòng)價(jià)值論的繼承與發(fā)展》，中國(guó)市場(chǎng)出版社，2004年版。

56.徐崇溫：《當(dāng)代資本主義的新變化》，重慶出版社，2004年12月第1版。

57.林源：《關(guān)于馬克思主義基本原理的理解》，哲學(xué)研究，2004（12）。

58.張勤德：《樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的“四個(gè)必須”》，《馬克思主義研究》，2004（1）。

59.李士坤、嚴(yán)宗澤：《認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是反映和創(chuàng)新的統(tǒng)一》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2003（1）

60.吳倬：《“真理和價(jià)值辨證統(tǒng)一”的教學(xué)思路》，《思想理論教育導(dǎo)刊》，2002（2）

61.陳新漢：《當(dāng)代中國(guó)價(jià)值論研究和哲學(xué)的價(jià)值論轉(zhuǎn)向》，《復(fù)旦大學(xué)學(xué)報(bào)》社科版，2003(5)

62.石云霞主編《“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)導(dǎo)引》，高等教育出版社，2007年7月

第1版。

63.洪曉楠、楊慧民主編《“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例解析》，2007年7月

第1版。

64.顧海良、張雷聲主編《“馬克思主義基本原理概論”課疑難問題解析》，高等教育出版社，2007年7月第1版。

65.逄錦聚主編《“馬克思主義基本原理概論”教師參考書》，高等教育出版社，2007年7月

第1版.

第四篇：模塊二作業(yè)思考題

模塊二作業(yè)

一．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程（史密斯、雷根，1993）

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？ 答：四個(gè)基本環(huán)節(jié): 分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）。陳述教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)）。制定教學(xué)策略（策略）。開展教學(xué)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)

三．目前學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題有哪些？ 答：在學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐中，由于受教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存

項(xiàng)城市

在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論（特別是現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路；（2）教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體；

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等四方面的變化），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律；（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì) 四．恩施市教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么？ 答：（1）拋錨式（2）支架式（3）隨機(jī)進(jìn)入式（4）自我反饋式（5）啟發(fā)式

五．教學(xué)設(shè)計(jì)基本過程的四個(gè)階段是什么？ ．答（1）、前端分析階段

學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析（2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段 三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀）

（3）、教學(xué)策略的制定階段

教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、和教學(xué)媒體

項(xiàng)城市

（4）、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段 a、確定判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、b、收集有關(guān)信息 c、使用標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)質(zhì)量

第五篇：高校教師繼續(xù)教育思考題作業(yè)

高校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）1.如何實(shí)現(xiàn)高等教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”？

1．以“分類指導(dǎo)、特色發(fā)展”引領(lǐng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，在設(shè)計(jì)理念上要明確分類體系和標(biāo)準(zhǔn)的指引性、多元化和適應(yīng)性；其次，在具體問題上要格外關(guān)注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。2．以“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。第一，樹立多元化的人才質(zhì)量觀進(jìn)行分類評(píng)估。第二，吸納多元化的評(píng)價(jià)主體以體現(xiàn)多方利益訴求。第三，要通過有效的教育、培訓(xùn)和進(jìn)修等方式提高高校教師創(chuàng)新教學(xué)方式的能力與素質(zhì)。3．以“現(xiàn)代大學(xué)制度”推動(dòng)高等教育管理體制創(chuàng)新。首先，只有使“學(xué)術(shù)自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系。其次，必須正確處理學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。要著眼于完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和制度建設(shè)，重點(diǎn)在于改革高校領(lǐng)導(dǎo)體制和強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織地位。2.解決我國(guó)高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

1．加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，提升第三產(chǎn)業(yè)水平，增加“功能”釋放的機(jī)會(huì) 2．構(gòu)建統(tǒng)一的人才公共服務(wù)體系，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)市場(chǎng)基礎(chǔ)政府要以新一輪機(jī)構(gòu)改革為契機(jī)，打破部門壁壘，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)實(shí)質(zhì)性整合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的人力資源市場(chǎng)體系，為畢業(yè)生就業(yè)奠定良好的市場(chǎng)基礎(chǔ)。3．健全就業(yè)法規(guī)并加大執(zhí)法力度，使畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)權(quán)益得以平等合法實(shí)現(xiàn)。要加大就業(yè)法律法規(guī)宣傳力度，營(yíng)造健康的就業(yè)環(huán)境，使高等教育的功能在人力資源市場(chǎng)鮮明地顯示出來。4．消除人才流動(dòng)壁壘，實(shí)施崗位管理，促進(jìn)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”。5．轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展的“救急思維”，著力高等教育規(guī)劃，宏觀把握人才的供需關(guān)系科學(xué)的規(guī)劃對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用。在確保國(guó)家基礎(chǔ)人才和重點(diǎn)人才培養(yǎng)的前提下，鼓勵(lì)高校根據(jù)人力資源市場(chǎng)供需狀況，嚴(yán)格按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)辦一些與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系、社會(huì)急需的短線專業(yè)。6．深化高校課程及教學(xué)的內(nèi)涵和理念，提升畢業(yè)生“就業(yè)力”。7．引入“經(jīng)濟(jì)手段”，構(gòu)建人才培養(yǎng)和使用的多元化激勵(lì)機(jī)制。8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)會(huì)成本。

3.社會(huì)思潮對(duì)高等教育功能釋放的影響？

以經(jīng)院哲學(xué)人員與神職為主的大學(xué)人員結(jié)構(gòu)、以神學(xué)和人文課程為主的大學(xué)課程結(jié)

構(gòu)無法形成大學(xué)的文化功能和政治經(jīng)濟(jì)功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)功能，也不能引領(lǐng)社會(huì)精神的發(fā)展。到了19世紀(jì)的柏林大學(xué)，學(xué)術(shù)自由、注重科學(xué)研究、注重現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)等成為現(xiàn)代大學(xué)特征。從此以后，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創(chuàng)造文化、發(fā)展文化的功能更突出。20世紀(jì)各種社會(huì)思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)成為顯學(xué)，其思潮逐漸滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，教育尤其是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的高等教育更受其影響，各個(gè)國(guó)家的高等教育越來越多地卷入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學(xué)思潮、啟蒙思潮和經(jīng)濟(jì)學(xué)思潮以外，紛繁復(fù)雜的當(dāng)代社會(huì)思潮，正在從各個(gè)側(cè)面影響著當(dāng)下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環(huán)保運(yùn)動(dòng)、新保守主義、新權(quán)威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰(zhàn)，相互咬合，形成了一個(gè)無形而強(qiáng)有力的巨網(wǎng)，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風(fēng)”問題及其解決對(duì)策？

當(dāng)課改捷報(bào)頻傳的時(shí)候，我們也發(fā)現(xiàn)，一些不正之風(fēng)正充斥課改內(nèi)部，使一些地方的課改已經(jīng)偏離了課改的本義。把這些不正之風(fēng)歸結(jié)為“四風(fēng)”。與黨的群眾路線教育實(shí)踐中所反對(duì)的形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)“四風(fēng)”不同，這里所說的“四風(fēng)”是，形式主義、盲目拿來主義、盲目躍進(jìn)之風(fēng)、盲目創(chuàng)新之風(fēng)。

（一）警惕課改的形式主義

（二）警惕課改的盲目拿來主義

拿來主義本身沒有錯(cuò)，問題是盲目跟風(fēng)，只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)本身，而忽略了經(jīng)驗(yàn)背后的核心精神，只關(guān)注別人，而忽略了對(duì)自身的實(shí)際情況的研究，在學(xué)習(xí)別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結(jié)果是，原本好的經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)得四不像或者水土不服。

（三）警惕課改的盲目躍進(jìn)之風(fēng)。今天的課改需要強(qiáng)力推進(jìn)，更需要腳踏實(shí)地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進(jìn)之風(fēng)，才會(huì)走得更遠(yuǎn)，更從容。

（四）警惕課改的盲目創(chuàng)新之風(fēng)。一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)大致要經(jīng)歷模仿——改造——?jiǎng)?chuàng)新三個(gè)階段。而真正具有創(chuàng)新基因和創(chuàng)新能力的學(xué)校鳳毛麟角。其實(shí)，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識(shí)的過程。當(dāng)你執(zhí)著于創(chuàng)新的時(shí)候，請(qǐng)回過頭來看一看教育的原點(diǎn)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。5.教學(xué)資源的精品意識(shí)和共享意識(shí)的具體內(nèi)容是什么？

教學(xué)資源建設(shè)必須要提出精品意識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)要從教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法的革新、教學(xué)平臺(tái)的搭建等方面進(jìn)行綜合建設(shè)。從教學(xué)主體來說，按照專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，發(fā)揮教學(xué)主體的科研特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)授課。教學(xué)資源建設(shè)在教學(xué)主體方面，要充分發(fā)揮名師、專業(yè)學(xué)者的示范效應(yīng)和指導(dǎo)作用。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革來說，教學(xué)資源建設(shè)的精品意識(shí)還應(yīng)當(dāng)注重探索教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教學(xué)信息化的系統(tǒng)探索，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)提供可靠的品質(zhì)保障。從教學(xué)平臺(tái)建設(shè)看，突破教室為授課主要場(chǎng)所、固定上課時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式成為教學(xué)方式變化的新趨勢(shì)。從教學(xué)資源共享意識(shí)的突出看，中國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化雙向的資源共享意識(shí)。進(jìn)一步，教學(xué)資源的共享意識(shí)不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，還要求高校教學(xué)改革的教學(xué)資源建設(shè)必須要在精品建設(shè)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源推出去，形成品牌效應(yīng)。教學(xué)資源的共享還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)范圍的社會(huì)化。

6.高校課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了那些挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，如何著力提升高校教師的教學(xué)能力來深化課程改革？

1.課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。今天的高校課程改革要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，系統(tǒng)思考大學(xué)教育的使命和價(jià)值取向，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展目標(biāo)定位為大學(xué)教育的核心目標(biāo)與內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)真設(shè)計(jì)達(dá)成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的課程體系。2.教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。新的課程改革倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對(duì)話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。3.學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色。進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起。其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力。2.發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性。3.重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力。4.改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí)。首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績(jī)考評(píng)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評(píng)定的主要依據(jù)。其次，針對(duì)目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實(shí)現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評(píng)機(jī)制。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．

1.試論大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育新思路？

1、重視高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究。應(yīng)該主要加強(qiáng)理論研究，形成結(jié)合國(guó)際先進(jìn)水平的、符合中國(guó)文化的大學(xué)生心理健康理論；強(qiáng)化對(duì)象研究，研究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的行為動(dòng)態(tài)等，力爭(zhēng)為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；要加強(qiáng)方法研究。著重解決傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合等，進(jìn)一步提高心理健康教育的功能。

2、建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育主陣地。首先，針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在網(wǎng)上傳播符合大學(xué)生需要的、有吸引力的心理健康內(nèi)容，真正能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為心理健康教育者與大學(xué)生交流與互動(dòng)的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導(dǎo)的整體協(xié)作，聯(lián)合網(wǎng)上心理健康教育課程，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更為便宜的服務(wù)。

3、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機(jī)結(jié)合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范和網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

4、發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的合力。將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與道德教育結(jié)合起來，這是加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)之間的辯證關(guān)系？

一、德育與高校校園文化建設(shè)的辯證關(guān)系。1.高校校園文化建設(shè)是德育工作的重要途徑和有效載體。2.高校德育是校園文化建設(shè)不可或缺的導(dǎo)向和核心內(nèi)容。3.高校校園文化建設(shè)和德育有機(jī)統(tǒng)一于“育人”的根本目的。

二、思想政治教育與高校校園文化建設(shè)的契合關(guān)系。1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標(biāo)一致性。2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質(zhì)性。3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補(bǔ)性。總之，以中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和融入高校校園文化建設(shè)，使德育和思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一于高校校園文化建設(shè)，是新時(shí)期校園文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和內(nèi)在要求，也是校園文化建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。只要我們始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢固樹立社會(huì)主義共同理想，努力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，奮力踐行社會(huì)主義榮辱觀，努力將社會(huì)主義核心價(jià)值滲透于大學(xué)校園文化建設(shè)的方方面面，就一定能促進(jìn)高校校園文化的大發(fā)展、大繁榮。3.新時(shí)期我國(guó)高校加強(qiáng)思想政治工作應(yīng)該以什么為新內(nèi)容？

1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。黨的十八大報(bào)告指出，要繼續(xù)“深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)”。同

時(shí)，還創(chuàng)新性地提出了 24 字社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。從國(guó)家富強(qiáng)、民主、文明、和諧；社會(huì)自由、平等、公正、法治；個(gè)人愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善三個(gè)層面對(duì)我國(guó)的價(jià)值觀做出了規(guī)范。

2、強(qiáng)調(diào)理想信念教育。由于理想是高于現(xiàn)實(shí)的，從而讓人的心理產(chǎn)生距離感，產(chǎn)生對(duì)理想的懷疑和對(duì)個(gè)人能力的質(zhì)疑，這種心理狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響理想的實(shí)現(xiàn)。所以與理想教育相比，信念教育更加重要，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學(xué)生當(dāng)前的日常學(xué)習(xí)和生活以及未來的工作相聯(lián)系，從實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想上升為實(shí)現(xiàn)社會(huì)共同理想?？傊?，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實(shí)踐、體驗(yàn)，要以培養(yǎng)人做“有理想的人”為前提。只有與培育大學(xué)生的崇高志向、理想結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，與培育大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育才有肥沃的土壤。

4.如何推進(jìn)生態(tài)道德教育的策略？

1、學(xué)校教育與社會(huì)教育相補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生生態(tài)道德觀的培養(yǎng)，高校應(yīng)將環(huán)境教育、生態(tài)道德素質(zhì)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、知識(shí)傳授與德育實(shí)踐相結(jié)合。開展和生態(tài)環(huán)境相關(guān)的道德實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中樹立起可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理觀，并最終轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。

3、顯形教育與隱形教育相滲透。學(xué)校教育應(yīng)在重視顯形課程的系統(tǒng)性、理論性、針對(duì)性的同時(shí)，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關(guān)的內(nèi)容與形式中，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教育的境地，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。在具體做法上，一是將生態(tài)倫理知識(shí)與現(xiàn)有德育課程相結(jié)合，使原有道德教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上對(duì)應(yīng)起來，以相互滲透的方式進(jìn)行。二是開設(shè)生態(tài)倫理學(xué)方面的選修課或?qū)ｎ}講座，注意從學(xué)生心理需要和生活實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)選擇、合理組織生態(tài)倫理學(xué)方面已形成共識(shí)的內(nèi)容。三是通過校園文化建設(shè)形成學(xué)生的生態(tài)倫理意識(shí)和情感，根據(jù)學(xué)校所處的自然地理環(huán)境，合理規(guī)劃校園布局，綠化校園美化校園，精心布置教育場(chǎng)所，使他們?cè)趯?shí)踐中不知不覺地受到環(huán)境的感悟和啟迪。