第一篇：信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)整合結(jié)構(gòu)模式的研究開題報(bào)告

附件二

《信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)整合結(jié)構(gòu)模式的研究》

開題報(bào)告

順義區(qū)牛山第二中學(xué)

2003年3月

《信息技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的結(jié)構(gòu)模式的研究》開題報(bào)告 現(xiàn)代教育信息技術(shù)在中小學(xué)已經(jīng)全面展開，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入課堂。很多學(xué)校已經(jīng)建成了校園網(wǎng)，如何將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合在一起，已經(jīng)是迫在眉睫的問題。我校在區(qū)教育信息中心的指導(dǎo)下，進(jìn)行《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》子課題的研究。具體研究計(jì)劃如下：

一、課題提出背景與意義

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時(shí)，一方面，高度信息化的社會(huì)對(duì)教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術(shù)及現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術(shù)平臺(tái)和科學(xué)的理論依據(jù)，從而使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為可能、成為必然。

在高度信息化的時(shí)代，重新形成的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識(shí)，還要著力培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，勢(shì)必成為最佳途徑。所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)。需要特別說明的是，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術(shù)能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分，使“天涯若比鄰”不再是夢(mèng)想，有助于培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統(tǒng)手段無法實(shí)現(xiàn)的。

二、學(xué)?，F(xiàn)狀

１.領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)這項(xiàng)研究十分重視，專門組織課題組成員開了分析會(huì)，并且專門給課題組撥了６臺(tái)電腦，開通Internet網(wǎng)。盡學(xué)校最大可能給予經(jīng)濟(jì)支持。

2.硬件設(shè)備

我校現(xiàn)有586網(wǎng)絡(luò)機(jī)房一個(gè)，多媒體語言教室一個(gè)，多功能教室一個(gè)，建立了600多張光盤及500多小時(shí)的音像電子館，校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)基本完成，調(diào)試之后即可開通使用。

3.師資隊(duì)伍

我校能夠使用計(jì)算機(jī)課件上課的教師比較多，能制作課件的教師有三、四位，他們所使用的工具軟件主要有《幾何畫板》、Flash、及Powerporint演示文稿。電教組曾對(duì)教師進(jìn)行過簡(jiǎn)單培訓(xùn)。目前電教組正在對(duì)各學(xué)科中的骨干教師Flash的應(yīng)用培訓(xùn)。教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解的不多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在很大問題，需要今后研究中學(xué)習(xí)解決。教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究熱情較高，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究目標(biāo)

1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和,提高師生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理的能力；

2、探索研究在學(xué)科教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行探究和知識(shí)建構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；

3、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式；

4、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、拓展、完善我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)絡(luò)；

四、課題主要研究?jī)?nèi)容

本課題將從理論、技術(shù)、實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行探索和研究。

1．建構(gòu)建構(gòu)主義作為新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的形成，必然會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。本課題首先要從理論上，探索研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論；探索研究在信息技術(shù)支持下教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及在新的教學(xué)環(huán)境中教師的地位和作用；

2.探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的知識(shí)體系；

3.培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中；提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；

4.探索整合的途徑和模式。

五、課題研究方法

以“理論→實(shí)踐→理論”的模式進(jìn)行研究，即學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)實(shí)踐形成新的理論認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。在具體研究過程中，要特別注意應(yīng)用課例研究的方法。

六、課題研究步驟

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)《中國(guó)電化教育》雜志和《北京電化教育》雜志上的有關(guān)文章，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，聽取專家報(bào)告，上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，了解同行們研究的現(xiàn)狀。

（2）從網(wǎng)上搜集一些資料，看一看別人是怎么做的，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。另外，搜集一些教學(xué)資料，如課件、案例等為教學(xué)研究服務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)一些教育科研的研究方法，提高老師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)和科研意識(shí)，開創(chuàng)教學(xué)新局面。

2.做課實(shí)驗(yàn)

參加課題研究的教師，每周至少用一次計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，每月組織老師進(jìn)行一次研究匯報(bào)。匯報(bào)個(gè)人的研究情況，課堂實(shí)施情況，實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問題以及問題解決的辦法，下個(gè)階段的研究設(shè)想。舉辦校級(jí)研究課、公開課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在做課的基礎(chǔ)上，總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，逐步積累上升到理論，最終形成模式。

4.驗(yàn)證實(shí)施

將實(shí)驗(yàn)得到的經(jīng)驗(yàn)、模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)、修改，進(jìn)而將其中的不足之處通過多次的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、在實(shí)驗(yàn)，形成教學(xué)模式。

5.推廣實(shí)施

在研究的后期階段，在取得了一定經(jīng)驗(yàn)之后，在所有學(xué)科中推廣實(shí)施，尋求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的全新模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

七、課題預(yù)期研究成果

主要以論文、課堂實(shí)錄、課件的形式展示研究成果，在研究的最后結(jié)題階段，以數(shù)學(xué)、語文、英語為主，兼顧其它學(xué)科的原則，進(jìn)行資料的整理、歸納、總結(jié)，撰寫論文。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)和技能得到有效的發(fā)展提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理；

2、通過在相關(guān)學(xué)科合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平；

3、探索并形成適合我校學(xué)情的全新教學(xué)模式；

4、探索適應(yīng)新要求的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；

5、拓展、完善我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建成能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的校園網(wǎng)；

6、典型課例錄像、課件、論文。

挑選有價(jià)值的課件、論文、課堂實(shí)錄進(jìn)行總結(jié)表彰。

八、課題組成員

組長(zhǎng)：羅輝

成員：紀(jì)月波、周素潔、劉茜、周建英、趙一鳴、屈紅紅、趙艷兵

九、課題分工安排

課題總負(fù)責(zé)：羅輝

課題論證：羅輝

制定課題方案：課題組全體成員，羅輝執(zhí)筆

資料搜集整理:課題組全體成員

階段總結(jié)：羅輝、紀(jì)月波、劉茜、周建英

最終成果總結(jié)：課題組全體成員

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合開題報(bào)告

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究

課題研究開題報(bào)告

本課題于2006年9月正式開題?，F(xiàn)將課題基本情況匯報(bào)如下：

一、課題研究的背景和意義

二十一世紀(jì)是信息化的世界，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對(duì)當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)信息化的趨勢(shì)，各國(guó)政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會(huì)的到來。對(duì)于這一發(fā)展態(tài)勢(shì)，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)本國(guó)的中小學(xué)的信息技術(shù)教育。為此我國(guó)教育部做出了?從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?的決定。

2001年10月召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，成為推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育信息化的強(qiáng)勁動(dòng)力。在會(huì)上，侯靖方同志指出：?信息技術(shù)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領(lǐng)域，是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)、世界范圍內(nèi)的時(shí)代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大大拓展了人類社會(huì)的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學(xué)習(xí)方式，使得教育的時(shí)空界限不斷拓寬，人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性進(jìn)一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。?也就是說，以信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時(shí)代強(qiáng)音。陳至立部長(zhǎng)還指出，我國(guó)中小學(xué)?信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討?，?中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合?。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)就不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革；信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教學(xué)的工具，而是利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和契機(jī)，而作為一個(gè)新興事物的信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，有許多方面問題值得我們?nèi)パ芯?、去探索。選擇本課題研究，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

二、課題理論依據(jù)：

1、馬克思主義哲學(xué)思想（1）關(guān)于意識(shí)對(duì)物質(zhì)的能動(dòng)作用的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。學(xué)會(huì)憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用已有的知識(shí),能動(dòng)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息,提高自立創(chuàng)新、自主發(fā)展的能力；（2）關(guān)于實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)來源于實(shí)踐,學(xué)生只有在實(shí)踐過程中通過實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)……才能不斷地認(rèn)識(shí)；（3）關(guān)于學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)辨證規(guī)律的理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的的一般思維過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養(yǎng)21世紀(jì)開拓式的新型人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位,注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,以適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要。

3、系統(tǒng)的科學(xué)理論。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育技術(shù)理論。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究和實(shí)踐，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應(yīng)用于教育教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量；

2、以信息技術(shù)的運(yùn)用為突破口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；

3、探索運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的途徑和模式。

四、課題研究?jī)?nèi)容：

為了全面提高課堂教學(xué)效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須構(gòu)建一套新模式。本課題重點(diǎn)研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科整合，構(gòu)建符合我們學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

3、信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

4、信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

5、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

6、信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

7、信息技術(shù)與社會(huì)學(xué)科整合的研究和實(shí)踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一的原則

學(xué)習(xí)模式是在計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行多種控制，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，根據(jù)自己的個(gè)人潛能，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不排斥教師引導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)，履行主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)，充分發(fā)揮?導(dǎo)?的作用。

2、個(gè)別性和協(xié)作性統(tǒng)一的原則 學(xué)習(xí)者因個(gè)性差異，自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生能力的差異，而協(xié)作學(xué)習(xí)，能通過學(xué)習(xí)群體的智慧來解決問題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過群體活動(dòng)，各個(gè)個(gè)體的能力都有所提高。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學(xué)會(huì)與各種人群交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動(dòng)。

3、實(shí)效性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用一定要堅(jiān)持結(jié)合本校實(shí)際，不搞花架子，追求實(shí)用和實(shí)效。

4、激勵(lì)性原則

要在激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣上下功夫，并通過肯定性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問卷調(diào)查法；

3、討論法；

4、社會(huì)調(diào)查法；

5、社會(huì)訪談；

6、實(shí)驗(yàn)法；

7、文獻(xiàn)法等等。

七、研究步驟：

整個(gè)課題實(shí)施研究為期一年，共分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段：2006年3月至2006年5月 查閱文獻(xiàn)資料，搜集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際情況，組織課題組成員，學(xué)習(xí)有關(guān)教科研理論，確定研究課題，編制實(shí)施方案并申報(bào)課題。確定子課題，組織對(duì)子課題成員的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（二）實(shí)施階段：2006年5月至2007年5月 1、2006年5月至2006年6月 開展信息技術(shù)應(yīng)用研究 2、2006年6月至2006年7月 理論建構(gòu)課堂教學(xué)模式 3、2006年7月至2007年3月 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 4、2007年3月至2006年4月 分析調(diào)整

（三）總結(jié)階段：2007年4月——2007年5月 1、2007年4月至2007年5月 撰寫結(jié)題報(bào)告

2、申請(qǐng)組織鑒定

八、預(yù)期研究成果形式

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文、信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、學(xué)生電子報(bào)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學(xué)課題組負(fù)責(zé) 課題主持人：李劍飛

課題組成員：姜自偉、高建成、杜小松、張靜、趙春梅、魏云紅、姜明玲、常明雪、白勇、杜永潔

十、課題研究經(jīng)費(fèi)

課題組負(fù)責(zé)一切實(shí)驗(yàn)研究費(fèi)用。

十一、小結(jié)

本課題的研究主要是依托于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的四要素-----信息技術(shù)、學(xué)生、教師、教材的動(dòng)態(tài)運(yùn)做，形成新的真正體現(xiàn)學(xué)生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學(xué)模式的實(shí)踐，為目前小學(xué)普遍進(jìn)行的教育教學(xué)改革提供全新的思路。

通過本課題的研究有利于教師將知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接收的信息形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性，加大學(xué)生接受的信息量，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)教師角色的互換；有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三篇：歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

《歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告》

我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于2011年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目

1、目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。

通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

（二）本課題的必要性

1、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要

課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。

3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要

作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們?cè)噲D通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。

學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。

2、有效的學(xué)習(xí)策略

是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

3、新課程有效教學(xué)策略

是指教師運(yùn)用新課程理念在實(shí)施新課程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等。

4、它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義

通過對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國(guó)教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

三、本課題研究的內(nèi)容及方法

（一）研究的內(nèi)容

根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。

（3）開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究

我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）

1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。

4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。

5、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計(jì)劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開展活動(dòng)。

由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。

（3）確定本期重點(diǎn)解決的問題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細(xì)方案

五、課題的研究人員構(gòu)成和專長(zhǎng)

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級(jí)教學(xué)能手一名。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)科研工作有熱情，能自覺主動(dòng)地投入于教改中。對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準(zhǔn)備階段（2010.4——2010.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。

（二）研究實(shí)施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。4 按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。5 寫好各階段總結(jié)。

（三）成果總結(jié)階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

1.舉行課改匯報(bào)課。2.收集教學(xué)案例。3.教學(xué)論文。4.教學(xué)反思集。5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。6.撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、結(jié)合我校實(shí)際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。

九、經(jīng)費(fèi)估算

學(xué)校劃撥。

龍須門中學(xué)李忠良

2011年3月

第四篇：歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告

《歷史學(xué)科有效課堂教學(xué)模式研究開題報(bào)告》

我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施與策略》課題，于2011年3月由學(xué)校研究決定實(shí)施，結(jié)合我們歷史教研組實(shí)際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報(bào)告，請(qǐng)大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目的1、目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實(shí)實(shí)研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期。

通過初中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

(1)、它是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(2)、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)的需要

課堂是一個(gè)奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識(shí)的海洋。如何在這特定的空間，有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個(gè)性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性教學(xué)。

(3)、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要

作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們?cè)噲D通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。

學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求想吻合。

(4)、它對(duì)學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義

通過對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)

（一）指導(dǎo)思想

以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點(diǎn)和局長(zhǎng)講話精神，以扎實(shí)開展有效教學(xué)策略研究。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三個(gè)“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目

標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅(jiān)持以人為本，努力做到三個(gè)結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；個(gè)人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。新課程實(shí)施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國(guó)教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個(gè)性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動(dòng)的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的青筋做出決策課堂活動(dòng)有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。而想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯示了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計(jì)，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)的生活方式的重建活動(dòng)。把教師看作是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動(dòng)，從而提高教與學(xué)的有效性。

三、本課題研究的內(nèi)容及方法

（一）研究的內(nèi)容

根據(jù)我校實(shí)際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略。

1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學(xué)的實(shí)施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。

（3）開展有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，探討評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究

我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識(shí)策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運(yùn)用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)論文等。）

1、文獻(xiàn)法。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實(shí)踐，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。教師自身也要綜合運(yùn)用各種路徑，及時(shí)了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生，綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取不同典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對(duì)收集到的各種個(gè)案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對(duì)比、分析，在總結(jié)個(gè)安眠經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。

4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個(gè)改進(jìn)教學(xué)策略。

5、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗(yàn)論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計(jì)劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個(gè)周期，共實(shí)施六個(gè)周期，每個(gè)周期按以下步驟開展活動(dòng)。

由教研組根據(jù)本組實(shí)際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點(diǎn)找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對(duì)本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡(jiǎn)單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。

（3）確定本期重點(diǎn)解決的問題，形成研究實(shí)踐課題，并制定活動(dòng)的詳細(xì)方案

五、課題的研究人員構(gòu)成和專長(zhǎng)

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級(jí)教學(xué)能手一名。市、縣級(jí)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)科研工作有熱情，能自覺主動(dòng)地投入于教改中。對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準(zhǔn)備階段（2010.4——2010.5）制定試驗(yàn)計(jì)劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。

（二）研究實(shí)施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。4 按年級(jí)抓好課改的落實(shí)。5 寫好各階段總結(jié)。

（三）成果總結(jié)階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

1.舉行課改匯報(bào)課。2.收集教學(xué)案例。3.教學(xué)論文。4.教學(xué)反思集。5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗(yàn)。6.撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、結(jié)合我校實(shí)際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。

九、經(jīng)費(fèi)估算

學(xué)校劃撥。

龍須門中學(xué)李忠良

2011年3月

第五篇：《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》課題研究開題會(huì)

《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》開題報(bào)告會(huì)

一、立項(xiàng)通知：遼寧省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》下的子課題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》

二、課題背景介紹

1998 年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。同年12 月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。1999年1月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，由

此引發(fā)了從政府到民間全國(guó)性的“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣，成為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。2000年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！?目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，力圖從自身實(shí)際出發(fā)，將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)中去。在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應(yīng)的課題研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“多媒體的應(yīng)用”等研究很多，對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)教育資源在農(nóng)村這樣的教育背景下，如何應(yīng)用與開發(fā)，不同的學(xué)?？赡苡胁煌霓k法，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用涉及到網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)，教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)，技術(shù)水平，學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境等等因素，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源問題上存在一定的隨意性、被動(dòng)性，有時(shí)甚至存在不科學(xué)性、盲目性等問題，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源問題上更是盲目隨意，真像是在“沖浪”一樣，無法駕駛手中的鼠標(biāo)！

基于以上原因，為了更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師們的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)，準(zhǔn)備對(duì)本課題進(jìn)行較系統(tǒng)的研究。

三、介紹課題方案

由田日昌校長(zhǎng)介紹課題方案。

四、宣布課題研究工作計(jì)劃：

本課題研究從2012年4月開始，準(zhǔn)備用三年的時(shí)間，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合進(jìn)行系統(tǒng)的研究，1.2012年3月下旬召開課題開題會(huì)，總課題組安排實(shí)驗(yàn)工作及研究任務(wù)，并布置簽訂教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書。

2.2012年4月，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校根據(jù)總課題組的課題實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合本單位的實(shí)

際，組建課題組，選擇研究?jī)?nèi)容、研究方法，明確研究任務(wù)，填寫教育科學(xué)研究項(xiàng)目協(xié)議書，上報(bào)總課題組。

3.2012年4月—2013年3月進(jìn)行第一階段實(shí)驗(yàn)。在此階段，總課題組要調(diào)研、了解情況，進(jìn)行指導(dǎo)。2013年4月份，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第一階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，總課題組組織召開階段成果匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，評(píng)選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準(zhǔn)備和布置下一階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4.2013年4月—2014年3月，在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校分別對(duì)承擔(dān)的子課題進(jìn)行深入的研究，形成信息技術(shù)實(shí)踐研究的理論依據(jù)，撰寫論文或研究報(bào)告，2014年3月各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校上報(bào)第二階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，課題組組織評(píng)選階段優(yōu)秀成果。

5.2014年4月—2014年6月，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校提交最終實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等實(shí)驗(yàn)成果。課題組組織專家評(píng)價(jià)、驗(yàn)收；同時(shí)撰寫最終課題研究報(bào)告，編輯出版論文集；向規(guī)劃辦上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，申請(qǐng)驗(yàn)收、鑒定。

五、前期研究小結(jié)

（前期調(diào)查報(bào)告、總結(jié)分析、課題相關(guān)研究調(diào)查）

六、課題咨詢：

課題組、顧問組、教師互動(dòng)，探討與課題有關(guān)的一些問題。

七、開題總結(jié)：（邀請(qǐng)顧問組領(lǐng)導(dǎo)小結(jié)）