第一篇：模塊六培訓(xùn)反思

模塊六培訓(xùn)反思

作者：謝婧

通過(guò)模塊六的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)以多媒體課件演示為主的教學(xué)方式已形成了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的局面。的確，多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。整合過(guò)程中運(yùn)用CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運(yùn)用還是有所不同。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

CAI課件演示雖已逐漸成為目前的主流現(xiàn)象，但容易造成一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。總有些老師覺(jué)得，用了課件就意味著有了很好的整合。似乎運(yùn)用課件是一件時(shí)尚的事情，造成課件本身只是簡(jiǎn)單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴或者純粹是老師提供框框的現(xiàn)象，那么使用就毫無(wú)意義。因此，該層次的教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的依賴程度較小，在一定程度上仍是被動(dòng)型的、有局限性的學(xué)習(xí)。

所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該突破常規(guī)做法，大膽充分地挖掘信息技術(shù)的潛在資源與功能。這里有我們幾年來(lái)摸索總結(jié)出來(lái)的一些做法。

1、注重素材原始積累，創(chuàng)建教學(xué)素材庫(kù)。教師搜集拷貝現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)；積極樹(shù)立資源共享意識(shí)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課件資源，以及學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集素材選擇其中合適的部分用在自己的講解中；Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。

2、充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)有硬件資源，積極開(kāi)放電腦室。有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)圖書館活動(dòng)，學(xué)生在廣袤的信息海洋中尋找解決在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問(wèn)題。根據(jù)自我需求開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)需要的差異性，順利的實(shí)施了難易適度的分層教學(xué)。真正使信息技術(shù)的應(yīng)用積累與課程資源的學(xué)習(xí)獲取得到同步發(fā)展。

3、將學(xué)科課程搬進(jìn)計(jì)算機(jī)房學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以解決傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式。這些包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述，再通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，極大拓寬了課程資源學(xué)習(xí)的途徑，也充分展示了信息技術(shù)強(qiáng)大的工具性特征，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

由此可見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)加以有機(jī)整合，確實(shí)可以具有優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力、信息能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合關(guān)鍵是硬件投入和軟件建設(shè)，否則無(wú)從談起。相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程改革的持續(xù)深入，信息技術(shù)整合理念的進(jìn)一步培植，定能真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

第二篇：六語(yǔ)反思

《夾竹桃》教學(xué)反思

胡瑞潔

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄秺A竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。

第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。

在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。

《最大的麥穗》教學(xué)反思

冀娜

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過(guò)關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說(shuō)得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！

《夾竹桃》教學(xué)反思

趙麗紅

這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:

一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開(kāi)花落，惟有夾竹桃始終默默開(kāi)放，以此來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非?？少F嗎？”。

二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語(yǔ)文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽(tīng)（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

張國(guó)琴

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)文教學(xué)反思

謝澤林

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文教師必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

大量事實(shí)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生引入情境之中，無(wú)論是因?yàn)楹闷?，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題的開(kāi)始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

三、實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使創(chuàng)新思維的火花大放異彩。

《孔子游春》教學(xué)反思

周改花

孔子游春》這篇課文描述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動(dòng)一課，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。

其中，孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠(chéng)如學(xué)生所說(shuō)：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來(lái)談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”，萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開(kāi)水，但水卻無(wú)所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個(gè)方面：無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格??由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來(lái)，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行??！抽象的知識(shí)變得 具體形象，思維的閘門打開(kāi)了！接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢(shì)而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的?！返任?，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來(lái)談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來(lái)影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過(guò)聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”??

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

李曉潔

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，教學(xué)中我把握四個(gè)板塊——學(xué)習(xí)寓言故事，體會(huì)吳王的“恍然大悟”，品悟少年橋勸的勇氣、決心和智慧，鼓勵(lì)課外閱讀。課堂上我依據(jù)文本，著眼學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，較好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、捕捉文本核心片段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。

讀懂《螳螂捕蟬》這則寓言是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成。為了完成寓言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“先聽(tīng)寫關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述”的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)在短短的七八分鐘內(nèi)完成了這些任務(wù)——檢查字詞、把握寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述練習(xí)、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法，效果很不錯(cuò)。

二、捕捉文本關(guān)鍵詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生交流評(píng)議，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

細(xì)節(jié)往往是課文的點(diǎn)睛之筆、感人之處。教學(xué)時(shí)我抓住課文細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，感悟語(yǔ)言文字后面蘊(yùn)涵的東西，仔細(xì)揣摩其“味”所在，對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟整篇文章起到推波助瀾的作用。例如本課課文中的第三自然段，看似寫得非常平淡，實(shí)則也是蘊(yùn)涵深意：少年勸諫吳王之所以能夠成功，這和少年的性格特征關(guān)系密切。案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“毫不在意”“三個(gè)早晨”等詞語(yǔ)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的智慧?？上驳氖菍W(xué)生在交流能運(yùn)用“良苦用心”、“深思熟慮”等很多詞語(yǔ)。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)是自認(rèn)完美的，但操作起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)缺憾。例如在教學(xué)人物對(duì)話部分時(shí)，我采用分析人物心理，聯(lián)系感情朗讀的方法，雖然學(xué)生能較好地讀出感情，但主動(dòng)性不足。我思考倘若采用“學(xué)生邊演邊議”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力會(huì)等到更高層次的培養(yǎng)。

第三篇：六語(yǔ)上反思

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進(jìn)山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開(kāi)，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀文本的線索：

（1）揭題后，我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰(shuí)呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。（2）作者在山中拜訪了那些朋友？通過(guò)初讀課文，學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說(shuō)，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。

（4）在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)？學(xué)生紛紛回憶到：春游的時(shí)候，我們的心情愉快，看到小鳥(niǎo)和樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)，我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興，小鳥(niǎo)在快樂(lè)地唱歌，樹(shù)枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

總之，在教學(xué)時(shí)，我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中積累，在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

《草蟲(chóng)的村落》教學(xué)反思

這篇課文，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，在作者的想象中，草叢變成了茂密的森林，小黑甲蟲(chóng)變成了英勇的武士，花色斑斕的小圓蟲(chóng)成了俏麗的南國(guó)少女??在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入課文中，把自己想象成一只小蟲(chóng)，進(jìn)入到草蟲(chóng)的世界中去。

圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！贝藭r(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，甲蟲(chóng)夫妻在互相在傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！焙诩紫x(chóng)看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇？蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流些什么？還有“我還看見(jiàn)了許多許多??”啟發(fā)學(xué)生思考：“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么？也許是市場(chǎng)里，甲蟲(chóng)們做買賣；公園里，大甲蟲(chóng)在教小甲蟲(chóng)尋找食物??

有學(xué)生說(shuō)，草蟲(chóng)的世界有大街小巷，就是一個(gè)微型的世界。我要求學(xué)生模仿課文的寫法，寫一寫其他昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫了“青蛙開(kāi)演唱會(huì)”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學(xué)以致用吧！

《中華少年》教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：有感情地朗讀這首詩(shī)，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情；培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學(xué)生要深深地愛(ài)著自己的祖國(guó)。教學(xué)重點(diǎn)是分角色、表演朗誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生要讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。

縱觀這節(jié)課，成功之處有：

１、以讀帶講：

讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。２、課前讓學(xué)生大量查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統(tǒng)風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報(bào)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握與感悟。

不足之處：

１、課堂密度過(guò)大，時(shí)間分配不夠合理。

２、給學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠充分。

３、教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)不明顯。

總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實(shí)現(xiàn)一名教師的人生價(jià)值。

《唯一的聽(tīng)眾》反思

結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：

（一）努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡視過(guò)程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

（二）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀，引導(dǎo)換位讀、配樂(lè)讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師。在理解老人語(yǔ)言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：

抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過(guò)程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。可是有學(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的?我?由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛(ài)主題。

《窮人》教學(xué)反思二：

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣?tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活?！?/p>

能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

《詹天佑》反思

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)，修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的渲染下，在教師語(yǔ)言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)??不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難，他總是想??失掉信心?！边@句，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞？教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

三、以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題貫徹課堂教學(xué)的始終來(lái)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來(lái)越豐滿，受到其人格的熏陶。

四、在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過(guò)交流，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說(shuō)，從而也能感受到人物的杰出與偉大。

六、從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見(jiàn)文生情”。

2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒(méi)有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來(lái)蒼白無(wú)力，語(yǔ)言多是貼標(biāo)簽式的詞語(yǔ)。

3、在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒(méi)有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

4、中心問(wèn)題“找出最使你感動(dòng)的地方，為什么？”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合。對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō),既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人？你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù)。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情，品味語(yǔ)言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。？“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐??”在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《一面》課后反思

《一面》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元描寫魯迅的第三篇文章。這是一篇略讀課文，寫了作者——一位青年工人對(duì)魯迅的深情回憶，飽含著作者對(duì)魯迅的崇敬、愛(ài)戴之情。文章敘事具體，文筆細(xì)致，尤其是對(duì)魯迅外貌、神態(tài)上的特點(diǎn)反復(fù)描摹，映襯出魯迅憂國(guó)憂民的民族氣節(jié)和為國(guó)為民的廣袤情懷，表現(xiàn)出作者對(duì)魯迅的深刻印象和無(wú)限追思。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，目標(biāo)定位在體會(huì)魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的描寫方法。學(xué)習(xí)伊始，先由學(xué)生參照連結(jié)語(yǔ)中的提示充分地默讀課文，理清文章脈絡(luò)，思考課文講了一件什么事。由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，交流時(shí)基礎(chǔ)不好的孩子不善于歸納，不善言辭，老師沒(méi)有著急，又叫一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，這名學(xué)生能從文字中提取信息，并有效回答，使教學(xué)流暢進(jìn)行。接著教師又讓學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊畫出在作者眼里魯迅是個(gè)怎樣的人，并進(jìn)行批注。當(dāng)學(xué)生思維深入、思考成熟時(shí)，教師讓學(xué)生交流，學(xué)生能找出三處重點(diǎn)描寫魯迅先生外貌的句子，體會(huì)他的“瘦”，感悟魯迅置健康與不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志；能通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作的描寫體會(huì)出魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心。但文中一些感情色彩強(qiáng)烈的句子、詞語(yǔ)學(xué)生找得不太好，學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有一定難度的，他們無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。但我想文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師想注重朗讀，讀悟結(jié)合，但由于學(xué)生匯報(bào)耽誤時(shí)間較多，朗讀訓(xùn)練進(jìn)行的較少。但不管怎樣，本節(jié)課學(xué)生在文章內(nèi)容、表達(dá)方法、以及精神、情感等領(lǐng)域還是有收獲的。課下我認(rèn)真進(jìn)行了反思，課堂中的失誤主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，教師調(diào)控不靈活，教師平時(shí)對(duì)文本自我解讀較多，而讓學(xué)生自主、合作、探究較少，使學(xué)生對(duì)知識(shí)不能內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生“運(yùn)用方法自己讀懂文章”時(shí)，就高耗低效?！对?shī)海拾貝》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六組是集中編排、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，分兩大板塊——“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”。

要知道，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)又是文學(xué)的起源，古今中外，無(wú)數(shù)的詩(shī)歌向?qū)W生奔涌而來(lái)。面對(duì)這浩渺的詩(shī)海，如何不迷失方向，并在詩(shī)海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學(xué)生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩(shī)海拾貝中有六首詩(shī)，從最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》到現(xiàn)代詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)者郭沫若的《天上的街市》，從國(guó)內(nèi)的詩(shī)作到國(guó)外的名篇，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間。在這節(jié)起始課，我就緊緊抓住這六首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實(shí)踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開(kāi)展，如：學(xué)生要研究元曲，研究李白，比較國(guó)內(nèi)外的詩(shī)歌??顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。于是，我就以這六首詩(shī)為引子，引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)歌分類：根據(jù)主題來(lái)分，可分成送別詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、詠物詩(shī)等；根據(jù)詩(shī)歌的發(fā)展史來(lái)分，可分成《詩(shī)經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞、元曲、現(xiàn)代詩(shī)等；根據(jù)地域來(lái)分，可分為國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的詩(shī)歌??接著引導(dǎo)孩子對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行聚焦，學(xué)會(huì)遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導(dǎo)孩子就研究某一個(gè)詞作者，對(duì)同一詞牌名的不同作品進(jìn)行收集、欣賞??這樣的點(diǎn)小，易操作，貼近學(xué)生的實(shí)際?？删蛯W(xué)生反饋所選的主題來(lái)看，我在課堂上的“聚焦小實(shí)踐點(diǎn)”的意圖落實(shí)得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學(xué)生“詩(shī)歌可以根據(jù)多條線來(lái)分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)確定自己的主題”。這樣，學(xué)生選擇的主題點(diǎn)會(huì)更小，更容易操作，學(xué)生的收獲也將更多。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。課上我先引出“老人喂鳥(niǎo)圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，??”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。

反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成?！氨粍?dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書寫日記、心情?頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。

總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《月光曲》的教學(xué)反思

《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。

全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)??”

我們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷?！皬椀枚嗉兪彀?！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。

《蒙娜麗莎之約》反思

羅曼?羅蘭說(shuō)：“一個(gè)民族的政治生活只是它生命的浮面；為了探索它內(nèi)在的生命——它的各種行為的源泉——我們必須通過(guò)它的文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)而深入它的靈魂，因?yàn)檫@里反映了人民的種種行動(dòng)思想、熱情和理想。”作為藝術(shù)之一的油畫，尤其是像《蒙娜麗莎》這樣的藝術(shù)瑰寶，無(wú)疑浸透著某種文化的深刻內(nèi)容。但我發(fā)現(xiàn)自己和孩子們上完這課后他們還是一臉的茫然，甚至有幾個(gè)孩子說(shuō)：“游老師，我還是覺(jué)得蒙娜麗莎不美?！蔽矣X(jué)得自己該課上得非常失敗，我覺(jué)得主要原因在我。事后去找了很多關(guān)于藝術(shù)珍品欣賞的資料，我明白了以下的知識(shí)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的藝術(shù)珍品，應(yīng)該從以下幾方面入手：

1．了解作品形成的年代背景及作者的經(jīng)歷、思想和情感，有條件的話，還可以了解其創(chuàng)作的原因、過(guò)程以及人們對(duì)其的評(píng)價(jià)。

2．學(xué)習(xí)《蒙娜麗莎》這類文本其實(shí)是高要求的看圖學(xué)文，它的高就體現(xiàn)在從藝術(shù)角度，憑借聯(lián)想和想像，透過(guò)表象洞穿其五臟六腑。如從人物的穿著打扮透視其身份地位，從人物的臉部表情、眼神、笑態(tài)等透視其豐富的情感世界。從多元文化的角度審美，提升審美情趣，在藝術(shù)作品的賞析中豐富精神世界，提升文化品位。

3．賞畫賞文并舉，以賞文為重。舉者，同時(shí)展開(kāi)分頭兼顧也，可以先圖后文，可以先文后圖，也可以圖文對(duì)比，反復(fù)品味?！皥D”是對(duì)客觀事物的描繪，“文”是對(duì)客觀事物的記載，賞畫是為了更深刻地賞文，賞文是為了更準(zhǔn)確地賞畫。賞文就要從具體的語(yǔ)言文字中去品味、去思考、去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟表達(dá)的方式，遣詞練句的匠心，如相似聯(lián)想，因果想像，修辭的運(yùn)用，語(yǔ)言的風(fēng)格等，從而習(xí)得方法，內(nèi)化語(yǔ)言，提升欣賞表達(dá)的能力。

4．盡可能滿足不同層次、不同個(gè)性喜好和特長(zhǎng)學(xué)生的需求，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，不同的層面，用各自拿手的方式去欣賞表達(dá)，去深化認(rèn)識(shí)，如言語(yǔ)描述、文字表達(dá)、臨摹創(chuàng)作等等。

第四篇：識(shí)字六教學(xué)反思

識(shí)字六教學(xué)反思

識(shí)字六教學(xué)反思1

識(shí)字六是一篇以反義詞“對(duì)對(duì)子”組成的識(shí)字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。

基于對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：師生對(duì)對(duì)子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識(shí)字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一開(kāi)始我的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長(zhǎng)的建議下我做了三個(gè)方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識(shí)字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。

因?yàn)檫@一課是一個(gè)非常短小的對(duì)子歌，所以很適合采取隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識(shí)生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報(bào)中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師出示一個(gè)個(gè)生字，而對(duì)于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長(zhǎng)所提出的“活力”二字，我設(shè)計(jì)這堂課力圖讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩“對(duì)對(duì)子”游戲、找反義詞、猜謎語(yǔ)、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：

1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。

課堂上學(xué)生說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)字時(shí)喜歡簡(jiǎn)單地用加一加、減一減、換一換等方法來(lái)說(shuō)。其實(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握這些識(shí)字方法，現(xiàn)到了二年級(jí)是否還只是維持這樣的要求呢？校長(zhǎng)的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級(jí)，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要在原有基礎(chǔ)上有個(gè)提升了。那這就需要我們教師平時(shí)多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識(shí)字方法時(shí)，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評(píng)說(shuō)。如對(duì)于“貧”可以這樣說(shuō)：“上面一個(gè)分子頭，下面一個(gè)寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡(jiǎn)單地說(shuō)“分加貝”要好的多。同樣對(duì)于其他方法認(rèn)識(shí)的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說(shuō)。

其實(shí)對(duì)于這一課的生字，識(shí)字的方法還不止簡(jiǎn)單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識(shí)，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒(méi)提到。

2、詞語(yǔ)的理解方面

雖然本課是一篇較簡(jiǎn)短的對(duì)子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語(yǔ)。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級(jí)的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語(yǔ)的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過(guò)視頻中的情景理解一些詞語(yǔ)的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語(yǔ)的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中有哪些詞語(yǔ)你是不理解的，可能會(huì)更好些。

3、讀書的要求不明確

教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來(lái)，再回歸到文中去。但是卻忽視了對(duì)每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對(duì)子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個(gè)對(duì)子本身就是一個(gè)節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對(duì)子歌。但我卻沒(méi)能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。

4、學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣

回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅(jiān)持一節(jié)課真的是讓我感動(dòng)，出乎我的意料?？赡苁亲约航桃荒昙?jí)多了，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R(shí)里這好像這不是什么壞事。但是校長(zhǎng)的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時(shí)地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時(shí)我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會(huì)很累，個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時(shí)我們沒(méi)有必要追求過(guò)高的聲音，相反有時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)收到的效果可能會(huì)更好。這也正如我們生活中說(shuō)話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽(tīng)到更清晰，但是卻不是任何時(shí)候我們都需要這樣，有時(shí)我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語(yǔ)的表達(dá)。

5、寫字教學(xué)

識(shí)字和寫字都是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒(méi)能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個(gè)重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)里已沒(méi)有時(shí)間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時(shí)間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個(gè)過(guò)程，流于一個(gè)形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計(jì)才能加上寫字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時(shí)間。

識(shí)字六教學(xué)反思2

識(shí)字6屬詞串類識(shí)字，共12個(gè)詞語(yǔ)，分為四組，要求會(huì)識(shí)會(huì)寫的只有3個(gè)。但這些詞串內(nèi)涵豐富，分別展現(xiàn)了祖國(guó)各地不同的自然風(fēng)光，字里行間充滿著一種自豪感。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字；理解詞語(yǔ)意思；了解祖國(guó)各地不同的自然景觀，體會(huì)祖國(guó)地域遼闊和物產(chǎn)豐富。

教學(xué)流程是：

一、初讀詞串，讀準(zhǔn)字音，讀通詞串。

二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。

三、融讀詞串，把握全景，進(jìn)行拓展運(yùn)用。

四、自主識(shí)字寫字。

任何一課識(shí)字，不能僅僅“就字教字”“就字識(shí)字”，不能脫離學(xué)生實(shí)際，讓識(shí)字成為學(xué)生沉重的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)識(shí)字失去興趣與愿望。而應(yīng)該“把字教豐厚”“引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字”，基于這一點(diǎn)，所以教學(xué)本課，我意圖借助圖畫、音樂(lè)及教師適當(dāng)?shù)刂v解等形式，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)中輕松愉快地識(shí)字，讓詞語(yǔ)與學(xué)生的生活建立豐富而緊密的聯(lián)系。另外，識(shí)字6整體感強(qiáng)，詞語(yǔ)排列規(guī)律明顯，不難看出編者的意圖有這么一點(diǎn)，即讓學(xué)生能夠體會(huì)祖國(guó)的地域遼闊、風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。激發(fā)學(xué)生的自豪感，這也是課文的難點(diǎn)，我意圖讓學(xué)生在適當(dāng)而巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練中，在創(chuàng)設(shè)的豐富的情境中有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

關(guān)于識(shí)字。識(shí)字6雖然只有3個(gè)生字，但在備課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)這3個(gè)字其實(shí)很難教，用形和義結(jié)合的方法吧，似乎又很難說(shuō)，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然后我只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。

關(guān)于寫字。我一直認(rèn)為寫字其實(shí)是用心費(fèi)力的苦差事，需要有毅力。一二年級(jí)孩子每天要寫那么多字確實(shí)很辛苦，但我認(rèn)為“提筆就是練字時(shí)”“認(rèn)認(rèn)真真寫字，堂堂正正做人”應(yīng)成為學(xué)生的座右銘，而我們的學(xué)生寫字時(shí)往往心浮氣躁，急于完成任務(wù)，不能靜下心來(lái)用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反復(fù)地“觀”，反復(fù)地“記”，直至將整個(gè)字的形態(tài)刻印在腦海里才行。所以每次寫字前我都會(huì)要求學(xué)生靜靜地觀察，等會(huì)發(fā)言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認(rèn)為像寫字這種技能性的教學(xué)，必需教師示范性的引領(lǐng)，教師要以身示范，激發(fā)學(xué)生寫好字的愿望，比如我們每天在黑板上的板書以及學(xué)生作業(yè)中的批語(yǔ)都應(yīng)該一絲不茍、工整美觀，給學(xué)生一種潛移默化的熏陶，讓學(xué)生對(duì)書寫產(chǎn)生一種自覺(jué)追求，而不是指令性的說(shuō)教和大聲地呵斥。寫字的好習(xí)慣是“模仿”出來(lái)的。

總之，識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的構(gòu)造及識(shí)記規(guī)律，要注意兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

識(shí)字六教學(xué)反思3

1、談話導(dǎo)入課題：

（1）同學(xué)們，你們誰(shuí)能說(shuō)一下在日常生活中你認(rèn)為美的或丑惡現(xiàn)象的例子？（同學(xué)們各自發(fā)表議論）

（2）引導(dǎo)歸納，談話導(dǎo)入

今天我們大家一起學(xué)習(xí)《識(shí)字6》。（板書課題：識(shí)字6）

2、提出讀書要求：

同學(xué)們讀課文時(shí)，應(yīng)該注意什么？

（讀書姿勢(shì)要端正，一邊讀一邊圈出生字，自己想辦法認(rèn)識(shí)它們，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，讀不通順的地方作上標(biāo)記多讀幾遍……）

3、學(xué)生自由讀課文：

評(píng)價(jià)學(xué)生自由讀課文情況（同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，能做到一邊讀一邊畫，學(xué)習(xí)習(xí)慣真好?。?、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下列舉日常生活中見(jiàn)到的有關(guān)美與丑的實(shí)例。

2、和老師一起討論美與丑的實(shí)例，歸納出今天學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容。

3、坐端正，帶著問(wèn)題自由讀課文，并能用自己的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞，把課文讀正確、通順、流利。1、談?wù)撁琅c丑是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而興趣盎然的接受新知。調(diào)動(dòng)閱讀積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

2、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法。1、交流課前收集的對(duì)子材料，激發(fā)學(xué)生興趣。

師：看來(lái)，小朋友們?cè)谡n外已經(jīng)學(xué)到了很多關(guān)于對(duì)子的知識(shí)。這節(jié)課，老師將帶著大家學(xué)習(xí)更多的對(duì)子、了解更多關(guān)于對(duì)子的知識(shí)。好不好？板書課題。

1、檢查生詞認(rèn)讀情況：

課文的生字寶寶已經(jīng)著急了，帶著他在課文里的小伙伴向我們招手了。

（1）（課件出示詞語(yǔ)）老師采用指名讀、開(kāi)火車、小老師領(lǐng)讀、比賽讀等方法檢查學(xué)生識(shí)字情況。

愛(ài)恨(hèn)沙漠(m)雪中送炭(tàn)貧(pín)富(fù)

饑(jī)寒索(suǒ)取奉(fèng)獻(xiàn)永(yǒng)遠(yuǎn)

（2）課件出示去掉拼音的詞語(yǔ)再讀

愛(ài)恨沙漠雪中送炭貧富饑寒索取奉獻(xiàn)永遠(yuǎn)

男女生對(duì)讀、小組比賽讀、指名讀、開(kāi)火車讀等方法檢查學(xué)生的識(shí)字情況（老師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀得真棒，你們真會(huì)學(xué)習(xí)呀?。?/p>

2、檢查生字認(rèn)讀情況（課件出示）

恨漠炭貧富饑索奉永

（1）小組合作檢查：由小組長(zhǎng)領(lǐng)著學(xué)習(xí)，比一比哪個(gè)小組學(xué)的最棒

（2）老師檢查：小朋友們，剛才你們都會(huì)讀生字了嗎？現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎么樣了（指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀）

（3）下面老師檢查一下，看你們記得怎么樣

A恨——很漠——摸

B炭（山+灰）貧（分+貝）

C奉——捧永——泳索——系

D饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。

富：一個(gè)人住一間大房子，還有許多田地。

請(qǐng)同學(xué)們討論一下，以上各組字是采用什么方法記憶的？

（師評(píng)價(jià)：你們個(gè)個(gè)都很棒，真了不起，伸出你們自己的大拇指鼓勵(lì)一下自己吧）

3、再讀課文:

調(diào)皮的生字寶寶又藏到課文里去了，你還能認(rèn)出他們嗎？請(qǐng)你們?cè)偃フJ(rèn)真的讀一遍課文，要讀通順喲！

4、檢查讀課文，交流收獲

（1）師生對(duì)讀課文（直到讀通順、讀懂），指名讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委評(píng)一評(píng)。

（2）同學(xué)們讀得真棒！你們從課文中體會(huì)到什么？你們讀懂了什么？請(qǐng)大家用心讀課文，看看還有什么不懂的地方，提出來(lái)，我們共同來(lái)解決。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)子歌、反義詞）

1、同學(xué)們認(rèn)真讀卡片上的詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀。

2、按要求接讀生詞，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)別人朗讀生詞。并能說(shuō)出其他同學(xué)讀得怎么樣。

3、學(xué)生再按要求讀去掉拼音的詞語(yǔ)。

識(shí)字六教學(xué)反思4

本課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像畫面、觀察畫面來(lái)領(lǐng)悟文中所體現(xiàn)的美麗景色。但文中的四處景物都是南方的景色，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，使得學(xué)生的想像具有局限性，說(shuō)得不夠到位，在這一點(diǎn)上教師還缺乏指導(dǎo)。如能“以講促說(shuō)”可能比看畫面效果要好些。

課間游戲我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了休息的目的，而且也是對(duì)數(shù)量詞的鞏固，在鞏固生字這一環(huán)節(jié)上我選擇了學(xué)生最喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我認(rèn)為我對(duì)學(xué)生的組織還不夠，不能收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

識(shí)字六教學(xué)反思5

識(shí)字六是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，同時(shí)識(shí)字六在編排量詞分類的時(shí)候很巧妙的集中在四幅不同的圖畫中，學(xué)生們?cè)谛蕾p了美麗的景色的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了一些事物以及用不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

在學(xué)習(xí)本課生字時(shí)，為了避免單個(gè)字的抽象認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)識(shí)本課生字的同時(shí)結(jié)合了認(rèn)識(shí)事物來(lái)識(shí)字，因此在感受美好生活中認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生字是學(xué)習(xí)本課識(shí)字的最好途經(jīng)。

在認(rèn)識(shí)字的時(shí)候我讓學(xué)生自己說(shuō)怎樣能記住自己喜歡的字，學(xué)生的自主識(shí)字能力得到了較好的體現(xiàn)。通過(guò)自己說(shuō)識(shí)字的方法，可見(jiàn)學(xué)生們的識(shí)字方法多種多樣，如：利用熟字加偏旁認(rèn)字的方法認(rèn)字，還有的學(xué)生用形旁表意來(lái)識(shí)字，這些孩子精彩的發(fā)言充分體現(xiàn)了他們的想象力豐富。

在本課出現(xiàn)了“一畦”這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)也是量詞，對(duì)于“畦”字孩子們還真是比較陌生的、不理解，我用課件出示“畦”讓學(xué)生更直觀容易理解“一畦”的含義?！耙黄琛敝柑镩g的一長(zhǎng)行秧苗。

為了讓學(xué)生能加深記憶，我讓學(xué)生采用了多種形式去讀課文，同時(shí)也為了鞏固生字。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用量詞來(lái)表示事物。

鍛煉孩子在日常生活中用數(shù)量詞說(shuō)事物，回家后觀察家里的物品，用上數(shù)量詞說(shuō)給自己的家人聽(tīng)。

識(shí)字六教學(xué)反思6

《識(shí)字6》是第三冊(cè)第六單元的第一篇課文，課文以對(duì)子形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的情感對(duì)比。一連串的反義詞對(duì)舉，如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生可以在識(shí)字和朗讀的過(guò)程中，知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻(xiàn)，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來(lái)講，學(xué)生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，采用哪些新穎而有實(shí)效的教學(xué)形式才能讓孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呢？從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻(xiàn)”“雪中送炭”等詞學(xué)生難以理解，應(yīng)確定為教學(xué)的難點(diǎn)。就新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而言，低年級(jí)識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求從這三個(gè)方面進(jìn)行突破。

低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中體驗(yàn)情感。教學(xué)中我通過(guò)情境表演指導(dǎo)學(xué)生理解式朗讀、通過(guò)小組競(jìng)賽評(píng)議式朗讀、同座互相對(duì)拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀那些飽含真情的對(duì)子，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，使學(xué)生獲得了用真情換得真情，用關(guān)愛(ài)贏得關(guān)愛(ài)的啟蒙教育。

本組教材以“關(guān)愛(ài)他人”為主題，我并沒(méi)有先點(diǎn)出專題，而是讓學(xué)生通讀教材，去體察并發(fā)現(xiàn)這一主題。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，通過(guò)述說(shuō)生活見(jiàn)聞，如，抵抗冰災(zāi)、抗震救災(zāi)、慰問(wèn)孤寡老人等真實(shí)事例讓學(xué)生真真切切地理解到“在別人最需要的時(shí)候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學(xué)中的難點(diǎn)之一。最后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊助人為樂(lè)的人和事，通過(guò)交流，“關(guān)愛(ài)他人”的教學(xué)主題也深入到學(xué)生的心靈之中。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，學(xué)習(xí)積極性高，這可能得益于精心的設(shè)計(jì)。如導(dǎo)入時(shí)有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前 生：我拍后師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學(xué)中活靈活現(xiàn)的情境表演、生動(dòng)的故事講述，識(shí)字教學(xué)中啟發(fā)心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強(qiáng)盜來(lái)了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個(gè)人幾天都沒(méi)有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設(shè)計(jì)就像一根掙不脫的繩子時(shí)刻牽引學(xué)生的視聽(tīng)與思維。三年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字六教學(xué)反思7

本課是六個(gè)關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ)。學(xué)生是第一次正式接觸諺語(yǔ)，所以很感興趣。在預(yù)習(xí)的時(shí)候基本上已經(jīng)會(huì)背了。今天上課時(shí)已經(jīng)晚了，所以我沒(méi)有進(jìn)行讀，而是直接讓學(xué)生反饋覺(jué)得哪句最難讀，然后請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說(shuō)出理由再來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生有的說(shuō)因?yàn)橄矚g樹(shù)，因?yàn)橄矚g]花，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)因?yàn)橄矚g大家團(tuán)結(jié)。我當(dāng)時(shí)還覺(jué)得是因?yàn)楹⒆拥慕庾x課文的不同，所以認(rèn)同了他們不同的看法。課下回想才覺(jué)得這里好像中間應(yīng)該加一個(gè)，理解諺語(yǔ)的過(guò)程：請(qǐng)你給大家說(shuō)說(shuō)，你理解哪則諺語(yǔ)。這樣一來(lái)，可以從學(xué)生的回答中得知學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的理解程度，然后再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行講解。這樣也不會(huì)造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認(rèn)知不同，可是從回答來(lái)看，這區(qū)別也太大了，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有很好的理解這些諺語(yǔ)的真正意義。當(dāng)時(shí)一來(lái)由于時(shí)間緊，二來(lái)由于學(xué)生已經(jīng)估會(huì)背了，所以心中很高興，竟然越過(guò)了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好在有明天第二節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。

識(shí)字六教學(xué)反思8

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。例如：在識(shí)字六（1）中，我引導(dǎo)學(xué)生給“堯”字加上不同的偏旁組成不同的新字，我編了歌謠幫助學(xué)生記憶：用火燒，用水澆，東方日出是拂曉。左邊絞絲彎彎繞。換上提手是阻撓。依靠別人是僥幸，豐衣足食是富饒。

另外，我從每天早晨讀書時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。其中，識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

另外我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

識(shí)字六教學(xué)反思9

課文，是屬于以“詞串”形式的識(shí)字課文。文中圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系排成四行，與前面識(shí)字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)照，既有利于幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識(shí)字記得快，遺忘得也快。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材和課時(shí)目標(biāo)及一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀念不強(qiáng)的實(shí)際，本節(jié)課主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、愉快教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)和詣?shì)p松的課堂教學(xué)氣氛，把微笑帶入課堂，把激勵(lì)帶入課堂，把情感帶入課堂。教學(xué)時(shí)以猜謎語(yǔ)引入，做到課伊始，趣即生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又活躍了課堂氣氛，使整堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、直觀教學(xué)法

借助多媒體生動(dòng)的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容還原其人，還原其事，還原其景，并進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言把畫面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

識(shí)字六教學(xué)反思10

我有幸執(zhí)教了人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元《識(shí)字6》，雖然有很多不足，但孩子們的表現(xiàn)和課堂生成的新知識(shí)依然讓我驚喜萬(wàn)分。下面針對(duì)自己的課堂反思如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材。

《識(shí)字6》是一年級(jí)下冊(cè)第六組的一篇獨(dú)立的識(shí)字課。它采用數(shù)量詞識(shí)字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式。

在教學(xué)本課時(shí)，我先對(duì)教材進(jìn)行了深入挖掘，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量詞。在上課前，我先讓學(xué)生讀幾個(gè)數(shù)量詞，讓學(xué)生初步了解數(shù)量詞，然后再接觸識(shí)字6中的數(shù)量詞就順理成章了，最后我又讓學(xué)生就地取材，觀察教室里的物品，讓學(xué)生用數(shù)量詞說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)了很多，大部分都是正確的，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了用數(shù)量詞。最后我又對(duì)數(shù)量詞進(jìn)行了拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)同位、問(wèn)老師，掌握一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能——不懂就問(wèn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、有趣的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加油站

本課共四個(gè)小節(jié)，通過(guò)每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的畫面，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的、激勵(lì)性的問(wèn)題：同學(xué)們，本課里藏著一個(gè)秘密，就是每個(gè)小節(jié)都寫了一個(gè)地方，會(huì)讀書的孩子才能讀出來(lái)，你讀讀試試吧，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。

在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了男女比賽讀、師生對(duì)讀等方式讀課文，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)地就讀熟了課文，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

三、指導(dǎo)寫字

指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。

總之，在教學(xué)時(shí)，我注重圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫”開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。

不足之處：拓展數(shù)量詞環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)出的有點(diǎn)多，少一點(diǎn)精一點(diǎn)效果會(huì)更好。

識(shí)字六教學(xué)反思11

整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了許多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)做游戲，我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

例如，指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯?shù)葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏跇?shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌?！薄蠋燀槃?shì)抓住契機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲(chóng)圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動(dòng)，在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

在這節(jié)識(shí)字課中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說(shuō)話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語(yǔ)言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲(chóng)的詞語(yǔ)后，老師說(shuō)：“小朋友，你們想不想上來(lái)捉一捉這些昆蟲(chóng)？”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話向大家介紹一下?！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！薄弥@些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角。

生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生3：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語(yǔ)，又豐富、發(fā)展了語(yǔ)言。

三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲(chóng)，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲(chóng)及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：

生1：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲(chóng)”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

生2：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲(chóng)”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲(chóng)的名稱都有“蟲(chóng)”字旁！

師：呀！你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”！

生4：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹(shù)木比較多。

生5：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

生6：我們家用的洗發(fā)水是“采樂(lè)”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。

生7：我奶奶家在昆山，“昆蟲(chóng)”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。

……

師：小朋友真了不起！平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來(lái)讀一讀。

這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”！真的，我們千萬(wàn)不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。

識(shí)字六教學(xué)反思12

飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

今天的識(shí)字課是上午第三節(jié)。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的游戲，很是開(kāi)心。孩子們很興奮，我也很開(kāi)心。接下來(lái)的語(yǔ)文識(shí)字課就是在這樣的`氣氛中開(kāi)始的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹(shù)，天上有一（）云”說(shuō)到這里，一陣涼風(fēng)徐徐吹來(lái)。教室里安靜極了。我突然改口問(wèn)道：“孩子們，我們的生活幸福么？”同學(xué)們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說(shuō)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的）幾分鐘后，我的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著幸福，快樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的熱情非常之高。由此我想到：自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我上了很多次識(shí)字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥?lái)上語(yǔ)文課的情緒很重要?。★柡で榈恼Z(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

識(shí)字六教學(xué)反思13

這是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采用以下途徑：創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)畫中景，體現(xiàn)畫中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。我采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來(lái)，再到文中去” 的識(shí)字方式。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在第二、三小節(jié)的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫面，再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。

在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)，增加參與的積極性。

在本節(jié)課上，對(duì)于量詞的使用與拓展沒(méi)有很好的與生活聯(lián)系起來(lái)，是其遺憾之處，課堂上，應(yīng)該及時(shí)的把周圍環(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來(lái)使用，已增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

識(shí)字六教學(xué)反思14

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓識(shí)字變得有趣

只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，以其特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對(duì)形音義進(jìn)行有意識(shí)記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會(huì)好。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的識(shí)字方法與老師同學(xué)分享，并不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生觀察仔細(xì)、方法巧妙，并熱情地為學(xué)生精彩的發(fā)言鼓掌，學(xué)生識(shí)字的積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字興趣濃厚，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生呈現(xiàn)出的識(shí)字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩(shī)意。

二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

詞串識(shí)字課文，像優(yōu)美的詩(shī)，節(jié)奏強(qiáng)，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩(shī)意，教師要善于引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面，擴(kuò)展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來(lái)，進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學(xué)生特有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們張開(kāi)想象的翅膀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)。我在課堂上組織學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、欣賞，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個(gè)詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩(shī)般的美感。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)入情境

學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我讓學(xué)生變成小蜜蜂，問(wèn)問(wèn)他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問(wèn)問(wèn)他們看到了哪些小動(dòng)物，還讓他們?cè)倬幰恍┰~串，此時(shí)一個(gè)個(gè)詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂(lè)的回憶，美感便油然而生，學(xué)生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長(zhǎng)鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學(xué)生的審美情操，學(xué)生由衷地喜愛(ài)春天、喜愛(ài)生活、喜愛(ài)語(yǔ)文課。識(shí)字課如詩(shī)一般美好，語(yǔ)文課充滿了詩(shī)意。

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子最愛(ài)的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學(xué)也變成一種游戲呢？誰(shuí)說(shuō)“上課”就一定是嚴(yán)肅的、石板的、一本正經(jīng)的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為什么不能讓學(xué)生用更輕松、更開(kāi)心的方法來(lái)學(xué)呢？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個(gè)孩子都是爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。

識(shí)字六教學(xué)反思15

今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識(shí)字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識(shí)字課，雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻精雕細(xì)琢，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過(guò)幾組數(shù)量詞勾勒出幾幅亮麗清新的風(fēng)景畫，看似隨意，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現(xiàn)，將識(shí)字巧妙地與幸?？鞓?lè)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在感受美麗景色、感受生活美好的同時(shí)，認(rèn)識(shí)漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握數(shù)量詞的用法。

教完本課之后，通過(guò)和各位老師的共同評(píng)課，我覺(jué)得以下幾方面做得不錯(cuò)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這篇課文比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么情節(jié)，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，預(yù)計(jì)學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)。“興趣是最好的老師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。

二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

這是一篇識(shí)字課，應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識(shí)字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——交流識(shí)字方法——讀詞語(yǔ)”的識(shí)字過(guò)程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的掌握了生字。

三、游戲教學(xué)貫穿整節(jié)課

一年級(jí)的學(xué)生最喜歡做游戲，在游戲中掌握所學(xué)知識(shí)。在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：我說(shuō)生接。不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”識(shí)字的游戲，在快樂(lè)中鞏固生字，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不夠好：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來(lái)，感覺(jué)很松散，尤其是識(shí)字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識(shí)字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識(shí)字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)說(shuō)出了很多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字，老師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合，比如有學(xué)生用加偏旁的方法，老師應(yīng)引導(dǎo)：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記?。俊边@樣，既總結(jié)了方法，又節(jié)省了時(shí)間。

三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并達(dá)到正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，也沒(méi)想好組織形式，只是讓學(xué)生說(shuō)出了數(shù)量詞短語(yǔ)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái)，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為，我對(duì)學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生平等關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)能力更進(jìn)一步的提高！

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思六

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見(jiàn)，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語(yǔ)音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。

學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等）一開(kāi)始還有板有眼的，時(shí)間長(zhǎng)了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺(jué)索然無(wú)味，于是就不專心聽(tīng)講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)資料的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。之后，既使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語(yǔ)課的想法。

有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口，不善交往；而開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自我在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且語(yǔ)言知識(shí)也不能到達(dá)最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pairwork”時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。

目前，大部分學(xué)生每周只有三節(jié)課能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想?yún)⑴c語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（suibi8。），一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)資料一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。

同時(shí)，課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不明白英語(yǔ)的基本音標(biāo)，有些學(xué)生應(yīng)對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記，這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過(guò)超多的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，就會(huì)使教學(xué)“機(jī)械化”。使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞反復(fù)操練，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策：

第一：從一開(kāi)始就適時(shí)的滲透一些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識(shí)。對(duì)其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時(shí)能夠有一個(gè)記憶的線索，同時(shí)在課堂上，教師能夠讓學(xué)生根據(jù)這一知識(shí)自我去學(xué)拼簡(jiǎn)單的單詞，并且對(duì)正確的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。幾次成功的嘗試會(huì)使得他們更有興趣去學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)能用心參與進(jìn)去，并樂(lè)在其中。

第二：因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在必須的差異，而小學(xué)生辨別潛力有限，使得學(xué)生對(duì)一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí)，針對(duì)一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai//ei/、/u：//u/、/e///、////等。教師也能夠設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。如：聽(tīng)音連字母、聽(tīng)音圈單詞等，讓學(xué)生對(duì)典型的單詞中的音標(biāo)，做到耳熟能讀，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

第三：作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才剛剛起步，困難較多。沒(méi)有一個(gè)象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創(chuàng)，教師能夠多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出。而且，能夠要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ)，不管語(yǔ)法是否對(duì)，你能講就是值得表?yè)P(yáng)。

第四：能夠讓學(xué)生注意收聽(tīng)一些用英語(yǔ)播音的節(jié)目，如中央九臺(tái)的節(jié)目，既能聽(tīng)音，也能看畫面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂它所講的資料，著重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語(yǔ)的發(fā)音模式和方法，為純正語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作一個(gè)輔助。

總之，只要教師能針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音缺陷，用開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一齊多練多說(shuō)，我相信這一現(xiàn)象必須會(huì)有所改善。