第一篇：信息技術與中學學科教學整合結構模式的研究開題報告

附件二

《信息技術與中學學科教學整合結構模式的研究》

開題報告

順義區(qū)牛山第二中學

2003年3月

《信息技術與中學學科教學整合的結構模式的研究》開題報告 現(xiàn)代教育信息技術在中小學已經(jīng)全面展開，現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)進入課堂。很多學校已經(jīng)建成了校園網(wǎng)，如何將現(xiàn)代教育信息技術與學科教學恰當?shù)慕Y合在一起，已經(jīng)是迫在眉睫的問題。我校在區(qū)教育信息中心的指導下，進行《信息技術與學科教學整合的教學結構研究》子課題的研究。具體研究計劃如下：

一、課題提出背景與意義

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術及現(xiàn)代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據(jù)，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。

在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養(yǎng)、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創(chuàng)造信息的能力。在此意義下，把信息技術與學科教學相整合，勢必成為最佳途徑。所謂信息技術與學科教學相整合，即是在已有課程的學習活動中，全面結合使用計算機、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、內容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高信息素養(yǎng)。需要特別說明的是，從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，信息技術與學科教學的整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構。建構主義教學理論特別強調學習環(huán)境的創(chuàng)設，并以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”為學習環(huán)境的四大要素。信息技術為學科教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。又如，計算機網(wǎng)絡技術將能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分，使“天涯若比鄰”不再是夢想，有助于培養(yǎng)提高學習者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。

二、學?，F(xiàn)狀

１.領導重視

學校領導班子對這項研究十分重視，專門組織課題組成員開了分析會，并且專門給課題組撥了６臺電腦，開通Internet網(wǎng)。盡學校最大可能給予經(jīng)濟支持。

2.硬件設備

我?，F(xiàn)有586網(wǎng)絡機房一個，多媒體語言教室一個，多功能教室一個，建立了600多張光盤及500多小時的音像電子館，校園網(wǎng)建設已經(jīng)基本完成，調試之后即可開通使用。

3.師資隊伍

我校能夠使用計算機課件上課的教師比較多，能制作課件的教師有三、四位，他們所使用的工具軟件主要有《幾何畫板》、Flash、及Powerporint演示文稿。電教組曾對教師進行過簡單培訓。目前電教組正在對各學科中的骨干教師Flash的應用培訓。教師們對網(wǎng)絡知識了解的不多，網(wǎng)絡教學還存在很大問題，需要今后研究中學習解決。教師對信息技術與學科教學整合的研究熱情較高，對計算機輔助教學

有一定的經(jīng)驗。

三、課題研究目標

1、發(fā)展提高師生信息素養(yǎng)和,提高師生應用計算機等工具進行信息收集、處理的能力；

2、探索研究在學科教學中合理應用信息技術，創(chuàng)設教學情境，幫助學生進行探究和知識建構，力求使學生達到較之以往更高的學習水平；

3、探索并形成適合我校學情的全新教學模式；

4、探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制；

5、拓展、完善我校計算機網(wǎng)絡，努力建設能適應教學和教育管理要求的校園網(wǎng)絡；

四、課題主要研究內容

本課題將從理論、技術、實踐三個層面進行探索和研究。

1．建構建構主義作為新一輪課程改革的理論基礎，對新的教學理念、教學模式、教學方法以及教學組織形式的形成，必然會產(chǎn)生深刻的影響。本課題首先要從理論上，探索研究在建構主義學習理論支持下的教學設計理論；探索研究在信息技術支持下教學策略、教學結構以及在新的教學環(huán)境中教師的地位和作用；

2.探索研究如何依據(jù)建構主義學習理論和信息技術，創(chuàng)設有利于學生探究發(fā)現(xiàn)、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與其他學科相聯(lián)系以組織形成一個新的、完整統(tǒng)一的知識體系；

3.培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學會使用計算機通過Internet網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、應用信息。具體地說即深入研究如何通過對Internet網(wǎng)上教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；

4.探索整合的途徑和模式。

五、課題研究方法

以“理論→實踐→理論”的模式進行研究，即學習理論，指導實踐形成新的理論認識，并應用于實際教學。在具體研究過程中，要特別注意應用課例研究的方法。

六、課題研究步驟

1.加強理論學習

（1）學習《中國電化教育》雜志和《北京電化教育》雜志上的有關文章，學習現(xiàn)代教育理論，聽取專家報告，上網(wǎng)查詢有關資料，了解同行們研究的現(xiàn)狀。

（2）從網(wǎng)上搜集一些資料，看一看別人是怎么做的，學習別人的先進經(jīng)驗和做法。另外，搜集一些教學資料，如課件、案例等為教學研究服務。

（3）學習一些現(xiàn)代教學理論知識和現(xiàn)代教育技術，學習一些教育科研的研究方法，提高老師的現(xiàn)代教學意識和科研意識，開創(chuàng)教學新局面。

2.做課實驗

參加課題研究的教師，每周至少用一次計算機進行多媒體教學，每月組織老師進行一次研究匯報。匯報個人的研究情況，課堂實施情況，實驗研究中出現(xiàn)的問題以及問題解決的辦法，下個階段的研究設想。舉辦校級研究課、公開課、評優(yōu)課活動，推動實驗研究。

3.總結經(jīng)驗

在做課的基礎上，總結信息技術與學科教學整合的經(jīng)驗，尋找不足，逐步積累上升到理論，最終形成模式。

4.驗證實施

將實驗得到的經(jīng)驗、模式運用到教學實踐中去檢驗、修改，進而將其中的不足之處通過多次的實驗、總結、在實驗，形成教學模式。

5.推廣實施

在研究的后期階段，在取得了一定經(jīng)驗之后，在所有學科中推廣實施，尋求信息技術與學科教學整合的全新模式，全面提高教學質量。

七、課題預期研究成果

主要以論文、課堂實錄、課件的形式展示研究成果，在研究的最后結題階段，以數(shù)學、語文、英語為主，兼顧其它學科的原則，進行資料的整理、歸納、總結，撰寫論文。

1、師生信息技術素養(yǎng)和技能得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理；

2、通過在相關學科合理應用信息技術，幫助學生達到較之以往更高的學習水平；

3、探索并形成適合我校學情的全新教學模式；

4、探索適應新要求的教師教學評價和學生學習評價機制；

5、拓展、完善我校計算機網(wǎng)絡，建成能適應教學和教育管理要求的校園網(wǎng)；

6、典型課例錄像、課件、論文。

挑選有價值的課件、論文、課堂實錄進行總結表彰。

八、課題組成員

組長：羅輝

成員：紀月波、周素潔、劉茜、周建英、趙一鳴、屈紅紅、趙艷兵

九、課題分工安排

課題總負責：羅輝

課題論證：羅輝

制定課題方案：課題組全體成員，羅輝執(zhí)筆

資料搜集整理:課題組全體成員

階段總結：羅輝、紀月波、劉茜、周建英

最終成果總結：課題組全體成員

第二篇：信息技術與學科教學整合開題報告

信息技術與學科教學整合研究

課題研究開題報告

本課題于2006年9月正式開題?，F(xiàn)將課題基本情況匯報如下：

一、課題研究的背景和意義

二十一世紀是信息化的世界，以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術為代表的現(xiàn)代信息技術正在迅猛發(fā)展，信息化浪潮對當今世界的政治、經(jīng)濟和文化等許多方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來。對于這一發(fā)展態(tài)勢，世界各國均不同程度地加強本國的中小學的信息技術教育。為此我國教育部做出了?從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展?的決定。

2001年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議，成為推動我國中小學教育信息化的強勁動力。在會上，侯靖方同志指出：?信息技術是當今科學技術中最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的領域，是社會發(fā)展的大趨勢、世界范圍內的時代潮流。特別是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的廣泛應用，大大拓展了人類社會的創(chuàng)造性。它不僅影響人們的工作和生活方式，也正是改變教育和學習方式，使得教育的時空界限不斷拓寬，人們學習的興趣、效率和能動性進一步提高，成為教育改革和發(fā)展的強大動力。?也就是說，以信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時代強音。陳至立部長還指出，我國中小學?信息技術教育教學內容應從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網(wǎng)絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討?，?中小學教師利用計算機教學正從傳統(tǒng)的課件制作轉到注意課程的整合?。新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。實現(xiàn)信息技術與課程的整合，信息技術就不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革；信息技術不再僅僅是作為輔助教學的工具，而是利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

綜上所述，信息技術和學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，而作為一個新興事物的信息技術和學科教學整合，有許多方面問題值得我們去研究、去探索。選擇本課題研究，將對我校教學質量的提高和學校的發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。

二、課題理論依據(jù)：

1、馬克思主義哲學思想（1）關于意識對物質的能動作用的觀點。強調人的主觀能動性,強調學生在學習活動中的能動性、自主性和創(chuàng)新性。學會憑借現(xiàn)代教育技術手段運用已有的知識,能動地、主動地獲取知識信息,提高自立創(chuàng)新、自主發(fā)展的能力；（2）關于實踐是認識的源泉的觀點。強調知識來源于實踐,學生只有在實踐過程中通過實踐---認識---再實踐---再認識……才能不斷地認識；（3）關于學生思維、認識辨證規(guī)律的理論。強調學生從具體到抽象的的一般思維過程。強調學生認識過程中的特殊到一般、由易到難、由表及里、循序漸進等特點。

2、鄧小平同志的教育理論。為培養(yǎng)21世紀開拓式的新型人才,強調學生在學習實踐活動中的主體地位,注重學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，使學生學會學習、學會生存、學會合作、學會實踐、學會創(chuàng)新,以適應社會日益發(fā)展的需要。

3、系統(tǒng)的科學理論。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育技術理論。

三、課題研究目標

1、通過本課題的研究和實踐，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，并能熟練地把它應用于教育教學，全面提高教學質量；

2、以信息技術的運用為突破口，深化信息技術環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；

3、探索運用信息技術培養(yǎng)學生個性化學習和協(xié)作性學習的途徑和模式。

四、課題研究內容：

為了全面提高課堂教學效率，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，必須構建一套新模式。本課題重點研究如何將信息技術與學科整合，構建符合我們學校實際的課堂教學模式。

1、信息技術與語文學科整合的研究和實踐；

2、信息技術與數(shù)學學科整合的研究和實踐；

3、信息技術與英語學科整合的研究和實踐；

4、信息技術與音樂學科整合的研究和實踐；

5、信息技術與科學學科整合的研究和實踐；

6、信息技術與美術學科整合的研究和實踐；

7、信息技術與社會學科整合的研究和實踐；

五、研究原則：

1、主體性和主導性統(tǒng)一的原則

學習模式是在計算機多媒體和網(wǎng)絡的支持下，學習者可以進行多種控制，自由選擇學習內容和進度，根據(jù)自己的個人潛能，選擇學習目標，但不排斥教師引導作用，通過設計、主持、示范和評價，履行主導教學的職責，充分發(fā)揮?導?的作用。

2、個別性和協(xié)作性統(tǒng)一的原則 學習者因個性差異，自主學習會產(chǎn)生能力的差異，而協(xié)作學習，能通過學習群體的智慧來解決問題，認識事物的本質和規(guī)律，通過群體活動，各個個體的能力都有所提高?；谛畔⒓夹g的網(wǎng)絡協(xié)作學習，將會更加方便、更加有效地培養(yǎng)他的協(xié)作精神和協(xié)作能力，讓他們學會與各種人群交往和團隊協(xié)作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。

3、實效性原則

現(xiàn)代教育技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追求實用和實效。

4、激勵性原則

要在激發(fā)學生對信息技術的興趣上下功夫，并通過肯定性評價，使學生產(chǎn)生成就感，從而增加他們學習的內驅力。

六、研究方法：

1、觀察法；

2、問卷調查法；

3、討論法；

4、社會調查法；

5、社會訪談；

6、實驗法；

7、文獻法等等。

七、研究步驟：

整個課題實施研究為期一年，共分為三個階段。

（一）準備階段：2006年3月至2006年5月 查閱文獻資料，搜集有關資料、數(shù)據(jù)，結合我校辦學實際情況，組織課題組成員，學習有關教科研理論，確定研究課題，編制實施方案并申報課題。確定子課題，組織對子課題成員的培訓指導。

（二）實施階段：2006年5月至2007年5月 1、2006年5月至2006年6月 開展信息技術應用研究 2、2006年6月至2006年7月 理論建構課堂教學模式 3、2006年7月至2007年3月 教學實驗 4、2007年3月至2006年4月 分析調整

（三）總結階段：2007年4月——2007年5月 1、2007年4月至2007年5月 撰寫結題報告

2、申請組織鑒定

八、預期研究成果形式

實驗研究報告、論文、信息技術與其他學科教學整合的優(yōu)秀教案設計、優(yōu)秀課堂教學整合實驗課實錄、優(yōu)秀教學課件、學生電子報、專題學習網(wǎng)站等形式。

九、課題研究組織

本課題由昌黎縣新集鎮(zhèn)小寨完全小學課題組負責 課題主持人：李劍飛

課題組成員：姜自偉、高建成、杜小松、張靜、趙春梅、魏云紅、姜明玲、常明雪、白勇、杜永潔

十、課題研究經(jīng)費

課題組負責一切實驗研究費用。

十一、小結

本課題的研究主要是依托于計算機、多媒體和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)教學過程的四要素-----信息技術、學生、教師、教材的動態(tài)運做，形成新的真正體現(xiàn)學生主體性和突破教師中心、教材中心、課堂中心教學模式的實踐，為目前小學普遍進行的教育教學改革提供全新的思路。

通過本課題的研究有利于教師將知識信息轉化為學生易接收的信息形式，優(yōu)化教學內容，提高信息傳遞的速度和準確性，加大學生接受的信息量，有效幫助教師實現(xiàn)教師角色的互換；有利于發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三篇：歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告

《歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告》

我校確立的《農(nóng)村中學有效教學的實施與策略》課題，于2011年3月由學校研究決定實施，結合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目

1、目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內涵發(fā)展的新時期。

通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

（二）本課題的必要性

1、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要

實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂/教學質量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要

課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

3、它是學校教學改革的需要

作為一所鄉(xiāng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質，如何提高農(nóng)村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。

學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

2、有效的學習策略

是學習者在學習中有效學習的程序規(guī)則、方法、技巧及調控方式。

3、新課程有效教學策略

是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等。

4、它對學校教學具有深遠的意義

通過對各學科教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

二、本課題研究的指導思想和主要理論依據(jù)

（一）指導思想

以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構主義理論。它情調學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學主要和本質的東西，確保學生能夠掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。

6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

三、本課題研究的內容及方法

（一）研究的內容

根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中土和有效應用等。

（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建歷史學科有效評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究

我們提出興趣激發(fā)策略，以他學生學生積極性；情景創(chuàng)設策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，他學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。

（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

（二）研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調查法。主要調查教師教學和學習學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個安眠經(jīng)驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量的監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。

由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。

（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案

五、課題的研究人員構成和專長

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現(xiàn)有基礎

在學校領導的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎。

七、預期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準備階段（2010.4——2010.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。

（二）研究實施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應組織機構。2.搞好各班學習小組建設。3.構建有效課堂新型教學模式。4 按年級抓好課改的落實。5 寫好各階段總結。

（三）成果總結階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結題報告。

1.舉行課改匯報課。2.收集教學案例。3.教學論文。4.教學反思集。5.總結有效課堂新型模式經(jīng)驗。6.撰寫結題報告。

八、結合我校實際，形成具有學科特色的有效課堂教學的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。

九、經(jīng)費估算

學校劃撥。

龍須門中學李忠良

2011年3月

第四篇：歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告

《歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告》

我校確立的《農(nóng)村中學有效教學的實施與策略》課題，于2011年3月由學校研究決定實施，結合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目的1、目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內涵發(fā)展的新時期。

通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

(1)、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要

實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂/教學質量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

(2)、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要

課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

(3)、它是學校教學改革的需要

作為一所鄉(xiāng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質，如何提高農(nóng)村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。

學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

(4)、它對學校教學具有深遠的意義

通過對各學科教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

二、本課題研究的指導思想和主要理論依據(jù)

（一）指導思想

以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內涵發(fā)展為目

標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

（二）主要理論依據(jù)

1、建構主義理論。它情調學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學主要和本質的東西，確保學生能夠掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。

3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。

6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

三、本課題研究的內容及方法

（一）研究的內容

根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中土和有效應用等。

（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建歷史學科有效評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究

我們提出興趣激發(fā)策略，以他學生學生積極性；情景創(chuàng)設策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，他學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。

（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

（二）研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調查法。主要調查教師教學和學習學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個安眠經(jīng)驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量的監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。

由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。

（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案

五、課題的研究人員構成和專長

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現(xiàn)有基礎

在學校領導的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎。

七、預期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準備階段（2010.4——2010.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。

（二）研究實施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應組織機構。2.搞好各班學習小組建設。3.構建有效課堂新型教學模式。4 按年級抓好課改的落實。5 寫好各階段總結。

（三）成果總結階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結題報告。

1.舉行課改匯報課。2.收集教學案例。3.教學論文。4.教學反思集。5.總結有效課堂新型模式經(jīng)驗。6.撰寫結題報告。

八、結合我校實際，形成具有學科特色的有效課堂教學的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。

九、經(jīng)費估算

學校劃撥。

龍須門中學李忠良

2011年3月

第五篇：《信息技術與學科整合的研究》課題研究開題會

《信息技術與學科整合的研究》開題報告會

一、立項通知：遼寧省“十二五”教育科學規(guī)劃課題：《中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》下的子課題《信息技術與學科整合的研究》

二、課題背景介紹

1998 年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月設立“計算機與各學科課程整合”課題組，將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。同年12 月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關領導的認可。1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發(fā)表講話，提出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?！钡谝淮螐恼慕嵌忍岢隽恕罢n程整合”的概念，由

此引發(fā)了從政府到民間全國性的“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術必修課、網(wǎng)絡教育一樣，成為當前中小學信息技術教育的熱點和焦點。2000年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。” 目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術與課程整合的實踐和實驗，力圖從自身實際出發(fā)，將信息技術融入課程內容、課程結構、課程教學中去。在全國教育科學“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應的課題研究。

國內對“信息技術與學科整合”、“多媒體的應用”等研究很多，對浩如煙海的網(wǎng)絡教育資源在農(nóng)村這樣的教育背景下，如何應用與開發(fā)，不同的學?？赡苡胁煌霓k法，因為網(wǎng)絡資源的應用涉及到網(wǎng)絡硬件建設，教師、學生的信息素養(yǎng)，技術水平，學校的內外環(huán)境等等因素，教師在應用網(wǎng)絡資源問題上存在一定的隨意性、被動性，有時甚至存在不科學性、盲目性等問題，學生在利用網(wǎng)絡資源問題上更是盲目隨意，真像是在“沖浪”一樣，無法駕駛手中的鼠標！

基于以上原因，為了更有效地利用網(wǎng)絡資源，提高教師們的信息素養(yǎng)和信息技術，準備對本課題進行較系統(tǒng)的研究。

三、介紹課題方案

由田日昌校長介紹課題方案。

四、宣布課題研究工作計劃：

本課題研究從2012年4月開始，準備用三年的時間，對信息技術與學科整合進行系統(tǒng)的研究，1.2012年3月下旬召開課題開題會，總課題組安排實驗工作及研究任務，并布置簽訂教育科學研究項目協(xié)議書。

2.2012年4月，實驗點校根據(jù)總課題組的課題實驗方案，結合本單位的實

際，組建課題組，選擇研究內容、研究方法，明確研究任務，填寫教育科學研究項目協(xié)議書，上報總課題組。

3.2012年4月—2013年3月進行第一階段實驗。在此階段，總課題組要調研、了解情況，進行指導。2013年4月份，各實驗點校上報第一階段實驗總結報告，總課題組組織召開階段成果匯報會，總結經(jīng)驗，積累資料，評選階段優(yōu)秀成果，推廣典型，準備和布置下一階段實驗任務。

4.2013年4月—2014年3月，在總結第一階段實驗的基礎上，進行第二階段實驗。各實驗點校分別對承擔的子課題進行深入的研究，形成信息技術實踐研究的理論依據(jù)，撰寫論文或研究報告，2014年3月各實驗點校上報第二階段實驗總結報告，課題組組織評選階段優(yōu)秀成果。

5.2014年4月—2014年6月，各實驗點校提交最終實驗研究報告、論文等實驗成果。課題組組織專家評價、驗收；同時撰寫最終課題研究報告，編輯出版論文集；向規(guī)劃辦上報實驗成果，申請驗收、鑒定。

五、前期研究小結

（前期調查報告、總結分析、課題相關研究調查）

六、課題咨詢：

課題組、顧問組、教師互動，探討與課題有關的一些問題。

七、開題總結：（邀請顧問組領導小結）