第一篇：《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法研究》課題開(kāi)題報(bào)告

大冶市羅家橋中學(xué)課題組

前言：

《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法研究》是湖北省黃石市“十二五”教育科研立項(xiàng)課題，本課題研究周期為三年。已于2011年9月18日在羅家橋中學(xué)召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。本課題報(bào)告是在市教科研冷主任指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善的，可能還有一些問(wèn)題和不足，懇請(qǐng)專家及廣大教師給予斧正。

一、課題研究的目的和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

課堂教學(xué)也是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分”。而對(duì)這段生命經(jīng)歷的精彩程度起著決定意義的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。就我校目前的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀而言，在這個(gè)層面上著實(shí)令人擔(dān)憂。我們的學(xué)生多為農(nóng)村學(xué)生，由于家庭環(huán)境不好、農(nóng)村教育落后，自幼沒(méi)有完成良好的語(yǔ)文原始積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上學(xué)生的參與度隨著年齡的增長(zhǎng)而每況愈下，越是高年級(jí)的課，我們老師越是感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。學(xué)生的口頭表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都存在著很大的欠缺，更不必談終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此，在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，已成為我們所有執(zhí)教者的共同心愿，我們渴望享有由全體師生共同建立的民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓我們和學(xué)生之間有更多的信息交流和反饋；我們希望不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中提高他們的主動(dòng)性和積極性；我們?cè)敢獍盐覀兊闹v臺(tái)交給我們的學(xué)生來(lái)主宰，讓我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，并具有吸引力，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。所以，要想達(dá)成我們的這個(gè)期許，提高學(xué)生的課堂參與度已成必然之勢(shì)，這項(xiàng)活動(dòng)不僅具有提高教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效。

二、省內(nèi)外相關(guān)研究的水平和現(xiàn)狀

所謂“參與式教學(xué)”，既是一種新的教學(xué)“理念”，更是一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主參與。2006年8月遼寧沈陽(yáng)市外事服務(wù)學(xué)校祝寶軍教授就《提高學(xué)生課堂參與度的意義》方面作了相關(guān)的研究。2007年7月華東師范大學(xué)袁葉碩士對(duì)課堂參與度進(jìn)行了初探，研究成果不明顯。2008年6月湖南安化縣第一中學(xué)的周智才老師就《課堂教學(xué)參與意識(shí)》方面做了研究。2011年上海商貿(mào)學(xué)校徐琛老

師也就“課堂參與度”作了相關(guān)的研究。從事這方面研究的老師、學(xué)者，或是專家，可謂是鳳毛麟角。導(dǎo)致在這方面的研究非常膚淺，只是停留在表面工作上。這又是與當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相違背的，所以這方面的研究工作的展開(kāi)尤為迫切。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題研究，探索學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法理論依據(jù)，為本課題研究提供指導(dǎo)方法，使本課題研究達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的水平。探討提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略與方法有哪些，通過(guò)討論研究達(dá)成共識(shí)。

2、通過(guò)探討，確定學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略與方法，再把策略與方法轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)模式。

3、通過(guò)本課題研究，經(jīng)過(guò)案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終形成研究成果。研究的內(nèi)容

1、教學(xué)理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)模式的需要，廣泛探討古今中外有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)實(shí)踐的研究。分組對(duì)影響學(xué)生課堂參與度諸多因素的研究，確立以“提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度”為目的的教育理念的運(yùn)用研究，加強(qiáng)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。這也是本研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

3、教學(xué)常規(guī)的研究。探討教學(xué)常規(guī)與教學(xué)模式推廣工作的有機(jī)結(jié)合，如何采取行政、業(yè)務(wù)的管理手段，及時(shí)地把教學(xué)模式的研究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善新的教學(xué)常規(guī)。

四、課題研究的計(jì)劃和步驟

第一，準(zhǔn)備階段。（2011年5月到2011年10月）

1、主要是了解掌握情況，聚焦課題方向。

2、收集相關(guān)信息，進(jìn)行整理分析學(xué)生在課堂中行為、情感、認(rèn)知投入程度。

3、另一方面，進(jìn)行課題初步論證，形成實(shí)驗(yàn)方案。

第二，啟動(dòng)論證階段。（2011年11月到2012年2月）

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課題研究?jī)r(jià)值、安排及方法等。

2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復(fù)修改。

第三，實(shí)施階段。（2012年3月到2013年10月）

1、根據(jù)實(shí)施方案，根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，形成不同的提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的策略。

2、定期進(jìn)行課題組研討活動(dòng)，及時(shí)反思、調(diào)整課題實(shí)施方案。

第四，評(píng)價(jià)總結(jié)階段。（2013年11月到2014年5月）

1、收集課題研究個(gè)案，匯總教師教學(xué)方案。

2、檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。

3、撰寫開(kāi)題報(bào)告，組織有效方式對(duì)成果進(jìn)行鑒定。

五、課題研究的方法和措施

以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：

1、制訂研究方案、計(jì)劃。

根據(jù)我校實(shí)際和課題領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一要求制定出切實(shí)可行的課題研究方案和計(jì)劃。

2、理論學(xué)習(xí)

通過(guò)查找資料，組織實(shí)驗(yàn)教師，分析國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。

3、立足課堂教學(xué)

抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的參與度。

4、不斷優(yōu)化

理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過(guò)研究，教師在教學(xué)行為上能發(fā)生如下變化?？梢愿淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義。讓更多老師意識(shí)到自己目前的教法不夠優(yōu)化，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，改變落伍的上課手段，打破常規(guī)、靈活上好語(yǔ)文課。讓更多的學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)中能一改過(guò)去死板、落伍的教學(xué)方法，在課堂上能和學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，改掉過(guò)去教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，或是包攬課堂進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)弊病。改掉過(guò)去讓學(xué)生隨著自己意愿走，或是牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)方式。教師能掌握消除學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活上好語(yǔ)文課，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。讓教師明白語(yǔ)文課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，要

努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，課堂上有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和大膽的想象意識(shí)。能從學(xué)生的心理出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的枯燥性和乏味性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。能創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)研究，能形成《學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略和方法研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報(bào)告。

七、課題組成員及分工

課題組長(zhǎng)：

余向陽(yáng) 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃，制定課題研究方案與資金籌集工作

課題副組長(zhǎng)：

胡浩 負(fù)責(zé)落實(shí)課題研究方案，組織、實(shí)施課題研究

彭文斌 負(fù)責(zé)課題研究的保障工作

黃咸慶 具體負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作

課題組成員：

朱志琴 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

胡國(guó)華 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

衛(wèi)麗霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

柯純 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

柯葉霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

劉霞 參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集

八、課題的研究可行性分析

1、本課題研究的問(wèn)題來(lái)源于我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，研究的思路較為清晰，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。

2、在現(xiàn)實(shí)中，一些地方的教育工作者已總結(jié)出一些相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。

3、課題參與者具備相應(yīng)的研究水平，同時(shí)有著進(jìn)行課題研究的時(shí)間保證。他們熱衷于課堂教學(xué)研究，有著較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。他們?cè)?jīng)出色地完成過(guò)大冶市下達(dá)的子課題

《作文個(gè)性化研究》。主要參與者除了基本的教學(xué)任務(wù)外，其余工作時(shí)間均可用于課題研究。時(shí)間保證上沒(méi)有任何問(wèn)題。

4、學(xué)校是一所高標(biāo)準(zhǔn)、高配置的新建校，硬件黃石地區(qū)一流，辦學(xué)規(guī)范，擁有豐富的圖書館資源，課題組擁有自己的電腦和打印機(jī)等硬件設(shè)備，為本課題的研究提供了有利的條件。

5、本課題也得到學(xué)校、市教研室及省級(jí)專家的重視和指導(dǎo)。這都為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》課題開(kāi)題報(bào)告

曾集小學(xué)劉鳳芝

一．題研究的背景

新一輪課標(biāo)改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，它不僅是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變。同時(shí)也是一場(chǎng)涉及課堂內(nèi)外的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察、思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)“興趣”教學(xué)的研究都有一定進(jìn)展，但是對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校的部分教師，在教學(xué)中還存在許多的問(wèn)題。

首先，教師過(guò)分看重分?jǐn)?shù)。一切學(xué)習(xí)的目標(biāo)都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生本身的一些興趣被忽視和抑制，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)而非主動(dòng)探索問(wèn)題，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

其次，輸入式的單向教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙。課堂教學(xué)中，一些教師無(wú)意中把自己放在知識(shí)擁有者的地位，把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的容器。不管學(xué)生差異多大，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，而極少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，影響下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙，繼而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。

再次，不融洽的師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情緒障礙。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，把講授知識(shí)和考試作為教學(xué)的兩個(gè)核心要素。教師對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛(ài)的表示。在課堂上，總會(huì)看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問(wèn)題而受到嚴(yán)厲批評(píng)的場(chǎng)面。長(zhǎng)此下去使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)發(fā)展到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠。為此，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定了此實(shí)驗(yàn)研究課題。

興趣是最好的老師，從古至今，大家對(duì)于自己有興趣的事物都會(huì)提課起百分之百的精力去探究。在新課程改革的前提下，老師應(yīng)在教學(xué)思想，方法等方面積極創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。如果說(shuō)說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，又何談教學(xué)成績(jī)呢？所以在新課改的指導(dǎo)下要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)老師應(yīng)在教學(xué)思想方法等方面積極創(chuàng)新。在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的今天，我們應(yīng)如何跟上改革浪潮變學(xué)生不想學(xué)為樂(lè)學(xué)呢，這是值得我們研究的問(wèn)題。

二、解決的主要問(wèn)題

素質(zhì)教育是以人為本的教育，其要求在教育教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，可是從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極的現(xiàn)象。有的學(xué)生雖然在課堂上能表現(xiàn)積極，思維活躍，但課后卻懶于寫作業(yè)或作業(yè)馬虎應(yīng)付。究其原因，主要是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱又直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)探求世界。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探求知識(shí)的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義 理論價(jià)值：

根據(jù)科學(xué)研究的最新成果,人只有情感因素在最佳狀態(tài)下才能最好地對(duì)所接受的事物進(jìn)行理解、判斷、分析、歸納、推理和總結(jié),取得最佳成果,完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí).因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到輕松、愉快、有趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，并能自主學(xué)習(xí)，自主探索，提高了自身素質(zhì)和能力。實(shí)踐意義：

查閱圖書資料和電子資料，關(guān)于如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的零散論述較為豐富，但能夠指導(dǎo)本地教學(xué)實(shí)踐的、具有可操作性的、較為系統(tǒng)的論著還未發(fā)現(xiàn)，本課題試圖完善教育教學(xué)理論和實(shí)踐中的這一環(huán)節(jié)，以提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

四．課題研究的依據(jù)

（一）課題研究的目的及意義 目的：

1.讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，不是痛苦的。

2.讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)興趣的大敵是挫折感，從簡(jiǎn)單做起找到勝任感。3.從自我肯定中找到快樂(lè)，及時(shí)自我鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。4.找到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力。5.學(xué)會(huì)主動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

6.繼續(xù)做下去，把學(xué)習(xí)和快樂(lè)聯(lián)系到一起，形成習(xí)慣。意義：

讓學(xué)生因?yàn)橛信d趣而去努力學(xué)習(xí)，并且會(huì)得到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以刺激學(xué)生能更加主動(dòng)的自覺(jué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上要讓學(xué)生采取積極主動(dòng)的而非老師和家長(zhǎng)每天的叮嚀囑咐。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，從而學(xué)到的東西就會(huì)更容易，更牢固的被學(xué)生吸收。

五、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人對(duì)他所感興趣的事物總是使他不知不覺(jué)地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。興趣的本質(zhì)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問(wèn)題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，它導(dǎo)向有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。杜威也是興趣問(wèn)題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同，他認(rèn)為，喚起兒童興趣的最好辦法是，發(fā)現(xiàn)和兒童目前能力有聯(lián)系的事物和活動(dòng)。

六、．課題研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

1、在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、分析研究，揭示課題因果關(guān)系的科學(xué)研究方法。

3、對(duì)所參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

七、．課題研究的方法與計(jì)劃

準(zhǔn)備階段確定研究目標(biāo)制定方案組建研究隊(duì)伍全體成員學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)研究階段個(gè)體開(kāi)展研究，定期組織教師進(jìn)行研究，解決是實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，撰寫課題工作總結(jié)；總結(jié)驗(yàn)收階段對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行完善，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和搜集的課題研究的有關(guān)資料，撰寫科研論文。

八．課題研究需要的資源

學(xué)校電腦，教師的課堂教學(xué)，學(xué)校為課題研究所提供的必要幫助與支持。

九、主要研究方法

（一）比較研究法。觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同教學(xué)方法的反應(yīng)和取得的教學(xué)效果，加以分析，并得出結(jié)論。

（二）調(diào)查研究法。向?qū)W生調(diào)查情趣教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的作用。

（三文獻(xiàn)研究法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料。

（四）個(gè)案研究法。選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃的運(yùn)用不同觀察方法并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)研究成果是否具有推廣性。

十、研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段。制定研究方案。這個(gè)階段的主要任務(wù)是為課題的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。首先，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，引起校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和課題研究的重視，爭(zhēng)取他們對(duì)課題研究的支持。其次，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使自己擁有教育最前沿的理念。最后，大量閱讀教育教學(xué)的報(bào)刊與資料，為課題的研究做好準(zhǔn)備。

（二）研究實(shí)施階段。這個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)的主要階段，在這個(gè)階段中全面開(kāi)展英語(yǔ)情景教學(xué)法的研究，把研究的一些理論應(yīng)用于實(shí)踐中，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地調(diào)整課題研究的實(shí)施方案。

（三）研究總結(jié)階段。主要是總結(jié)課題研究過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把它們形成文字，撰寫結(jié)題報(bào)告。整理相關(guān)資料，成果。為課題研究的全面驗(yàn)收做好準(zhǔn)備。

十、課題研究的預(yù)期成果形式

研究方案、結(jié)題報(bào)告、論文、教案等。

第三篇：提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

提高學(xué)生課堂參與度的有效策略

艾常明

摘要：打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度是其著眼點(diǎn)。教師自己科學(xué)的發(fā)展定位成為學(xué)生高度參與課堂教學(xué)的“安全”保障。多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，合作展示，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，把提高課堂效率落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課堂、參與度、有效策略

課堂是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。打造高效課堂是進(jìn)行教育教學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。縱觀全國(guó)各地多種成功的教學(xué)模式，如江蘇洋思教學(xué)模式、河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式、山東青島“和諧互助”教學(xué)模式等等，無(wú)不在最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度上做文章、想辦法，盡可能采取多元化的手段力求讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)出來(lái)、思維活躍起來(lái)、手腳解放出來(lái)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提升課堂效率之目的。

由于中學(xué)生年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，他們對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)作，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在：不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記或呆坐聽(tīng)課，聽(tīng)課不得要領(lǐng)，聽(tīng)不出來(lái)門道，凡此種種都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程也就是參與意識(shí)差、被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。要改變以上種種現(xiàn)狀，教師必須積極更新教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)方法。

一、教師要對(duì)自己有科學(xué)的發(fā)展定位

1、教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新。

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中教育尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)初中教育教學(xué)工作要致力于學(xué)生品質(zhì)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以人為本的教育觀以及學(xué)生觀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書又育人的教學(xué)新理念。

2、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新，角色定位要正確。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！眰鹘y(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種師生關(guān)系扼殺學(xué)生的個(gè)性，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)參與度不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師與學(xué)生是朋友，要相互理解、相互信任。教師要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展為宗旨。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作?？傊率兰o(jì)的教育應(yīng)該是師生教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的教育。教師要調(diào)整好與學(xué)生之間的站位關(guān)系。在理解尊重與寬容關(guān)愛(ài)學(xué)生活潑健康成長(zhǎng)的前提下，教師應(yīng)做一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，不同的時(shí)間和情況扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問(wèn)和朋友，從而拉近師生間的距離，為學(xué)生高度參與課堂提供“安全”保障。

二、多渠道引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自由、快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)和諧進(jìn)取的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂提供一切可能。

心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有著密切的關(guān)系。解決問(wèn)題的過(guò)程不僅受認(rèn)知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一，甚至更少，因而只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能得到最大限度的發(fā)揮。這就需要我們教師根據(jù)課程特點(diǎn)，根據(jù)教情、學(xué)情，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用多樣化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、微機(jī)等手段為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)之中，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與效率。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！币T發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為教師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自由充分的討論。在課堂教學(xué)中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹(shù)立自信心，使他們樂(lè)于參與。特別是對(duì)于那些性格內(nèi)向、參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，更要多加鼓勵(lì)，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，促使他們積極參與，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于教材重難點(diǎn)的突破，教師要精心設(shè)計(jì)饒有興趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生積極思考，在思考的過(guò)程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。而是引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想、在知識(shí)的疑難處想、在思維的干擾處想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3、加強(qiáng)交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

現(xiàn)代教育家布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。所以，交流、合作不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作，即在師生、生生之間建立一種和諧有序的交流，從而在潛移默化中錘煉學(xué)生的技能、塑造學(xué)生求實(shí)進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。

在新的教學(xué)理念下，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的前提下積極參與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，有靜待花開(kāi)的耐心。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是群體交流，在討論中讓學(xué)生暴露問(wèn)題，在交流中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。關(guān)鍵是通過(guò)交流討論后讓學(xué)生意識(shí)到自己思維過(guò)程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)知上的缺陷與偏差。同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生親歷過(guò)程，這種良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體地位的凸顯、人文性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享收獲的喜悅，是生命活動(dòng)、專業(yè)所長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了自己。通過(guò)不斷地交流與合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的協(xié)作精神，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所。只有幫助和激勵(lì)學(xué)生積極參與，自信成長(zhǎng)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者、探究者，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展自我、完善自我、超越自我的平臺(tái)，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯健飛，金波.初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［M］.東北師范大學(xué)出版社.2007.[2]彭小明.課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練［M］.高等教育出版社出版.2012.

第四篇：優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生參與度

優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度

——以高職院校思政“概論”課為例

陳新貴 浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321000 王莎莎 金華市技師學(xué)院，浙江金華 321000

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)參與度不高。究其原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳，難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。客觀上，教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，社會(huì)價(jià)值觀念多元化；主觀上，學(xué)生不關(guān)心政治，教師創(chuàng)新乏力，學(xué)校重視不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。基于此，有必要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、再處理教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，以使學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職；思政“概論”課；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)生參與度

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是高校思想政治理論課程的重點(diǎn)課程，其內(nèi)容豐富、地位重要，是每一個(gè)大學(xué)生的必修課，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育、提高學(xué)生思想境界的主渠道。然而，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)參與度不高，教學(xué)實(shí)效性不佳確是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，必須認(rèn)真分析當(dāng)前高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的具體原因，給出解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策。

一、高職院校思政“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生對(duì)于高職院校的思政“概論”課學(xué)習(xí)的參與度不高，其具體表現(xiàn)大致有以下幾個(gè)方面：

1.思想懈怠。某些高職學(xué)生不參與到思政“概論”課的學(xué)習(xí)中來(lái)，首先反映在不明思政課的重要性，認(rèn)為思政課對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，可學(xué)可不學(xué)，思想懈怠。由這種主觀、片面的問(wèn)題認(rèn)知而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，致使學(xué)生對(duì)于思政課學(xué)習(xí)“聽(tīng)之任之”。

2.逃課，到課率不高。由于對(duì)思政“概論”課重要性的認(rèn)識(shí)不清，致使很多學(xué)生不愿走進(jìn)思政課教室，巧立各種借口請(qǐng)假，逃課去做自己想做的事。

3.對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，課內(nèi)學(xué)習(xí)不專注。現(xiàn)在高職學(xué)校大多嚴(yán)格管理，學(xué)生實(shí)際的行為逃課不能輕易實(shí)現(xiàn)，但思想上逸課的現(xiàn)象普遍發(fā)生，對(duì)于老師所講課程內(nèi)容充耳不聞、視而不見(jiàn)，各行其是。

4.課外棄之不顧。課外學(xué)生對(duì)于思政“概論”課的學(xué)習(xí)更是沒(méi)有主動(dòng)性，大都應(yīng)付了事。首先，活動(dòng)應(yīng)付。思政課安排的課內(nèi)外活動(dòng)，只有少數(shù)“積極分子”主動(dòng)參與；其次，作業(yè)應(yīng)付。思政課安排的作業(yè)，學(xué)生們也是應(yīng)付有招——抄襲、網(wǎng)上下載、胡編亂造等；再次，考試應(yīng)付。堅(jiān)持60分萬(wàn)歲、臨陣磨槍、臨場(chǎng)發(fā)揮的做法。

二、當(dāng)前高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的原因分析

造成高職學(xué)生思政“概論”課參與度不高的原因主要是學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)欠佳，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體分析起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：

1.教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)親切感。思政“概論”課教材的內(nèi)容比較重視理論的灌輸，教材里的內(nèi)容很多都是理想化、理論化的。它們往往不涉及嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題,即使涉及也只是細(xì)枝末節(jié),或是囿于傳統(tǒng)式的“歌功頌德”。而今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，為彌補(bǔ)學(xué)歷層次的差距，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，高職學(xué)生大都注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高，更關(guān)注職業(yè)與就業(yè)，而對(duì)思想道德教育不予重視，把思政“概論”課教學(xué)僅僅看成一種理論說(shuō)教，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.多元化價(jià)值觀念影響思政課教學(xué)效果。目前我國(guó)社會(huì)各方面都發(fā)生了深刻地變化，引起人們對(duì)是非、榮辱的不同判斷和相應(yīng)的價(jià)值追求。開(kāi)放的中國(guó)，使西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、生活方式和思想文化迅速傳入，導(dǎo)致傳統(tǒng)價(jià)值觀與外來(lái)價(jià)值觀相互沖突，社會(huì)價(jià)值判斷日益呈現(xiàn)多元傾向，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀遭到?jīng)_擊。這些都嚴(yán)重地影響著高職院校思政課的教學(xué)效果。

3.高職院校對(duì)思政“概論”課重視不夠。在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)校更關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性、實(shí)用性人才”，忽視了思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也只是停留在口頭上。

4.思政“概論”課教師改革創(chuàng)新乏力。由于高職院校思政“概論”課教師相對(duì)于本科和中學(xué)教師以及校內(nèi)其他專業(yè)課教師的尷尬境地，其職業(yè)倦怠不可避免，加之評(píng)價(jià)機(jī)制、薪酬機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等因素的限制，思政“概論”課教師改革的積極性很難調(diào)動(dòng)。

5.學(xué)生不關(guān)心政治，對(duì)思政“概論”課不感興趣。學(xué)生幾乎不看新聞聯(lián)播，很少關(guān)注當(dāng)前國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的重大事件，對(duì)于時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題的了解微乎其微，對(duì)時(shí)事政治沒(méi)有熱情，在思政“概論”課課堂上提不起精神。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，重考試成績(jī)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)。當(dāng)前思政“概論”課的教學(xué)主要還是以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生把思政“概論”課的學(xué)習(xí)重心放在期末突擊式的復(fù)習(xí)背誦上，輕視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度

基于當(dāng)前高職院校思政“概論”課學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，有必要對(duì)高職院校思政“概論”課的教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治、再處理教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等形式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

1.創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心政治，使思政“概論”課學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。利用學(xué)生晚自習(xí)的時(shí)間，組織學(xué)生觀看中央一套新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談等時(shí)政類節(jié)目，使他們更好地了解中國(guó)與世界，接受“正能量”，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于偉大祖國(guó)的自信心和自豪感以及責(zé)任意識(shí)，使他們真正關(guān)心政治。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身建設(shè)。組織思政“概論”課教師參加思政類相關(guān)課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷地提升自我；注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成合力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)科研能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。積極借鑒國(guó)內(nèi)其他院校好的教學(xué)模式并有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“把理論拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生親切感。關(guān)注學(xué)生的身邊事，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的大事、要事、新鮮事，注重對(duì)發(fā)生在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)案例的分析論述，強(qiáng)調(diào)對(duì)政府文件的及時(shí)學(xué)習(xí)、解讀；充分利用好具有當(dāng)?shù)靥厣妮o助教材；從生活現(xiàn)實(shí)切入，使課程教學(xué)更“重當(dāng)下”、更“接地氣”。

對(duì)于課程內(nèi)容的處理上，重新整合教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行模塊化處理，實(shí)施專題化教學(xué)。比如，可將教材內(nèi)容以三大基本問(wèn)題為主線調(diào)整為三大模塊：模塊一，什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義；模塊二，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展？模塊三，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨？可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性將教材內(nèi)容整合為七大專題：專題一，馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果；專題二，毛澤東思想；專題三，中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論問(wèn)題；專題四，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局；專題五，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論；六，中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略；七，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的、依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。堅(jiān)持交互式、啟發(fā)式、案例分析式、談話式等多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用以增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與。實(shí)現(xiàn)教師授課方式由講授到演說(shuō)的轉(zhuǎn)變，把艱澀乏味的理論內(nèi)容生動(dòng)活潑地“說(shuō)”給學(xué)生聽(tīng)，教師帶著觀點(diǎn)去“說(shuō)” 2

有想法的課。

嘗試搭建一個(gè)關(guān)于思政“概論”課學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)：組建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期開(kāi)展演講比賽、辯論賽、“紅色之旅”、參觀社區(qū)或企業(yè)等活動(dòng)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，盡可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。

5.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建適宜思政“概論”課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的課程參與度。嘗試從以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向主要以情感融入、思想提升為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，比如學(xué)生的到課情況、課堂參與討論、發(fā)言的情況、作業(yè)完成情況、課后參加社會(huì)實(shí)踐情況以及參與思政課組織的活動(dòng)情況等等，以此使教學(xué)評(píng)價(jià)更加立體化，更加全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)思政“概論”課的主動(dòng)參與度普遍不高、教學(xué)效果不佳，造成這一局面的原因主要是沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。而要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，需要多管齊下。首先，要形成對(duì)于思政“概論”課學(xué)校重視，教師授課能力強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度高的良好風(fēng)氣；其次，要以生活現(xiàn)實(shí)為切入點(diǎn)，建立“重當(dāng)下”、“接地氣”、重思想熏陶的新型教學(xué)模式；再次，要以關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為依托，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極向上的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；第四，要以情感融入、思想提升為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建適宜思政“概論”課學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語(yǔ)文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)?；诖耍覀兇_定了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的研究。開(kāi)展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要牢固樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能，弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)明了它是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，說(shuō)它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語(yǔ)文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語(yǔ)文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語(yǔ)文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語(yǔ)文課上成政治課，削弱了語(yǔ)文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語(yǔ)文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功；有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法；初步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。未來(lái)社會(huì)人與人之間少不了競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個(gè)性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)常常受大形勢(shì)左右，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識(shí)技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語(yǔ)文教育專家張志公先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。我們不能占用課堂時(shí)間，開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的活動(dòng)。

語(yǔ)文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感、語(yǔ)言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，來(lái)落實(shí)，不能游離于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問(wèn)題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語(yǔ)文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說(shuō)就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對(duì)此學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f(shuō)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過(guò)去的教師牽著學(xué)生走、串講串問(wèn)、一問(wèn)到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無(wú)所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過(guò)程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會(huì)斷句、書讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開(kāi)還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說(shuō)，這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。語(yǔ)文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂面貌帶來(lái)了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語(yǔ)言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，打不好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論等等。而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂。現(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語(yǔ)文教學(xué)如果過(guò)于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽(tīng)懂別人的話，說(shuō)好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。同時(shí)我們要克服語(yǔ)文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。“主動(dòng)參與性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。’'又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。’’因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用教材提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁(yè)序，體會(huì)表達(dá)方法，豐富語(yǔ)言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐之中，做到學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合。要在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展客觀上要求語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又勇于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時(shí)善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語(yǔ)文教學(xué)改革正在突破幾十年來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”的新觀念；突破了語(yǔ)文教學(xué)串講、串問(wèn)、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，并把它列為語(yǔ)文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書寫的質(zhì)量等。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫”。提高學(xué)生的讀和寫的能力，離不開(kāi)讀寫實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語(yǔ)言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢(shì)在于我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無(wú)論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績(jī)，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過(guò)去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代的要求，對(duì)于一些問(wèn)題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過(guò)理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域一一識(shí)字與寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語(yǔ)文版)小學(xué)語(yǔ)文教科書。

研究對(duì)象為古自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫制度，開(kāi)展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專題并行研究，力爭(zhēng)在寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等專項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過(guò)課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過(guò)程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專著：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長(zhǎng): 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語(yǔ)文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日